ABRINDO

CAMINHOS
Religiosidade e Convivência
ENSINO FUNDAMENTAL

8. série
a

MANUAL DO PROFESSOR 1

8S/9A
2 Manual do Professor – ed 07

Sumário
Apresentação

Apresentação .............................................................................................................................................................. 3

Planejamento Anual ..................................................................................................................................................... 4

ENTENDA OS ÍCONES DESTE MANUAL

Novidade à esquerda

Novidade à direita

Novidade em toda a página

3 Ensino Religioso – CP07 – 18ERM1

Apresentação
Apresentação

Fundamentação

Vivemos numa sociedade em que muitos valores são relativizados num processo acelerado. O avanço tecno-
lógico cria novidades a cada instante e na mesma proporção as descaracteriza. Essa realidade vai gestando uma cultura
do descartável, que tem conseqüências sérias para o meio ambiente, ameaçando a vida no planeta. Mas não é só. O
problema mais sério é que o próprio ser humano passa também a ser descartável. Além disso, culturas e países
inteiros não são contados no mercado concentrador de riqueza. Com isso, apenas uma parcela da população mundial
é incluída nos projetos que estão sendo implementados no processo de globalização. Esse processo deixa pessoas,
culturas, países inteiros perplexos. Mais perplexos entre todos estão os adolescentes e jovens com pouca perspec-
tiva de futuro. Vêem seus sonhos destruídos e banalizados a cada instante. Emerge, nesse contexto, a questão do
sentido da vida. Viver para quê? Como se realizar? Que caminho percorrer? Como ser feliz? O que sabemos é que,
em muitos aspectos, não é mais possível trilhar o mesmo caminho dos pais. Então, a que referenciais se apegar para
desencadear uma vida pessoal e social saudável?
Este projeto de Ensino Religioso tem presentes essas preocupações e propõe um olhar mais amplo, procuran-
do entender, refletir e buscar pistas de ação para a formação do ser humano integral. Procura entendê-lo na sua
integridade, contemplando as diferentes dimensões da vida e evitando sua fragmentação, seu esfacelamento. Nesse
sentido, está em sintonia com os chamados temas transversais: ética, meio ambiente, pluralidade cultural, orientação
afetivo-sexual, saúde, trabalho e consumo que têm a ver com o todo da vida. Claro que o projeto não se restringe a
essas abordagens, pois a própria Lei de Diretrizes e Bases, no artigo 33, considera o Ensino Religioso indispensável
para a formação do cidadão. Pretendemos, por isso, contemplar essa dimensão, pois julgamos ser ela a que nos
remete diretamente ao sentido da vida.
Sabemos que, na sociedade atual, a comunicação é direta ao ouvinte, procurando envolvê-lo emocional-
mente, inclusive utilizando uma linguagem divinizada para atingir os objetivos econômicos. Não é tão fácil entrar
nesse ambiente cultural com uma outra mensagem que analise as causas dos grandes problemas nacionais e
mundiais. São inúmeros os movimentos basicamente orientados para a satisfação das necessidades subjetivas,
de fundo emocional, da pessoa e do grupo de iniciados. Nesses movimentos, há pouco interesse pelos terríveis
problemas sociais do país e muitos ignoram as diferentes dimensões da vida.
Reconhecemos que não há verdadeiro processo de educação sem conexão com as expectativas dos alu-
nos. Por isso, é desafiante desenvolver o conhecimento que abarque todos os processos naturais e sociais em que
são gerados e, a partir daí, considerar no processo educativo as diferentes formas de organização da vida. Dentro
dessa dinâmica, a educação não pode ser entendida só como aquisição de conhecimento, mas também como o
despertar da dignidade de sujeitos-cidadãos protagonistas de sua história. Estamos viabilizando esse projeto,
entendendo que a educação é o espaço privilegiado de discernimento, a partir do qual se promove a vida de todos
os seres e de toda a humanidade. Nesse processo, o Ensino Religioso tem muito com o que contribuir.
Procuramos, neste projeto, articular as diferentes dimensões da vida, tendo como eixo central o sentido da vida
que se expressa de múltiplas maneiras, especialmente no exercício da cidadania. Ao despertar nos adolescentes e
jovens suas potencialidades, sem dúvida, estaremos cumprindo nosso papel de educadores. Entendemos que a
escola não tem um fim em si mesma. É, antes, lugar de preparação, por isso de passagem, para que cada um exerça
bem o seu papel social. Na verdade, a escola amplia o horizonte familiar e a sua organização possibilita o agir social. Por
julgarmos oportuno e urgente articular a vida pessoal, familiar, social e sua abertura ao Transcendente, optamos por este
projeto pelo qual irão perpassar essas dimensões de vida. Cremos que não há certezas absolutas, pois elas estagnam
e inviabilizam a busca de novos caminhos. A única certeza é que a vida pode ser melhor em suas múltiplas expressões.
Assim, é nela que apostamos.
4 Manual do Professor – ed 07

Planejamento Anual
Disciplina: Ensino Religioso Série: 8.a Segmento: EF
Carga horária semanal: a de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

• Refletir sobre o ser humano e as diferentes formas de relação com a transcendência, respeitando a diversidade.
• Oferecer subsídios das ciências da religião para reflexões crítico-construtivas sobre as experiências com o
transcendente e suas conseqüências éticas, sociais e religiosas.
• Oferecer referenciais éticos que contribuam para a compreensão do sentido da vida e para a construção do ser integral.
• Propiciar o conhecimento das respostas que diferentes culturas deram e dão às perguntas sobre sua origem,
“De onde vim?”, sobre as razões e sentido de existir no presente, “Por que estou aqui?” e sobre o futuro, “Para
onde vou?”, reconhecendo o valor e a relatividade de cada uma dessas respostas.
• Aprender a lidar e a interagir com a complexidade do fenômeno religioso.
• Despertar a religiosidade presente no aluno, oferecendo referenciais que possibilitem o discernimento para a
ampliação das potencialidades de vida.
• Incentivar o diálogo inter-religioso para a convivência saudável e a construção de uma sociedade mais justa e
solidária.
• Despertar a dimensão do transcendente e sua interação com outros aspectos da vida, sensibilizando para a
importância da convivência com o outro e para a ajuda e protagonismo necessário na concretização do projeto
existencial e no desempenho da função social.
• Proporcionar experiências que transcendam o cotidiano e auxiliem na busca, abertura e construção de um
projeto que dê sentido à vida.

Fundamentação teórica
Eixo: Sentido da vida
Subeixos
1. Identidade e Relações
2. Natureza, Cultura e Sociedade
3. Ética e Valores
4. Abertura ao Transcendente e Complexidade do
Fenômeno Religioso
5. Manifestações Religiosas: Mitos, Ritos, Escrituras
e Teologias
Unidades e temas
Crendo no potencial da educação é que orga-
nizamos este projeto de 5.a a 8.a série do Ensino Fun-
damental, cientes de nossa responsabilidade com os
adolescentes, os jovens, as famílias e a sociedade,
envolvidos no processo educacional. Os temas vão
se ampliando no sentido de possibilitar ao aluno um
contato consigo mesmo, com o outro, com a sociedade
e com o transcendente. Este volume destina-se à 5.a
série e contempla temas dos diferentes eixos.
Os temas visam propiciar reflexões sobre os
diferentes subeixos e procuram aproximar-se dos
valores individuais de cada pessoa, de sua conexão
com o ambiente familiar e das relações daí decorren-
tes na perspectiva do respeito às diferenças. Além
disso, procuram analisar o ser humano como gestador
de culturas. Ressalta-se que as culturas são vivencia-
das no espaço social, uma vez que o ser humano se
caracteriza por viver em sociedade e, embora as so-
ciedades apresentem limites, deve-se ter como meta
última a prática da justiça.
Os outros temas retratam os valores essenci-
ais para a vida humana que devem se expressar atra-
vés de um agir ético, desencadeando ações solidári-
as que favoreçam a vida de todos os seres.
Os temas anteriores são ampliados pela com-
preensão de que o ser humano não encerra suas ativi-
dades na vivência social e, sim, está aberto a uma
5 Ensino Religioso – CP07 – 18ERM1
dimensão que vai além. Supera os limites na busca do
transcendente, articulando sistemas religiosos que exer-
cem uma função determinante na organização e no senti-
do da vida.
Observações metodológicas
Essas aulas são um canal para a escola conhecer
diferentes aspectos da vida dos alunos e, assim, lidar
melhor com suas inquietações e possibilidades. As au-
las, portanto, visam a estabelecer um diálogo sobre as
questões que os alunos levantam a respeito de si mes-
mos, da relação com o outro, com o mundo e com o
cosmos. Essas questões nem sempre são compreensí-
veis e de respostas fáceis; exigem um processo contí-
nuo de busca e aprofundamento, respeitando cada fase
da vida.
Quanto mais partirmos da vivência concreta dos
adolescentes e jovens, mais eles serão capazes, com o
auxílio da escola, especialmente do professor e também
dos colegas, de ir aprendendo a conviver em sociedade.
Com certeza, esse processo favorecerá a revisão de
atitudes e cada um, tendo sua originalidade respeitada,
se abrirá e dará sua contribuição para a concretização de
um mundo melhor, não num futuro longínquo, mas no agora
da história.
É de fundamental importância entender que o ado-
lescente está numa fase delicada de passagem do uni-
verso familiar para inserir-se no universo social. Essa pas-
sagem nem sempre se dá de forma pacífica, pois há
rupturas, incertezas, inseguranças, perdas, revoltas, como
também há sonhos, aspirações, expectativas, desafios,
desejos, necessidades, preocupações, interesses, para,
só então, o aluno se posicionar diante das múltiplas
interações da vida.
Esse material não visa a passar uma doutrina, mas,
sim, despertar o adolescente para a vivência de valores,
que se concretizarão a partir da compreensão e assimila-
ção dos aspectos que fizerem sentido para o todo da
vida dos alunos e de toda a comunidade educativa. Des-
sa forma, contribuirá para a construção de novos seres e
de uma nova sociedade.
O caminho para o professor é criar empatia com
os alunos e, a partir do diálogo respeitoso, buscar práti-
cas que irão descobrindo juntos. O professor não deve
ser alguém que define a priori o que os alunos devem
ou não fazer. Ele já tem uma experiência maior de vida,
mas também está em busca do novo. Por isso, o pro-
fessor deve agir com profundo respeito e ética, crendo
nas potencialidades das pessoas e na construção de
relações saudáveis, apesar das adversidades. É preci-
so que veja além do senso comum, que sonhe com
caminhos alternativos, acredite neles e os viabilize. Cla-
ro que isso não pode ser desconectado da realidade. É
preciso sonhar com os pés firmes no chão da vida, cien-
te dos limites que a realidade impõe, mas crendo que
sempre é possível ir além. Para concretizar esse proje-
to, há necessidade de investir numa formação específi-
ca, além de sensibilidade e carisma para lidar com as
diferentes dimensões da vida sem “pré-conceitos”.
Para a 8.a série, estão previstos 19 temas. O
desenvolvimento de cada um está em interação com os
demais, dando-se num continuum. É importante ler o
volume todo, o que facilitará o desenvolvimento e dará
maior clareza ao direcionamento do projeto. Recorrer
aos temas já trabalhados, resgatando aspectos centrais,
é um recurso que o professor deverá usar sempre que
julgar oportuno, pois evitará a fragmentação e proporci-
onará maior interação entre os temas.
O roteiro das aulas não deve ser seguido com
rigidez. É interessante ampliá-lo com outros conceitos,
jogos, dramatizações, quando o professor julgar conve-
niente. Sempre há variações de uma turma para outra.
A originalidade de cada uma pode exigir mais atenção
em certos temas do que em outros, por isso a flexibili-
dade é fundamental.
Destacamos, ainda, algumas observações váli-
das para todas as aulas:
• Motivar os alunos para realizarem a tarefa e registra-
rem as etapas e conclusões.
• Incentivar a pesquisa de palavras que não ficaram
claras.
• Comentar as epígrafes e incentivar a memorização,
pois elas sempre se relacionam com o tema.
• Retomar a tarefa de casa no início de cada aula.
É importante que o professor consiga sensibili-
zar seus alunos, no decorrer dessas aulas, para que os
valores apresentados sejam despertados em cada um
deles, alcançando-se, assim, os objetivos propostos.
Este projeto de Ensino Religioso exigirá dos pro-
fissionais um compromisso pessoal, institucional e soci-
al, para que possa, efetivamente, dar novo significado
ao sentido da vida. Reafirmamos a nossa convicção de
que a vida é o maior valor e de que as diferentes áreas
do conhecimento, cada uma à sua maneira, muito têm a
contribuir para potencializá-la. O Ensino Religioso, por-
tanto, não pode ficar alheio a essa dinâmica.
6 Manual do Professor – ed 07

MANUAL DO PROFESSOR

Unidade I: Identidade e relações

Capítulo 1: Vocação e auto-realização N.o de aulas: o de referência
Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno
(objetivos específicos deste capítulo)

• Perceber a importância de sua auto-realização.

• Identificar a grande vocação da humanidade para uma vida plena.

Orientações / Sugestões

pessoas realizadas e de pessoas frustradas. Peça-

• Inicie o capítulo assistindo com os alunos ao fil-
lhes que procurem levantar as causas dessas duas
me Código de Honra. Leve-os a perceber a
situações.
importância da vocação pela vida em TODAS
• Motive os alunos para que percebam as maravi-
AS PESSOAS.
lhas que a vida apresenta, mas que também há
• Incentive os alunos a pesquisar em suas relações
limites.
e, depois, partilhar com a classe depoimentos de

Capítulo 2: Ser o melhor possível N.o de aulas: o de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Perceber-se como cidadão do mundo e portador de responsabilidades.

• Sentir-se responsável pelas suas atitudes.

Orientações / Sugestões

• Trabalhe com a questão da auto-estima. A pes-
soa que não sabe o seu potencial nunca atingirá
sua meta.
• Proponha, em primeiro lugar, uma atividade indi-
vidual que desperte a reflexão do aluno a respei-
to de suas práticas cotidianas. Pode ser dese-
nhar ou escrever numa folha avulsa os aspectos
de que mais gosta em si mesmo.
• Trabalhe com dinâmicas de grupo que possibilitem
aos alunos perceber suas qualidades e limites.
• Incentive-os a pesquisar e partilhar com o grupo o
perfil de pessoas vencedoras e pessoas derrota-
das na vida. Questione qual o critério que foi utilizado
para estabelecer “vencedores” e “derrotados.”
7 Ensino Religioso – CP07 – 18ERM1

Capítulo 3: Potencialidade e criatividade N.o de aulas: o de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)
• Ter consciência do potencial existente em si mesmo.
• Reconhecer que é capaz de criar.

Orientações / Sugestões

• Possibilite a troca de saberes entre os alunos. Tra-

• Contextualize o momento vivido e a trajetória feita
balhe com a questão dos rótulos: “o inteligente”, “o
para chegar ao que cada um é. Criamos? Quan-
esperto” e assim por diante.
do? Por quê? Quais os fatores que interferem na
• Faça em sala um cartaz com perguntas que pos-
criação?
sam aguçar a criatividade dos alunos.
• Trabalhe as questões de criatividade x esforço e
estudo.
• Trabalhe com cenas do cotidiano, procurando evi-
denciar o potencial criativo que se expressa nes-
ses fatos.

Unidade II: Natureza, Cultura e Sociedade

Capítulo 4: Reciprocidade nas relações N.o de aulas: o de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Reconhecer seu valor e conscientizar-se de que pode melhorar o nosso mundo e contar com outras pessoas.
• Perceber a importância das relações no cotidiano.

Orientações / Sugestões

• Prepare uma celebração, cheia de símbolos juve-

• Incentive os alunos para que pratiquem gestos de
nis e que valorize o jeito de ser do jovem, sua
solidariedade já na própria escola.
preocupação com a humanidade e sua importância
para a construção de um mundo melhor.
8 Manual do Professor – ed 07

Capítulos 5 e 6: Projeto de vida / N.o de aulas: o de referência

Pensando no futuro

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)
• Identificar momentos significativos de sua própria história.
• Reconhecer seu valor e sua contribuição para a construção de um mundo mais fraterno.
• Perceber a importância de ter um projeto de vida.

Orientações / Sugestões

• Estes dois capítulos, professor, devem ser traba-
lhados de maneira conjunta, para que seja percebi-
do que somos um todo e que nossas decisões,
gostos, preferências são interligados.
• Monte um grande PAINEL DA VIDA com depo-
imentos, fotos, lembranças de cada aluno. Ao final
do ano, os alunos poderão celebrar, utilizando-se
desse painel que poderá ser montado progressi-
vamente.
• Ressalte alguns aspectos que não podem faltar na
elaboração de um projeto de vida

Capítulo 7: Ritos de passagem N.o de aulas: o de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)
• Compreender a importância das “passagens” na vida.
• Perceber que a ritualização dos momentos mais significativos são de fundamental importância para marcar a passa-
gem de uma fase para outra.

Orientações / Sugestões

• Para melhor compreensão desse tema, parta da
experiência de vida dos alunos. Ajude-os a per-
ceber que, se não houver passagem, conse-
qüentemente perda de uma condição anterior,
não haverá avanço significativo que leve à matu-
ridade.
• A lição da águia, nesse sentido, é muito ilustrativa,
pois as passagens são sofridas, exigentes, dolo-
ridas, mas sem elas não haveria mais vida.
• Ressalte que a sociedade moderna, em grande
parte, dilui as iniciações, as passagens, o que
resulta num fraco compromisso com a nova fase.
As passagens são importantes para que todos os
envolvidos tomem consciência da nova fase, e
possam, então, agir segundo o script estabeleci-
do em cada cultura para essa nova fase.
• Organize um painel com os momentos da vida que
a turma julgar fundamental ritualizar. Se possível,
poderia ser organizado um ritual em torno de algum
momento significativo da escola.
• Aprofunde a questão da banalização dos rituais na
atualidade e as conseqüências daí decorrentes,
especialmente a falta de compromisso.
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Unidade III: Ética e Valores

Capítulo 8: Público e privado N.o de aulas: o de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)
• Discutir a questão do público e privado, no início do século XXI.

Orientações / Sugestões

• Estabeleça com a turma critérios que possam ser
indicadores ou questionadores das categorias pú-
blico e privado.
• Proponha que elaborem um vídeo que demons-
tre a questão do público e privado na sociedade
contemporânea.
• Promova uma reflexão sobre o respeito e os limites
com o espaço público.
• Motive-os a fazer um álbum de imagens de sua
cidade que retrate as RELAÇÕES PÚBLICAS E
PRIVADAS.

Capítulo 9: Movimentos que defendem a vida N.o de aulas: o de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Reconhecer a importância dos movimentos que defendem a vida para as cidades.

• Sensibilizar-se para o engajamento em movimentos que defendam a vida.
• Identificar ações concretas já realizadas pelos movimentos que defendem a vida.

Orientações / Sugestões

• Oriente os alunos na elaboração do folder do mo-
vimento criado por eles.
• Oriente-os na elaboração de uma página na Internet
que possa ser consultada por adolescentes e que
divulgue esse tipo de assunto.
• Motive os alunos para que conheçam grupos que
se articulam em torno da defesa e promoção da
vida.
10 Manual do Professor – ed 07

Unidade IV: Abertura para o Transcendente

Capítulo 10: A busca do encanto N.o de aulas: o de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Compreender a importância da religião para as pessoas, especialmente como possibilidade e espaço de encanto
da vida.
• Perceber que as expressões religiosas têm uma razão de ser, pois elas desempenham uma função na vida das
pessoas, daí a emergência constante de novas maneiras de manifestações.

Orientações / Sugestões

• É interessante pontuar a emergência de tantas de-
nominações religiosas na atualidade. A montagem
de um painel com os nomes de diferentes deno-
minações religiosas é uma atividade interessante,
pois auxilia na percepção do pluralismo religioso,
como também nas diferentes propostas e normas
de conduta.
• É importante também, professor, motivar os alu-
nos para que conheçam diferentes espaços reli-
giosos e o que efetivamente se oferece nesses
espaços.
• É importante ressaltar que o ser humano perma-
nentemente está em busca do encanto e, sem esta
busca, a vida fica sem sabor.

Capítulo 11: Celebrar o significativo N.o de aulas: o de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Conscientizar-se da importância de celebrar os momentos significativos da vida.

• Conhecer datas e momentos significativos das diferentes religiões.

Orientações / Sugestões

• É interessante trazer à tona momentos significati-
vos da vida de cada aluno, da sua família e das
diferentes religiões, pois auxilia no resgate da me-
mória, que é uma dimensão fundamental para com-
preensão da própria identidade.
• A montagem de um painel com as datas significati-
vas para o grupo é um exercício para a valoriza-
ção tanto do indivíduo como da coletividade. Tal-
vez apareça a questão das datas do calendário
civil. Se essa questão emergir, poderá se tornar
um espaço para refletir sobre seu significado den-
tro do conjunto da nação.
• Muitas datas estão ligadas ao catolicismo, por isso,
ressalte que essa realidade é o resultado do pro-
cesso histórico de construção do país, onde o cato-
licismo era a religião oficial, mas que esse quadro já
é bem diferente hoje, dada a pluralidade religiosa.
• Outro aspecto que pode ser trabalhado, profes-
sor, é a questão da festa como espaço fundamen-
tal dentro da dinâmica da vida.
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Capítulo 12: Espaço sagrado N.o de aulas: o de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Conscientizar-se do respeito aos espaços sagrados, independentemente de qual seja a religião.

• Conhecer as diferenças e semelhanças entre os espaços sagrados.

Orientações / Sugestões

• Proponha aos alunos visitas a diferentes templos. • Proponha que os próprios alunos elaborem uma
Cada grupo da turma, se possível, poderá fazer maquete de um espaço sagrado ideal para eles.
uma visita e, depois, partilhar com todos. • Proponha uma celebração totalmente preparada
pelos alunos.

Capítulo 13: Diálogo inter-religioso N.o de aulas: o de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Despertar para a importância e abertura ao diálogo inter-religioso.

• Sensibilizar-se para o diálogo inter-religioso a partir de princípios fundamentais para a defesa da vida.

Orientações / Sugestões

• Para reflexão desse tema, faça um exercício com o
grupo. Peça que cada aluno escreva numa folha
algumas verdades religiosas, segundo sua con-
cepção.
• Em seguida, os alunos trocarão as folhas entre
eles, para que cada um conheça as afirmações
dos outros. A partir disso, dialogue se eles con-
cordam com aquelas afirmações ou não. Você
pode também escrever algumas afirmações pro-
vocativas e deixar a folha circular junto com as ou-
tras. Não é necessário que saibam que há afirma-
ções do professor. Isso é interessante para ver
como cada um reage diante das afirmações que,
muitas vezes, são também contraditórias. Uma ou-
tra forma seria organizar um debate em que cada
um defenderia suas afirmações. Essas atividades
possibilitam um bom aquecimento e, ao mesmo
tempo, a percepção de que no cotidiano nem sem-
pre é tão simples o diálogo, pois ele exige humil-
dade e abertura ao diferente. Dialogar não significa
negar a si mesmo, nem se impor como verdade
absoluta.
• O texto “Dois irmãos que amavam” e o de Marcos
podem ser utilizados como iluminadores, pois eles
revelam que, no centro das preocupações, está o
outro, para o qual a ação deve estar direcionada.
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Unidade V: Manifestações Religiosas

Capítulo 14: Agentes religiosos N.o de aulas: o de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)
• Compreender a importância da liderança nas instituições, inclusive religiosa.
• Conscientizar-se do papel fundamental exercido pelos agentes religiosos nas diferentes denominações.
• Compreender como se dá a emergência e legitimação dos líderes religiosos.

Orientações / Sugestões

• É interessante refletir sobre os três modos princi-
pais – situacional, institucional, constitucional – atra-
vés dos quais emergem os líderes e, nesse pro-
cesso, é importante destacar que toda liderança é
o resultado de um determinado contexto. Os líde-
res não surgem no vácuo, são o resultado do mo-
mento e de concepções históricas.
• As afirmações dos diferentes líderes religiosos
abordam questões essenciais para organização
da sociedade. Pontue os aspectos comuns nas
diferentes afirmações. Você também pode pedir
que alguns alunos se coloquem como líder reli-
gioso de um grupo ou de uma multidão e mos-
trem em uma dramatização qual seria o discurso que
fariam. Esse é um bom exercício para aprender que
um líder, no geral, capta as necessidades do grupo
que lidera, pois, pelo contrário, deixaria de ser líder.
• Quanto ao texto “O pecador que se tornou ho-
mem de Deus”, trabalhe em duas perspectivas: a
possibilidade de mudança de vida presente em
cada ser humano e, por outro lado, a manipulação
dos adeptos feita pelos líderes religiosos que usu-
fruem da carência e às vezes do desespero das
pessoas.

Capítulo 15: Ídolos e idolatria N.o de aulas: o de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)
• Compreender que há uma forte tendência do ser humano em construir ídolos, isto é, deuses à sua imagem e
semelhança.
• Perceber que os ídolos são compreendidos nas diferentes tradições como os que levam as pessoas a estagnarem
e acabam, no geral, por legitimar os sistemas contra a vida.

Orientações / Sugestões

• Este tema é polêmico, pois não é fácil discernir o
que efetivamente é ídolo/idolatria ou Deus. A ques-
tão que surge é quem estabelece os critérios para
qualificar cada um. Se há critérios, é porque foi es-
tabelecido por alguém ou por uma cultura. Então, é
preciso lidar com muito tato, pois não há neutralida-
de e, como cada religião afirma que a sua origem e
seu jeito de ser são os verdadeiros, pode haver o
risco de deslegitimar a outra forma de expressão.
Então, talvez o critério que possa ser assumido é o
13 Ensino Religioso – CP07 – 18ERM1

da potencialização da vida, ou seja, entender que
Deus efetivamente potencializa a vida. Nessa pers-
pectiva, também podem ser trabalhados os tex-
tos bíblicos.
• Comente, no debate, como a linguagem religiosa
é utilizada para legitimar as estruturas socioeconô-
micas e políticas na atualidade. Através de jornais,
revistas, programas de rádio e TV, resgate essa
utilização como legitimação, inclusive como
divinização dos produtos, em que se atribui uma
certa transcendência às coisas. É interessante res-
gatar alguns ídolos criados pelos meios de comuni-
cação e analisar qual a função que eles exercem na
vida dos seus seguidores.

Capítulo 16: Deus – libertador N.o de aulas: o de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Relacionar os fatos bíblicos com o nosso dia-a-dia.

• Conhecer o Deus do Êxodo e da Libertação.

Orientações / Sugestões

• Trabalhe com as imagens de Deus que os alunos • Pontue que a concepção que cada um tem de Deus
levarem. resulta do processo cultural de cada um, por isso
• Incentive os alunos a elaborar um rap. Se possí- todos são relativos e continuamente vão se modi-
vel, organize no colégio um festival de música. ficando.

Capítulo 17: Religião e Política N.o de aulas: o de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)
• Construir um conceito claro de política.
• Perceber que qualquer ação tem uma implicação política e que não há neutralidade.
• Perceber que a religião acaba por ter uma forte incidência sobre o direcionamento e organização social.
• Perceber quais são as relações possíveis entre religião e política.

Orientações / Sugestões
• Este tema, sem dúvida, é bastante polêmico, da-
das as afirmações ideológicas da suposta neutrali-
dade da religião.
• Proponha um trabalho de pesquisa que envolva,
também, as disciplinas de Geografia, História,
entre outras, para que os alunos percebam como
a política, realmente, está nos diferentes momen-
tos da vida social e particular.
• Incentive os alunos a elaborar uma música que es-
tabeleça a relação entre política e religião.
14 Manual do Professor – ed 07

• Como a política faz parte da vida, é interessante sociais. É interessante que cada grupo justifique
pontuar que as religiões não são neutras. Elas suas posições com argumentos e, se possível,
exercem um papel social, seja de legitimação, seja com exemplos concretos da relação ou não da re-
de transformação da sociedade. Pode-se também ligião com a política.
organizar um debate em que uma parte da turma
defenda a neutralidade da religião e a outra defen-
da a influência marcante dela nas diferentes esferas

Capítulo 18: Religião e função social N.o de aulas: o de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Compreender que a religião exerce funções sociais.

• Refletir sobre as diferentes funções da religião tanto para os indivíduos como para a sociedade e perceber as
implicações no cotidiano.

Orientações / Sugestões

• Para debater este tema, após refletir sobre as
quatro funções apresentadas no texto: alienação,
resistência, busca de identidade, transformação e
libertação, tome alguns exemplos das práticas re-
ligiosas que os alunos conheçam para que eles
compreendam a função que elas exercem. Vale
ressaltar que não se trata de estabelecer uma hie-
rarquia religiosa, segundo a função que ela exerce,
antes sim, pontuar que as diferentes funções estão
em todas as religiões, dependendo do momento
histórico e dos desafios e contradições presentes
em cada contexto.
• O texto apresenta apenas quatro funções e, sem
dúvida, a religião, sendo uma produção humana
e cada vez mais plural, pode ter “mil e uma utili-
dades”. É diante dessa realidade que você pode
também analisar o fenômeno religioso e inclusi-
ve participar da produção dele, mas sem abrir mão
de alguns princípios éticos. Tais princípios garan-
tem a vida de todos e em todas as suas dimen-
sões, como também a vida do planeta.

Capítulo 19: Esperança de paz N.o de aulas: o de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Perceber a importância e urgência de construir juntos a paz.

• Conscientizar-se do potencial existente em cada um, como também do envolvimento efetivo na construção de um
mundo melhor.
15
Orientações / Sugestões
• Este é o último tema do ano e da série. Por isso, é
interessante, a partir dele, “amarrar” as reflexões
ocorridas durante o ano. A 8.a série é o final de uma
etapa, pois se encerra um estágio interessante de
estudos e vida, passando-se para outro. Essa di-
mensão é importante frisar.
• Os textos que constam no livro são motivadores
dentro do tema, como também pontuam que não
haverá mudanças significativas sem esforço e
envolvimento. Com base na reflexão, estabeleça
com os alunos alguns compromissos para a vida,
Celebração Final
Cada unidade pode ser encerrada com uma
celebração. Professor, utilizando-se das reflexões
de cada turma, prepare com os próprios alunos o
momento celebrativo. Não há necessidade de ser
longa. O importante é envolver todos, no sentido de
abrirem-se para algo mais, isto é, ao transcenden-
te.
Neste manual, propomos uma celebração fi-
nal que deverá ser adaptada para a realidade de cada
turma.
(Prepare o local antecipadamente. Conte
com a ajuda dos alunos que poderão trazer símbo-
los significativos para o momento que estão viven-
do e que foram marcantes na etapa que se encer-
ra.)
• Música de fundo tranqüila (para a entrada).
• Panos coloridos ao centro, Bíblia aberta, velas,
símbolos religiosos e da adolescência. Quanto
mais objetos dos próprios alunos, melhor para o
envolvimento.
• Retirar as cadeiras, se houver.
• O tema da celebração é Ação de Graças.
A entrada deverá ser feita de maneira bem
tranqüila. Cada um deverá escolher um local no
chão para se sentar.
A INTRODUÇÃO será feita pelo coordena-
dor, que acolhe a todos e motiva para a importân-
cia do momento.
Música: escolhida pelos alunos.
Sugestão: !Novo tempo” – Ivan Lins.
Ensino Religioso – CP07 – 18ERM1
uma vez que pode haver mudanças quanto ao gru-
po na passagem para o Ensino Médio. Diante dis-
so, ressalte que não importa por onde cada um
caminhe, mas como caminha e quais os princípios
que norteiam a vida; sem dúvida, não se pode
abrir mão da defesa da vida de todos os seres
humanos e de todo o planeta.
• A música “Tocando em frente”, pode ser cantada
por todos juntos. Abra espaço para que cada alu-
no diga ao menos um compromisso para a vida.
Momento do perdão
Elementos: terra, espinhos, arame farpado,
bacia com água.
Motivação:
Durante nossa caminhada, quais os momentos
em que fomos espinho na vida do grupo, quando
fomos arame farpado? Quando nos omitimos na dor
de nossos colegas, discriminados, rejeitados? (Este
momento pode ser preparado por um grupo de alu-
nos. Quanto mais próximas as situações apresenta-
das, melhor.)
Para encerrar este momento, cada um pode
lavar as mãos, o que simboliza purificação e vonta-
de de romper as barreiras que impedem a vida.
Momento do louvor
Canto: “Onipotente e bom Senhor” ou outro
de louvor
(Antes do canto, cada um pode dizer o que
gostaria de agradecer.)
Onipotente e bom Senhor / A ti a honra, gló-
ria e louvor /
Todas as bênçãos de ti nos vêm / e todo o
povo te diz Amém!
Louvado seja nas criaturas / primeiro o sol
lá nas alturas /
Clareia o dia, grande esplendor / radiante
imagem de ti, Senhor.
Louvado sejas pela irmã lua / no céu
criastes, é obra tua /
Pelas estrelas claras e belas / tu és a fonte
do brilho delas.
16 Manual do Professor – ed 07

Onipotente e bom...
Canto: Esperança (Pode-se escolher um
Louvado sejas pelo irmão vento / e pelas adequado ao momento.)
nuvens, o ar e o tempo /
E pela chuva que cai no chão / nos dá sus- Quem aqui chegou...
tento / Deus da Criação. Quem aqui chegar
Traz sempre um sonho,
Louvado sejas, ó meu Senhor / pelo irmão De algum lugar...
Fogo e seu calor /
Clareia a noite, robusto e forte / belo e ale- Vem de peito aberto
gre, bendita sorte! Sem saber o que será
Com coragem
Onipotente e bom... De se aventurar

Sejais louvado pela irmã Terra / Mãe que Quem aqui chegou...
sustenta e nos governa / Quem aqui ficar
Produz os frutos, nos dá o pão / com flores e Por esses caminhos há de encontrar
ervas sorri o chão!
Sonhos tão iguais
Louvado sejas meu bom Senhor / pelas pes- Corações a se entregar
soas que em teu amor / Recriando a vida
Perdoam, sofrem tribulação / Felicidade em
ti encontrarão! Vida, vidas, esperança...
Sonho, sonho, sonhos, esperança...
Onipotente e bom... E paz, paz, paz, esperança...

Louvado sejas pela irmã Morte / que vem a Vida, sonhos, esperança...
todos: ao fraco e ao forte / E a paz, paz,
Feliz aquele que em ti amar / a morte eterna
não o matará! Quem aqui chegou
Ficará
Bem-aventurado quem guarda a Paz / Pois
SCHIAVON, Luiz; BERNARDES, Nil; BARBOSA,
o Altíssimo o satisfaz /
Marcelo. Ed. Warner/Chappell Br-Wmb-02/01606. Ar-
Vamos louvar e agradecer / com humildade
tista gentilmente cedido por Valey Music/BMG Brasil.
ao Senhor Bendizer!

Momento da Palavra
Elemento: LUZ (se possível, apagar a luz e
deixar só a claridade das velas).
Leitura: escolha uma leitura bíblica ou de outra
tradição religiosa que seja significativa para o grupo.
Antecipadamente, os professores, coordenadores e
um grupo de alunos poderão preparar palavras-cha-
ves para serem ditas neste momento.
Prepare uma massa com farinha de trigo e
distribua bandeirinhas coloridas para que cada um
escreva a sua palavra marcante desta caminhada
de estudos. Pode-se, em seguida, fazer uma mon-
tagem no chão com todas as bandeirinhas e as pa-
lavras.
Oração
Transformação
O momento de transformação é mágico.
Há nele uma percepção profunda do momento
presente.
Há um mergulho no cerne da existência
Há sincronicidade numa grande harmonia do
“ser”.
É como aquele exato momento em que a lagarta
se transforma em borboleta.
E voa sem nunca ter voado.
E é bela, de uma beleza nunca percebida antes.
E é borboleta, depois de um tempo de ser
lagarta.
17
A transformação no Ser Humano é como um
momento musical.
Uma fusão de cores.
Uma convergência de cores.
Uma percepção do “todo”
É a sincronicidade.
A mágica da mutação.
O surgimento do “novo”.
O desvelamento de uma face antes escondida
Assim o Ser Humano vai se transformando
E crescendo.
E evoluindo.
Nas múltiplas possibilidades de “virar borboleta”.
Buscar a sintonia com a mudança que se
aproxima
Ganhar consciência da nova transformação.
É fazer história.
É estar presente no coração do mundo.
Transformando-se a si mesmo.
Deixando o seu sinal de amor naquele que sente
a mudança
Deixando seu traço de amor no ambiente que se
renova.
Deixando seu rastro no ambiente que se renova
Assim caminha o Ser Humano que se abre a
transformação.
Ensino Religioso – CP07 – 18ERM1
Bênção
Copie e distribua a passagem bíblica Nm 6,24-26.
Essa bênção deverá ser lida por todos.
Cada aluno colocará o braço no colega ao lado, sim-
bolizando a presença de cada um na vida do outro.
Os alunos poderão escrever uma frase de compro-
misso para a vida, relacionada com o ponto que lhes
foi mais significativo.
Canto: (Antes do canto, cada aluno dirá quais as
maravilhas que ocorreram na sua vida durante a eta-
pa de estudos que se encerra. Pode ser o canto
que segue ou outro.)
• O Senhor fez em mim maravilhas/ Santo é seu
nome.
– A minh’alma engrandece o Senhor/ exulta de
alegria em Deus meu Salvador.
Pôs os olhos na humildade de sua serva/
doravante toda a terra cantará os seus louvo-
res.
– Seu amor para sempre se estende/ sobre aque-
les que o temem. Demonstrando o poder de seu
braço/ dispersa os soberbos.
– Afasta os poderosos de seus tronos/ e eleva os
humildes. Sacia de bens os famintos/ despede
os ricos sem nada.
– Acolhe Israel, seu servidor/ fiel ao seu amor. E a
promessa que fez a nossos pais/ em favor de
Abraão e de seus filhos para sempre.
– Glória ao Pai, ao Filho e ao Santo Espírito/ des-
de agora e para sempre pelos séculos. Amém.
Se vocês plantarem uma árvore boa, o fruto
dela será bom; mas se vocês plantarem uma árvore
má, também o fruto dela será mau, porque é pelo
fruto que se conhece a árvore. (Mt 12,33)
18 Manual do Professor – ed 07

Referências

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WHITAKER, Dulce. Mulher & Homem – O mito da desigualdade, São Paulo: Editora Moderna, 1988. (Coleção
Polêmica)
20 Manual do Professor – ed 07

Sugestões de vídeos:
ADOLESCENTES, Direção: Rosinha Megdessian, Brasil, 45min, ficção, Paulinas.
O CRISTÃO E A POLÍTICA – Conversando com Chico Whitaker. Direção: Edith Feix, Brasil, 58min, palestra, Paulinas.
CIDADANIA ATIVA, A SOLUÇÃO. Dir: Dirceu de Oliveira e Rosinha Megdessian, Brasil, 38 min, educativo, Paulinas.
ELEIÇÕES – Escolha bem e controle depois. Dir: Edith Feix, rasil, 40 min, palestra, Paulinas.
RECICLAR – 1.o Congresso Nacional dos Catadores de Materiais Recicláveis – 1.a Marcha Nacional da População de
Rua. 25 min, Rede Rua de Comunicação.
VESTÍGIOS DE UMA PAIXÃO. Título original: This can’t be love; país: Estados Unidos, ano: 1994; duração: 89
minutos, direção:Anthony Harvey, roteiro: Duane Poole, classificação: livre, categoria: romance.
O NOME DA ROSA. Direção: Jean-Jacques Annaud, 1986, Nelson Entertainment Inc., 130 minutos.
SÉCULO 21 – PAZ SEM EXCLUSÃO – Centro Gaúcho de Audiovisuais, Mundo Jovem, Instituto de Pastoral de
Juventude. 29 minutos.
RITOS DE PASSAGEM. Documetário: Puberdade dos adolescentes – Cultura, 28 minutos.

Sugestão de vídeo só para os educadores:

AUTONOMIA E AUTORIDADE NA SALA DE AULA – José Ernesto Bologna – Série Encontros – Produção ATTA
– Mídia e Educação, tempo aproximado de duração: 1h30 minutos.