EDUCAÇÃO

RELIGIOSA
ENSINO FUNDAMENTAL

5. série
a

MANUAL DO PROFESSOR 1

5S/6A
2 Manual do Professor – ed 07

Sumário
Apresentação

Apresentação .............................................................................................................................................................. 3

Planejamento Anual ..................................................................................................................................................... 4

ENTENDA OS ÍCONES DESTE MANUAL

Novidade à esquerda

Novidade à direita

Novidade em toda a página

3 Ensino Religioso – CP07 – 15ERM1

Apresentação
Apresentação

Fundamentação

Vivemos numa sociedade em que muitos valores são relativizados num processo acelerado. O avanço tecno-
lógico cria novidades a cada instante e na mesma proporção as descaracteriza. Essa realidade vai gestando uma cultura
do descartável, que tem conseqüências sérias para o meio ambiente, ameaçando a vida no planeta. Mas não é só. O
problema mais sério é que o próprio ser humano passa também a ser descartável. Além disso, culturas e países
inteiros não são contados no mercado concentrador de riqueza. Com isso, apenas uma parcela da população mundial
é incluída nos projetos que estão sendo implementados no processo de globalização. Esse processo deixa pessoas,
culturas, países inteiros perplexos. Mais perplexos, entre todos, estão os adolescentes e jovens com pouca perspec-
tiva de futuro. Vêem seus sonhos destruídos e banalizados a cada instante. Emerge, nesse contexto, a questão do
sentido da vida. Viver para quê? Como se realizar? Que caminho percorrer? Como ser feliz? O que sabemos é que,
em muitos aspectos, não é mais possível trilhar o mesmo caminho dos pais. Então, a que referenciais se apegar para
desencadear uma vida pessoal e social saudável?
Este projeto de Ensino Religioso tem presentes essas preocupações e propõe um olhar mais amplo, procuran-
do entender, refletir e buscar pistas de ação para a formação do ser humano integral. Procura entendê-lo na sua
integridade, contemplando as diferentes dimensões da vida e evitando sua fragmentação, seu esfacelamento. Nesse
sentido, está em sintonia com os chamados temas transversais: ética, meio ambiente, pluralidade cultural, orientação
afetivo-sexual, saúde, trabalho e consumo que têm a ver com o todo da vida. Claro que o projeto não se restringe a
essas abordagens, pois a própria Lei de Diretrizes e Bases, no artigo 33, considera o Ensino Religioso indispensável
para a formação do cidadão. Pretendemos, por isso, contemplar essa dimensão, pois julgamos ser ela a que nos
remete diretamente ao sentido da vida.
Sabemos que, na sociedade atual, a comunicação é direta ao ouvinte, procurando envolvê-lo emocional-
mente, inclusive utilizando uma linguagem divinizada para atingir os objetivos econômicos. Não é tão fácil entrar
nesse ambiente cultural com uma outra mensagem que analise as causas dos grandes problemas nacionais e
mundiais. São inúmeros os movimentos basicamente orientados para a satisfação das necessidades subjetivas,
de fundo emocional, da pessoa e do grupo de iniciados. Nesses movimentos, há pouco interesse pelos terríveis
problemas sociais do país e muitos ignoram as diferentes dimensões da vida.
Reconhecemos que não há verdadeiro processo de educação sem conexão com as expectativas dos alu-
nos. Por isso, é desafiante desenvolver o conhecimento que abarque todos os processos naturais e sociais em que
são gerados e, a partir daí, considerar no processo educativo as diferentes formas de organização da vida. Dentro
dessa dinâmica, a educação não pode ser entendida só como aquisição de conhecimento, mas também como o
despertar da dignidade de sujeitos-cidadãos protagonistas de sua história. Estamos viabilizando esse projeto,
entendendo que a educação é o espaço privilegiado de discernimento, a partir do qual se promove a vida de todos
os seres e de toda a humanidade. Nesse processo, o Ensino Religioso tem muito com o que contribuir.
Procuramos, neste projeto, articular as diferentes dimensões da vida, tendo como eixo central o sentido da vida
que se expressa de múltiplas maneiras, especialmente no exercício da cidadania. Ao despertar nos adolescentes e
jovens suas potencialidades, sem dúvida, estaremos cumprindo nosso papel de educadores. Entendemos que a
escola não tem um fim em si mesma. É, antes, lugar de preparação, por isso de passagem, para que cada um exerça
bem o seu papel social. Na verdade, a escola amplia o horizonte familiar e a sua organização possibilita o agir social. Por
julgarmos oportuno e urgente articular a vida pessoal, familiar, social e sua abertura ao Transcendente, optamos por este
projeto pelo qual irão perpassar essas dimensões de vida. Cremos que não há certezas absolutas, pois elas estagnam
e inviabilizam a busca de novos caminhos. A única certeza é de que a vida pode ser melhor em suas múltiplas
expressões. Assim, é nela que apostamos.
4 Manual do Professor – ed 07

Planejamento Anual
Disciplina: Ensino Religioso Série: 5ª Segmento: EF
Carga horária semanal: a de referência

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

• Refletir sobre o ser humano e as diferentes formas de relação com a transcendência, respeitando a diversidade.
• Oferecer subsídios das ciências da religião para reflexões crítico-construtivas sobre as experiências com o
transcendente e suas conseqüências éticas, sociais e religiosas.
• Oferecer referenciais éticos que contribuam para a compreensão do sentido da vida e para a construção do ser
integral.
• Propiciar o conhecimento das respostas que diferentes culturas deram e dão às perguntas sobre sua origem, “De
onde vim?”, sobre as razões e o sentido de existir no presente, “Por que estou aqui?” e sobre o futuro, “Para onde
vou?”, reconhecendo o valor e a relatividade de cada uma dessas respostas.
• Aprender a lidar e a interagir com a complexidade do fenômeno religioso.
• Despertar a religiosidade presente no aluno, oferecendo referenciais que possibilitem o discernimento para a
ampliação das potencialidades de vida.
• Incentivar o diálogo inter-religioso para a convivência saudável e a construção de uma sociedade mais justa e
solidária.
• Despertar a dimensão do transcendente e sua interação com outros aspectos da vida, sensibilizando para a impor-
tância da convivência com o outro e para a ajuda e o protagonismo necessário na concretização do projeto existencial
e no desempenho da função social.
• Proporcionar experiências que transcendam o cotidiano e auxiliem na busca, abertura e construção de um
projeto que dê sentido à vida.
5 Ensino Religioso – CP07 – 15ERM1
Fundamentação teórica
Eixo: Sentido da Vida
Subeixos
1. Identidade e relações
2. Natureza, cultura e sociedade
3. Ética e valores
4. Abertura ao transcendente e complexidade do fe-
nômeno religioso
5. Manifestações religiosas: mitos, ritos, escrituras e
teologias
Unidades e temas
Crendo no potencial da educação é que orga-
nizamos este projeto de 5.a a 8.a série do Ensino Fun-
damental, cientes de nossa responsabilidade com os
adolescentes, os jovens, as famílias e a sociedade,
envolvidos no processo educacional. Os temas vão
se ampliando no sentido de possibilitar ao aluno um
contato consigo mesmo, com o outro, com a sociedade
e com o transcendente. Este volume destina-se à 5.a
série e contempla temas dos diferentes eixos.
Os temas visam propiciar reflexões sobre os
diferentes subeixos e procuram aproximar-se dos
valores individuais de cada pessoa, de sua cone-
xão com o ambiente familiar e das relações daí de-
correntes na perspectiva do respeito às diferenças.
Além disso, procuram analisar o ser humano como
gestador de culturas. Ressalta-se que as culturas
são vivenciadas no espaço social, uma vez que o
ser humano se caracteriza por viver em sociedade
e, embora as sociedades apresentem limites, deve-
se ter como meta última a prática da justiça.
Os outros temas retratam os valores essen-
ciais para a vida humana que devem se expressar
através de um agir ético, desencadeando ações
solidárias que favoreçam a vida de todos os seres.
Os temas anteriores são ampliados pela com-
preensão de que o ser humano não encerra suas
atividades na vivência social e, sim, está aberto a
uma dimensão que vai além. Supera os limites na
busca do transcendente, articulando sistemas religio-
sos que exercem uma função determinante na organi-
zação e no sentido da vida.
Observações metodológicas
Essas aulas são um canal para a escola conhe-
cer diferentes aspectos da vida dos alunos e, assim,
lidar melhor com suas inquietações e possibilidades.
As aulas, portanto, visam estabelecer um diálogo so-
bre as questões que os alunos levantam a respeito
de si mesmos, da relação com o outro, com o mundo
e com o cosmos. Essas questões nem sempre são
compreensíveis e de respostas fáceis; exigem um
processo contínuo de busca e aprofundamento, res-
peitando cada fase da vida.
Quanto mais partirmos da vivência concreta
dos adolescentes e jovens, mais eles serão capa-
zes, com o auxílio da escola, especialmente do pro-
fessor e também dos colegas, de ir aprendendo a
conviver em sociedade. Com certeza, esse proces-
so favorecerá a revisão de atitudes e cada um, ten-
do sua originalidade respeitada, se abrirá e dará
sua contribuição para a concretização de um mun-
do melhor, não num futuro longínquo, mas no agora
da história.
É de fundamental importância entender que
o adolescente está numa fase delicada de passa-
gem do universo familiar para inserir-se no univer-
so social. Essa passagem nem sempre se dá de for-
ma pacífica, pois há rupturas, incertezas, inseguran-
ças, perdas, revoltas, como também há sonhos, aspi-
rações, expectativas, desafios, desejos, necessida-
des, preocupações, interesses, para, só então, o alu-
no se posicionar diante das múltiplas interações da
vida.
Esse material não visa passar uma doutrina,
mas, sim, despertar o adolescente para a vivência de
valores, que se concretizarão a partir da compreensão
e assimilação dos aspectos que fizerem sentido para
o todo da vida dos alunos e de toda a comunidade
educativa. Dessa forma, contribuirá para a construção
de novos seres e de uma nova sociedade.
O caminho para o professor é criar empatia
com os alunos e, a partir do diálogo respeitoso, bus-
car práticas que irão descobrindo juntos. O professor
não deve ser alguém que define a priori o que os
alunos devem ou não fazer. Ele já tem uma experi-
ência maior de vida, mas também está em busca
do novo. Por isso, o professor deve agir com pro-
fundo respeito e ética, crendo nas potencialidades
das pessoas e na construção de relações saudáveis,
apesar das adversidades. É preciso que veja além
do senso comum, que sonhe com caminhos alternati-
vos, acredite neles e os viabilize. Claro que isso não
pode ser desconectado da realidade. É preciso so-
nhar com os pés firmes no chão da vida, ciente dos
6 Manual do Professor – ed 07
limites que a realidade impõe, mas crendo que sem-
pre é possível ir além. Para concretizar este projeto,
há necessidade de investir numa formação específica,
além de sensibilidade e carisma para lidar com as dife-
rentes dimensões da vida sem “pré-conceitos”.
Para a 5.a série, estão previstos 27 temas. O
desenvolvimento de cada um está em interação com
os demais, dando-se num continuum. É importante
ler o volume todo, o que facilitará o desenvolvimen-
to e dará maior clareza ao direcionamento do proje-
to. Recorrer aos temas já trabalhados, resgatando
aspectos centrais, é um recurso que o professor
deverá usar sempre que julgar oportuno, pois evita-
rá a fragmentação e proporcionará maior interação
entre os temas.
O roteiro das aulas não deve ser seguido com
rigidez. É interessante ampliá-lo com outros con-
ceitos, jogos, dramatizações, quando o professor
julgar conveniente. Sempre há variações de uma
turma para outra. A originalidade de cada uma pode
exigir mais atenção em certos temas do que em
outros, por isso a flexibilidade é fundamental.
Destacamos, ainda, algumas observações vá-
lidas para todas as aulas:
• Motivar os alunos para realizarem a tarefa e regis-
trarem as etapas e conclusões.
• Incentivar a pesquisa de palavras que não fica-
ram claras.
• Comentar as epígrafes e incentivar a memoriza-
ção, pois elas sempre se relacionam com o tema.
• Retomar a tarefa de casa no início de cada aula.
É importante que o professor consiga sensibi-
lizar seus alunos, no decorrer destas aulas, para que
os valores apresentados sejam despertados em cada
um deles, alcançando-se, assim, os objetivos pro-
postos.
Este projeto de Ensino Religioso exigirá dos
profissionais um compromisso pessoal, institucional e
social, para que possa, efetivamente, dar novo signi-
ficado ao sentido da vida. Reafirmamos a nossa con-
vicção de que a vida é o maior valor e de que as
diferentes áreas do conhecimento, cada uma à sua
maneira, muito têm a contribuir para potencializá-la. O
Ensino Religioso, portanto, não pode ficar alheio a
essa dinâmica.
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MANUAL DO PROFESSOR

Unidade I: Identidade e Relações

Capítulo 1: Começar de novo N.o de aulas: 1
Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno
(objetivos específicos deste capítulo)

• Interessar-se pela nova etapa de estudos e de vida que está iniciando.

Orientações / Sugestões

• Acolha cada aluno com a sua história de vida. Com
certeza, nem todos estudaram nesta escola nas
fases anteriores. Essa realidade exige muita aten-
ção, por isso é importante que você fale sobre a
estrutura física e organizacional da escola.
• Depois da primeira atividade, em grupo, é im-
portante, professor, acolher através, por exem-
plo, de uma apresentação rápida, os que estão
chegando à escola. Os alunos que já estuda-
vam na escola podem ajudá-lo, professor, a
apresentá-la aos novatos. É indispensável acei-
tar cada um do seu jeito, não expondo alguém
que seja mais tímido a situações constrangedo-
ras. Esse procedimento abre caminho para o alu-
no se sentir bem e encontrar o seu lugar. Nin-
guém dá de si se ainda não achou o seu lugar.
O medo faz parte de qualquer mudança e é pre-
ciso respeitar o processo de adaptação.
• O jogo da bola, explicado na seção Interagindo,
tem por finalidade ajudar o aluno a gravar o nome
dos colegas da sala, além de descontrair a tur-
ma. É indispensável levar a bola para a realiza-
ção do jogo. Na segunda rodada, muitos não
irão lembrar o nome dos colegas ou terão a tendên-
cia de jogar para aqueles cujos nomes eles já gra-
varam. É interessante motivá-los a jogar a bola para
outros colegas a cada rodada, evitando-se, assim,
a exclusão. Os colegas podem ajudar a identificar
os que ainda não a receberam. O melhor é colocar
como regra que não se pode jogar a bola para quem
já a recebeu uma vez.
• Na atividade da seção Pensando e registrando,
é interessante destacar as semelhanças entre os
aspectos que cada aluno anotou como fundamen-
tais para a boa convivência.
Quanto aos objetivos de cada um, com certeza,
serão bem variados. É importante respeitar a mo-
tivação primeira que os levou a estar nesta es-
cola e não em outra.
• Em um segundo momento, pode ser feito um gran-
de cartaz coletivo em que cada aluno coloque
suas qualidades e metas para o ano. Esse cartaz
deverá ficar fixado na classe por, pelo menos, uma
semana, para que todos os outros professores
possam lê-lo.
8 Manual do Professor – ed 07

Capítulo 2: Quem sou? N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Interessar-se pelo conhecimento da própria história.

• Perceber a sua originalidade e riqueza como pessoa.

Orientações / Sugestões

• O nome é um ponto de partida interessante, pois,
na maioria das vezes, está em conexão com fatos
importantes da vida da família. É importante que
você destaque também o sobrenome, uma vez
que, estando ligado aos antepassados, represen-
ta o fio condutor da história.
• Após a conversa em grupo sobre a história do
nome, pode ser interessante, professor, abrir
espaço para que os alunos falem dos pontos que
consideraram mais importantes nos relatos dos
colegas.
• Respostas pessoais dos alunos sobre o poema
de letícia Mendes Medeiros, aluna de 5.a série,
como eles.
• Alguns alunos podem ler a frase que escreveram so-
bre o que acharam melhor na aula. É uma sondagem
interessante, pois talvez nem todos destaquem
aspectos positivos. Isso pode se dar por inúme-
ras razões, tais como não gostarem do próprio
nome ou sobrenome... Pensar sobre si mesmo
nesta fase da adolescência pode incomodar, pelas
mudanças próprias da idade e incertezas presen-
tes na história de cada um. Acolher é o melhor ca-
minho, evitando-se qualquer modelo preestabe-
lecido.
Você pode pedir, também, que cada aluno es-
creva seu nome em uma folha sulfite, desenhan-
do as letras e mostrando, através desse dese-
nho, suas características.
• Os alunos podem fazer, também, um acróstico,
que poderá ser entregue como um presente para
os pais.

Capítulo 3: Eu sou e o outro é N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Perceber a originalidade de cada um e a possibilidade de ser e deixar que o outro seja.

• Conscientizar-se da diferença, que é a grande riqueza da humanidade.
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Orientações / Sugestões

• Retome o que cada aluno escreveu sobre a origi-
nalidade dentro da própria família.
• Para preencher os quadros, é importante destacar
que não precisam se preocupar com o que os ou-
tros vão pensar. É o jeito original de cada um que
importa ser percebido.
• Após a conversa em grupo, destacando as seme-
lhanças e diferenças, é importante que você peça
que os alunos falem sobre alguns aspectos que
mais chamaram a atenção no diálogo. Nesse pon-
to, é interessante reforçar a idéia de que cada um
tem gostos diferentes, como também sabe fazer
e pretende saber coisas diferentes. Nisso reside a
originalidade. Cabe uma observação de que o que
somos não é fixo, está aberto e em processo.
Algo de que gostamos hoje poderemos não gos-
tar amanhã e vice-versa.
• Reforce a idéia de que somos parceiros neste mun-
do e não inimigos. Há lugar para todos e cada um
pode se desenvolver, sem desmerecer o outro.
Ninguém é o centro do mundo e, para se desen-
volver, é preciso respeitar o outro e com ele dialo-
gar.
• Você pode propor, nesta aula, uma encenação,
criada pelos próprios alunos ou utilizando-se de
alguma parábola de Jesus, que demonstre a im-
portância das diferenças e o respeito que deve-
mos ter a elas. Depois das encenações dos gru-
pos, deverá ser feito um painel por você, profes-
sor, com o material apresentado pelos alunos que
mostra a diversidade de aspectos.
• Se for possível uma apresentação das 5.a séries
como um todo, as classes deverão eleger uma
encenação para a apresentação geral.

Capítulo 4: Eu e minha família N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Compreender o papel da família no desenvolvimento da personalidade de cada um.

• Compreender que a família, por melhor que seja, tem seus limites.

Orientações / Sugestões

vando a leitura do livro Bisa Bia, Bisa Bel, que trata

• No trabalho em grupo, motive o diálogo, o respei-
to e a acolhida da originalidade de cada um. Frise
que, ao resgatarem os aspectos vivenciados na
família, é de fundamental importância perceber que
cada uma tem seu valor, como também limitações,
e que deve ser respeitada no seu jeito de ser.
• Na foto da família, podem não estar todos: pai,
mãe, irmãos...A falta deve ser acolhida, pois deve
haver uma razão. É preciso considerar que exis-
tem muitas maneiras de ser família.
• Este tema possibilita um trabalho que pode ser
integrado a outras disciplinas. A área de Língua
Portuguesa, por exemplo, pode colaborar incenti-
das origens, ou outro livro do gênero. Geografia e
História podem possibilitar pesquisas das regiões,
épocas, tradições de cada família. Os alunos po-
dem ser agrupados, neste momento, por suas
raízes.
• A poesia abre possibilidade de dialogar sobre di-
versos aspectos que fazem parte da família.
• Como finalização do trabalho, proponha a elabo-
ração de um álbum de família que contenha , além
da história familiar, fotos, curiosidades, marcas de
cada um dentro do contexto familiar, etc.
10 Manual do Professor – ed 07

Capítulo 5: Eu, minha turma e minha escola N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Perceber-se como parte de um grupo e compreender que as pessoas são diferentes umas das outras, mas
parecidas nos sonhos e sentimentos.
• Valorizar a diversidade própria do ser humano como oportunidade de descoberta do outro e de crescimento nas
relações interpessoais.
• Valorizar o ambiente escolar como incentivo e desafio para um relacionamento mais fraterno.

Orientações / Sugestões

• Como motivação, você pode começar a aula com
a dinâmica “bilhetes da amizade”, na qual cada alu-
no escreve para o colega ao seu lado uma breve
mensagem, ressaltando uma ou várias qualidades
que nele observa. Faça com eles uma reflexão, no
final, sobre os sentimentos que tiveram e se hou-
ve dificuldade em verificar algo bom na pessoa do
outro.
• O foco de atenção das atividades é a pessoa do
outro e o grande grupo escolar como partes in-
tegrantes do crescimento e da realização huma-
na.
• O jogo do espelho tem por objetivo demonstrar
que o nosso jeito de ser tem muito de imitação.
Quando criança, a imitação é mais acentuada; com
o desenvolvimento, vai emergindo a originalida-
de. Olhamos o outro, mas não somos o outro, por
isso nos expressamos da maneira que julgamos
mais conveniente.
• A observação da vida dos pais, proposta na ati-
vidade final, amplia a sensibilidade que busca-
mos neste tema. A importância do ambiente es-
colar supera o limite do tempo que também foi
significativo e importante para outras gerações.
• Peça aos alunos que criem histórias em quadri-
nhos, trabalhando em duplas, registrando o con-
vívio escolar em diferentes dimensões. Podem
ser propostas , também, pesquisas em gibis ou
mesmo histórias que relatem as questões liga-
das à vida escolar.
• Sugestão: gibi da Mônica, história entitulada :
Trabalho em grupo.
As histórias em quadrinhos podem ser recolhidas
por você e, se possível, cada classe poderá criar
o seu gibi.

Capítulo 6: O meu jeito de ser N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Perceber a importância de certas pessoas na formação de nosso jeito de ser.

• Perceber quem são as pessoas que são referenciais na vida de cada um e o nível de influência dessas pessoas na
organização da vida.
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Orientações / Sugestões
• No trabalho em grupo, com certeza, serão ressal-
tadas as qualidades dos que são tomados como
modelo. Esse trabalho lhe possibilitará a compre-
ensão do universo referencial do grupo.
• É interessante destacar que, por mais fascinan-
te que sejam os referenciais, eles também têm
seus limites. Essa reflexão evita a idolatria e
divinização de certas pessoas em detrimento de
outras. Tal atitude facilita a aceitação do outro
quando transparecem seus limites. A pontuação
dos limites deve ser feita com muito tato, pois,
do contrário, pode-se criar uma rejeição. Ninguém
gosta de que sejam questionados os seus ído-
los. Às vezes, é interessante ampliar o horizonte
do aluno, mostrando que seus ídolos também têm
o seu jeito de ser e que não os conhecemos to-
talmente, o que não significa desmerecê-los. Nes-
se contexto , reforce a idéia de que quanto mais
pessoas tivermos como referenciais, mais des-
pertaremos o nosso potencial.
Unidade II: Natureza, cultura e sociedade
Capítulo 7: Ser humano – um ser de relações
Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno
(objetivos específicos deste capítulo)
• Conscientizar-se da importância das outras pessoas na vida de cada um.
• Valorizar a vivência em grupo e as trocas daí decorrentes, seja de valores, seja de limites.
Orientações / Sugestões
• A lembrança do grupo mais significativo na vida do
aluno possibilitará o resgate das experiências posi-
tivas na relação com outros grupos. É interessante
frisar a validade dessa experiência e das novas
oportunidades que agora estão surgindo. Pode ser
que nem todos os alunos tenham experiências po-
sitivas na vivência em grupo, por isso é de funda-
mental importância, professor, considerar essa si-
tuação e reforçar as novas possibilidades.
• Para o jogo da bexiga, é preciso que você leve o
número suficiente para a turma, com alguma
sobra para reposição, caso alguma estoure an-
tes do tempo. Quando o grupo todo se reunir para
brincar, provavelmente alguns alunos serão mais
Ensino Religioso – CP07 – 15ERM1
• As frases escritas pelos alunos darão uma visão
do que eles resgatam dos seus referenciais. É
importante frisar que não se pode ficar só no pla-
no exterior e estético, mas, sim, procurar perce-
ber a essência, pois é nela que se encontram os
valores que a pessoa, tomada como modelo,
transmite.
• Esta aula pode começar em um espaço diferente,
onde seja possível trabalhar com argila. Você,
antecipadamente, já deverá preparar o local para
não gerar tumulto, uma música ambiente tranqüila
colabora, também. A proposta é que cada aluno
elabore um objeto que possa representá-lo nes-
te momento atual. Ao término, cada um apresen-
tará o seu objeto, demonstrando aspectos que
percebeu na vivência com outras pessoas.
• Prepare uma grande mesa no corredor ou pátio da
escola para a exposição dos trabalhos.
N.o de aulas: 1
agressivos. Por isso, ao prepará-los para o jogo,
destaque a importância da troca sem agressão ao
outro. Se, apesar da preparação, esse problema
ocorrer, não mencione o nome de alguém. É im-
portante que você resgate o que seus alunos sen-
tiram durante todo o processo. Não se preocupe
se nem todos identificaram de quem era a escrita.
Importante é que se tornem sensíveis ao jogo que
ocorre no cotidiano da vida. A meta do jogo da
vida é ser feliz.
• Nesse momento, proponha uma Celebração da
Amizade e da Solidariedade. Você pode prepa-
rar antes, com a turma, aspectos a serem desta-
cados, como símbolos do grupo, pedidos e, prin-
cipalmente, ênfase à vida comunitária.
12 Manual do Professor – ed 07

Capítulo 8: Observando sentimentos e ações N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)
• Perceber seus sentimentos e as ações decorrentes deles.
• Perceber que os sentimentos estão presentes em cada situação e momento, de forma consciente ou não.
• Compreender a importância de estar atento aos sentimentos, como também às ações.

Orientações / Sugestões

• Reserve alguns minutos para que os alunos ob-
servem as ilustrações e expressem os seus senti-
mentos. Em seguida, faça com eles uma reflexão
sobre o que cada um escreveu.
• Num segundo momento, estimule-os a represen-
tar, através de desenhos, as afirmações presen-
tes no texto. É interessante resgatar em grupo a
produção de cada um.
• Você pode fazer um momento de relaxamento
nesta aula, propiciando, desta maneira, um de-
sabrochar dos sentimentos de seus alunos. Pode-
rá, também, utilizar-se de algum texto bíblico, ou
outro, para estimular a reflexão deles.

Capítulo 9: Perdas e ganhos N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Compreender a importância de saber lidar com as perdas e os ganhos.

Orientações / Sugestões

• Retome as figuras que os alunos trouxeram sobre
os momentos significativos de suas vidas. Se pos-
sível, organize um painel.
• Resgatar os sentimentos é sempre desafiante,
por isso é preciso lidar com eles cuidadosamen-
te. Sua posição fundamental deve ser a de aju-
dar a turma a acolher, com respeito e sem “pré-
conceitos”, a originalidade de cada um.
• Ressalte que as perdas são indispensáveis para
que haja ganhos. O desenho que irão produzir,
sem dúvida, abrirá perspectivas para a aprendiza-
gem do dinamismo da vida.
• A classe poderá assistir ao filme Sempre amigos,
que demonstra bem a questão das perdas e dos
ganhos. Além do roteiro escrito a que os alunos
deverão responder, a classe poderá preparar um
grande debate sobre as idéias e os sentimentos
apresentados no filme. Outras áreas do conheci-
mento poderão participar dessa atividade, propor-
cionando um momento de interdisciplinaridade.
13 Ensino Religioso – CP07 – 15ERM1

Capítulo 10: Ser humano – um ser criativo N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)
• Compreender o ser humano como construtor de culturas, percebendo que é desse processo que resulta a diferença.
• Perceber que cada ser humano cria algo, adaptando o meio ambiente para facilitar a vida.

Orientações / Sugestões

• Após o trabalho em grupo sobre as coisas que
cada um criou, você pode sugerir que os alunos
organizem uma dramatização, contemplando a cri-
atividade de cada um do grupo.
• É importante frisar que cada um já criou e continua
criando inúmeras coisas. Esse potencial é inato e
todos o possuem. Não é propriedade de algumas
pessoas ou grupos, pertence a todos. Alguns de-
senvolvem mais, outros menos. É importante des-
tacar que cada um cria a partir daquilo que já foi
criado anteriormente e o faz à sua maneira, dentro
de sua originalidade.
• Neste capítulo, o aluno poderá fazer uma pes-
quisa integrada com História, Geografia, Artes,
Música, entre outras disciplinas, para elencar ou-
tros valores de sua cultura e apresentá-los em uma
Feira Cultural, juntamente com os objetos por eles
construídos. Os pais, além de visitarem a Feira,
podem contribuir com os seus próprios dons.

Capítulo 11: Relação cultura e vida N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Compreender que a cultura pode gerar vida ou morte, dependendo dos fins para os quais é criada e utilizada.

Orientações / Sugestões

• A história do menino do dedo verde pode ser dra-
matizada. Apresente situações atuais em que a cul-
tura é utilizada para diferentes fins. Destaque exem-
plos de aspectos culturais que geram vida e de
outros que geram morte. Por exemplo: o Brasil é
um dos maiores produtores de armas – para quê?
Por que não investir na produção de alimentos?
• Nesta aula, é importante destacar, professor, que
as invenções, por serem inerentes ao ser huma-
no, podem ser utilizadas para criar mais vida ou
para destruí-la. É fundamental a dimensão cole-
tiva das invenções, isto é, elas não podem bene-
ficiar apenas uma pessoa ou grupo, devem estar
a serviço da coletividade. A meta é o bem co-
mum.
• Você poderá trazer uma pessoa que já tenha colo-
cado em prática o seu “polegar verde”. O teste-
munho dessa pessoa deverá ser filmado pelos
alunos, divulgado no jornal do colégio ou em outro
meio de comunicação utilizado .
• Neste momento do curso, professor, já será pos-
sível incentivar os alunos a promover uma gran-
de campanha na escola que estimule cada um a
utilizar o “seu polegar verde”, gerando VIDA.
• Todas as iniciativas desta Campanha devem ser
amplamente divulgadas em todos os painéis da
escola e, quando possível, abertas à comunidade.
14 Manual do Professor – ed 07

Capítulo 12: Em busca do saber N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Compreender, com mais profundidade, o tema da busca do saber que perpassa a vida toda, mas que tem como
espaço privilegiado a escola.

Orientações / Sugestões

• O eixo central da dramatização é relacionar a escola
como espaço para despertar o potencial de vida,
expresso através do polegar verde, existente em
cada um. Antes de você organizar os grupos, será
interessante recordar a história do menino do pole-
gar verde, contada na aula anterior. Alguém pode
contá-la e, em seguida, os outros a complementam.
• Nesta aula, é importante ressaltar que a busca do
saber faz parte da essência do ser humano. No
entanto, nem todo saber favorece a vida. Há mui-
tos saberes que são utilizados para causar morte.
Por essa razão, é importante que você reforce o
papel da escola como espaço de discernimento
do que realmente é melhor para a vida. É o lugar
da preparação séria para contribuir na melhoria da
sociedade.
• A atividade em que os alunos escrevem o que
pensam sobre a importância da escola pode
ajudá-lo a verificar como cada um está se sentindo,
após alguns meses de aula. Dentro do possível,
retome os objetivos de cada um quando chegou à
escola. Estão sendo concretizados? O que pode-
ria ser feito para melhor viabilizar os objetivos na
busca do saber? Conversar sobre isso pode ser
interessante.
• Ressalte que, por mais avançadas que sejam as
criações culturais, é fundamental perceber a ser-
viço de quem são utilizadas e quem tem acesso
a elas. Há invenções que excluem pessoas.
• Faça uma coletânea de filmes, histórias e anedotas
que retratam como vive o imenso contingente de
pessoas excluídas. Esse trabalho deve ter regis-
tros escritos em um álbum que possa ser arquiva-
do na biblioteca para posteriores complementos
e utilização por outros alunos.

Unidade III: Ética e valores

Capítulo 13: Ser humano – um ser social N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Perceber a importância da vivência social e que o ser humano, por natureza, socializa-se, rompe o isolamento e
interage com outros.
15
Orientações / Sugestões
• Para a montagem do cartaz, serão utilizados textos
e gravuras de revistas, jornais, etc. O material pode
ser providenciado por você ou pelos alunos. Após
montarem o cartaz, reforce a idéia de que cada um
é parte integrante da sociedade e não vive à mar-
gem, é co-participante e co-responsável nas
coisas boas como também nos limites. O cartaz
pode ser mostrado para todos da turma. Pode ser
interessante expô-lo na escola. Para isso, é preci-
so definir os objetivos da exposição, por exem-
plo, sensibilizar a escola para as riquezas e os limi-
tes sociais e chamar a atenção para a co-responsa-
bilidade na melhoria dela.
• Reforce a idéia de que o espaço social é funda-
mental, pois ele amplia o universo familiar. Somos
Capítulo 14: Coniver com os limites e valores
Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno
(objetivos específicos deste capítulo)
• Perceber que os limites são indispensáveis para que haja convivência social.
• Refletir sobre a importância de colocar limites, saber a hora de dizer sim e a hora de dizer não.
Orientações / Sugestões
• Vivemos numa sociedade que desregulamenta a
vida, diante de uma realidade em que tudo parece
ser permitido. É fundamental perceber que cada
um deve crescer no sentido de alcançar a autono-
mia para saber dizer sim e não.
• Ressalte que, em certas circunstâncias, podemos
dar uma resposta inconveniente, por isso é preci-
so refletir sobre a realidade e as propostas que se
Ensino Religioso – CP07 – 15ERM1
seres que temos uma função social, portanto cabe
a cada um de nós descobrir a melhor forma de
contribuir para a melhoria da convivência social. Nin-
guém pode se esquivar dessa responsabilidade,
pois cada um é enriquecido pelas relações sociais
e as enriquece.
• Você poderá propor a elaboração de um jornal em
grupos de quatro ou cinco alunos, que destaque a
importância da vida em sociedade. Os alunos po-
dem realizar entrevistas, colher depoimentos de
familiares, pesquisar textos significativos e procu-
rar ilustrações motivadoras. A área de Língua Por-
tuguesa poderá trabalhar de forma integrada neste
capítulo.
N.o de aulas: 1
apresentam, pois assim há maior probabilidade
de acertar e, conseqüentemente, de se realizar.
• É importante que você resgate a elaboração da
turma a partir das propostas do texto. Destaque
as semelhanças e diferenças que estiverem mais
presentes.
• Discuta e traga outros textos, sobre limites, para
depois encaminhar a elaboração do programa de
rádio.
16 Manual do Professor – ed 07

Capítulo 15: Limites nas relações sociais N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Conhecer os limites e contradições existentes nas relações sociais, relações que se expressam, muitas vezes,
como dominação e submissão.

Orientações / Sugestões

• A história das rãs pode ser lida em voz alta por um
ou mais alunos, cada um lendo uma parte. Após a
leitura, será interessante, primeiramente, respon-
der às duas questões e depois dialogar em grupo.
Após o trabalho em grupo, cada grupo poderá
organizar uma dramatização de uma cena do cotidi-
ano em que prevaleça a situação retratada na histó-
ria.
• Reforce a idéia de que, por pior que seja uma de-
terminada situação social, sempre há saída. A soci-
edade é uma criação cultural, isto é, foi construída
por seres humanos e, conseqüentemente, pode
ser modificada, caso não favoreça a vida de todos.
• Se possível, convide pessoas responsáveis por
trabalhos comunitários ou reportagens sobre es-
sas atividades que demonstrem o esforço de criar
uma sociedade justa e fraterna.

Capítulo 16: Justiça social N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Conscientizar-se das desigualdades sociais e da noção de que a justiça social é o caminho indispensável para que
todos tenham vida.
• Compreender que, se alguém não foi desvirtuado pela cultura do acúmulo regida pelas leis econômicas, terá ações
justas, pois o ser humano tem sensibilidade para praticar o bem.

Orientações / Sugestões

• É interessante que você ressalte que a justiça soci-
al deverá ser uma meta de vida para todos. Justiça
que se inicia em gestos pequenos, mas que terá
repercussão em toda a sociedade.
• A foto, por retratar uma situação de injustiça social,
remete-nos à busca de alternativas para que todos
sejam incluídos na sociedade. Nesse processo, é
fundamental descobrir o que é essencial à vida.
• Promova uma Gincana da Solidariedade em toda
a escola. A 5.a série será a responsável por criar
atividades que gerem reflexão e propostas para
uma sociedade justa e fraterna.
17 Ensino Religioso – CP07 – 15ERM1

Capítulo 17: O agir responsável N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)
• Conscientizar-se da importância do agir responsável, tendo em mente que os grupos a que pertence têm uma
influência na sociedade, seja para construir, seja para destruir, mesmo que essa influência seja tímida.
• Compreender que o agir responsável significa assumir socialmente as conseqüências de suas ações e que, agir sem
responsabilidade, cria muitos problemas sociais.

Orientações / Sugestões

• Após o trabalho em grupo e a seleção de uma agir com ética. Assim que chegarem a um consen-
palavra-chave, escreva as palavras no quadro. Peça so, peça que registrem a frase e elaborem uma
aos alunos que redijam uma frase incluindo todas. redação coletiva que será distribuída para os pais
Essa frase deve expressar o que entendem ser o e professores.

Capítulo 18: Despertar o potencial N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Compreender o que significa desenvolver o potencial em liberdade.

• Compreender que a organização da sociedade nem sempre valoriza o potencial de cada ser humano, e muitas
vezes impede, com métodos sofisticados, o desabrochar de novos horizontes.

Orientações / Sugestões

• Retomar a tarefa de casa pode ser extremamente
interessante para introduzir essa aula, principalmente
se você destacar as situações em que eles agiram
sendo responsáveis.
• A história da águia pode ser lida em voz alta. Após
a leitura, abra espaço para que digam suas impres-
sões e registrem o que acharam mais interessante.
Em seguida, organize uma dramatização. Antes da
dramatização, motive-os para que façam uma li-
gação com a sociedade atual em que se repete a
situação retratada na história.
• Depois das apresentações, ressalte que a vida
não é só aquilo que muitas vezes se apresenta.
Sempre há possibilidades de transformar-se, por
mais difícil que pareça.
• Solicite aos alunos outros textos, outras fábulas,
parábolas que possam elucidar, também, o po-
tencial de cada um. Possibilite, na aula seguinte,
uma partilha desse material.
18 Manual do Professor – ed 07

Capítulo 19: Novos horizontes N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Reconhecer que, na história, sempre existiram pessoas que procuraram o bem comum do seu povo.
• Perceber que, para fazer o bem, basta despertar o seu potencial e estar atento às grandes necessidades da
sociedade em que vive.
• Valorizar os que agem em favor do bem comum, por mais caótica que seja uma situação.

Orientações / Sugestões

• Leve, para esta aula, um mapa-múndi e peça aos
alunos que localizem a Índia. A apresentação de
um exemplo do Oriente é uma atividade interes-
sante para conscientizar os alunos de que a busca
por vida é inerente à humanidade. Eles devem
também compreender que, em qualquer parte do
mundo, existem pessoas que exploram e opri-
mem os dominados, como existem aquelas que
propõem alternativas. Disso se conclui que cada
pessoa é líder em potencial, com capacidade de
contribuir para a construção de um mundo melhor.
• Elabore uma peça teatral sobre a vida de Gandhi.
Se possível, busque o apoio de outras discipli-
nas.

Unidade IV: Abertura para o transcendente

Capítulo 20: O ser humano – um ser religioso N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

• Conscientizar-se da dimensão transcendental na vida de cada ser humano e na cultura.

• Compreender que a busca de algo que está além é inato ao ser humano e perpassa todas as culturas.

Orientações / Sugestões

• A partir do quadro com as três perguntas básicas
das quais surgem as religiões, motive o diálogo
sobre as respostas que os alunos deram. É funda-
mental ficar atento, pois as respostas podem reve-
lar as crenças de cada um, o que herdaram da família
ou da religião. É preciso acolher e não julgar as res-
postas dadas, pois isso favorece a compreensão
do tema. É assim que agem as culturas na elabora-
ção religiosa. Talvez alguém queira contar algo de
suas crenças, conforme tenha respondido às três
perguntas. Reserve um tempo para isso.
• Se possível, leve alguns entrevistados para a sala
de aula, a fim de que dêem o seu depoimento.
19 Ensino Religioso – CP07 – 15ERM1

Capítulo 21: O ser humano – um ser simbólico N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Compreender o ser humano como construtor de símbolos e atribuidor de significado a determinadas coisas ou
situações de sua vida.
• Entender que o símbolo é compreendido se for levado em consideração o contexto onde surgiu.

Orientações / Sugestões

• Trabalhe com os símbolos que os alunos levaram
para a aula, sejam eles religiosos ou não. É impor-
tante que você também leve alguns símbolos e
os contextualize histórica e culturalmente, detectan-
do, dessa forma, o seu significado.
• O eixo central é compreender que é o ser humano,
tanto particular quanto coletivamente, que produz
símbolos. Esses passam a ser significativos, mas,
no processo histórico, sofrem modificações.
• Proponha uma Celebração da Vida, a partir dos
símbolos trazidos pelos alunos.

Capítulo 22: A busca que transcende N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Compreender que a dimensão religiosa está presente em todas as pessoas e projeta o ser humano para além das
outras dimensões.
• Perceber que a dimensão religiosa também está na sua vida.

Orientações / Sugestões

• Após a leitura da historinha de Rubem Alves e da
retomada do texto individualmente, os alunos po-
dem contar livremente como relacionam com a vida
a questão de Deus.
• Incentive os alunos a construir a própria história em
quadrinhos, pois essa atividade contribuirá para a
percepção da dimensão religiosa na vida de cada
um. Mesmo que essa percepção seja fragmenta-
da, é fundamental sua valorização.
• No texto que busca conceituar o Sagrado há vá-
rios elementos que podem ser debatidos, espe-
cialmente fazendo-se uma conecção com a vida
deles.
20 Manual do Professor – ed 07

Capítulo 23: Deus na vida N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno
(objetivos específicos deste capítulo)

• Compreender que as formas de entender Deus são condicionadas pelas elaborações culturais e que cada pessoa,
grupo e sociedade O compreendem de acordo com a sua realidade;
• Compreender que cada visão de Deus tem uma funcionalidade na vida e que a maior parte das expressões
religiosas aponta a direção a seguir e dá sentido à vida.

Orientações / Sugestões

• A tarefa de casa é bem delicada. Retome-a com
muito tato, deixando que seus alunos expressem
o que sentem sem “pré-conceito”.
• A representação de como cada um sente Deus na
sua vida pode ser simbólica, por isso é importante
que os alunos expliquem o que representam, para
eles, os símbolos desenhados. Você pode, com
a ajuda deles, interpretar os desenhos. A repre-
sentação fará emergir muitas das concepções que
receberam no meio onde vivem. Deus pode ser
desde chicote, arma, mancha cinza... até ave, luz,
Sol. Isso lhe dará um perfil do grupo e de como a
imagem do transcendente é utilizada no seu ambi-
ente familiar ou religioso. A idéia de Deus pode
reprimir, como também pode ser uma aliada na
dinâmica da vida.
• O texto de Rubens Alves auxilia na busca da de-
finição de quem é Deus.
• Na hora em que os alunos estiverem apresentan-
do seus trabalhos, reforce a idéia de que não exis-
te visão melhor ou pior, certa ou errada, e, sim, o
jeito original de cada um entender. Claro que esse
jeito está em processo e irá modificando-se duran-
te a vida com as novas aprendizagens. A atitude
fundamental é evitar que cada um absolutize a sua
forma de entender, pois isso cria problemas e leva
à exclusão do outro.
• Proponha a elaboração de um out-door que ex-
presse as diferentes maneiras de sentir Deus na
vida.

Unidade V: Manifestações religiosas

Capítulo 24: O que é religião? N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Compreender o que significa a religião.

• Perceber a dificuldade de uma definição exata de religião.
• Conscientizar-se da dimensão religiosa na vida de cada um.
21 Ensino Religioso – CP07 – 15ERM1

Orientações / Sugestões

• Retome a tarefa de casa, pois as entrevistas que
os alunos fizeram possibilitarão uma boa introdu-
ção a esta aula.
• No desenho proposto, a representação da dimen-
são religiosa não significa necessariamente a reli-
gião a que pertencem, pois muitos podem não
estar ligados a uma determinada religião. Desta-
que a necessidade dos seres humanos de buscar
algo que está além da percepção concreta e a que
recorrem quando as forças visíveis se esgotam.
Isso ocorre muitas vezes em situações limites da
vida, como frustrações, perda de alguém querido,
alegria, entusiasmo... O desenho poderá dar uma
amostragem do universo simbólico da turma e re-
velar os eixos centrais a que atribuem sentido, além
do cotidiano.
• Nesta aula, é interessante frisar, professor, que as
definições nem sempre esgotam o significado de
uma determinada religião, pois entendemos que a
religião tem a ver com a vivência e a experiência,
nem sempre compreensíveis fora das categorias
culturais em que são elaboradas.
• Incentive os alunos a pesquisarem na Internet de-
nominações religiosas que não conheçam.

Capítulo 25: Religião e comunidade N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Conhecer melhor o tema da religião como expressão comunitária.

• Compreender a importância da comunidade como meio para concretização do bem comum e a contribuição da
religião nesse sentido.

Orientações / Sugestões

• Retome a tarefa de casa, pois ela lhe dará pro-
gressivamente um diagnóstico do universo sim-
bólico, tanto dos alunos como do ambiente familiar
e social onde vivem.
• No trabalho em grupo sobre as religiões que eles
conhecem, podem emergir críticas a determinadas
formas de manifestações religiosas. Nesse caso,
seja compreensivo e amplie a reflexão, mostran-
do que as religiões são elaboração humana e, por
isso, também são permeadas por uma série de
limites. Entretanto, é preciso destacar que o objeti-
vo a que uma determinada religião se propõe na
sua organização em grupo é o bem comum, ape-
sar de muitas expressões se tornarem sectárias e
restritas apenas a um pequeno grupo, excluindo
os não-pertencentes à sua cosmovisão.
• Por isso, é importante aprofundar o estudo da can-
ção de Renato Russo, que se inspira na primeira
“Carta aos Coríntios”, no capítulo 13 da Bíblia. Você
pode pedir aos alunos que a leiam, cantem e, em
seguida, destaquem o que acharam mais impor-
tante nela. Esse caminho relativiza possíveis
impasses por “pré-conceitos” contra a religião do
outro.
• Ressalte que o mais importante, afinal, são as ex-
pressões de amor, respeito, acolhida, justiça, paz...
Se elas ainda não existem, é preciso seguir cons-
truindo.
• Os alunos poderão fazer cartões que contenham
as expressões de amor e enviá-los a uma comuni-
dade carente.
22 Manual do Professor – ed 07

Capítulo 26: O nome de Deus e as contradições N.o de aulas:1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)

• Compreender por que existem tantos conflitos motivados e sustentados pela religião.
• Compreender que a religião tem a ver com o sentido da vida, fundamentada na paz e na justiça.

Orientações / Sugestões

• Os textos dos astecas poderão trazer à tona uma • Prepare, com o professor de História, um trabalho
certa indignação, pelo fato de os alunos já terem integrado para melhor compreensão do tema.
estudado na história situações de opressão seme-
lhantes. É interessante que você crie espaço para
que possam se manifestar sobre isso.

Capítulo 27: A busca de sentido para a vida N.o de aulas: 1

Competências e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno

(objetivos específicos deste capítulo)
• Interessar-se pela busca do sentido da vida, descobrindo as razões pelas quais vale a pena viver.
• Interessar-se pelas ações solidárias, pois é a partir delas que a vida adquire mais sabor.

Orientações / Sugestões

• Retome a tarefa de casa, pois ela contribuirá para
encaminhar uma síntese nesta última aula.
• Os motivos pelos quais vale a pena viver, apre-
sentados pelos alunos, podem ser os mais varia-
dos. É indispensável valorizá-los e salientar que
estão em processo e vão se modificando. Alguns
perpassam a vida toda; outros, dependendo das
circunstâncias da vida, deixam de ser importantes,
dando lugar a novos. Talvez um dos grandes sen-
tidos da vida seja seguir buscando sempre.
• Para o trabalho em círculo, é interessante que os
alunos utilizem canetas coloridas. Peça que colo-
quem o nome num canto da folha e que, quando
estiverem preparados, comecem a desenhar. Essa
atividade exige concentração. Passados alguns
minutos, peça-lhes que parem e, em seguida, que
passem a folha para o colega que estiver à direita
para completar o desenho. Espere alguns segun-
dos e dê um sinal para que passem a folha nova-
mente à direita e assim, sucessivamente, até com-
pletar-se o círculo e cada um receber novamente o
seu desenho.
• Para terminar, promova uma reflexão sobre o que
cada um achou do seu desenho concluído com a
contribuição dos colegas. As cores diferentes
embelezam o desenho. Entretanto, pode estar so-
brando algo no desenho e de que alguém não
goste. Ressalte que a vida não é diferente, há coi-
sas de que gostamos, outras nem tanto. É preciso
ir aprendendo a discernir o que fica bem e o que
atrapalha na busca do verdadeiro sentido da vida,
que é construído em sociedade.
• Finalize a série com uma grande celebração que
enfatize a valorização de cada ser humano e a res-
ponsabilidade de criarmos um mundo melhor.
23 Ensino Religioso – CP07 – 15ERM1

Referências

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ALVES, Rubem. O que é Religião? São Paulo: Loyola, 1999.
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ASSMANN, Hugo. Metáforas novas para reencantar a educação. Piracicaba: UNIMEP, 1996.
ASSMANN, Hugo, HINKELAMMERT, Franz J. A idolatria do mercado. Ensaio de Teologia e Economia. São Paulo:
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BOFF, Leonardo. A águia e a galinha. Uma metáfora da condição humana. Petrópolis: Vozes, 1997.
BOFF, Leonardo. Ética da Vida. São Paulo: Letra Viva, 1999.
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BRANDEN, Nathaniel. O poder da auto-estima. São Paulo: Saraiva, 1996.
BRUGNARA, Roque. Pessoa humana e religião. São Paulo: FTD, 1995.
CALIMAN, Cleto (Org.). A Sedução do Sagrado. O Fenômeno Religioso na Virada do Milênio. Petrópolis: Vozes,
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ELIADE, Mircea. O sagrado e o profano. A essência das religiões. São Paulo: Martins Fontes, 1999.
GAARDER, Jostein. O mundo de Sofia: romance da história da filosofia. São Paulo: Companhia das Letras, 1996.
JUNG, Mo Sung. Experiência de Deus: ilusão ou realidade. São Paulo: FTD, 1991.
KÚNG, Hans. Projeto de ética mundial: uma moral ecumênica em vista da sobrevivência humana. São Paulo: Paulinas,
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LARAIA, Roque de B. Cultura. Um conceito Antropológico. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1988.
MONDIN, Batista. O homem, quem é ele?. Elementos de Antropologia Filosófica. São Paulo: Paulus, 1980.
OTTO, Ludolf. O Sagrado. Lisboa: Edições 70, 1989.
PICHON-RIVIÈRE, Enrique. O processo grupal. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
SINGER, Paul. Globalização e desemprego. Diagnóstico e alternativas. São Paulo: Contexto, 1998.
VALLE, Edênio. Educação Emocional. São Paulo: Olho d’água, 1997.
VVAA. O Humano, lugar do Sagrado. São Paulo: Olho D’água,1995.
YOZO, Ronaldo Y.K. 100 jogos para grupos. São Paulo: Ágora, 1995.

DIÁLOGO, REVISTA DE ENSINO RELIGIOSO. São Paulo: Paulinas. Apresenta sempre vários artigos úteis para
reflexão dentro das diversas unidades.

Vídeos:
- Amizade, Dr. Içami Tiba. (série Papo Aberto) São Paulo: Loyola Multimídia. A importância do amor, da amizade e
da “turma” na adolescência e suas diferentes fases. 35 minutos.
- Cidadania, Belisário dos Santos Jr. São Paulo: Loyola Multimídia. O que significa ser cidadão/ Como podemos
exercer a cidadania? 21 minutos.
- A busca da transcendência, Lino Rampazzo. São Paulo: Loyola Multimídia. O papel da religião em nossas vidas:
as reflexões do ser humano, a descoberta da crença, da fé, das religiões. 21minutos.
- Ser humano é ser solidário, Ivo Poleto. São Paulo: Loyola Multimídia. O ser humano anda tão sufocado pelas
atividades do dia-a-dia que se esqueceu do próximo. Todos somos chamados a ser solidários. 21 minutos.
- Desafios da convivência, Lídia Aratangy. São Paulo: Loyola Multimídia. As relações não são fáceis. Como apren-
der a conviver com o outro? 21 minutos.
- Ética, Carlos Josaphat. São Paulo: Loyola Multimídia. Os questionamentos éticos são fundamentais para a realiza-
ção do ser humano, na sua relação com os outros, com o mundo e com Deus. 21 minutos.
24 Manual do Professor – ed 07

Filmes:
- Alguém para dividir os sonhos. Tim Hunter, Vídeo Arte. A felicidade de fazer uma amizade e viver a vida.
- Atrás daquela porta. Liliana Cavani, Fj Lucas Vídeo. Aprendendo e compreendendo o outro.
- Conta comigo. Rob Reiner, LK-Tel Vídeo. Amizade e amadurecimento na relação entre adolescentes.
- Corações em conflito. Jeremiah Chechk, Home Vídeo. Amor, amizade e convivência.
- Ironweed. Hector Babenco, Transvideo. Despertando para a solidariedade.
- Laços de ternura. James L. Brooks, CIC Vídeo. A importância dos momentos e das palavras na convivência.
- Perfume de mulher. Jim Sheridan, Columbia Pictures. O valor maior da amizade.
- Pescador de ilusões. Terry Jgillian, LK-Tel Vídeo. Parceiros em busca do amor, da salvação e do sentido da vida.
- Sociedade dos poetas mortos. Peter Weir, Abril Vídeo. Quando o ideal de vida é maior que tudo e todos.
- A vida continua. Roger Spottis-Woode, Home Vídeo. Força, amizade, às vezes, é tudo de que precisamos na
vida.