Avaliao para qu? Vera Lcia Camara F. Zacharias, Mestre em educao, Pedagoga http://www.centrorefeducacional.pro.br/avapque.

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Segundo nossas observaes que so confirmadas por muitos autores, podemos responder pergunta ttulo deste artigo, apontando, que de modo geral serve: para classificar, castigar, definir o destino dos alunos de acordo com as normas escolares. Pode-se afirmar que a avaliao tem assumido, e j h muito tempo, uma funo seletiva, uma funo de excluso daqueles que costumam ser rotulados menos capazes, com problemas familiares, com problemas de aprendizagem, sem vontade de estudar, sem assistncia familiar e muitos outros termos parecidos. De acordo com Luckesi (1999), a avaliao que se pratica na escola a avaliao da culpa. Aponta, ainda, que as notas so usadas para fundamentar necessidades de classificao de alunos, onde so comparados desempenhos e no objetivos que se deseja atingir. Os currculos de nossas escolas tm sido propostos para atender a massificao do ensino. No se planeja para cada aluno, mas para muitas turmas de alunos numa hierarquia de sries, por idades mas, esperamos de uma classe com 30 ou mais de 40 alunos, uma nica resposta certa. Segundo Perrenoud (2000), normalmente, define-se o fracasso escolar como a conseqncia de dificuldades de aprendizagem e como a expresso de uma falta objetiva de conhecimentos e de competncias. Esta viso que naturaliza o fracasso, impede a compreenso de que ele resulta de formas e de normas de excelncia que foram institudas pela escola, cuja execuo revela algumas arbitrariedades, entre as quais a definio do nvel de exigncia do qual depende o limiar que separa aqueles que tm xito daqueles que no o tm. As formas de excelncia que a escola valoriza, se tornam critrios e categorias que incidem sobre a aprovao ou reprovao do aluno. Continua Perrenoud (2000): As classificaes escolares refletem s vezes, desigualdades de competncias muito efmeras, logo no se pode acreditar na avaliao da escola. O fracasso escolar s existe no mbito de uma instituio que tem o poder de julgar, classificar e declarar um aluno em fracasso. a escola que avalia seus alunos e conclui que alguns fracassam. O fracasso no a simples traduo lgica de desigualdades reais. O fracasso sempre relativo a uma cultura escolar definida e, por outro lado, no um simples reflexo das desigualdades de conhecimento e competncia, pois a avaliao da escola, pe as hierarquias de excelncia a servio de suas decises. O fracasso , assim, um julgamento institucional. A explicao sobre as causas do fracasso passar obviamente pela reflexo de como a escola explica e lida com as desigualdades reais. O universo da avaliao escolar simblico e institudo pela cultura da mensurao, legitimado pela linguagem jurdica dos regimentos escolares, que legalmente institudos, funcionam como uma vasta rede e envolvem totalmente a escola. (Ldke; Andr, M. 1986) Compreender as manifestaes prticas da prtica avaliativa ao mesmo tempo compreender aquilo que nela est oculto.

Temos cincia de que esta excluso no interior da escola no se d apenas pela avaliao e sim pelo currculo como um todo (objetivos, contedos, metodologias, formas de relacionamento, etc.). No entanto, alm do seu papel especfico na excluso, a avaliao classificatria acaba por influenciar todas as outras prticas escolares. O que significa em termos de avaliao um aluno ter obtido nota 5,0 ou mdia 5,0? E o aluno que tirou 4,0? O primeiro, na maioria das escolas est aprovado, enquanto o segundo, reprovado. O que o primeiro sabe considerado suficiente. Suficiente para que? E o que ele no sabe? O que ele deixou de saber no pode ser mais importante do que o que ele sabe? E o que o aluno que tirou 4,0 sabe no pode ser mais importante do que aquilo que no sabe? Acreditar que tais notas ou conceitos possam por si s explicar o rendimento do aluno e justificar uma deciso de aprovao ou reteno, sem que sejam analisados o processo de ensino-aprendizagem, as condies oferecidas para promover a aprendizagem do aluno, a relevncia deste resultado na continuidade de estudos, , sobretudo, tornar o processo avaliativo extremamente reducionista, reduzindo as possibilidades de professores e alunos tornarem-se detentores de maiores conhecimentos sobre aprendizagem e ensino. A avaliao, unicamente, medida, rano do positivismo, mais oculta e mistifica do que mostra, ou aponta aquilo que deve ser retomado, ser trabalhado novamente e de outra forma, o que imprescindvel que o aluno conhea. Tambm no podemos nos esquecer dos instrumentos utilizados para avaliar (confundida com mensurao), que fundamentam este processo decisrio e necessitam de questionamentos, no s quanto a sua elaborao, mas, quanto coerncia e adequabilidade com o que foi trabalhado em sala de aula e o modo com que o que vai ser avaliado foi trabalhado. Avaliar exige, antes que se defina aonde se quer chegar, que se estabeleam os critrios, para, em seguida, escolherem-se os procedimentos, inclusive aqueles referentes coleta de dados, comparados e postos em cheque com o contexto e a forma em que foram produzidos. Para Hadji (2001), a passagem de uma avaliao normativa para a formativa, implica necessariamente uma modificao das prticas do professor em compreender que o aluno , no s o ponto de partida, mas tambm o de chegada. Seu progresso s pode ser percebido quando comparado com ele mesmo: Como estava? Como est? As aes desenvolvidas entre as duas questes compem a avaliao formativa. A funo nuclear da avaliao ajudar o aluno a aprender e ao professor, ensinar. (Perrenoud, 1999), determinando tambm quanto e em que nvel os objetivos esto sendo atingidos. Para isso necessrio o uso de instrumentos e procedimentos de avaliao adequados. (Libneo, 1994, p.204). O valor da avaliao encontra-se no fato do aluno poder tomar conhecimento de seus avanos e dificuldades. Cabe ao professor desafia-lo a superar as dificuldades e continuar progredindo na construo dos conhecimentos. (Luckesi, 1999) No entender de Luckesi (1999, p.43) para no ser autoritria e conservadora, a avaliao tem a tarefa de ser diagnstica, ou seja, dever ser o instrumento

dialtico do avano, ter de ser o instrumento da identificao de novos rumos. Na pgina 44, coloca o autor a avaliao dever verificar a aprendizagem no s a partir dosmnimos possveis, mas a partir dos mnimos necessrios[1]. Enfatiza tambm a importncia dos critrios, pois a avaliao no poder ser praticada sob dados inventados pelo professor, apesar da definio desses critrios no serem fixos e imutveis, modificando-se de acordo com a necessidade de alunos e professores. Modificar a forma de avaliar implica na reformulao do processo didticopedaggico, deslocando tambm a idia da avaliao do ensino para a avaliao da aprendizagem. Saviani, (2000, p.41), afirma que o caminho do conhecimento perguntar dentro da cotidianidade do aluno e na sua cultura; mais que ensinar e aprender um conhecimento, preciso concretiz-lo no cotidiano, questionando, respondendo, avaliando, num trabalho desenvolvido por grupos e indivduos que constroem o seu mundo e o fazem por si mesmos. O importante no fazer como se cada um houvesse aprendido, mas permitir a cada um aprender[2]. (Perrenoud, p. 165, 1999)

Avaliar deve servir para cada vez mais permitir a cada um aprender!

Referncias Bibliogrficas: HADJI, C. Avaliao demistificada. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001. LIBNEO, J.C. Didtica. 15.ed. So Paulo: Cortez, 1999. LUCKESI. C.C.Avaliao da aprendizagem escolar. 9. ed.So Paulo: Cortez, 1999. LDKE, M;. Andr, M.E.D A. pesquisa em educao: abordagens qualitativas.6.ed.So Paulo: EPU, 1986 Perrenoud, P. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens. Porto Alegre: Artmed, 1999. _________. 10 novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000. Saviani. D. Saber escolar, currculo e didtica. 3.ed.Campinas: Autores Associados, 2000.