SUMRIO

INTRODUO.....................................................................................................

CAPITULO I 1. A APRENDIZAGEM E SEUS CONCEITOS.................................................... 1.1. O conceito de leitura e escrita.......................................................................

CAPITULO II 2. AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM .................................................... 2.1. Dificuldades de aprendizagem nos alunos do 1 ano da E. E. Governador Bias Fortes ..........................................................................................................

CAPITULO III 3. ESCOLA, FAMILIA E APRENDIZAGEM........................................................ 3.1. Famlia e Aprendizagem ..............................................................................

CONSIDERAES FINAIS ................................................................................

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................................

ANEXOS ............................................................................................................

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RESUMO

A pesquisa apresenta uma anlise das dificuldades de aprendizagem na Leitura e Escrita dos alunos da 1 ano do Ensino Fundamental da Escola Estadual Governador Bias Fortes. Pretendese verificar qual a maior dificuldade que as crianas apresentam na leitura e escrita atravs de entrevista com professor e alunos, que alm de melhora a prtica docente buscar metodologias diferenciadas para proporcionar ao aluno uma melhor aprendizagem. Dentro das dificuldades enfrentadas por muitas crianas no processo da leitura, encontra-se a questo do desenvolvimento da capacidade de ler e escrever. Desenvolver o hbito e o gosto pela leitura e fazer perceber a sua importncia numa sociedade letrada, s vezes, se torna algo complexo. A dificuldade em dominar a leitura est no s no sentido de conceber idias, mas tambm no sentido de cri-las e recri-las. A alfabetizao restrita em relao ao domnio de textos e no h uma preocupao em colocar as crianas em contato com diferentes tipos de textos que esto presentes no cotidiano. Dessa forma, este trabalho tem como objetivo compreender o conceito de leitura e escrita e entender a origem dessas dificuldades,

Palavras-chaves: Leitura; Ensino aprendizagem; Escrita; Famlia.

INTRODUO

Este trabalho tem como objetivo entender o motivo das dificuldades de leitura e escrita presentes nos alunos da 1 ano do Ensino Fundamental da Escola Estadual Governador Bias Fortes. Pretende-se verificar qual a maior dificuldade que as crianas apresentam na leitura e escrita atravs de entrevistas feita ao professor e alunos da 1 ano do Ensino Fundamental. Ser cidado crtico significa participar da vida em sociedade. Ser que isso possvel sem dominar e compreender a leitura e a escrita? A leitura e a interpretao so habilidades muito complexas que nos permite a compreenso mais clara do mundo. Acredita-se na importncia da alfabetizao, uma vez que o domnio da leitura e da escrita est diretamente relacionado, inicialmente, alfabetizao e, conseqentemente, progresso da escolaridade que, por sua vez, est diretamente ligada cidadania. Espera-se que o educador possa examinar e acompanhar o comportamento de cada criana dentro da expectativa de um padro mdio normal, assim como avaliar o resultado da aprendizagem de acordo com a mdia da srie a qual a criana pertence. importante para a criana se sentir seguro, confiante e para o professor a pacincia ser fundamental. Reconhecendo a importncia de se discutir acerca das dificuldades de aprendizagem referentes leitura e a escrita objetiva-se atravs deste, apresentar alguns direcionamentos significativos voltados ao estmulo, da capacidade do aluno desenvolver a prtica da leitura e escrita, um dos pontos preponderantes ao caminho da aprendizagem, at porque o aluno encontra-se inserido no contexto que exige uma interpretao sistemtica advinda do hbito de ler e escrever. Entende-se que cada aluno apresenta sua dificuldade, alguns tem bloqueios para escrever, expressar suas emoes, falar etc. Nesse contexto, o professor precisa estar atento a essas dificuldades, a fim de criar mecanismo para seu enfrentamento, reconhecendo que na fase inicial, a criana absorve o que lhe repassado e incorpora valores que no decorrer da vida escolar, se contemporizam com outros, podendo gerar conflito ou dificuldades. Com base nessas situaes problema, nos perguntamos: Quais os principais aspectos que interferem no processo de aprendizagem da leitura e na escrita nos alunos da 1 srie do ensino fundamental? Quais as dificuldades vivenciadas pelos alunos no processo de aprendizagem da leitura e escrita? Que alternativas metodolgicas podem ser indicadas para o enfrentamento das dificuldades de aprendizagem na leitura e escrita na 1 sries do ensino fundamental? Muitas crianas esto terminando o Ensino Fundamental para comear uma nova etapa em suas vidas, uma etapa de responsabilidade e compromisso. Essas mesmas crianas encontram muitas dificuldades na leitura e interpretao de textos, trazidas do espao familiar, j que os pais, muitas vezes por motivos de trabalho e cansao, no tem tempo para proporcionar a leitura pelo menos de gravuras ao filho, para que ele fosse tomando o gosto pelos livros antes

de ingressar na escola. necessrio incentivar toda criana a ler, desenvolvendo, da melhor maneira possvel, o hbito e o gosto pela leitura, mostrando que este ato faz com que estejamos sempre atualizados e adquirindo novos conhecimentos. Isso contribuir decisivamente para o aperfeioamento da criana no plano pessoal, profissional e acadmico.

CAPITULO I

1. A APRENDIZAGEM E SEUS CONCEITOS

O processo de aprendizagem pode ser definido de forma sinttica como o modo como os seres adquirem novos conhecimentos, desenvolvem competncias e mudam o comportamento. Contudo, a complexidade desse processo dificilmente pode ser explicada apenas atravs de recortes do todo. Por outro lado, qualquer definio est, invariavelmente, impregnada de pressupostos politico-ideolgicos, relacionados com a viso de homem, sociedade e saber. O ser humano nasce potencialmente inclinado a aprender, necessitando de estmulos externos e internos (motivao, necessidade) para o aprendizado. H aprendizados que podem ser considerados natos, como o ato de aprender a falar, a andar, necessitando que ele passe pelo processo de maturao fsica, psicolgica e social. Na maioria dos casos a aprendizagem se d no meio social e temporal em que o indivduo convive; sua conduta muda, normalmente, por esses fatores, e por predisposies genticas. Podemos dizer que aprendizagem o resultado da estimulao do ambiente sobre o indivduo j maturo (maturao o desenvolvimento das estruturas corporais, neurolgicas e orgnicas), que se expressa, diante de uma situao problema, sob a forma de uma mudana de comportamento em funo da experincia. O processo de aprendizagem sofre interferncia de vrios fatores, tais como intelectual, psicomotor, fsico, social, mas do fator emocional que depende grande parte da educao infantil. Um outro conceito de aprendizagem uma mudana relativamente durvel do comportamento, de uma forma mais ou menos sistemtica, ou no,adquirida pela experincia, pela observao e pela prtica motivada. Vygotsky diz que: O pensamento propriamente dito gerado pela motivao, isto , por nossos desejos e necessidades, nossos interesses e emoes. Por trs de cada pensamento h uma tendncia afetivo-volitiva. Uma compreenso plena e verdadeira do pensamento de outrem s possvel quando entendemos sua base afetivo-volutiva (Vygotsky, 1991 p. 101).

As dificuldades de aprendizagem so decorrentes de aspectos naturais ou secundrios so passveis de mudanas atravs de recursos de adequao ambiental. As dificuldades de aprendizagem decorrentes de aspectos secundrios so decorrentes de alteraes estruturais, mentais, emocionais ou neurolgicas, que repercutem nos processos de aquisio, construo e desenvolvimento das funes cognitivas. Vygotsky afirma que: A linguagem tem um papel de construtor e de propulsor do pensamento, afirma que aprendizado no desenvolvimento, o aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e pe em movimento vrios processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossveis de acontecer (Vygotsky, 1991 p. 101)

1.1. O conceito de leitura e escrita

Freire (1982) prope uma concepo de leitura que se distancia dos tradicionais entendimentos do termo como sonorizao do texto escrito, defendendo que a leitura comea na compreenso do contexto em que se vive:

A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura crtica implica a percepo das relaes entre o texto e o contexto.( FREIRE, op. cit. p. 11-12)

Leitura, um testemunho oral da palavra escrita de diversos idiomas, com a inveno da imprensa, tornou-se uma atividade extremamente importante para o homem civilizado, atendendo mltiplas finalidades. Podemos vincular o conceito de leitura ao processo de letramento, numa compreenso mais ampla do processo de aquisio das habilidades de leitura e escrita e principalmente da prtica social destas habilidades. Deste modo, a leitura nos insere em um mundo mais vasto, de conhecimentos e significados, nos habilitando inclusive a decifr-lo; da a noo to difundida de leitura do mundo. A escrita precisa ter um sentido para quem l, pois saber ler no pode ser representar apenas a decodificao de signos, de smbolos. Ler muito mais que isso; um movimento de interao das pessoas com o mundo e delas entre si e isso se adquire quando passa a exercer a funo social da lngua, ou seja, quando sai do simplismo da decodificao para a leitura e reelaborao dos textos que podem ser de diversas formas apresentveis e que possibilitam uma percepo do mundo.

A leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra. O ato de ler vai ocorrendo ao longo de suas experincias existenciais. Desde sua concepo, a criana vai se exercitando nas tantas leituras que o seu pequeno mundo lhe permite, por meio de sua percepo sensorial; depois, a leitura da palavra vai se consolidando, ao longo da sua escolarizao, superpondo-se leitura do mundo. Numa escola em que todos os educadores se ocupassem da formao de leitores com as caractersticas que acabamos de mostrar, as atividades de leitura/escrita seriam atos libertadores, assegurando que perguntas e respostas pessoais passem a fazer parte do programa. Numa escola assim, a leitura seria um instrumento do processo de humanizao, uma vez que construir sentidos significaria construir respostas pessoais para a edificao de um mundo humano, considerando nessa tarefa as idias, os sonhos, os sentimentos e a imaginao do sujeito leitor em dilogo com outros homens. Sabemos que inmeros problemas vm contribuindo para que a escola no esteja vencendo o desafio de promover o letramento da parcela da populao que consegue chegar a ela. Tanto a evaso quanto os baixos ndices de aproveitamento escolar detectados pelos testes de avaliao do ensino bsico se devem, entre outros fatores, a uma compreenso equivocada e limitada do conceito de texto. Geralmente, no contexto escolar, o texto no concebido como representao simblica das produes humanas nas mais diversas prticas sociais. Alm disso, h tambm uma incompreenso do significado do ato de ler, reduzido tarefa de simples reconhecimento de um nico sentido para o texto. Tal reduo, que dissocia as atividades de leitura das prticas sociais comunicativas, acaba por produzir um modelo escolar de utilizao do livro. Como resultado, os atos de leitura efetivados no espao. A leitura tem importncia fundamental na vida das pessoas. A necessidade de muita leitura est posto entre todos, haja vista, que propicia a obteno de informaes em relao a qualquer contexto e rea do conhecimento, assim como, pode constituir-se em fonte de entretenimento. Para uns, atividade prazerosa, para outros, um desafio a conquistar. Urge compreender que a tcnica da leitura garante um estudo eficiente, quando aplicada qualitativamente. O que ler? Qual a importncia da leitura? Quais procedimentos prticos para uma leitura eficiente? Questes bvias, que pela sua evidncia pouco so problematizadas. Etimologicamente, ler deriva do latim lego/legere, que significa recolher, apanhar, escolher, captar com os olhos. Nesta reflexo, enfatizamos a leitura da palavra escrita. No entanto, entendemos, com Luckesi (2003, p. 119) que *...+ a leitura, para atender o seu pleno sentido e significado, deve, intencionalmente, referir-se realidade. Caso contrrio, ela ser um processo mecnico de decodificao de smbolos. Logo, todo o ser humano capaz de ler e l efetivamente. Destarte, tanto l o conhecedor dos signos lingsticos/gramaticais, quanto o campons, no letrado, que, observando a natureza, prev o sol ou a chuva. Primeiro queremos frisar que a leitura muitssimo importante, pois *...+ amplia e integra conhecimentos [...], abrindo cada vez mais os horizontes do saber, enriquecendo o vocabulrio e a facilidade de comunicao, disciplinando a mente e alargando a conscincia *...+ (RUIZ, 2002, p. 35).

Investigaes atestam que o sucesso nas carreiras e atividades na atualidade, relacionam-se, estreitamente, com a hbito da leitura proveitosa, pois alm de aprofundar estudos, possibilita a aquisio dos conhecimentos produzidos e sistematizados historicamente pela humanidade. O ato de ler um exerccio de indagao, de reflexo crtica, de entendimento, de captao de smbolos e sinais, de mensagens, de contedo, de informaes. um exerccio de intercmbio, uma vez que possibilita relaes intelectuais e potencializa outras. Permite-nos a formao dos nossos prprios conceitos, explicaes e entendimentos sobre realidades, elementos e/ou fenmenos com os quais defrontamo-nos. CAPITULO II

2. AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

A leitura sobre as dificultades de aprendizagem se caracteriza por um conjunto desestruturado de argumentos contraditrios. A pesar do conceito de dificuldades de aprendizagem apresentar diversas definies e ainda ser um pouco ambguo, necessrio que tentemos determinar que fazemos referncia com tal expresso ou etiqueta diagnstica, de modo que se possa reduzir a confuso com outros termos tais como necessidades educativas especiais, inadaptaes por dficit socio-ambiental e tantos outros. Podemos assinalar como elementos de definio mais relevantes a criana com transtornos de aprendizagem tem uma linha desigual em seu desenvolvimento seus problemas de aprendizagem no so causados por pobreza ambiental, os problemas no so devidos a atraso mental ou transtornos emocionais. Em sntese, s procedente falar em dificuldades de aprendizagem quando fazemos referncia a alunos que tm um quociente intelectual normal, ou muito prximo da normalidade, ou ainda, superior; seu ambiente scio familiar normal; no apresentam deficincias sensoriais nem afeces neurolgicas significativas; seu rendimento escolar manifesto e reiteradamente insatisfatrio. O que podemos observar, de modo geral, em alunos com dificuldades de aprendizagem incluem problemas mais localizados nos campos da conduta e da aprendizagem, dos seguintes tipos: Atividade motora: hiperatividade ou hipoatividade, dificuldade de coordenao; Ateno: baixo nvel de concentrao, disperso;

rea matemtica: problemas em seriaes, inverso de nmeros, reiterados erros de clculo; rea verbal: problemas na codificao/ decodificao simblica, irregularidades na lectoescrita, disgrafas; Emoes: desajustes emocionais leves, baixa auto-estima;

Memria: dificuldades de fixao;

Percepo: reproduo inadequada de formas geomtricas, confuso entre figura e fundo, inverso de letras; Sociabilidade: inibio participativa, pouca habilidade social, agressividade.

Deve-se assumir com dedicao, os princpios da normalizao e individualizao do ensino, optando pela compreenso ao invs da excluso. Esta uma viso que tenta superar a concepo patolgica tradicional dos problemas escolares que se apia em enfoques clnicos centrados nos dficits dos alunos e em tratamentos psico-teraputicos em anexo aos processos escolares. Partindo da realidade plenamente constatada que todos os alunos so diferentes, tanto em suas capacidades, quanto em suas motivaes, interesses, ritmos evolutivos, estilos de aprendizagem, situaes ambientais, etc., e entendendo que todas as dificuldades de aprendizagem so em si mesmas contextuais e relativas, necessrio colocar o acento no prprio processo de interao ensino/aprendizagem. Sabemos que este um processo complexo em que esto includas inmeras variveis: aluno, professor, concepo e organizao curricular, metodologias, estratgias, recursos. Mas, a aprendizagem do aluno no depende somente dele, e sim do grau em que a ajuda do professor esteja ajustada ao nvel que o aluno apresenta em cada tarefa de aprendizagem. Se o ajuste entre professor e aprendizagem do aluno for apropriado, o aluno aprender e apresentar progressos, qualquer que seja o seu nvel. bvio a grande dificuldade que os professores sentem quando se deparam com alunos que se lhes apresenta como com dificuldades de aprendizagem. Nesse ponto coloca-se dificuldades de aprendizagem entre aspas, pois, muitas vezes se pergunta, se estas dificuldades so de ensino ou de aprendizagem. Ambas esto juntas, difcil dizer qual das duas tem mais peso. O que acontece quando o docente se esquece que a escola um universo heterogneo, tal como a sociedade? Devemos ter em mente que nem todos aprendem da mesma maneira, que cada um aprende a seu ritmo e em seu nvel. Precisamos criar novos contextos que se adaptem s individualidades dos alunos, partindo do que cada um sabe, de suas potencialidades e no de suas dificuldades. De acordo com Blin (2005) sem subestimar o efeito de fatores externos escola, variadas pesquisas sobre a eficcia do ensino tm demonstrado a influncia dos professores e da maneira como conduzem a ao pedaggica, no somente sobre a forma como se d a aprendizagem dos alunos, mas tambm sobre o modo com que se comportam em aula. O conhecimento dos processos associados ao ato de aprender e uma prtica didtica capaz de facilit-los pode minimizar grande parte dos problemas e dos rtulos colocados nos alunos com dificuldades de aprendizagem.

Segundo Perrenoud (2001) pode-se duvidar que, mesmo em uma classe tradicional em que se pratica o ensino frontal, que o professor se dirija constantemente a todos os alunos, que cada um deles receba a mesma orientao, as mesmas tarefas, os mesmos recursos. E, coloca trs motivos para isto: O professor interage seletivamente com os alunos e, por isso, alguns tm, mais que outros, a experincia de serem ouvidos ou questionados, felicitados ou repreendidos. Pergunta ele: quanto comunicao no verbal, como ela poderia ser padronizada? Mesmo nessas classes tradicionais, muitas vezes o trabalho realizado em grupos, e o professor circula como um recurso para atender os alunos. A diversidade dos ritmos de trabalho pode levar ao enriquecimento ou ao empobrecimento das tarefas. Assim, sempre h aqueles que terminam primeiro e tm tempo para brincar, ler, enquanto outros demoram para terminar e preciso esper-los. O que Perrenoud deixa claro, que individualizao de itinerrios educativos possvel para os professores, pois ao invs de uma individualizao deixada ao acaso, pode ser feita uma individualizao deliberada e pertinente dos percursos educativos s diferentes caractersticas, s possibilidades, aos projetos e s necessidades diferentes dos indivduos. Vrios autores, como Sara Pain, Alicia Fernndez, Maria Lucia Weiss, chamam ateno para o fato de que a maior percentual de fracasso na produo escolar, de crianas encaminhadas a consultrios e clnicas, encontram-se no mbito do problema de aprendizagem reativo, produzido e incrementado pelo prprio ambiente escolar. (WEISS et. al, 1999, p.46) importante considerar que a escola deve valorizar os muitos saberes do aluno, e que seja oportunizado a ele demonstrar suas reais potencialidades. A escola tem valorizado apenas o conhecimento verbal e matemtico, deixando de fora tantos conhecimentos importantes para sociedade. O sentimento de pertena deve ser estimulado, algum acuado, jamais vai demonstrar as potencialidades que possui. Tornando o ambiente escolar acolhedor, aceitando a criana como ela , oferecendo meios para que se desenvolva, j uma garantia de dar certo o trabalho em sala de aula. necessrio que os profissionais da educao adotem uma postura tica em relao ao aluno, que assim como eles convivem em uma sociedade excludente. Portanto, diversificar as situaes de aprendizagem adapt-las s especificidades dos alunos, tentar responder ao problema didtico da heterogeneidade das aprendizagens, que muitas vezes rotulada de dificuldades de aprendizagens.

2.1. Dificuldades de aprendizagem nos alunos da 1 ano da E. E. Governador Bias Fortes

A pesquisa foi de carter qualitativo, observando os alunos e professores durante as aulas; observando o comportamento dos alunos e interesse pelo contedo aplicado e a relao professor-aluno. Foram feitas entrevistas com professores, conversas com alunos e durante o perodo de observao foram coletados os dados, detectando assim que a realidades desses alunos so de crianas normais, com condio de aprendizagem e que a manifestao do seu grau de interesse pelo saber, varia dependendo da postura pedaggica do professor, e da assistncia da famlia. O professor nos respondeu que, sem motivao, no h aprendizagem efetiva, que o ato de aprender s se concretiza em uma atmosfera que traduza o prazer, a alegria, a curiosidade, a competitividade e o desafio. A 1 ano da E.E. Governador Bias Fortes na qual desenvolvi esta pesquisa segundo a professora regente uma turma formada por crianas hiperativas, com distrbios emocionais, afetivamente carentes, com problemas neurolgicos e em sua maioria crianas normais, porm, com dificuldades de aprendizagem. Ainda, segundo a professora ela est sempre procurando novas estratgias de trabalho, principalmente um trabalho voltado para o desenvolvimento da auto estima, a capacidade de cada um se desenvolver, trabalhando com jogos, atividades ldicas, diversidade textual e etc. Algumas crianas dessa turma tambm recebem assistncia de outros profissionais como neurologista e psiclogo, que infelizmente a escola no dispe desses profissionais.

CAPITULO III

3. ESCOLA, FAMILIA E APRENDIZAGEM

a famlia que primeiro proporciona experincias educacionais criana, no sentido de orient-la e dirigi-la. Tais experincias resumem-se num treino que algumas vezes realizado no nvel consciente, mas que, na maior parte das vezes, acontece sem que os pais tenham conscincia de que esto tentando influir sobre o comportamento dos filhos. Na escola, o professor deve estar sempre atento s etapas do desenvolvimento do aluno, colocando-se na posio de facilitador da aprendizagem e calcando seu trabalho no respeito mtuo, na confiana e no afeto. Como afirma Rogers, ele dever estabelecer com seus alunos uma relao de ajuda, atento para as atitudes de quem ajuda e para a percepo de quem ajudado. muito importante, portanto, que o professor conhea o processo da aprendizagem e esteja interessado nas crianas como seres humanos em desenvolvimento. Ele precisa saber o que seus alunos so fora da escola e como so suas famlias.

Quando um educador respeita a dignidade do aluno e o trata com compreenso e ajuda construtiva, ele desenvolve na criana a capacidade de procurar dentro de si mesma as respostas para seus problemas, tornando-a responsvel e, consequentemente, agente do seu prprio processo de aprendizagem. Atualmente, a famlia tem passado para a escola a responsabilidade de instruir e educar seus filhos e espera que os professores transmitam valores morais, princpios ticos e padres de comportamento, desde boas maneiras at hbitos de higiene pessoal. Justificam alegando que trabalham cada vez mais, no dispondo de tempo para cuidar dos filhos. Alm disso, acreditam que educar em sentido amplo funo da escola. E, contraditoriamente, as famlias, sobretudo as desprivilegiadas, no valorizam a escola e o estudo, que antigamente era visto como um meio de ascenso social. As escolas, por sua vez, esto abrindo espaos para a participao das famlias, a ponto de, hoje, famlia e escola serem co-autoras das decises administrativas e pedaggicas, o que acaba favorecendo e facilitando a educao dos estudantes. As faculdades de Pedagogia e os cursos de licenciatura vm debatendo a necessidade de ambas caminharem juntas, se responsabilizando mutuamente pela formao dos alunos. Esto discutindo entre seus pares que, para haver parceria e composio de tarefas, preciso ter clareza do que cabe a cada uma das instituies. A escola deve compreender que a famlia mudou e com essa famlia que deve trabalhar. A escola precisa ser o espao de formao/preparao das novas geraes. Os professores precisam aproximar-se de seus alunos tendo o apoio constante da famlia. Escola e famlia tm os mesmos objetivos: fazer a criana se desenvolver em todos os aspectos e ter sucesso na aprendizagem. As instituies que conseguiram transformar os pais ou responsveis em parceiros diminuram os ndices de evaso e de violncia e melhoraram o rendimento das turmas de forma significativa.

3.1. Famlia e Aprendizagem

Vigotsky (1991) ao considerar a aprendizagem como profundamente social, afirma que quando os pais ajudam e orientam a criana desde o incio de sua vida, do a ela uma ateno social mediada, e assim desenvolvem um tipo de ateno voluntria e mais independente, que ela utilizar na classificao e organizao de seu ambiente. Tal considerao se baseia no fundamento de que o homem torna-se humano, apropriando-se da humanidade produzida historicamente. O ensino tem, nesse contexto, a funo de transmitir as experincias histricosociais que se modificam no decorrer dos tempos. Aprender uma atividade construda sob o amparo de uma relao familiar saudvel e segura. A aprendizagem, ganha significado dentro do contexto familiar e social, ainda que a apropriao dos contedos seja individual.

Acredita-se que o ambiente familiar estvel e afetivo contribui positivamente para o bom desempenho da criana na escola, embora no garanta o seu sucesso, uma vez que este depende de outros fatores que no exclusivamente os familiares. Tais pressupostos permitem afirmar que o processo de desenvolvimento do indivduo, bem como sua aprendizagem, sofrem influncia direta das mudanas ocorridas na estrutura social. Ao se modificarem as relaes do homem com o trabalho, a partir de novos instrumentos e novas condies impostas pela indstria de consumo, transformam-se tambm as relaes entre os indivduos, afetando sobremaneira a estrutura e dinmica familiar que compe o tecido social. Assim, a famlia uma vez considerada como mediadora entre o indivduo e a sociedade, oferecendo recursos para uma relao dialtica e ativa, no pode deixar de ser analisada fora do contexto das transformaes sociais ocasionadas pelas mudanas no sistema produtivo. As modificaes na relao do indivduo com o trabalho acarretaram novos posicionamentos tanto da mulher quanto do homem, que indiscutivelmente refletiram na famlia contempornea determinando novos mapeamentos em sua estruturao e diferentes referenciais que norteiam as relaes entre marido e mulher e entre pais e filhos. A famlia se modifica atravs dos tempos, mas em termos conceituais, um sistema de vnculos afetivos onde dever ocorrer o processo de humanizao. A transformao histrica do contexto sociocultural resulta de um processo em constante evoluo ao qual a estrutura familiar vai se moldando. No entanto, importante considerar que por maiores que sejam as modificaes na configurao familiar, essa instituio permanece como unidade bsica de crescimento e experincia, desempenho ou falha (ACKERMAN, 1980 p.29), contribuindo assim, tanto para o desenvolvimento saudvel quanto patolgico de seus componentes. Se por um lado as conquistas no mbito do trabalho promoveram uma maior insero da mulher em diferentes segmentos da sociedade, por outro, essa mesma conquista roubou a possibilidade de controle de seu tempo, sobretudo no que se refere dedicao aos filhos e ao desempenho da funo educativa dentro da famlia. Como conseqncia, houve uma necessidade de reorganizao das funes entre marido e esposa, impondo aos homens o desempenho de papis que anteriormente eram exercidos exclusivamente pelas mulheres. Nesta perspectiva, a famlia est indissoluvelmente ligada sociedade e seu destino depender do processo social e no de sua existncia por si s. Torna-se cada vez maior a preocupao dos pais em acertar na educao dos filhos. Muitas vezes aqueles se perguntam onde foi que erraram para que o filho tivesse a dificuldade que hoje tem. Bossa (1998) ressalta que mais do que responsveis pela qualidade de vida, os pais so construtores do aparelho psquico dos seus filhos. Nascendo numa condio de total incompletude, o ser humano depende totalmente dos adultos que esto a sua volta, especialmente de seus pais ou daqueles que fazem funo paterna e materna. Embora trazendo uma carga gentica que tambm interfere no

seu destino, o fator gentico ser menos influente, quanto mais influente for a educao. A aprendizagem humana envolve uma relao sujeito-objeto. O sujeito que nasce como um ser biolgico, logo se constitui como um sujeito psicolgico. A evoluo normal das funes egicas (ateno, memria, pensamento, juzo, percepo, linguagem, motricidade, afetividade) dependem das condies externas, mais especificamente da relao me-beb, uma vez que uma comunicao especial se estabelece nessa relao desde os primeiros momentos da vida do beb. Piletti (1984) considera, assim como diversos outros autores, que as primeiras experincias educacionais da criana, geralmente so proporcionadas pela famlia. Atravs das influncias familiares, vai-se paulatinamente moldando seu comportamento. Os pais o fazem, na maioria das vezes, de modo inconsciente. Diga-se que os resultados esperados, quando se quer influenciar de modo consciente e deliberado, nem sempre acontecem. O que ensinado inconscientemente tende a permanecer por mais tempo. O autor considera de fundamental importncia para o desenvolvimento posterior da criana e para sua aprendizagem escolar, os sentimentos que os pais nutrem por ela durante os anos anteriores escola. Tais sentimentos contribuem para o desenvolvimento do conceito de si prpria (o autoconceito), o conceito do mundo e de seu lugar no mundo. Considera o autoconceito como base de toda aprendizagem, pois se a criana julga-se capaz de aprender, aprender muito mais do que se ela nutrir sentimento de incapacidade. Mouly (1970) refere-se ao autoconceito considerando que quando a pessoa passa por novas experincias e enfrenta novos valores, aceita-os ou rejeita-os, em funo de sua compatibilidade ou incompatibilidade com a avaliao atual que faz de si mesma. Lembra que a formao do autoconceito um processo lento, que se desenvolve a partir da reao dos pais e de outras pessoas ao comportamento inicial da criana. Dessa forma, est intimamente ligado necessidade de aprovao e aceitao, assim como de auto-estima. Mussen (1970) lembra que, mesmo as influncias familiares sendo relevantes no desenvolvimento da criana, no se deve menosprezar a influncia de outros grupos e entidades sociais. Apesar de existirem poucos estudos sistemticos sobre a influncia de colegas, vizinhos, escola, igreja e meios de comunicao em massa (jornais, cinema, TV, e.t.c.) no desenvolvimento da personalidade da criana, bvio que, no estabelecimento de novos contatos, a criana encontre novos identificados. Poder acontecer que os comportamentos adquiridos em famlia sejam modificados ou que novas reaes apaream. Em alguns casos as novas identificaes podem reforar e fortalecer as que foram aprendidas no lar; em outros, podem ser diferentes e at opostas. Quando as expectativas familiares e as do grupo de fora da famlia se chocarem, a criana conhecer um conflito. Se sua identificao com os pais for slida, dificilmente adotar valores contrrios aos deles; porm, se for tnue sua

identificao com os pais, ou, se a presso do grupo de fora for grande, possvel que adote valores defendidos por este. O comportamento, desejvel ou indesejvel, no apenas acontece: causado. Conforme o enfoque dado pelos pais aprendizagem escolar, ser o tipo de influncia exercida sobre a criana; exemplificando: se os pais preferem ver TV, passear, assistir a algum filme, ao invs de ler, certamente a criana, mesmo possuindo revistinhas e livros, no ter muito interesse por leitura. Portanto, sem inteno de ensinar, os pais podem influenciar a aprendizagem de seus filhos atravs de atitudes e valores que passam a eles. A escola, no entanto, poder contribuir, e muito, no sentido de promover mudanas nos alunos considerados antes desacreditados pelos pais; e estes mesmos, atravs da interao filho-escola, de alguma forma, conseguem tambm modificar seu comportamento, percebendo e respeitando as caractersticas reais de seu filho, a partir do momento em que este valorizado pela equipe da escola que o assiste diariamente.

CONSIDERAES FINAIS

Podemos concluir e todo esse trabalho que nos serviu como uma grande escola do aprender a aprender. Pois atravs da observao das dificuldades dos alunos e dos professores entendemos a importncia da leitura e da escrita na vida do ser humano como um cidado crtico, que pode caminhar rumo a um futuro promissor. Mas acreditamos que podemos a cada dia melhorar, buscar novas maneiras e prticas pedaggicas que nos auxiliem a sermos um profissional melhor e fazendo uma educao de qualidade. Entraves ainda h muitos, crianas que precisam de ajuda sempre teremos, mas crendo e fazendo que poderemos melhorar o nvel de aprendizagem, investindo tanto no docente como no educando. Como diz Jean Piaget "O professor no ensina, mas arranja modos de a prpria criana descobrir. Cria situaes-problemas", diante dessa fala acreditamos que podemos fazer muito mais como famlia, como profissionais da educao que acredita no avano que ler no decifrar, escrever no copiar, mas sim procurando fazer com que os alunos encontrem seu equilbrio pessoal e suas possibilidades de crescimento intelectual. Acreditamos que a escola, como instncia cultural, pode promover a formao de personalidade mais crtica e autnoma medida que os processos educativos sejam conduzidos de modo a no legitimar ou fortalecer qualquer forma de autoritarismo pedaggico. E dentro dessa concepo que, a nosso ver, o estudo de processos de

desenvolvimento e de aprendizagem humanos, constitui pea-chave para a atuao dos professores nas escolas.

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ANEXOS

ENTREVISTA AO PROFESSOR

1. Quanto professor, voc defende a motivao como um fator de grande importncia para a aprendizagem?

2.

A histria pessoal do aluno precisa ser levada em conta?

3.

Quais as causas dos distrbios de aprendizagem da leitura e da escrita na sua turma?

4.

O que voc tem feito para melhor as dificuldades de leitura e escrita dos seus alunos?

5.

A escola tem desempenhado seu papel auxiliando no pedaggico?

ENTREVISTA AO ALUNO

1.

Quais as suas dificuldades quanto a ler e escrever?

2.

Voc acha difcil ler e escrever?

3.

Voc gosta de qual tipo de leitura?

4.

A sua professora tem te motivado a aprender a ler e escrever? Como?