Disciplina: Metodologia do Ensino de Artes,Jogos e Educao Corporal Mdulo 7.

Docente: Jos Urbano Brochado Jr. Curso: Pedagogia

Texto 1 ( aula 3) : O ldico o parceiro da escola

Brincar hoje nas escolas, est ausente de uma proposta pedaggica que incorpore o ldico como eixo do trabalho infantil. Minha aproximao com a realidade do Brincar nas escolas, levou-me a perceber a inexistncia de espao para o desenvolvimento cultural dos alunos. Esse resultado, apesar de apontar na direo das aes do professor, no deve atribuirlhe culpabilidade. Ao contrrio, trata-se de evidenciar o tipo de formao profissional do professor que no contempla informaes nem vivncias a respeito do brincar e do desenvolvimento infantil em uma perspectiva social, afetiva, cultural, histrica e criativa. rara a escola que invista neste aprendizado. A escola simplesmente esqueceu a brincadeira, na sala de aula ou ela utilizada com um papel didtico, ou considerada uma perda de tempo. E at no recreio, a criana precisa conviver com um monte de proibies, como tambm ocorre nos prdio, clubes, etc. H um bom tempo, as escolas do o devido valor ao Brincar. Valorizar neste caso, significa cada vez mais levar o brinquedo para a sala de aula e Tambm munir os profissionais de conhecimentos para que possam entender e interpretar o Brincar, assim como utiliz-lo para que auxilie na construo do aprendizado da criana. Para que isso acontea, o adulto deve estar muito presente e participante nos momentos ldicos. Quem trabalha na Educao de crianas deve saber que podemos sempre desenvolver a motricidade, ateno e a imaginao de uma criana. "O ldico o parceiro do professor". Em qualquer poca da vida de crianas e adolescentes e porque no de adultos, as brincadeiras devem estar presentes. Brincar no coisa apenas de crianas pequenas, erra a escola ao subsidiar sua ao, dividindo o mundo em lados opostos: de um lado o jogo da brincadeira, do sonho, da fantasia e do outro: O mundo srio do trabalho e do estudo. Independente do tipo de vida que se leve, todos adultos, jovens e crianas precisam da brincadeira e de alguma forma de jogo, sonho e fantasia para viver, A capacidade de brincar, abre para todos: crianas, jovens e adultos, uma possibilidade de decifrar enigmas que os rodeiam. A brincadeira o momento sobre si mesmo e sobre o mundo, dentro de um contexto de faz-de-conta. Nas escolas isto comumente esquecido.

Observo ento que na escola no h lugar para o desenvolvimento global e harmonioso em brincadeiras, jogos e outras atividades ldicas. Ao chegar escola a criana impedida de assumir sua corporeidade, passando a ser submissa atravs de horas que fica imobilizada na sala de aula. Sendo assim, para o aluno se auto-realizar quando ele atinge seus objetivos preestabelecidos com o mximo de rendimento e o mnimo de investimento de energia. Ento o conceito de auto-realizao tem a ver com a eficcia pessoal. Ento quando o professor organizar suas atividades de aula, deve selecionar aquelas mais significativas para seus alunos. Em seguida o professor deve criar condies para que estas atividades significativas sejam realizadas. Destaca-se a importncia dos alunos trabalharem na sala de aula em grupos, interagindo uns com outros, e este trabalho coletivo facilitar o prprio auto-desenvolvimento individual. Cabe ao professor em sala de aula estabelecer metodologias e condies para desenvolver e facilitar este tipo de trabalho. A identidade do grupo tem como resultado a integrao de atividades mais amplas e profundas, como do tipo de liderana, respeito aos membros, condies de trabalho, perspectivas de progresso, retribuio ao investimento individual, compreenso e ajuda mtua, aceitao. So estas as qualidades que devem ser trabalhadas pelos professores e este deve estar atento principalmente ao componente com o qual o corpo dialoga atravs do movimento: a afetividade. A afetividade um valor humano que apresenta diversas dimenses: amor, respeito, aceitao, apoio, reconhecimento, gratido e interesse. Brincadeira e aprendizagem so consideradas aes com finalidades bastante diferentes e no podem habitar o mesmo espao e tempo. Isto no est certo, O professor quem cria oportunidades para que o Brincar acontea, sem atrapalhar as aulas. So os recreios, os momentos livres ou as horas de descanso. No entanto constata-se que atravs das brincadeiras que a criana representa o discurso externo e o interioriza, construindo seu prprio pensamento. O adulto transmite criana uma certa forma de ver as coisas. Quando apresentamos vrias coisas ao mesmo tempo, ou ento por tempo insuficiente ou excessivo, estamos desistimulando o estabelecimento de uma atitude de observao. Se quisermos que a criana aprenda a observar, se quisermos que ela realmente veja o que olha, temos que escolher o momento certo para apresentar-lhe o objeto, motiv-la e dar-lhe tempo suficiente para que sua percepo penetre no objeto. Teremos tambm que respeitar o seu interesse. Insistir quando a criana j est cansada propiciar o aparecimento de certas reaes negativas. Aprender a ver o primeiro passo para o processo de descoberta. o adulto quem proporciona oportunidades para criana ver coisas interessantes, mas indispensvel que respeitemos o momento de descoberta da criana para que ela possa

desenvolver a capacidade de concentrao. Assim como a criatividade da pessoa interage com criana poder torn-la criativa, a pacincia e a serenidade do adulto influenciaro tambm o desenvolvimento da capacidade de observar e de concentrar a ateno. Brincar juntos refora laos afetivos. uma maneira de manifestar nosso amor criana. Todas as crianas gostam de brincar com os professores, pais, irmos, e avs. A participao do adulto na brincadeira com a criana eleva o nvel de interesse pelo enriquecimento que proporciona, pode tambm contribuir para o esclarecimento de dvidas referentes as regras das brincadeiras. A criana sente-se ao mesmo tempo prestigiada e desafiada quando o parceiro da brincadeira um adulto. Este, por sua vez pode levar a criana a fazer descobertas e a viver experincias que tornam o brincar mais estimulante e mais rico em aprendizado. Pode-se afirmar que o Brincar enquanto promotor da capacidade e potencialidade da criana, deve ocupar um lugar especial na prtica pedaggica, tendo como espao privilegiado, a sala de aula. A brincadeira e o jogo precisam vir Escola. Muito pode ser trabalhado a partir de jogos e brincadeiras. Contar, ouvir histrias, dramatizar, jogar com regras, desenhar entre outras atividades, constituem meios prazerosos de aprendizagem. A medida que a criana interage com os objetos e com outras pessoas, construir relaes e conhecimentos respeito do mundo em que vive. Aos poucos, a escola, a famlia, em conjunto, deveram favorecer uma ao de liberdade para a criana, uma sociabilizao que se dar gradativamente, atravs das relaes que ela ir estabelecer com seus colegas, professores e outros pessoas. Para que isso acontea, a criana no deve sentir-se bloqueada, nem to pouco oprimida em seus sentimentos e desejos. Suas diferenas e experincias individuais devem, principalmente na escola, ter um espao relevante sendo respeitadas nas relaes com o adulto e com outras crianas. Brincando em grupo as crianas envolvem-se em uma situao imaginria onde cada um poder exercer papis diversos aos de sua realidade, alm de que, estaro necessariamente submetidas a regras de comportamento e atitude. Santa Marli Pires dos Santos (1997) Diz: Brincar a forma mais perfeita para perceber a criana e estimular o que ela precisa aprender e se desenvolver. Se a escola no atua positivamente, garantindo possibilidades para o desenvolvimento da brincadeira, ela ao contrrio, age negativamente impedindo que esta acontea. Diante desta realidade, faz-se necessrio apontar para o papel do professor na garantia e enriquecimento da brincadeira como atividade social da infncia. Considerando que a brincadeira deva ocupar um espao central na educao , entendo que o professor figura fundamental para que isso

acontea, criando os espaos, oferecendo material e partilhando das brincadeiras. Agindo desta maneira, o professor estar possibilitando s crianas uma forma de assimilar cultura e modos de vida adultos, de forma criativa, social e partilhada. Estar, ainda, transmitindo valores e uma imagem da cultura como produo e no apenas consumo. Devemos ter esprito aberto ao ldico, reconhecer a sua importncia enquanto fator de desenvolvimento da criana. Seria importante termos na sala de aula um cantinho com alguns brinquedos e materiais para brincadeiras. Na verdade qualquer sala de aula disponvel apropriada para as crianas brincarem. Podemos ensinar as crianas tambm, a produzir brinquedos. O que ocorre geralmente nas escolas que o trabalho de construir brinquedos com sucatas, fica restrito s aulas de arte, enquanto professores poderiam desenvolver tambm este trabalho nas reas de teatro, msica, cincias etc, integrando aos conhecimentos que so ministrados. muito interessante ver uma criana transformar um simples copo de plstico numa fantstica nave espacial com tripulantes e tudo. A sucata um recurso, se mostra como um lixo real e depois de transformada em algo passamos a dar origem a objetos construtivos, expressivos. O brinquedo (sucata) assim denominado por se tratar de um objeto construdo artesanalmente com diversos materiais, como madeira, plstico, lata, borracha, papelo e outros recursos extrados do cotidiano. A tenso entre o desejo da criana e a realidade objetiva que da origem ao ldico acionado pela imaginao. Assim podemos afirmar que as brincadeiras por abrir espaos para o jogo da linguagem com a imaginao, se configura como possibilidade da criana forjar novas formas conceber a realidade social e cultural em que vive, alm de servir como base par a construo de conhecimentos e valores. Isto faz com que o Brincar seja uma grande fonte de desenvolvimento e aprendizagem. necessrio que desde a pr-escola, as crianas tenham condies de participarem de atividades que deixem florescer o ldico. Podemos observar mais atentamente: *A importncia da repetio ocorre durante a brincadeira, fato este que no deve ser simplesmente ao prazer propiciado pelo exerccio, mas trata-se acima de tudo, de uma forma de assimilar o novo. *O valor da imaginao e o papel a ela atribudo quer no desenvolvimento da inteligncia das crianas, quer no processo de aprendizagem, do ponto de vista da formao de conceitos( Compreender como ocorre o processo de representao da criana e seu alcance, uma vez que ela consegue combinar simultaneamente o pensamento, a linguagem e a fantasia).

*Na brincadeira a criana tem a oportunidade no apenas de vivenciar as regras impostas, mas de transform-las, recri-las de acordo com as suas necessidades de interesse e ainda entend-las. No se trata de uma mera aceitao, mas de um processo de construo que se efetiva com a sua participao. A relao da brincadeira e o desenvolvimento da criana permite que se conhea com mais clareza importantes funes mentais, com o desenvolvimento do raciocnio da linguagem. Vygotsky ( 1999) revela como o jogo infantil aproxima-se da arte, tendo em vista necessidade da criana criar para si o mundo s avessas para melhor compreend-lo, atitude que tambm define a atividade artstica. Sendo a brincadeira resultado de aprendizagem, e dependendo de uma ao educacional voltada para o sujeito social criana, devemos acreditar, que adotar jogos e brincadeiras como metodologia curricular, possibilita criana base para subjetividade e compreenso da realidade concreta. preciso que os professores se coloquem como participantes, acompanhando todo o processo da atividade, mediando os conhecimentos atravs da brincadeira e do jogo, afim de que estes possam ser reelaborados de forma rica e prazerosa. Se os estmulos estiverem adequados ao estgio de desenvolvimento em que a criana se encontra, as experincias vividas constituirse-o em aprendizagens ricas e duradouras. No contexto escolar, propor brincadeiras como aprendizagem, aproxima-se do trabalho. Evidencia-se que o brincar transformado em instrumento pedaggico na Educao, vai favorecer a formao da criana para cumprir seu papel social, e mais tarde de adulto. Benjamin, Walter. Reflexes: A criana, o brinquedo, a educao. So Paulo, Summus, 1984 Kishimoto M. Tizuko. O brincar e suas teorias. So Paulo, Pioneira, 1998 Santos,Marli, dos Pires,Santa- (Org) Brinquedoteca, o Ldico em diferentes contextos. Petrpolis, RJ, Vozes, 1997 Velasco, Gonalves, Cacilda . Brincar o despertar psicomotor. Rio de Janeiro- RJ, Sprint, 1996 Winnicott, Sw- O brincar e a Realidade, Rio de Janeiro, RJ - Imago, 1975 Vygotsky, Lev Semenovich. A Formao Social da Mente, So Paulo, Martins Fonte, 199 Publicado em 01/01/2000 Angela Cristina Munhoz Maluf - Ms. em Cincias da Educao,docente de graduao e psgraduao,psicopedagoga, especialista em Educao Infantil e Especial, escritora, palestrante e consultora de projetos. http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=270 acesso em 22/07/2011 Bom estudo! Att Prof.Jos Urbano