UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR ESPECIALIZAO EM MDIAS NA EDUCAO MDULO: PLANEJAMENTO, GESTO E AVALIAO DO USO DAS MDIAS NA EDUCAO

Maria do Socorro Pinheiro do Nascimento

1. INTRODUO A programao da TV brasileira, em geral, promove o entretenimento e informao. A questo em debate no a tipologia dos programas veiculados, mas a qualidade do contedo transmitido e a veracidade das informaes que atingem milhes de brasileiros, principalmente aqueles que compem as classes sociais menos favorecidas. Em relao TV aberta, pode-se constatar em pesquisas e debates anteriores e atravs de atividades no mdulo Gneros Televisivos, que a grade de programao das emissoras demonstra a falta de incentivo para a produo e veiculao de programas educativos, uma vez que este tipo de programa necessita de recursos pblicos federais e estaduais e da estrutura organizacional de fundaes, como a Padre Anchieta e a Roberto Marinho, dentre outras. Acredita-se que grande parte das crianas e dos adolescentes brasileiros, por viver em famlias com renda per capita inferior a meio salrio mnimo, tem como fonte principal de divertimento e informao a programao gratuita das emissoras de televiso aberta (Carneiro, 2008). Diante desta realidade, este artigo visa apresentar um novo modelo de TV Educativa, que cultive a criticidade de seus telespectadores e ajude a promover a responsabilidade social e pblica da televiso no Brasil.

2. A GESTO DA TV EDUCATIVA
(...) Educar construir, libertar o ser humano das cadeias do determinismo neoliberal, reconhecendo que a Histria um tempo de possibilidades. um "ensinar a pensar certo" como quem "fala com a fora do testemunho". um "ato comunicante, co-participado", de modo algum produto de uma mente "burocratizada". No entanto, toda a curiosidade de saber exige uma reflexo crtica e prtica, de modo que o prprio discurso terico ter de ser aliado sua aplicao prtica (Paulo Freire, 1996).

No Brasil, a tendncia atual das TVs educativas representada por uma programao que oferta educao e entretenimento (edutainment), mas nem sempre foi assim. Entre a dcada de 60 e 80, a atuao dessas concesses visava apenas a produo e veiculao de programas didticos destinados ao ensino fundamental e ao supletivo. As dificuldades estruturais inerentes ao processo de gesto das televises educativas podem ser observadas desde a sua origem. Segundo OTONDO (2002), os primeiros programas educativos foram veiculados na televiso por imposio do governo e as tevs educativas nacionais eram proibidas por lei de veicular publicidade, restringindo-se a uma programao composta de cursos e programas educacionais, como determinava o Decreto-Lei 239 de 28 de fevereiro de 1967. Um modelo de gesto com estas limitaes certamente apresentaria problemas com o crescimento do sistema. Em 1989, o Brasil j contava com 15 emissoras e a necessidade de ampliar a abrangncia desses sinais se tornou urgente. Contudo, isto representava um custo elevado, que as emissoras no tinham possibilidade de assumir.

3. OBJETIVOS E METAS A TV educativa teve sua origem na oferta de programas com contedos direcionados para a formao bsica. O objetivo central era produzir e veicular material educativo para pblicos especficos, com a finalidade de educar por meio de uma mdia acessvel a grande parte da populao, a televiso. Esse objetivo inicial tem se ampliado e novas formas de fazer TV educativa surgiram e se consolidaram. Atualmente, educar atravs da telinha exige mais que transmisso de contedo de forma unilateral e vrias metas devem ser buscadas, como: Democratizar o acesso programao educativa para as classes menos favorecidas e integrar a participao da sociedade no desenvolvimento da programao; Promover horrios regulares, nos quais as crianas e o pblico em geral estejam disponveis para assistir. Produzir uma programao com materiais nacionais, contextualizando os contedos educativos com a realidade e a cultura local; Seguir uma postura tica e poltica que sirva para a construo da cidadania e o exerccio da democracia. Partindo destas novas competncias, a TV educativa brasileira busca conquistar um pblico mais abrangente, mais plural.

4. RECURSOS MIDITICA

FINANCIAMENTOS:

SUSTENTABILIDADE

A soluo encontrada para permitir a expanso do sinal educativo de TV foi dada pelo Decreto n 96.291, de 1988, e pela Portaria MC n 93, de 1989, que estabeleceram os parmetros para que as retransmissoras de televises educativas pudessem inserir, a nvel local, programas de interesse comunitrio, desde que estas inseres no ultrapassassem a 15% do total da programao da geradora a qual a retransmissora estivesse vinculada. A possibilidade de insero de programao local passou a atrair diversas entidades privadas, universidades e prefeituras que cuidaram, com recursos prprios, da implantao de retransmissoras.

Atualmente, o artigo 19 da lei 9.637, de 15 de maio de 1998 permite que as entidades que atuarem com atividades de rdio e televiso educativa podero receber recursos e veicular publicidade institucional de entidades de direito pblico ou privado, a ttulo de apoio cultural, admitindo-se o patrocnio de programas, eventos e projetos, vedado a veiculao remunerada de anncios e outras prticas que configurem comercializao de intervalos. Acredito que esta resoluo tenha sido uma sada vivel, uma vez que a mquina estatal no conseguiria arcar com os custos, a produo e a veiculao de tais programas. 5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CARNEIRO, Vnia Lcia Quinto. Programas Educativos na TV. 2008. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa / Paulo Freire. So Paulo: Paz e. Terra, 1996. OTONDO, Teresa Montero. Experincia - TV Cultura: a diferena que importa. In: RINCN, Omar (Org.). Televiso Pblica: do consumidor ao cidado. So Paulo: Friedrich Ebert Stiftung, 2002, p. 267 - 200. Histria da Televiso Pblica/Educativa. Alexandre Fradkin assessor da presidncia da TV Educativa do Rio de Janeiro. Documento eletrnico: www.fndc.org.br/arquivos/HistoriaTVEducativa.doc Acessado em: 29/09/2009.