Sexta Conferencia Latinoamericana de Objetos de Aprendizaje y Tecnologas para la Educacin Octubre 11 14, Montevideo, Uruguay

Gesto do desenvolvimento de objetos de aprendizagem digitais

Julio Alberto Nitzkea , Mra Lcia F. Carneiroa, Paula Caroline S. J. Passosa
a

Ncleo de Apoio Pedaggico Educao a Distncia Secretaria de Educao a Distncia Universidade Federal do Rio Grande do Sul Porto Alegre RS - Brasil

Resumo. Apresenta-se aqui a constituio de um ncleo especfico para apoiar a produo de objetos de aprendizagem digitais (OA), baseado em uma proposta de construo colaborativa de contedos digitais. O ncleo envolve uma equipe coordenadora, assessores e especialistas em tecnologias que coordenam grupos de bolsistas, capacitados para fornecer o suporte tcnico necessrio. Ferramentas de gesto e softwares especficos para o registro de todo o processo de produo e comunicao entre os membros foram adotadas. A adaptao de uma metodologia de desenvolvimento de interfaces (Interad) para apoiar a concepo, planejamento, definio de requisitos de projeto, estruturao e estabelecimento dos critrios tcnicos que permitam a sua implementao pela equipe tcnica facilitou o assessoramento pedaggico aos professores autores. A incluso em um edital especfico do Ministrio da Educao brasileiro que incentivou o a incluso das novas tecnologias de informao e comunicao no ensino de graduao trouxe um aporte financeiro decorrente que permitiu envolver mais de 60 professores e 21 unidades da Universidade Federal do Rio Grande do Sul na produo de OAs. A etapa seguinte envolve o desenvolvimento de uma metodologia que permita avaliar o atingimento aos objetivos tanto da metodologia Interad quanto aos requisitos tcnicos especificados pelos professores e implementados nos objetos de aprendizagem digitais produzidos. Palavras-chave: gesto, objetos de aprendizagem digitais, metodologia, avaliao. Abstract. This article presents the implementation of a multidisciplinary center to support the production of digital learning objects based on a collaborative construction approach. The center encloses a leading core and technology specialists who coordinate a team of students trained do deliver technical support for the development. Management tools to register all the processes of production and communication between the members were introduced. A methodology (INTERAD) that supports all the steps of interface design was adapted to carry on pedagogical discussions and goal establishment with the authors. The center has received financial support from a project of the Ministry of Education of Brazil which aimed to foster the introduction of the new information and communication technologies on graduate schools, thus it was possible to draw in more than 60 professors of 21 academic units of the Federal University of Rio Grande do Sul for the production of digital learning objects. Next step includes the development of a methodology to evaluate the goals achieved both in the utilization of the INTERAD methodology as in regard to the achievement of the technical requirements established by the professors, implemented in the learning objects built. Keywords: management, digital learning objects, methodology, evaluation.

A EDUCAO A DISTNCIA NA UFRGS

A Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS, instituio federal de ensino superior com sede em Porto Alegre, capital do estado do Rio Grande do Sul, uma instituio centenria, que possui acima de 23.500 alunos matriculados em 75 opes de ingresso em cursos de graduao na modalidade presencial, mais cerca de 2.500 alunos matriculados em oito cursos de graduao na modalidade a distncia. Sua insero na ps-graduao e na pesquisa tambm de grande importncia, atualmente com cerca de 8.300 alunos desenvolvendo seus trabalhos de mestrado e doutorado, alm de 6.221 alunos em cursos de especializao nas modalidades presencial e a distncia. Na virada do milnio, pressionada pela quantidade de aes envolvendo a educao a distncia (EAD), a Administrao Central da Universidade percebeu a necessidade de institucionalizar esta modalidade. importante salientar que, desde seus primrdios, a UFRGS entendeu a EAD em um sentido amplo, conforme posteriormente cristalizado em sua regulamentao interna, promulgada pela Cmara de Ensino, Pesquisa e Extenso, em 2006, na qual explicita a EAD como a modalidade na qual a interao entre educadores e educandos ocorre atravs da utilizao pedaggica de tecnologias tradicionais e inovadoras da informao e comunicao, associada a sistemas de gesto e avaliao que lhe so peculiares(1).

Sexta Conferencia Latinoamericana de Objetos de Aprendizaje y Tecnologas para la Educacin Octubre 11 14, Montevideo, Uruguay Com este pano de fundo, a UFRGS instituiu em 2002 a Secretaria de Educao a Distncia - SEAD, com as atribuies de promover o desenvolvimento e a implementao de atividades de educao a distncia na universidade e capacitar a comunidade universitria no uso das tecnologias de informao e comunicao. Estruturalmente, a SEAD foi criada como uma secretaria, com o mesmo status de uma pr-reitoria. Esta deciso foi fundamental para garantir a promoo de aes de educao a distncia em toda sua abrangncia, que inclui cursos de graduao, ps-graduao e extenso, bem como as atividades de pesquisa. A exemplo do funcionamento das pr-reitorias, que possuam uma estratgia funcional descentralizada, a nova secretaria tambm no responsvel pela oferta de aes de educao a distncia, mas sim pelo incentivo criao e na regulamentao de novas atividades, bem como pelo encaminhamento de aes no mbito institucional. J se percebe aqui um fator preponderante na institucionalizao da EAD na Universidade: as iniciativas partem de unidades individualmente, mas so realizadas de forma interdisciplinar, e com forte incentivo ao uso das novas tecnologias. Esta forma de gesto descentralizada da EAD uma de suas principais caractersticas, juntamente com opo de trabalhar prioritariamente com objetos de aprendizagem e materiais didticos em formato digital, distribudos pela Internet, e a busca por concepes pedaggicas que fomentem a participao colaborativa dos alunos na construo de seu conhecimento. A opo pelo uso prioritrio das novas tecnologias nos processos de aprendizagem na modalidade a distncia deve-se criao, em 1996, do Programa de Ps-Graduao em Informtica na Educao PPGIE, com o primeiro e nico curso de doutorado nesta rea, de carter interdisciplinar desde o seu nascimento, ao integrar no seu corpo docente professorespesquisadores da Faculdade de Educao e dos Institutos de Informtica e Psicologia. Este curso, aliado ao domnio e capacidade tecnolgica oferecida pelo Centro de Processamento de Dados - CPD da UFRGS e boa rede de conexo de internet existente no Estado foram o alicerce para esta escolha. Do ponto de vista pedaggico, apesar de garantir a total autonomia de opo s unidades responsveis por sua implementao, a modalidade teve uma forte influncia das unidades precursoras, o Instituto de Psicologia e a Faculdade de Educao que se norteavam por princpios scio-construtivistas e com ampla utilizao das tecnologias de informao e comunicao, garantindo a comunicao sncrona e assncrona. Assim, a EAD na UFRGS caracteriza-se pelo uso da tecnologia nos materiais didticos e pelos princpios pedaggicos que contemplam processos de ensino e aprendizagem que apostam na cooperao, na autonomia e na produo dos alunos como fatores fundamentais para a construo do conhecimento. A UFRGS foi uma das primeiras instituies a aderir aos Programas de Graduao na modalidade a distncia do Ministrio da Educao e Cultura - MEC, iniciando, em 2004, os cursos de Pedagogia, no Programa Prlicenciaturas e com o de Administrao, no Programa UAB Piloto. Nestas iniciativas pioneiras, oferecidas pelas Faculdades de Educao e Escola de Administrao, cabia a estas unidades acadmicas a responsabilidade de todas as instncias envolvidas no oferecimento dos cursos. A responsabilidade das equipes coordenadoras iniciava com a elaborao do projeto pedaggico e ia at o controle financeiro, a estruturao dos plos, a elaborao do material de didtico, a capacitao dos atores e o oferecimento das disciplinas, sempre com o assessoramento da SEAD. Os Programas Pr-licenciaturas 2 e Universidade Aberta do Brasil UAB aumentaram significativamente tanto o nmero de cursos como o de alunos; associando isto s experincias com os outros dois cursos de graduao, foi percebido que, mesmo mantendo-se uma estrutura descentralizada, com o oferecimento dos cursos de responsabilidade de cada unidade acadmica, havia certas atividades que demandavam uma ao mais centralizada. Assim, a partir de 2006, alm dos encargos originais, a SEAD passou a coordenar a criao / estruturao dos plos de apoio presencial, a capacitao de professores e tutores, e o apoio produo de material didtico. Em decorrncia disto, a UFRGS desenvolveu, em 2007, o projeto do Ncleo de Apoio Pedaggico Educao a Distncia NAPEAD que veio buscar sanar algumas deficincias apontadas nos processos de produo de material didtico, que at ento eram realizados atravs de apoio direto aos professores por bolsistas a eles vinculados. O que se percebeu era que esta poltica de total descentralizao gerava uma disperso de conhecimentos e pouca interao entre os bolsistas na construo dos objetos, conduzindo a uma qualidade muito heterognea. Por outro lado, esta disseminao da construo em todas as unidades acadmicas era extremamente salutar. A tentativa de manter esta tradio, mas ao mesmo tempo buscando imprimir uma maior efetividade e qualidade nos materiais construdos foi possibilitada graas ao apoio financeiro dos Programas Pr-Licenciaturas e UAB, do MEC, que permitiram a construo de um espao para abrigar as equipes, bem como a contratao inicial destas equipes. Ao contrrio da opo adotada por grande parte das instituies pblicas, o NAPEAD no executa a construo dos materiais didticos digitais (tambm denominados objetos de aprendizagem), cuja responsabilidade continua do professor. Como explicitado em seu nome, o Ncleo fornece todo o apoio necessrio para que possam ser construdos objetos de aprendizagem de qualidade tanto pedaggica como tecnolgica.

Sexta Conferencia Latinoamericana de Objetos de Aprendizaje y Tecnologas para la Educacin Octubre 11 14, Montevideo, Uruguay O NAPEAD foi inaugurado em setembro de 2009 e possui uma estrutura fsica para abrigar vinte pesquisadores (especialistas e bolsistas) com nfase na produo de hipertextos, animaes e vdeos. Alm de computadores e perifricos necessrios para a construo dos objetos, o ncleo possui um estdio de gravao, e est acoplado a um auditrio com recursos para a realizao de videoconferncias. O modelo conceitual de produo de objetos de aprendizagem digital e as estratgias de gesto adotadas no Ncleo para comportar estas opes so, ento, o foco deste trabalho.

A PRODUO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM DIGITAIS

Na literatura educacional, pode-se encontrar diversas conceituaes para objeto de aprendizagem. No site da Rede Interativa Virtual de Educao (RIVED) encontra-se a seguinte definio: qualquer recurso que possa ser reutilizado para dar suporte ao aprendizado1. J o Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE) considera como objetos de aprendizagem quaisquer entidades, digital ou no digital, que podem ser usadas, reutilizadas ou referenciadas durante a tecnologia de suporte de aprendizagem 2. Behar (2) define os objetos de aprendizagem como recursos autnomos, utilizados como mdulos de um determinado contedo e que podem ser incorporados a mltiplos aplicativos e adaptados a diversos contextos. Considera-se, ento, como objetos de aprendizagem quaisquer materiais eletrnicos (como imagens, vdeos, pginas web, animaes ou simulaes) desde que tragam informaes destinadas a construo do conhecimento e guardem a caracterstica de possibilidade de reutilizao atravs da padronizao. Para que um material possa ser reutilizado preciso que seja construdo segundo um padro de metadados. Essa descrio permitir seu armazenamento em um repositrio e posterior recuperao. Como padres conhecidos mundialmente, pode-se citar LTSC3, ARIADNE4 e IMS5. Outras caractersticas desejveis aos objetos de aprendizagem so a acessibilidade, interoperabilidade, durabilidade e customizao. Acessibilidade a possibilidade de acesso remoto ao objeto, enquanto interoperabilidade se refere a sua articulao em diferentes plataformas e agregado a diferentes ferramentas. A caracterstica de durabilidade relativa vida til do material em termos tecnolgicos, o que tem relao com a possibilidade de customizao, ou a flexibilidade do material em termos de adaptao para novas aplicaes (3,4). A produo de objetos de aprendizagem (OA) pode ser realizada utilizando-se diversos modelos conceituais, pedaggicos ou operacionais, dependendo do escopo e dos arranjos institucionais da entidade produtora. Design instrucional Outra rea de estudo que traz informaes relevantes para essa discusso o Design Instrucional. Essa perspectiva indica a necessidade de um profissional que gerencie todo o processo de construo de materiais educacionais digitais, o designer instrucional, e trate da articulao dos objetivos educacionais de contedo do material. Filatro (5) explica que o campo de atuao do design instrucional o planejamento, desenvolvimento e utilizao sistemtica de mtodos, tcnicas e atividades de ensino para projetos educacionais apoiados por tecnologia. Essa cincia surge vinculada produo de materiais didticos impressos. Contudo, com o desenvolvimento das tecnologias da informao e comunicao, ela passou a ser entendida de forma mais ampla, envolvendo planejamento, produo e publicao de textos e imagens, grficos, sons, simulaes e atividades de estudo. Alm disso, considera a personalizao dos estilos individuais de aprendizagem, a adaptao s caractersticas institucionais e regionais, a atualizao a partir do feedback constante, o acesso a informaes externas organizao de ensino, o favorecimento da comunicao entre os envolvidos no processo (professores, alunos, equipe tcnica e pedaggica e comunidade) e o acompanhamento da construo individual e coletiva de conhecimentos. A autora define design instrucional com as seguintes palavras:
Ao intencional e sistemtica de ensino, que envolve o planejamento, o desenvolvimento e a utilizao de mtodos, tcnicas, atividades, materiais, eventos e produtos educacionais em situaes didticas especficas, a fim de facilitar a aprendizagem humana a partir dos princpios de aprendizagem e instruo conhecidos. (5).
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http://rived.mec.gov.br/site_objeto_lis.php http://www.ieeeltsc.org:8080/Plone/working-group/learning-object-metadata-working-group-12/learning-object-metadata-lom-working-group-12 Learning Technology Standards Committee - http://ltsc.ieee.org/wg12/ 4 ARIADNE Foundation for the European Knowledge Pool - http://www.ariadne-eu.org/ 5 IMS Global Learning Consortium, Inc. - http://www.imsproject.org/metadata/

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Ainda, segundo Filatro (5), as estratgias instrucionais usadas no planejamento dos materiais didticos seguem modelos de desenvolvimento que variam conforme o contexto a que se aplicam: educao escolar, universitria, corporativa, etc. Porm, tradicionalmente, so apresentadas as seguintes fases de desenvolvimento: Anlise: trata-se da definio da filosofia de educao da instituio; das necessidades de implementao do curso ou programa; do pblico-alvo; da infraestrutura; das mdias disponveis; e dos objetivos do curso. Design: aqui se refere definio da equipe (envolvendo gerente de projeto, designer instrucional, professor, conteudista, pedagogo, tcnico em mdias e tutores); definio do currculo; das estratgias pedaggicas e tecnolgicas; e do cronograma. Desenvolvimento: trata da produo propriamente dita do material; montagem e configurao de ambientes; capacitao de professores e tutores; definio de suporte tcnico e pedaggico. Implementao: est relacionada aplicao da proposta do design instrucional na situao didtica destinada. Avaliao: considera a eficcia do curso e a eficincia do sistema, reviso das caractersticas do pblicoalvo e anlise das estratgicas pedaggicas e tecnolgicas implementadas. O Design Instrucional, como apresentado por Filatro (5), no contempla o planejamento da interface grfica, sendo focado nas questes estruturais e de contedo do material. Preocupa-se em elaborar o projeto do material como um todo, mas no entra em questes de design grfico. Alguns modelos de sistemas de produo Assim como os conceitos de educao a distncia foram mudando ao longo do tempo, em funo do momento scio-histrico, das tecnologias disponveis para apoiar a comunicao entre os participantes e as vises de educao vigentes, a produo de materiais didticos para os cursos tambm foi sofrendo mudanas. Como afirma Moreira (6), historicamente, os materiais didticos para apoiar cursos a distncia foram desenvolvidos atravs de metodologias e processos seguindo modelos fordistas. Belloni (7) critica o modelo fordista e aponta para o ps-fordismo com um sistema que prope uma nova forma de se efetivar: alta inovao do produto e alta variabilidade do processo de produo, investindo na responsabilizao do trabalho. Esta responsabilizao implica em uma fora de trabalho mais qualificada e capaz de tomar decises, o que, no caso da educao a distncia, exige experincia e vivncia na rea. Nesta perspectiva, as equipes eram compostas a partir dos objetivos, dos produtos a serem gerados e os meios tecnolgicos envolvidos. Moreira defende uma composio e funcionamento da equipe de produo de forma mais ampla, incluindo, alm dos especialistas e tcnicos, os demais integrantes da equipe de educao a distncia, considerando que a composio e o funcionamento de equipes multidisciplinares para a produo refletem a viso de educao a distncia de uma instituio. Independente do escopo e das tecnologias predominantemente utilizadas, Moreira indica alguns perfis profissionais que considera tpicos em EaD, destacando que, dependendo do tamanho e escala do projeto, um profissional poder assumir mais de um papel. Assim, para Moreira, as equipes envolvidas na produo de material didtico para EaD seriam: Equipe Gestora, composta por profissionais que definem, organizam e acompanham as atividades do projeto em EaD; Equipe de Autores ou conteudistas: em geral envolvendo professores universitrios, especialistas em contedos, alm de redatores e revisores; Equipe pedaggica: composta por especialistas em EaD, tecnologia educacional, comunicao e multimdia; Equipe de design instrucional Equipe de arte: responsveis pelo desenho grfico, animaes, ilustraes, usabilidade, etc. Equipe tecnolgica: responsvel pela gesto das tecnologias envolvidas, como o ambiente virtual, base de dados e procedimentos de segurana das informaes. Moreira tambm destaca que normalmente os modelos de desenvolvimento envolvem etapas predefinidas, compreendendo as fases de planejamento e produo (envolvendo a concepo, planejamento e produo) e a oferta e implantao (envolvendo a mediao e acompanhamento dos participantes), organizadas de forma sequencial. Spanhol (8) apresenta o modelo adotado pelo Laboratrio de Educao a Distncia (LED) da Universidade Federal de Santa Catarina. Neste modelo, a equipe envolvida na produo dos materiais diticos, envolve supervisores pedaggico, tcnico, de processos e administrativo, desenhista instrucional, professor conteudista, editores, revisores e diagramadores, indicando seguir o modelo sequencial. Interessante observar que Ferreira et al (9) propem uma

Sexta Conferencia Latinoamericana de Objetos de Aprendizaje y Tecnologas para la Educacin Octubre 11 14, Montevideo, Uruguay outra estrutura, onde o equipe de trabalho transdisciplinar possa atuar de forma coletiva e colaborativa e Khan (10) ressalta a importncia da interao dos profissionais no processo de desenvolvimento do projeto. Pessoa e Benitti (11) e Santiago et al. (12) apresentam uma proposta de etapas de produo de objetos de aprendizagem na Universidade do Vale do Itaja (UNIVALI) atravs da constituio de um ncleo especfico, responsvel pelos materiais de aprendizagem do curso a distncia em Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas. O processo de produo composto por trs etapas: projeto, desenvolvimento e distribuio, que ocorrem de forma sequencial e a equipe envolve um coordenador, professor conteudista, designer e programador. Esta equipe envolve sete pessoas e j produziu mais de 50 objetos de aprendizagem, apoiada pelo sistema SOPHIA6, para gerenciamento do processo. Benchimol et al (13) apresentam uma metodologia de produo de material multimdia adotado pelo Consrcio CEDERJ7, que constitui equipes multidisciplinares envolvendo professores universitrios, designers e pessoal de apoio, como revisores de contedo e de portugus. A equipe constituda por um Coordenador (professor da rea de contedo, preferencialmente com doutorado na rea que coordena), o roteirista (ou desenhista instrucional), webdesigner (em HTML e Flash), ilustrador, revisor de portugus e programador (Action Script). Este modelo aponta para uma estrutura sequencial, mas onde o Coordenador atua como integrador das diversas etapas da produo. A UNIRITTER criou um Ncleo de Educao a Distncia (NEaD), composto por uma equipe multidisciplinar, com conhecimentos tcnicos e pedaggicos, e defende a adoo dos princpios do design instrucional para a criao de estratgias de ensino e aprendizagem que envolvam o uso de diversos recursos tecnolgicos. Assim, o NEaD apoia, atravs de uma equipe de produo de materiais didticos, as propostas dos professores, que atuam junto equipe como professores conteudistas ou roteiristas (14).

O NAPEAD E A PRODUO DE OAS

Como j explicitado, O NAPEAD constituiu um ncleo especfico, ligado Secretaria de Educao a Distncia da UFRGS para apoiar a produo de objetos de aprendizagem digitais para todas as iniciativas em EAD da universidade. O Ncleo coordenado por professores com experincia em educao a distncia e informtica na educao e rene um equipe de profissionais e bolsistas que tm por objetivo apoiar essa produo de forma colaborativa, tornando o professor proponente um parceiro ativo no processo de implementao, teste e avaliao dos seus objetos de aprendizagem.

FIGURA 1. Estrutura organizacional do NAPEAD Esta forma de trabalho exige outra forma de gesto do processo, j que todos esto, em algum momento, envolvidos no processo de produo. A estrutura organizacional do Ncleo pode ser visualizada na Figura 1. As
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http://siaiacad17.univali.br/sophia/processo/ http://www.cederj.edu.br/fundacao/

Sexta Conferencia Latinoamericana de Objetos de Aprendizaje y Tecnologas para la Educacin Octubre 11 14, Montevideo, Uruguay funes representadas no organograma so ocupadas por docentes ou pessoal contratado pela Fundao de Apoio Universidade, em carter permanente. Toda a estrutura possui uma Coordenao geral, responsvel pelo gerenciamento do NAPEAD e que remete-se diretamente SEAD. A Assessoria Pedaggica, que atua tambm como Coordenao Adjunta, tem por objetivo auxiliar os professores na concepo dos objetos, refletindo sobre as possibilidades de uso e as concepes de ensino-aprendizagem que norteiam o projeto, apresentando alternativas e sugestes de recursos e possibilidades de implementao. A Assessoria de Avaliao representada pela Coordenao, pois este um rgo ad hoc que convocado entre os docentes da Universidade de acordo com as necessidades especficas de cada projeto na anlise e avaliao da metodologia adotada pelo NAPEAD. A Assessoria de Projetos faz a mediao entre o projeto pedaggico e o projeto tcnico, auxiliando o professor a definir seus objetivos e caractersticas de usabilidade que nortearam o projeto da interface e intermdia as trocas entre o professor e a equipe de produo. Desde sua criao foi tomada a deciso de concentrarem-se os esforos na construo de OAs que inclussem hipertextos, animaes e vdeos. Para isto, foram constitudas trs equipes, formadas por um gerente de equipe (especialista na rea) e um grupo de bolsistas. A equipe de Animaes atende produo de objetos interativos que envolvem a tecnologia Flash. A produo exige o envolvimento de profissionais que manipulem e produzam imagens, que sero utilizadas na confeco de animaes. A adoo do Flash tambm permite a produo de outros OAs, envolvendo jogos e simulaes. A equipe de Hipertexto estrutura os materiais textuais no formato de hipertexto, bancos de dados e hipermdias. A estruturao hierrquica do texto e hiperlinks feita em HTML, a formatao desta estrutura na ordem e esttica de apresentao ao usurio feita pelo CSS, e a interao dinmica (com o banco de dados ou com os outros elementos de uma mesma sesso) estabelecida pelo Javascript, no lado do cliente, e pelo PHP ou outra linguagem de programao no lado do servidor. Esta tecnologia tambm adotada pela maioria dos projetos como suporte incluso de outros recursos, como animaes e vdeos. A equipe Vdeo produz audiovisuais, envolvendo o planejamento das filmagens com o estudo do roteiro, captura de imagens e udio, seleo de imagens para insero nos vdeos, edio e finalizao. As equipes de produo so ampliadas a medida que novos projetos ou aes vo se incorporando ao Ncleo. Assim, o ncleo iniciou com seis bolsistas, que atendiam a produo de materiais didticos para os cursos ligados UAB e ao Pr-licenciaturas. No segundo semestre de 2010, o NAPEAD passou por um grande incremento ao ser contemplado com um projeto do edital n 15, da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel superior - CAPES, de Fomento ao Uso das Tecnologias de Comunicao e Informao nos Cursos de Graduao. A UFRGS, atravs da SEAD, submeteu um projeto propondo vrias aes junto aos docentes em atendimento aos termos do edital. Dentre essas aes, foi proposto o projeto Produo de Contedos Educacionais e Materiais Didticos para uma prtica didtica inovadora, sob a coordenao do NAPEAD, no qual a universidade comprometeu-se a construir cinqenta objetos de aprendizagem digitais em todas as reas do conhecimento. Para alcanar este objetivo, utilizou-se uma estratgia j bastante conhecida pela comunidade acadmica da Universidade: editais internos. Os Editais UFRGS/EAD so abertos a todos os professores, que podem apresentar projetos que so selecionados por uma Comisso de Seleo formada por especialistas convidados da UFRGS ou de outras universidades. Para este edital especfico, os critrios de seleo demandavam que os objetos propostos estivessem vinculados ao desenvolvimento de contedos, habilidades ou competncias de alguma atividade de ensino de curso de graduao presencial; no necessitar, para sua utilizao, aplicativo ou programa que no estivesse disponvel gratuitamente na web; ter distribuio de acesso livre atravs da web; ser auto-explicativo, de entendimento intuitivo, ou possuir seo de apoio ou ajuda. Como critrio final de seleo foram selecionados os projetos cujos objetos permitissem sua agregao com outros objetos de aprendizagem, compondo uma unidade maior e possussem recursos de interao e de interatividade, entendendo-se por interao as aes realizadas entre os atores envolvidos (discentes, docentes, tutores, etc.) e por interatividade as aes com o objeto. Estas exigncias tinham como objetivo desenvolver objetos de acordo com a conceituao terica e pedaggica adotada pelo Ncleo para os OAs. Com este suporte financeiro, foi possvel incorporar mais 12 bolsistas ao ncleo, que conta, atualmente com uma equipe 23 pessoas. Uma estratgia de gesto que j vinha sendo adotada pela SEAD e que foi fundamental nesta etapa do ncleo foi a incluso de capacitaes. Foram realizadas capacitaes voltadas para sensibilizar os professores da importncia da incluso de objetos de aprendizagem digitais para a construo de uma prtica didtica inovadora. Tambm para conseguir selecionar bolsistas para atuarem junto ao Ncleo foram realizados cinco cursos sobre tecnologias especficas de construo de OAs digitais, ministrados por uma empresa externa, sobre Adobe Flash CS5:

Sexta Conferencia Latinoamericana de Objetos de Aprendizaje y Tecnologas para la Educacin Octubre 11 14, Montevideo, Uruguay Multimdia Interativo (40h), Adobe Dreamweaver CS5: Websites Interativos (40h), MySQL (20 h); Adobe Premiere Pro CS5 (40h), Desenvolvimento de Aplicativos web em PHP (40h) e Produo em vdeo (20h). Portal NAPEAD Para facilitar o acesso pelos professores s informaes referentes aos projetos em desenvolvimento, foi criado o Portal NAPEAD (Figura 2). O portal fornece acesso a modelos de objetos de aprendizagem, tutoriais sobre como elaborar, por ex., um storyboard de uma animao, um roteiro de um vdeo ou construir uma rvore de navegao em um hipertexto. Alm disso, o professor pode consultar um Glossrio e os servios do ncleo, como o agendamento de reunies ou solicitao da produo de um objeto de aprendizagem.

FIGURA 2. Portal do NAPEAD

REDMINE como ferramenta de gesto Para sistematizar o registro dos projetos e as aes da equipe do NAPEAD, foi adotado o gerenciador REDMINE, um sistema aberto que permite a configurao para as necessidades da SEAD e do NAPEAD. Este sistema permite o suporte a mltiplos projetos, via web, propiciando ferramentas de acompanhamento das inmeras tarefas e equipes envolvidas, armazenar documentos, notificaes das atualizaes via email, alm da segurana de sua vinculao a um banco de dados suportado pelo Centro de Processamento de Dados da UFRGS.

FIGURA 3. Tela inicial do sistema gerenciador REDMINE

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O modelo conceitual de produo e sua implementao

A partir das propostas de design instrucional e dos modelos de sistemas de produo de objetos de aprendizagem apresentados inicialmente, fez-se uma adequao s condies especficas do Ncleo. J nas experincias iniciais percebeu-se a necessidade de um apoio mais prximo ao professor para esclarecer a concepo do OA uma vez que tanto a terminologia empregada, como conceitos de interdisciplinaridade e trabalho cooperativo no so do domnio de grande parte dos professores universitrios. Na Figura 4, podem ser observadas as etapas estabelecidas para a construo colaborativa dos objetos de aprendizagem atravs da interao dos professores com os membros do NAPEAD.

FIGURA 4. Etapas da construo dos objetos de aprendizagem A etapa inicial, de sensibilizao, composta por seminrios destinados aos docentes da universidade com o objetivo de conquist-los para a introduo das novas tecnologias de informao e comunicao em sua prtica didtica, conforme j descrito anteriormente. A etapa de capacitao prev, de acordo com o projeto no qual o docente insere-se, a capacitao nas ferramentas que sero utilizadas para a implementao dos objetos de aprendizagem, no com o intuito que ele seja capaz de utiliz-las, mas sim para que possa perceber as potencialidades de cada uma, de forma a escolher a que melhor se adequa ao objetivo pedaggico a ser alcanado com seu objeto. Ainda nesta etapa apresentam-se aos professores novas concepes pedaggicas, buscando cativ-lo para prticas didticas mais interativas e colaborativas, privilegiando a construo do conhecimento ao invs do repasse de informaes. Tambm so orientados sobre a metodologia Interad e sobre os procedimentos de trabalho no NAPEAD. Para lhe auxiliar na concepo e reflexo prvia do objeto, lhe apresentado o Formulrio INTERAD, criado a partir da metolologia do mesmo nome, apresentada a seguir. Esse material ajuda o professor a explicitar sua inteno de objeto e produzir um relatrio para orientao da equipe de produo. Na busca de maiores subsdios para orientao equipe de desenvolvimento e aos docentes responsveis foi adotada a metodologia INTERAD - Interfaces Interativas Digitais aplicadas Educao (14). Essa metodologia orienta o desenvolvimento de interfaces para materiais educacionais digitais. Por materiais educacionais digitais (MEDs), esta pesquisa entende todo material didtico elaborado com objetivos relacionados aprendizagem e que incorpora recursos digitais (2, p.33). A metodologia est dividida em cinco etapas, que as seguintes: Compreenso busca de subsdios para o projeto, levantamento de informaes relativas ao tema, objetivos pedaggicos, necessidades do usurio, pblico-alvo, filosofia da instituio, conceito visual do material e contexto de aplicao. Preparao descrio de elementos e funcionalidades necessrias para atingir os objetivos pedaggicos propostos; definio de equipe; seleo de recursos interativos e de mdia apropriada; levantamento de contedo; Experimentao organizao do contedo conforme a proposta interativa; design de interao; desenho dos fluxos de tarefa; Elaborao projeto grfico; definio da hierarquia da informao; composio dos elementos grficos atravs de modularizao; agrupamento do contedo; Apresentao design visual; definio dos atributos grficos e apresentao de textos e imagens.

Sexta Conferencia Latinoamericana de Objetos de Aprendizaje y Tecnologas para la Educacin Octubre 11 14, Montevideo, Uruguay A metodologia INTERAD foi adotada no NAPEAD com a inteno de qualificar o trabalho e aprimorar o processo de desenvolvimento dos objetos de aprendizagem. Durante o planejamento para a aplicao dessa metodologia, percebeu-se a necessidade da sua adaptao s demandas do Ncleo. A metodologia INTERAD, em seu modelo completo, voltada para o design de interface de objetos em formato de hipertexto. Assim, nos casos dos projetos envolvendo animaes e vdeos foi preciso selecionar as etapas adequadas. Alm disso, foi preciso adaptar o modelo ao processo j estabelecido no NAPEAD, estruturado nas seguintes etapas: entrevista pedaggica, entrevista tcnica, pr-produo, produo, ps-produo e finalizao. Mediante as mudanas efetuadas, a metodologia tomou a formatao disposta a seguir, mantendo os nomes das etapas da metodologia INTERAD. Cada uma das etapas atribuda equipe correspondente, conforme o organograma apresentado no item anterior. A Figura 5 apresenta as etapas dessa metodologia.

FIGURA 5. Etapas da metodologia INTERAD

A fase Compreenso dedicada concepo e ao planejamento do objeto de aprendizagem. Nessa fase, o professor dever realizar o levantamento das informaes sobre o objeto de aprendizagem que pretende construir e transmiti-las equipe de projeto. No caso dos projetos desenvolvidos no NAPEAD, o professor o autor do objeto e produz todo o contedo que ser apresentado. A autoria da equipe de produo est relacionada apresentao visual do material. Depois de preenchido o Formulrio INTERAD, agendada com o professor uma entrevista com a assessoria pedaggica do Ncleo. Essa reunio realizada com o objetivo de explicitar a proposta inicialmente apresentada. Nessa oportunidade, o professor tem um atendimento pessoal, quando lhe so esclarecidas as questes deixadas em aberto na capacitao e tiradas as suas dvidas a respeito dos procedimentos de trabalho. A entrevista pedaggica tambm se destina verificao de exequibilidade e delimitao do projeto. O professor ainda orientado sobre as estratgias pedaggicas que melhor podem atender sua proposta. A fase Preparao trata da transformao dos dados obtidos na primeira fase em requisitos de projeto. Nessa etapa, o professor ir agrupar as informaes que coletou e transform-las em instrues especficas para a equipe de produo. Esse trabalho feito atravs da reformulao das respostas fornecidas no Formulrio INTERAD (quando necessrio) e a complementao dessas informaes. A partir do envio do formulrio, entende-se como definido o projeto detalhado e o professor est apto a agendar a entrevista com a assessoria de projeto. Na etapa de Experimentao iniciada a estruturao do objeto de aprendizagem. Mediante o envio do Formulrio INTERAD pelo professor, a assessoria de projeto e a equipe de produo estudam o material apresentado e agendam com o professor uma entrevista tcnica. Nessa reunio so estudados os modelos de navegao adequados (no caso de hipertextos), os storyboards (quando o objeto envolve animaes) ou os roteiros (no caso de vdeos) e discutidas as arquiteturas pretendidas para o OA. A entrevista tcnica tem por objetivo traduzir a proposta do objeto atravs da definio de critrios tcnicos que possibilitaro a execuo do material. J na fase de Elaborao, a equipe de produo inicia o design da interface do material. O projeto das telas iniciado com base nas informaes apresentadas no Formulrio INTERAD. O design da interface inclui a identificao do tipo de interatividade e interao adequadas, definindo a elaborao de uma estrutura de navegao bsica. Esta etapa realizada com o acompanhamento sistemtico do professor, j que este o autor do projeto. A equipe de produo faz uma proposta bsica de wireframe que, aps ser aprovada pelo professor, passa a ser implementada. O projeto finalizado na fase Apresentao. No NAPEAD, essa fase destina-se ao design visual da interface, concluso do objeto e avaliao da produo pelo professor. As telas recebem o tratamento grfico na seleo dos elementos visuais adequados ao objeto e a programao do objeto encerrada. O professor revisa o contedo e solicita as alteraes necessrias. Por fim, a avaliao do processo feita atravs de um questionrio respondido pelo professor sobre o atendimento dos requisitos iniciais do projeto.

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CONSIDERAES FINAIS
Conforme destacam Malmann e Catapan (15) o processo de produo de materiais didticos para EaD pode ser otimizado quando a equipe procura registrar sistematicamente as atividades realizadas, disponibilizar a documentao produzida, compartilhar decises e resultados parciais/finais e promover a integrao e comunicao entre os membros da equipe multidisciplinar. O modelo implantado pelo NAPEAD busca reunir as ferramentas de gesto e uma metodologia que apiem a construo colaborativa de objetos de aprendizagem digitais, considerando a necessidade de gerenciar uma equipe que precisa atender a um grande grupo de professores. Um problema j identificado e um dos principais gargalos encontrados na gesto de ncleos voltados para a construo de materiais didticos digitais em instituies federais de ensino superior a contratao de profissionais experientes na produo de OAs. Como no existe a figura do webdesigner ou designer instrucional nos quadros do Ministrio da Educao, impossvel realizar concursos para a contratao destes profissionais, indispensveis para a construo de um OA. Assim necessrio utilizar-se de estratgias alternativas, como a contratao atravs das fundaes ou de bolsistas, que possuem uma temporalidade muito restrita na universidade. A metodologia adotada est agora em processo de avaliao, buscando avaliar se o processo de projeto da interface e de implementao dos objetos suprem s necessidades dos professores, bem como os objetos de aprendizagem produzidos atendem s suas expectativas.

REFERNCIAS
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10. 11. 12. 13. 14.

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