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ENSINO DE HISTRIA E CIDADANIA SOCIAL: experincias na formao de professores

CARVALHO, Silvana Maura Batista de UEPG scarvalho@uepg.br1

Atualmente, reconhece-se o potencial da disciplina escolar Histria em sua trajetria, na histria da educao brasileira, em especial, na segunda metade do sculo XIX e no sculo XX, percebe-se o atrelamento dessa aos interesses poltico-econmicos e, constata-se como essa disciplina serviu de suporte ao iderio poltico-econmico nacional, na formao do cidado2 necessrio estabilidade poltica do pas. Nessa relao entre Histria e cidadania, nota-se a importncia dessa disciplina escolar, sua utilizao a servio dos interesses polticos e econmicos, mas, ao mesmo tempo, percebe-se o potencial da mesma, em especial, em novas propostas de ensino. Nessa perspectiva, importante clarificar a idia de cidadania norteadora dessas propostas, j que anteriormente, concepo norteadora do processo de formao escolar, foi o Liberalismo. Sabe-se, que tal concepo ainda no foi superada, mas relevante destacar que, atualmente, torna-se possvel, mediante os novos objetivos colocados para o ensino de Histria, que deve contribuir para a formao do indivduo comum (...) que vive o presente deve (...) ter condies de refletir sobre tais acontecimentos, localiz-los em um tempo conjuntural e estrutural, estabelecer relaes entre os diversos fatos de ordem poltica, econmica e cultural (apud: BITTENCOURT, 1997, p. 20) . As referidas afirmaes apontam elementos fundamentais para o ensino de Histria e a formao da cidadania, contemplando o aluno como um sujeito de ao, que se constri nas relaes sociais, polticas, econmicas e culturais, travadas num determinado contexto perpassado por vrias realidades, marcado por inmeras diferenas e, ainda, com acesso a informaes sobre acontecimentos de outras realidades e temporalidades simultneas sua. Dessa forma, caracteriza-se o homem comum, aquele que em sua formao escolar deve aprender a refletir historicamente, encaminhando-se para uma ao consciente expressa na idia de cidadania social que abarca os conceitos de igualdades, de justia, de lutas e de conquistas, de compromissos e de rupturas ( BITTENCOURT, 1997, p. 22). Com base nessa idia de cidadania possvel analisar as novas propostas para o ensino de Histria3 frente s demandas sociais atuais e, decorrente dessa
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Professora Mestre nas disciplinas de Estgio Supervisionado em Histria e Fundamentos Tericos e Metodolgicos das Cincias Sociais e Naturais , no curso de Pedagogia e Doutorando em Educao na UFPR.
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O papel da Histria como disciplina encarregada da formao do cidado poltico (...) no incio do sculo XX (...) o objetivo do ensino da Histria nas escolas primrias e secundrias era de constituir o cidado poltico para o estado democrtico, ento em fase de constituio. De forma semelhante os Estudos Sociais, adaptado do modelo norte-americano, tambm pretendia atingir o mesmo alvo (...) tinham como meta formar cidados adaptados ao meio para desempenhos produtivos na vida comunitria, no sentido de se inserir e reforar o sistema ( BITTENCOURT, 1997, p. 21) 3 Propostas expressas nos Currculos Regionais, nos Parmetros Curriculares Nacionais, nas Diretrizes para o ensino de Histria no ensino fundamental e mdio, lanados nos ltimos dez anos e , em vigncia, ou em implantao, como o caso das Diretrizes Curriculares de Histria para o Estado do Paran, verso preliminar de julho/2006.

questo a necessidade de investimentos na melhoria de qualidade na formao de professores atuantes no ensino de Histria e os professores de Histria. E, mais, sendo o curso de graduao, uma etapa privilegiada dessa formao, torna-se imprescindvel oferecer aos futuros professores um suporte terico-metodolgico consistente e atualizado, baseado na unidade teoria-prtica. Nessa perspectiva, confere-se na atual Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Brasileira - LDBEN 9394/96, nos objetivos estabelecidos para o Ensino Superior, com base na indissolubilidade do trip universitrio, tendo como elemento articulador desse a Prtica de Ensino/Estgio Supervisionado, salienta a importncia do planejamento e acompanhamento da instituio responsvel pela formao do futuro professor, no desenvolvimento das atividades de estgio, tendo em vista, que este atinja os objetivos propostos, o aprendizado especfico e a integrao entre teoria prtica (SAVIANI, 1997). A prtica a ser vivenciada desde o incio do curso de graduao demonstra a importncia dessa dimenso no processo de formao. Assim, possvel proporcionar uma fundamentao concreta das reflexes terico-metodolgicas, feitas a partir da insero dos futuros professores, em realidades educacionais. Ainda, a essa questo alia-se a consistncia da formao quanto ao contedo especfico. No caso da licenciatura em Histria, cabe ao curso formar o historiadorprofessor, garantindo-lhe um suporte histrico e terico-historiogrfico adequado, pois como afirma MARSON O historiador, enquanto cientista, e o professor, enquanto profissional (...) da formao de conscincias, no podem ser separados das determinaes implcitas nas ligaes do saber e do poder... (In: SILVA, 198.., p. 39). Por isso, deve-se favorecer a superao da dicotomia teoria-prtica e a ampliao de horizontes na formao do professor, atravs da reflexo sobre e na ao profissional, por meio da Prtica de Ensino/Estgio Supervisionado com propostas alternativas, desenvolvidas como aes extensionistas, para alm do ensino curricular proposto e do espao escolar. A partir dessa viso sobre a formao do professor de Histria e do professor para o ensino de Histria, desde 2004, na Universidade Estadual de Ponta Grossa, no estado do Paran, est em desenvolvimento o projeto extenso intitulado Formao de Professores, educao histrica e cidadania4, A contribuio desse projeto na formao inicial do professor de e para o ensino de Histria tem a finalidade de preencher algumas lacunas no processo de formao inicial dos futuros professores e, abrir novas perspectivas no processo de escolarizao dos alunos da educao bsica. Assim, nas atividades desenvolvidas, so envolvidos como protagonistas, os acadmicos-estagirios do 3 e 4 anos do curso de Licenciatura em Histria, os acadmicos do 3 ano do curso de Pedagogia e, alunos e professores da rede pblica estadual, municipal e particular de ensino. Por meio de atividades extra-curriculares propostas, em diversos espaos educativos, alm do escolar, contempla-se a formao inicial e continuada do professor e, a abertura de campos para novas experincias pedaggicas com crianas e adolescentes. Atividades que renem acadmicos e, alunos e professores da educao bsica, na realizao de oficinas pedaggicas, sondagens no contexto escolar, seminrios temticos, seminrios de avaliao de estgio,
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Esse projeto encontra-se em sua 3 edio, sob a coordenao da autora do artigo, e a cada nova edio vem ampliando o mbito de atuao envolvendo novas atividades e consolidando a pesquisa acadmica a partir da relao teoria-prtica-teoria.

promoes em parceria com a sociedade civil, participao em grupo de estudos sobre o ensino de Histria, entre outras.. Na avaliao do referido projeto ressalta-se como aspectos positivos - o enriquecimento no processo de formao inicial e continuada do professor de Histria e do professor para o ensino de Histria, a integrao da Universidade com Educao Bsica e a sociedade civil, as experincias alternativas no ensino de Histria, quanto s concepes historiogrficas e pedaggicas, para uma formao escolar mais eficaz; o reconhecimento do potencial da disciplina de Histria no processo de formao para o exerccio de uma cidadania social E, mais, os resultados das experincias pedaggicas dos acadmicos, assumem um carter de ensino na formao profissional para o magistrio e, tornam-se objetos de pesquisa sobre a relao teoria-prtica, norteando a futura ao docente desses sujeitos, rumo a uma prxis pedaggica. Pois, na avaliao das atividades realizadas pelos acadmicos luz do referencial terico-metodolgico norteador de sua formao inicial, possvel encaminhar uma reflexo acadmica sobre questes bsicas como - a importncia da educao histrica no contexto social (local, regional, nacional e mundial) atual; a atuao docente necessria nesse contexto - uma formao inicial adequada s demandas sociais atuais, - o processo ensino-aprendizagem, a relao professoraluno; as articulaes entre os nveis de ensino superior e bsico, entre outras. Assim, tendo como ponto de partida o ensino em nvel superior, constri-se uma referencial terico para iluminar as experincias pedaggicas, realizadas com atividades de extenso, cujos resultados retornam academia como objeto de pesquisa para a produo de conhecimento pelos futuros professores, como afirma CAVALCANTE torna-se um desafio para o nosso trabalho com a formao de professores ao reforar o significado social e poltico do ensinar, pesquisar e atuar socialmente como educadores (In: FFERREIRA, 2004, p. 93). Dessa forma, que um projeto extensionista criando espaos educativos para formao inicial e continuada de professores e, contribuindo na formao de adolescentes, rumo ao exerccio de uma cidadania social, assume dimenses sociais nas parcerias feitas e aes realizadas; no comprometimento de professores da rede pblica de ensino; na aproximao entre os diferentes nveis de ensino, instituies e/ou rgos envolvidos com a educao histrica, contemplando-se a reflexo histrica to necessria construo e produo de conhecimento histrico, reforando o significado social e poltico do ensinar, pesquisar e atuar socialmente como educadores. Referncias BITTENCOURT, Circe. Capitalismo e cidadania nas atuais propostas curriculares de Histria. In: BITTENCOURT, Circe (org). O saber histrico na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1997. CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (coord.). prtica de ensino. So Paulo: Pioneira, 1988. A formao do professor e a

CARVALHO, Silvana Maura Batista de. Formao de professores, educao histrica e cidadania. (Projeto de extenso). Ponta Grossa/PR: UEPG, 2003.

CAVALCANTE, Ludmila Oliveira Holanda. Trabalhar com a pesquisa, ensino e extenso no processo de formao de professores um desafio necessrio. In: FERREIRA, Carlos Augusto Lima ( org). Ensino de histria: reflexes e novas perspectivas. Salvador: Quarteto, 2004. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Resoluo CNE/CP n. 1/2002 de 18 de fevereiro de 2002. Institui diretrizes curriculares nacionais para a formao de professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 4 mar. 2002. Sc. 1, p. 8. MARSON, Adalberto. Reflexes sobre o procedimento histrico. In: SILVA, Marcos A. da. Repensando a histria. So Paulo; Marco Zero, 198.. .