APROVA BRASIL fe} — ET) PUT ly GUIA PARAO y PROFESSOR + MODERNAAPROVA BRASIL Matematica UST GUIA PARA O PROFESSOR Organizadora: Editora Moderna Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna. Editora Executiva: Mara Regina Garcia Gay Bw, SOLUCOES a 2 edi iB MODERNA eo a" @vrovernaElaboragdo dos originals: ‘Mateus Coqueio Daniel de Soura ‘Mostro am Cibneiae poo Instituto de Matemitice ‘Ertotistica do Universidade de S80 Paulo, Davio Martine de Otveira LUconciodo em Matemstica pole Universidade 1 Sto Paul, Levees Calazane cenciada em Matematica pola Universidade se Sto Paulo. Carolina Maia Toledo Lcenciada em Matematica pela Universidade de Sto Paulo Ceci Tem edo LUsonciada em Pedagogia pela Universidade Cruico Sul Daniele Santo Ambrosio LUconciada em Matordtica pola Universidade do Paulo Edson Ferreira de Souza Leonciodo em Matemies pela Univers Paulo de S80 Fomenia da Siva Ribeiro Mestre om Ciécios polo nsiuto de Matomatics @ Estate do Universidade de Sto Paul. Emerson Page Barreto Doutor em Cidncia Exata pola Universidade ‘de Sto Paulo. Eétora Moderma, 2020 Fhoverna ‘Coondenagio editorial: Mara Regine Garcia Gay, Mateus Coqueite Darl de Souza Edigso de texto: Coron Mor Toto, Ceca Tie eco, Oana Sato ‘Ambros, Dare Marins de Otvora, Edson Ferea de Sours, Larsss Coz, Mateus Conus Danilo Soua, Palo César Rosiques des Santos, meng da Sha Ribera ‘Assassoria pedagbgica: Comtincia 21 - Consulta &Assessoras Edvesionais estore Goréncie de design ¢produgto orifice: Everson de Pala Coordenago de produgio:Paviis Coste Gerdnela de planejamento editorial: ora de Louies Four pues ‘Coordenagto de design e projets veuaa: Vota Carvers Late Projet grifio; Aviano Moreno, Dane! Mess ‘Capa: ArtFacto, Ana Carling Orlin Fete: Fto monger, Wayrome studi/Shuterstock, ya MeShatestoc (clan ‘Coordenagio de arte ison Garon Agostino Edigbo de ate: Ragine Crema Editragioelatréniea: Setup Bureau Ectoraga Eterrica ‘Coordenapio de revisde: Elin Cdl Nero Revo: Alssendra Flix, ReCros Estoral ‘Coordenagio de pesquisa leonogrfis: Luciano Banez= Gabaron Pesquisa leonogrifie: Maran Alerca, Co Back [Coordenagio de bureau: Fudons Mi Foaigues “atamento de imagens: Adee Fancsco Bap, Joe Anarecto, Lule Caos Cost, Mirna M, Buziraro, Vania Aparecd Maia de Overs Prbimpressio:Aoxane Ptrocs, Everton L. de Oi, Mario H. Kamo, Vitra Sout, Fabio Felsen Coordenagio de produto industa:Vordall Montero Impressioe acabamente: Hosa Gaia Eatora ote: 296524 Dados Internactonais de Catalogacto na Publicapf (CxP) (Ginera Brasileira do Livro, 82, Bresit) Tndices para catalogo olavenities {SBN 978-65-5779-490 (LA) SBN 978-65-5779-4913 (LP) esosvto woid Ar. 18 Csi Peale Le Bd 196 fro 8, ‘endo eAterderanto Ta -- 11126036510 econ 90.61© O Sistema de Avaliagao da Educacao Basica ~ Saeb v © O indice de Desenvolvimento da Educac&o Basica - Ideb..... v © O Projeto Aprova Brasil Sins, p vi A proposta pedagogica A metodologia a © Acolesao Aprova Brasil Matematica Ligbes ... m Simulados e monitoramento da aprendizagem ... © Matriz de referéncia Detathamento dos descritores .. © Referéncias bibliogréficas © Orientacdes especificas Estrutura do Guia para o professor Descritores trabalhados no volume 2 .. © Inicio do livro do aluno Ligdo 1 - Progressao aritmétic Lido 2 - Progressao geométrica Lido 3 ~ Leitura e interpretacao de tabelas e graficos .. Lig 4 — Raz6es trigonomeétricas no triangulo retangulo Ligdo 5 ~ Relacdes entre seno, cosseno e tangente, Ligdo 6 - Tabelas e gréficos... Ligdo 7 - Fungdes trigonométricas.... Ligdo 8 - Sistemas lineares e matrizes.. ee ee ar St Ligdo 9 ~ Determinantes e regra de Cramer . 56 Ligdo 10 — Resolvendo problemas de contagem.. 61 Ligdo 11 - Probabilidade . 3 69 Ligdo 12 ~ Semethanca entre figuras.. 7 10 13 - Relagdes métricas no triangulo retangulo . 83 Ligdo 14 - Figuras nao planas e figuras planas. 88 Ligdo 15 — Relacdo de Euler .nnnnnnn Ligdo 16 - Area e volumePOR CeCe eRe B asl e-(a-fe ttle eT Col Para que criangas e adolescentes se tornem cidadaos aptos a participar plena- mente do mundo contemporaneo, é necessario ir além do contetido especifico dos componentes curriculares. € preciso que a escola propicie a eles a aquisicao de habilidades e competéncias fundamentais para a vida em sociedade, tanto no mundo do trabalho quanto nas relacées sociais e culturais Destacam-se, entre as competéncias necessérias para as situacdes da vida cotidiana, a competéncia leitora e a competéncia matematica considera- das a partir de um conjunto de habilidades, que associam contetidos curricula- res e operacées mentais. Essas competéncias sao avaliadas nos alunos brasileiros por meio do Saeb, em uma avaliagao conhecida como Prova Brasil, aplicada a cada dois anos nas redes municipais, estaduais e federal © Saeb tem o objetivo de avaliar a qualidade do ensino pubblico oferecido pelo sistema educacional brasileiro, por meio de testes padronizados e ques- tionarios socioecondmicos ao final dos 2°, 5° e 9° anos do Ensino Fundamen- tal e do 3° ano do Ensino Médio. Muitos estados e municipios tém os proprios sistemas de avaliacao educacio- nal, independentes do sistema nacional. Esses sistemas costumam ser desen- volvidos em cooperacao técnica com 0 Governo Federal, so complementares e as metodologias sao coerentes entre si. O conjunto de indicadores educa- cionais permite aos gestores detectar as fragilidades do sistema e planejar as politicas educacionais.Oln Cee Ivimento da Educagao Basica - Ideb Ideb 6 0 indicador utilizado para avaliar a qualidade da educacio basica To Brasil. Esse indice leva em conta os dados do fluxo escolar e o desempenho em compreensdo leitora e matematica, medidos pelo Saeb. Unir no mesmo indicador as taxas de aprovacdo e o desempenho revela a intencao de promo- ver uma educacao de qualidade para toda a populacao, As metas do Ideb, definidas para cada escola, municipio e unidade da Fede- racdo, sdo parametros fundamentais para 0 monitoramento da melhoria da qualidade da educacao publica. Quando todos trabalham de forma integrada, visando aos mesmos objetivos, é possivel superar os desafios e alcancar resul- tados cada vez melhores. Confira a evolucdo do Ideb de sua rede e escola por meio do site do Inep (disponivel em: ; acesso em: 18 set. 2020). véO Projeto Aprova Brasil evi Projeto Aprova Brasil tem como objetivo auxiliar professores, gestores e Secretarias de Educacao no desenvolvimento das habilidades e competéncias exi- gidas nas avaliagbes oficiais do Saeb (conhecidas como Prova Brasil) para os seg- mentos de Educacéo Fundamental e Ensino Médio. Para isso, 0 projeto traz propostas didéticas especificas para Lingua Por- tuguesa e para Matematica e uma metodologia de gestdo pedagdgica que integra um conjunto completo de recursos voltados para alunos, professores, gestores escolares e gestores das Secretarias de Educacao. A proposta pedagégica O Aprova Brasil é composto de 1 volume de Lingua Portuguesa e 1 volume de Matematica para cada ano escolar. Apresenta um conjunto de ligées que desen- volvem as habilidades e um conjunto de simulados que familiarizam os alunos com os modelos das provas e trazem informacées relevantes sobre sua apren- dizagem. Os textos e as atividades dos livros do Projeto Aprova Brasil foram selecio- nados e elaborados de acordo com a Matriz de Referéncia de habilidades do Saeb, que é a base para a elaboracao das questdes da prova nacional. Em Lingua Portuguesa, as licbes trazem uma diversidade de géneros textuais a partir dos quais se organizam atividades de compreensao que trabalham mul- tiplas habilidades, levando a apreensao dos variados sentidos dos diferentes tex- tos e, consequentemente, a consolidacdo da competéncia leitora. Em Matemd- tica, 0 foco é 0 dominio de estratégias de cdlculo que levem ao desenvolvimento da competéncia matematica. Isso € feito por meio de quest6es que guiam os alunos passo a passo, desde a compreenséo da linguagem matemitica e dos enunciados até a resolugdo das situacdes-problema 0 projeto oferece amplo suporte para os professores aplicarem sua proposta didatica, por meio deste Guia para o professor, com orientacées que facilitam 0 planejamento e sugerem a conducao das licées.A metodologia 05 livros do Projeto Aprova Brasil so materiais complementares que podem ser utilizados em conjunto com o livro didatico adotado. Sugere-se, em média, uma aula de 50 minutos para cada licdo. Para todos os anos escolares, a metodologia é ciclica e consiste em trés fases: /-—* 2) Simulado e plataforma Simulado impresso ou digital que avalia as habilidades trabalhadas nas ligbes. A partir do langamento das respostas do simulado em uma plataforma digital, 540 gerados diversos relatorios que mostram tanto 0 desempenho individual do aluno quanto os resultados gerais da turma e da rede de ensino. 1) Bloco de ligdes Atividades do = material impresso elaboradas de acordo ‘com a matriz do Saeb. cs 3) Estratégias de intervencio Depois da andlise dos resultados ra plataforma, é possivel identificar as habilidades em que os alunos apresentaram melhor desempenho e mais dificuldades. Com base nessas informacoes, 0 professor pode planejar novas estratégias de intervencao, contando com 0 ‘apoio da equipe pedagdgica do Projeto Aprova BrasilA colecao Aprova Brasil Matematica Ligdes A colecao Aprova Brasil Matematica auxilia 0 professor no desenvolvimento da competéncia matemidtica dos alunos, para que alcancem os niveis espera- dos de proficiéncia e, consequentemente, possam avancar com sucesso nas etapas posteriores de estudo. Os livros do 1° e 2° anos trabalham os conceitos fundamentais da Matema- tica por meio de jogos e da resolucao de situacées-problema, desenvolvendo © pensamento estratégico e as habilidades alinhadas as que sao avaliadas nos exames de alfabetizacao. Os livros do 3° ao 9° ano do Ensino Fundamental e do 1° ao 3° ano do Ensino Médio tém uma proposta didatica pautada na resolucao de situacdes-problema e na compreensao de seus enunciados, em consonancia com a Matriz de Referéncia do Saeb. Portanto, no pretendem sistematizar os contetdos de Matematica, como Numeros e operacées, Espaco e forma, Grandezas e medidas e Tratamento da informacao. Os livros devem ser utili- zados nas aulas regulares como complemento do material didatico adotado, contribuindo para o desenvolvimento das habilidades matematicas, além de auxiliar 0 professor no planejamento das aulas, considerando as dificuldades observadas em cada turma. Aresolucdo de problemas As ligdes de Matematica sao destinadas exclusivamente ao desenvolvimento de habilidades, como identificar elementos matematicos, interpretar situacoes- -problema, estabelecer relac6es, validar processos, argumentar e comunicar em diferentes linguagens e raciocinar por meio de deducio, intuico, inducdo ou estimativa. Para propiciar 0 desenvolvimento dessas habilidades e contribuir para a construcao dos diferentes modos de raciocinio, a obra esta organizada sob @ perspectiva da resolugéo de problemas, partilhando da mesma convic- Gao que orienta 0s processos avaliativos do Saeb, ou seja, que a aquisicao do conhecimento matemiatico se torna significativa e efetiva por meio do enfrentamento de situacdes desafiadoras, que exigem o desenvolvimento de estratégias de resolucdo. eviA compreensao de enunciados £ comum que os alunos tenham dificuldade em resolver problemas e desen- volver estratégias de resolucao diante de situacdes novas ou que se apresentem de maneira pouco habitual. Um dos motivos para que isso aconteca é a falta de compreensao dos enunciados, aliada a aplicacao de procedimentos desprovidos de significado. A leitura do enunciado de cada questao, seguida da execucao das atividades distribuidas em duas partes que denominamos Compreenda e Responda, constitui um meio para o desenvolvimento da capacidade de observacao e para a compreensao das situacdes-problema. Sempre oriente os alunos a: * ler os enunciados calmamente; © observar as imagens apresentadas; * observar e analisar as informacées contidas no enunciado da situacao- -problema; * identificar o que é pedido em cada problema; © verificar os procedimentos necessarios para a resolucao; * perceber 0 que é importante, com base na andlise da situacdo; * compartilhar estratégias de resolucdo. Para fazer sempre * Dar aos alunos a oportunidade de executar as tarefas sozinhos para que explorem as situacoes-problema, as resolvam com os proprios recursos @ possam mobilizar as habilidades que ja desenvolveram. * Deixar & disposicao diferentes recursos didaticos e estimular os alunos a usa-los. Essa pratica aumenta a compreensao dos contetidos, na medida em que ganham significado. * Permitir que todos participem livremente, antecipando as informacées con- tidas no enunciado e levantando hipdteses a respeito de sua resolucao * Estimular a socializacdo das descobertas e das estratégias desenvolvidas individualmente.Simulados e monitoramento da aprendizagem A cada conjunto de licdes, hd uma proposta de avaliagdo (simulado) para que ‘0s alunos se familiarize com 0 tipo de exame a que sero submetidos ao final do 3° ano do Ensino Médio. Em todos os anos escolares, sao propostos quatro simulados, que trazem questdes relativas as principais habilidades trabalhadas no bloco de licdes anterior e se tornam progressivamente mais complexas ao longo do percurso. Os alunos podem fazer 0 simulado na verso impressa ou na verso digital. Em ambos os casos, no momento da aplicacdo do simulado, séo importantes 0 silencio e a concentracao. Os alunos devem ler as questdes e respondé-las sem ajuda externa de professores ou colegas. ‘Apés responderem as questées do simulado, os alunos devem preencher a folha de respostas que esta no final do simulado. Na versdo digital, essa etapa nao € necessaria, pois a plataforma envia os dados automaticamente para gerar 05 relatérios. O preenchimento da folha de respostas pelos alunos é um apren- dizado relevante para as provas oficiais e facilita a sistematizacao das respostas para posterior andlise pedagdgica. E importante alertar para que manuseiem a folha com cuidado a fim de nao danificd-la ou rasuré-la.Os simulados so momentos valiosos para os alunos praticarem a realizacdo de provas com questdes no formato das provas nacionais. Além disso, eles pro- porcionam aos professores um diagnéstico detalhado do desenvolvimento da aprendizagem do aluno ao longo do ano, auxiliando no planejamento de ativi- dades adequadas ao nivel de progresso da turma. Esse processo é essencial para conhecer melhor o nivel de cada aluno e turma, evitar que as dificuldades se acu- mulem ao longo do ano, contribuir para o desenvolvimento das competéncias € ‘ter mais seguranca no momento das avaliagdes externas. A plataforma Aprova Brasil Uma grande aliada dos professores no processo de monitoramento e refle- xo sobre a aprendizagem & a plataforma Aprova Brasil. Com a insercao das respostas dos simulados na plataforma, é possivel acompanhar o desempenho de alunos, turmas e escolas. Além da visao geral, relatérios pedagogicos iden- tificam a porcentagem de acertos por habilidade, explicitando os pontos mais fortes de cada turma e as oportunidades para melhorias. Passo a passo para o monitoramento da aprendizagem Responder as questoes Preencher a folha de Registrar as respostas Monitorar a dos simulados respostas naa plataforma aprendizagemMatriz de referéncia Realizar uma avaliacao de sistema com amplitude nacional, que seja efetiva, exige a construao de uma matriz de referencia que dé transparéncia e legitimi- dade a esse processo, estabelecendo o que serd avaliado. A seguir, reproduzimos a Matriz de Referéncia do Saeb para Matematica do Ensino Médio. Tema | - Espaco e Forma Identifcar figuras semelhantes mediante o reconhecimento de relacbes de ot proporcionalidade. Reconhecer aplicagbes das relagdes métricas do tringulo retangulo em um problema mn {que envolva figuras planas ou espacias. Relacionar diferentes poliedros ou corpos redondos com suas planificagbes ou vistas. 03 Identifcar a relagdo entre o numero de vertices, faces e/ou arestas de poliedros 4 ‘expressa em um problema, Resolver problema que envolva razbes trigonométricas no trisngulo reténgulo (seno, a cosseno, tangente). Identificar a localizaglo de pontos no plano cartesiano, Ds Interpretar geometricamente os coeficientes da equagso de uma reta. o7 Identificar @ equacio de uma reta apresentac tum panto e sua inelinagao. Relacionar a determinagao do ponto de intersegao de duas ou mais retas com a oy resolugdo de um sistema de equacoes com duas incogritas. feconhecer, dente as equagSes do 2 grau com duas incognita, a Ue representa _s Tema Il - Grandezas e Medidas on Resolver problema envolvendo o ciclo de area de figuras planas. or — ne ee ea ae Resolver probleme envolvendo a érea total e/ou volume de um sélido (prism, piramide,clindro, cone, esfea). '- oy @xi saa iTema Ill - NGmeros e Operacées/Algebra e Funcdes Ids faked a ma se ote enews a ts i a lace nian wae es on ia mien aseueeeinee, a iach rec li clecroocoeta ven Sania vetrivine esas eran eee aac ioe 7 deat einer rin OH Lg | OF iit agian aS I = Resolver problema envolvendo PA/PS. dada a férmula do termo geral. | Reconhecer © grfico de uma funcdo polinomial de 1® grau por meio de seus Aa | coeficientes. | Reconhacer a representacao algébrica de uma funcao do 1® grau dado 0 seu gro. 2a Resolver problemas que envolvam os pontos de maximo ou de minimo no gréfico de = ‘uma fungio polinomial do 2* grau. 26. Relacionar as ralzes de um polinémio com sua decomposiglo em fatores do 1° g Identificar a representardo algébrica e/ou grafica de uma funcdo exponencia 27 Identificar a representacao algébrica e/ou grafica de uma fungio logaritmica, ‘ia reconhecendo-a como inversa da funcao exponenci | Resolver problema que envolva funglo exponencial ae Identificar gréficos de fungbestrigonométricas (sno, cosseno, tangente) fees = sap: oa) oh reconhecendo suas propriedades. | DDeterminar a solugao de um sistema linear associando-o a uma matriz bat Resolver problema de contagem utilizando 0 principio multiplicative ou nogbes de nap ppermutagdo simples, arranjo simples e/ou combinagio simples, Calcular a probabilidade de um evento. 33 Tema IV - Tratamento da Informacgdo Resolver problema envolvendo informagies apresentadas em tabelas e/ou grficos. p34 ‘Associarinformagoes apresentadas em lstas e/ou tabelas simples aos gréficos que as representam e vice-versa, BRASIL. Ministerio da Educacao, PDE ~ Plano de Desenvolvimento da Educacéo ~ Prova Brasil. Braslia: MEC/SEB/Inep, 2011, x@Detalhamento dos descritores Com base no PDE ~ Plano de Desenvolvimento da Educa¢ao, foi elaborado um resumo dos descritores do 3° ano e como eles sdo desenvolvidos nos livros do Ensino Médio. D1 - Identificar figuras semelhantes mediante o reconhecimento de re- lag6es de proporcionalidade. descritor pretende avaliar a habilidade de o aluno reconhecer relacbes de proporcionalidade com o objetivo de identificar figuras que sejam semelhantes D2 - Reconhecer aplicagées das relacdes métricas do triangulo retangu- lo em um problema que envolva figuras planas ou espaciais. O descritor pretende medir a habilidade de o aluno trabalhar com as relacoes métricas do triangulo retangulo, principalmente o teorema de Pitagoras. D3 - Relacionar diferentes poliedros ou corpos redondos com suas pla- nificagées ou vistas. O descritor pretende avaliar a habilidade dos alunos em conseguir decompor diversos s6lidos, identificando diferentes vistas e suas respectivas planificacdes. 4 — Identificar a relaco entre o numero de vertices, faces e/ou arestas de poliedros expressa em um problema. descritor pretende que o aluno demonstre a habilidade de utilizar, em situa- es praticas, a relacéo entre faces, arestas e vertices de um sdlido geométrico expressas na relacdo de Euler: V+ F— A =2 D5 — Resolver problema que envolva razées trigonométricas no triangu- lo retangulo (seno, cosseno, tangente). © descritor pretende testar a habilidade de os alunos utilizarem as raz6es trigo- nométricas para a solucdo de problemas do dia a dia D6 - Identificar a localizacao de pontos no plano cartesiano. O descritor pretende medir a habilidade de os alunos identificarem adequada- mente um ponto no plano a partir de seu par ordenado, ou vice-versa D7 - Interpretar geometricamente os coeficientes da equacdo de uma reta. descritor pretende avaliar a habilidade de os alunos identificarem os coefi- cientes de uma equacdo de 1° grau. D8 — Identificar a equacao de uma reta apresentada a partir de dois pon- tos dados ou de um ponto e su: clinagao. O descritor pretende avaliar a habilidade de o aluno construir a equacao de uma reta a partir de dois de seus pontos ou entao a partir de um ponto e de sua inclinacao. @xvD9 - Relacionar a determinacao do ponto de intersecgao de duas ou mais retas com a resolugao de um sistema de equacdes com duas inc6gnitas. O descritor pretende avaliar a habilidade de o aluno relacionar dois importantes conceitos matematicos: a resolucdo de problemas que envolvam um sistema de equacées com duas incégnitas e a determinacao do ponto de intersecao de duas retas. D10 - Reconhecer, dentre as equacées do 2° grau com duas incognitas, as que representam circunferéncias. O descritor pretende avaliar a capacidade de o aluno reconhecer, dentre um conjunto de equacées de 2° grau, aquela que representa a equacao de uma circunferéncia. D11 - Resolver problema envolvendo o calculo de perimetro de figuras planas. O descritor pretende avaliar a habilidade de o aluno resolver problemas do co- tidiano utilizando célculo de perimetro. D12 - Resolver problema envolvendo o calculo de area de figuras planas. © descritor pretende avaliar a habilidade de o aluno trabalhar com célculo de reas envolvendo figuras planas 13 - Resolver problema envolvendo a area total e/ou volume de um s6lido (prisma, piramide, cilindro, cone, esfera). O descritor pretende avaliar, entre os alunos, a habilidade de resolver proble- mas que envolvam calculo de drea de sdlidos geométricos. D14 - Identificar a localizacao de numeros reais na reta numérica. O descritor pretende avaliar a habilidade de os alunos representarem a posicao de nuimeros reais na reta numérica. D15 - Resolver problema que envolva variacao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas. O descritor pretende avaliar a habilidade de os alunos resolverem problemas que envolvam variac4o proporcional entre grandezas. D16 - Resolver problema que envolva porcentagem. O descritor pretende avaliar a habilidade de o aluno usar os conceitos de per- centagens para solucionar problemas D17 - Resolver problema envolvendo equagao do 2° grau. O descritor pretende medir a habilidade de o aluno resolver problemas em que seja necessério utilizar uma equacao de 2° grau.18 - Reconhecer expressdo algébrica que representa uma fungdo a partir de uma tabela. © descritor pretende avaliar a habilidade de o aluno identificar a expressao algébrica que representa a funcao que rege os dados indicados em uma tabela dada D19 - Resolver problema envolvendo uma fungao do 1° grau. O descritor pretende avaliar a habilidade de o aluno resolver problemas que envolvem funcoes do 1° grau. O estudo das funcées inicia-se no ensino fun- damental, com o reconhecimento de regularidades numéricas ou geométricas, e amplia-se no ensino médio. A importancia do estudo da funcao de primeiro grau esta relacionada @ necessidade de resolucao de problemas simples do cotidiano, 20 - Analisar crescimento/decrescimento, zeros de fungées reais apre- sentadas em graficos. © descritor pretende avaliar a habilidade de o aluno identificar os zeros de qualquer funcao e/ou o crescimento e/ou decrescimento também de qualquer funcao. D21 - Ident texto. O descritor pretende avaliar a habilidade de o aluno associar um grafico a des- cricdo de uma situacdo-problema. 22 - Resolver problema envolvendo P.A./P.G. dada a formula do termo geral. O descritor pretende avaliar a habilidade de os alunos compreenderem as proprie- dades de progressao aritmética e progressdo geométrica para resolver problemas. Como 0 objetivo nao é a memorizacao, ¢ indicado que a formula do termo geral seja dada D23 - Reconhecer o grafico de uma funcdo polinomial de 1° grau por meio de seus coeficientes. descritor pretende avaliar a habilidade de os alunos manusearem os coefi- cientes linear e angular da reta de forma a identificar 0 grafico de uma funcao polinomial do 1° grau 24 ~ Reconhecer a representacao algébrica de uma funcao do 1° grau dado o seu grafico. O descritor pretende avaliar a capacidade de os alunos associarem o grafico de uma funcao polinomial de 1 grau ao seu grafico. D25 - Resolver problemas que envolvam os pontos de maximo ou de 10 no grafico de uma fungao polinomial do 2° grau. O descritor pretende avaliar a habilidade de os alunos resolverem problemas relacionados com os pontos de maximo ou de minimo de uma funcao polino- mial de 2° grau. icar 0 grafico que representa uma situacao descrita em um @xviD26 - Relacionar as raizes de um polinémio com sua decomposicao em fatores do 1° grau. descritor pretende avaliar a habilidade de os alunos decomporem um polind- mio em fatores do 12 grau D27 - Identificar a representacao algébrica e/ou grafica de uma fungdo exponencial. O descritor pretende avaliar a habilidade de o aluno identificar a representag3o algébrica ou grafica de uma funcao exponencial. D28 - Identificar a representacao algébrica e/ou grafica de uma fun- do logaritmica, reconhecendo-a como inversa da funcao expo- nencial. O descritor pretende avaliar a habilidade de o aluno reconhecer a representa- do algébrica ou grdfica de uma funcao logaritmica e associd-la a uma funcao exponencial. 1D29 - Resolver problema que envolva funcao exponencial. O descritor pretende avaliar a habilidade de o aluno resolver um problema envolvendo a funcao exponencial, muito comum no contexto de fenémenos quimicos, bioldgicos, entre outros. D30 - Identificar graficos de fungées trigonométricas (seno, cosseno, tangente) reconhecendo suas propriedades. descritor pretende avaliar a capacidade de o aluno, dada uma fungao trigo- nométrica, identificar grafico que a representa e vice-versa. D31 - Deter matriz. ar a solugao de um sistema linear associando-o a uma O descritor pretende avaliar a habilidade de o aluno determinar a solucao de um sistema linear de equac6es utilizando, para isso, as propriedades de uma matriz. D32 - Resolver problema de contagem utilizando o principio multipli- cativo ou nocées de permutacao simples, arranjo simples e/ou combinacao simples. descritor pretende avaliar a habilidade de o aluno resolver um problema de contagem usando ou 0 principio multiplicativo ou a aplicagao de formulas na resolucao de uma situacao-problema contextualizada. O raciocinio combinato- rio 6 uma das ideias da multiplicacdo, trabalhada desde as séries/anos iais, e que se revela importante na continuidade dos estudos e nos calculos proba- bilisticos D33 - Calcular a probabilidade de um evento. 0 descritor pretende avaliar a habilidade de o aluno calcular a probabilidade de ocorréncia de um determinado evento. xvi @34 — Resolver problema envolvendo informacées apresentadas em ta- belas e/ou graficos. O descritor pretende avaliar a habilidade de o aluno resolver problemas simples com base na leitura e na interpretacéo de informacOes apresentadas em uma tabela ou em um grafico. D35 ~ Associar informacées apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos graficos que as representam e vice-versa. O descritor pretende avaliar a habilidade de 0 aluno associar informacoes a partir de dados fornecidos em listas ou tabelas 4 sua representacao na forma de um grafico ou © inverso, de grafico para tabela ou lista @xvillReferéncias bibliograficas BOURCHTEIN, Andrei; BOURCHTEIN, Ludmila; NUNES, Giovanni da Silva. Geo- ‘metria Analitica no plano: abordagem simplificada a topicos universitarios, $80 Paulo: Editora Blucher, 2019. BRASIL. Lei n® 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educacéo nacional. Didrio Oficial da Unido, Brasilia, 23 de dezem- bro de 1996. BRASIL. Ministério da Educacao. PDE - Plano de Desenvolvimento da Educagao - Prova Brasil. Brasilia: MEC/SEB/Inep, 2011. Disponivel em: . Acesso em: 12 ago. 2020. GOMES, Francisco Magalhaes. Pré-cdlculo: operacdes, equacdes, funcoes e sequéncias. Cengage Brasil, 2018. PARRA, C.; SAIZ, |. (Org.). Didatica da Matematica: reflexdes psicopedagégicas. Porto Alegre: Artmed, 1996. SIQUEIRA, José de Oliveira. Fundamentos para calculo. Sao Paulo: Saraiva Edu- cacao, 2017. VIEIRA, Francisco Régis Alves. Didatica da Matemética. Coordenacao: Cassandra Ribeiro Joye. Fortaleza: UAB/IFCE, 2011 xx@entagoes especificas Estrutura do Guia para o professor Orientagdes didaticas Comentarios, sugestdes e forientacoes especficas para 0 desenvolvimento das atividades, | Reproducao reduzida da pagina do livia do aluno, Dificuldades: co que fazer? Sugestoes de atividades ou de encaminhamentos, ‘caso sejam observadas dificuldades especificas ‘em algum conteido desenvolvido nas atividades. Conteddos desenvolvidos ‘Quadro de descritores | Reo oe conteudos Indicacdo dos decitores desenvolvidos nas ligbes, desenvolvidos nas atividades.Orientagdes didaticas Reproducao reduzida ‘Comentarios, da pagina do livro sugestées € do aluno. orientagoes ‘especficas para desenvolvimento das atividades. Espaco para o professor ‘anotar 0 que julgar nnecessério para 0 desenvolvimento do trabalho em sala de aula. ‘Quadro de descritores Relaco dos contetidos Indicacao dos descritores desenvolvidos nas licoes. desenvolvidos nas atividades,Z ®UINJOA OU sopeYjege. sa103149s9q @ xxiXxX @®@ xxivAPROVA BRASIL Matematica ce) PU Organizadora: Editora Moderna Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna. Editora Executiva: Mara Regina Garcia Gay Jr SOLUCOES 1 edigao AAA MODERNA Sy @wroverna 14ahora dos engines Mateus Coquae Danie de Sours Nase om Canc uns de Matern ( Exstea da Urereios 0 Paso, eStore Leeman om Mates pela Uversace deSiorue [Emerson Pes Barto Sowa rarer Eets 2a Uwe desio Pe, Crolins Maa Tledo tenon er teria pla Universe eS Pas, ected ‘Reta om Foetgog pola Unversaass Caan do Su Danial Santo Ambrosio daon Far de Sours ceria en strain pla Unies de So Pas ‘Coontnagt eto Vara Rega Gus Gy Mateus Coote Dan de Suse tg de ete: Cars Mora nc, Cala 7 ad, Orel Santa Ambros, Dv Warne os Ova Eason over c Sum, Lass Cars, Matos {Coquore Dane ae Sasa Pod CteRasnns So Sarton, Rome Ga ‘Aasensrapodgdgln: Coretta 2} ~Conautorae «Asser Esa’ esteeae ‘erdncla de desig produto gre: soe Fae Ceordenago de produ: Pi Coss “erdncia de planejamento stot 2 8 (odes Rous Ceordenago de design projets suns: Wo Cvgeys tate Projet pre: soe sero, Dane! Messe Cope: ata, Ana Cosine Orin oa Foto mortage, WAYHOME steht om vor de Fv Coordenaga de arte: Yin Gason Agni aise dea sna ors dora atric: Sp Buren Estos levine Coordenago de revit fie Ca Nao Revit: Pra Crs ‘Coordnaide de pasqulseleonogrtienLicire Baeza Gabon Pesquisa leonogriis irae nc Cv Bice \Cooranagse de bureau isons Posie “ratamente de imagen: 07 aroara bates Jo Asso, Lut Gatos Costa Mirna M, Bus, Yona Apsreh Ms de Over Prbimprsto: Axa Pec, Ewen de Overs Marcio Koto, Vita Sua, Fito Rn Coordenago de produeso Industral Montes Impressiowaeabomento aton tnemacions de cataegace ne abcaete (ct) Tadioes pare catalogs sistanitice son s7e45 704806 (14) poste woh tk en Cin ea M0 ho 8Apresentacao Esta colegao de livros foi elaborada para ajudé-lo a entender e resolver diversas situag6es-problema que abordam importantes contetidos matematicos. Procure desenvolver todas as atividades propostas para aproveitar as diferentes informacées e estratégias de resolucao que esto distribuidas ao longo das licées. Vocé encontrara muitos desafios a serem superados. Essas conquistas trardo satisfagao pessoal, e isso vai ajuda-lo em uma importante etapa de sua vida, que é a conclusao do Ensino Médio. Bom estudo! Nome: ‘Ano: —____ Turma: ae Escola: =n a 3e—Conhega o seu livro 0 Projeto Aprova Brasil Matemdtica é composto de 3 volumes com 16 ligées cada um. Atividade Sao propostas diferentes atividades para explorar as varias competéncias e habilidades necessarias para um bom desempenho na realizacao das avaliacdes que terd de realizar. | | = i — Responda Questdes de encaminhamento a da resolucao da atividade. Compreenda Questées para a compreenséo do enunciado da atividade. Recorde Esse boxe Entreas trazo resumo questées, ha dos principais boxes com conceitos mais resumos, eideias informagdes que sero ou exemplos aplicados na que sero realizado das atividades. resolucao das questdes do Responda, —0.4\e= Ws | Ot Grqeccres © | Ciencias rate 10 | MOI 86 Brripesicionecca | SDetgnsioanecerema ce Cramer Es “1 ora arrears de eter aval ¢pafees ester jeer de beri 69 ‘hashes vigonomszicas no pane {_triangulo retangulo © Probabilidade : | rea. 2» | EH an } @Relacdes entre seno, cosseno| ®Semelhanca entre figuras t etangente | POO. 33 | | Stabe grea I i [Sfx tpnonees Ligdo 13. 83 @ RelagBes métricas no triangulo retangulo ine (© Figuras ndo planas e figuras. planas costo Reasf0de Euler mEnK 0m ® Area e volumeContetido desenvolvido + Progressdo aritmética, Orientagées didaticas Atividade 1 ‘A atvidade explora o descritor 022, perten- cente a0 Tema ill Nimeros e Operagées/Al- gebra e FuncBes. O objetivo desse descritor & avalar a habilidade do aluno de resolver pro- blema envolvendo PAJPS. dada a formula do termo geral Explore 0 boxe Recorde para retomar a defi- nigao de uma progressao aritmética, dando {nfase aos termos que formam uma BA. ¢ as variavels da formula do termo geral.€ impor- ante que os alunos saibam utilizar a formula dde modo que seja possvel determinar qual {quer variavel, nao somente um termo especi- fico, Se houver necessidade, dé exemplos de algumas sequéncias que formam uma progres 0 aritmeticae diferentes modos de aplicagd0 da formula do termo gera. ‘Ap6s.aletura do enunciado, auxilie os alunos ‘na compreensio do termo "miliplos” vif. cando se eles conseguem identifcar quais ni- ‘meros podem ser muitiplos de 6. Sernecessério, apresente a definicao: Dados os nimeros inteiros m e n, © nimero 1m sera miltiplo de nse, e somente se, exstr um nimero tal que k= 2, de medo que: No item @ do Compreenda, os alunos devem escrever 05 quatro primeiros miltiplos de 6, entre 6.001 e 6.999. 0 objetivo ¢ iniciar a se: quéncia numérica e enxergé-a como uma pro- aressio aritmetica. Permita que os alunos resolvam individual- mente 0s itens do Responda, verficando se eles identifcam corretamente as variavels da formula do termo geral e se sabem utilizar a quaco obtid no item b para deteminar 0 valor de. Progressio aritmética (PA) & uma sequéncia numérica em que cada termo, a partir do segundo, ¢ obtido adicionando-se ao anterior uma constante r, chamada de razao da PA, (© termo geral da PA. € dado por a em que: ag a-ksimo termo ag 1° termo 1: posigho do n-ésimo termo rr razko da PA. 1 + (n= Nh, comn EN*, Quantos miltiplos de 6 existem entre 6,001 e 6,999? COMPREENDA 4) No interval indicado no enunciado da atvidade, escreva os quatro primeiros miliplos de 6, 6.006, 6.012, 6.018 «6.024 'b) A sequéncia formada pelos numeros que voc# obteve no item anterior éuma PA? Justifique. ‘Sm, pois, cada termo. apart do segundo, 6 abide adicionando-se a0 anterior uma constant, 1ESPONDA 8) Considere a formula do termo geral de uma PA. a, = a, + (n ~ 1) De acordo com a atividade, quais so 0s valores de a,,a, er? 6.906, a, = 6.006 0 = 6. a +) Quantos miitiplos de 6 existern entre 6.001 © 6.999? 2, = 2, + (2~ 1 6.996 = 6.008 + (9 1)-6-2n 1 Existem 168 miatiplos de 6 entre 6.001 o 6.999, Hale a, Seer ry ‘D2 ~ Resolver problema envolvende PAJPG, dada a férmula do termo geral‘Uma empresa produz brindes. Em meio a uma grande crise, ela continuow produzindo normalmente seus produtos, entre eles bonés. Apés 45 dias sem nenhuma venda, « equpe de estoque contou a quantidade de bonés que hhavia l, chegando a 6.578 bonés. Como a empresa consegue produzir 146 bbonés por dia, a equipe decid calcular a quantidade de bonés que havia 45 dias antes dessa contagem. Hla concluiu que havia, no estoque: 4) Bbonés. «) 146 bonés. «) 424 bonés. b) 45 bones. €) 154 bonés. COMPREENDA 4) Oque é pedido na atividade? ‘Aatividede pede para caleular a quantidade de bonés que havia no estoque da empresa 45 dias antes da contagem realizada. b) Explique como é possvelrelacionar oenunciado da atividade com uma PA. eescreva asequéncia. Esper que 0s alunos compreendam que os dados do enunciado foram uma PA. de ano 145, ej ultimo terme 66.578. RESPONDA {) De acordo com o enunciado, identifique os termos a seguir a, =8578 46 r ) Qual elemento da PA. voc8 precisa calcula para saber o ndmero de bbonés que havia no estoque da empresa? €) Quantos bones havia no estoque da empresa? anate-wr 8578 = a, + (46 1)-146 a=8 Portant, havia 8 bonés no estoque da empresa, 4) Qual a alternativa coreta? Atecnativa a = 7e— ‘Atividade 7 a a iv 1D22— Resolver problema envolvendo RAJPG. dada a ‘formula do termo geral. Orientagées didaticas Atividade 2 A atividade explora o descitor D22, perten- ‘ente a0 Tema ill ~ Nimeros e Operagées/Al- gebra e Funcdes. O objetivo desse descritor & avalia a habidade do aluno de resolver pro- biema ervolvendo PAJP.G. dada a formula do termo gerd 0s alunos podem ter difculdades em reco- rhhecer esta atividade como uma questio que envolve o conceito de progressto aritmetica, Além disso, eles podem apresentar dificulda- des em reconhecer 0 valor de 6 578 como o dl timo termo da progrssio aitmeticaassociada a essa resolugdo. preciso orienté-los a reco- nhecer que essa PA. deve ter 46 termos e que a soluglo dese problema € 0 1" termo dela, ‘Alem disso, oriente-os também a resolver essa atvidade sem ser com uma PA, ou sea, mul tiplicando 146 por 45 e subtraindo o resultado 06578 Se necessro, forneca um exercco andlogo 0 ‘esse para que 0s alunos que tiveram dficulda- des postam veriticar se compreenderam a re- solugioOrientagées didaticas Atividade 3 - A atividade explora o descritor D22, perten- ‘cente ao Tema ill ~ Niimeros e Operacdes/Al- gebra e Fungées. No item a do Compreenda, retome as trans- formagées de unidades de medidas de compri- ‘mento utiizando exemplasalem dos sugeridos ‘no material Ese item ¢ importante para que 05 alunos percebam que seré necessério real- zar transformacées de unidades de medidas de comprimento para escrever a sequencia numé- rica solicitada no préximo item. No item b do Compreenda, convide os alunos 2 apcesentar a progress aritmética conside- ‘ando a unidade metro e também a unidade quildmetro, ‘Uma atleta decidiu fazer um plano de teeino deta forma que no primeira dia la correria 600 m e a partir de entéo, a cada dia ela correria 400 metros a mais do que no dia anterior. Sua meta era correr 25 km no tiltimo dia. Em quanto tempo ela atingiu a meta? a) Em 6 dias, ) Em 25 dias, ) Em 50 dias. 4) Em 62 dias. e) Em 83 dias, €) Lela o quadio a seguir: ‘Agora, complete: 400m = 40.000 _em 600m = 9.8 __km 000__m 25km = ») Escreva a sequéncia correspondente as distancias percoridas pela atleta acada dia para atingir sua meta. (600, 1.000, 1.400... 28.000) medidas em metro ou (0.6; 14.25) medidas em qulbmato©) A sequéncia obtida no item anterior forma uma PA? Justifique. ‘Sim, pois cada termo, a parti do segundo, ¢ obtido adicionando-se a0 anterior uma constante ee ss va RESPONDA 2) Considerando a, = a; + (n ~ 1)ra formula do termo geral da RA. associada situagio das dstanclas, em metros, percoridas pela atleta, {qual é oprimeiro termo a, dessa PAE araz80 /? Eo ultimo termo a,? 5.000 = 600; = 400, b) Considerando, novamente, a formula do termo geral da PA. nessa situagao, 0 que representa a letras? A presenta o tempo, em dias, para a aista atingir sua meta de 25,000 metros ou 25 quilmetros. Z : i: ©) Em quanto tempo a atleta atingiu a meta? +0-1% 25.000 = 600 + (n~ 4) 400 4 = 2400 00 n=62 Aaliata atinglu a meta em 62 dias. 4) Qual éa altemnativa correta? Ateratvad, €) Sea atleta mantivesse o padrio e corresse por 70 dias, em quantos ‘quilometros sua meta seria ultrapassada no 70* dia? a-ata-¥ jy = 600 + (70 ~ 1) 400 ‘jp = 600 + 27.600 = 28.200 ‘Assim, 070° da, a atleta teria percorrido 28.200 m, Para determinar em quantos quilimetros ela utrapassaria a meta, fazemos: £28,200 m — 25,000 m = 8.200 m so ‘Alguns alunos podem apresentar difculdades em utilizar a formula do termo geral para obter 0 valor de n. Caso isso aconteca, apresente uma equacdo parecida com aquela obtida no item ¢e mostrea cles como se dé a resolucso; depois, deixe-os resolver esta lcdo sozinhos. Verifique, no final, se eles acertaram e retome o que for necessério, caso haja alguma duvida ainda, Alguns deles podem também confundir 0 n com 0 2, (Qs primeiros itens do Responda direcionam 105 alunos a resolverem o que foi proposto na atividade. Se necessario, auxilie-os na identi- ficagao dos termos e na aplicagdo da formula do termo geral. Observe que, no item ¢, a ati- vidade poderia ter sido resolvida utilizando as ‘medidas em quildmetros, do sequinte modo: a= ay +(n- Yr 06 + (n- 1) 0.4 t= Manan Aiternativa d. O item e extrapola o que ¢ pedido para ser fi- ‘to na atividade, exigindo que os alunos com- preendam a situacao-problema apresentada & apliquem, novamente, a férmula do termo ge- ral. Verifique se eles compreendem que, neste item, ¢ dado 0 valor de ne ¢ preciso caleular 0 valor de a,