UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

INSTITUTO DE LETRAS

O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA EM UMA ESCOLA ESPECIAL PARA SURDOS

Vanessa de Oliveira Dagostim

Professor Orientador

Dr. Pedro de Moraes Garcez

Porto Alegre, junho de 2005

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

INSTITUTO DE LETRAS

O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA EM UMA ESCOLA ESPECIAL PARA SURDOS

Monografia apresentada ao Instituto de Letras da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, como requisito parcial obteno do ttulo de Licenciada em Letras Portugus e Espanhol.

Vanessa de Oliveira Dagostim

Professor Orientador

Dra. Pedro de Moraes Garcez

Porto Alegre, junho de 2005

Uma das canes mais clebres da cultura nacional versa eu tenho tanto para lhe falar, mas com palavras no sei dizer... Portanto, dedico esse estudo a todos aqueles que colaboram para que todos aprendam a dizer aquilo que guardam dentro de seu corao.

AGRADECIMENTOS

O principal alvo dos meus agradecimentos por este trabalho, com certeza, DEUS, que semeou em mim desde cedo o desejo por conhecer mais sobre o mundo dos surdos, me proporcionou vida e fora necessrias para a realizao deste, que representa para mim o comeo de um sonho, e colocou no meu caminho pessoas to especiais e necessrias para este pequeno empreendimento.

Ao professor Dr. PEDRO DE MORAES GARCEZ, pela sua sensibilizao, disposio, orientao impecvel, confiana e empenho a mim dedicados, indispensveis para que esse estudo fosse possvel, minha guarida acadmica no Instituto de Letras.

toda

equipe

do

corpo

docente

da

ESCOLA

DE

ENSINO

FUNDAMENTAL ESPECIAL PARA SURDOS VITRIA, especialmente Diretora MARI e Professora MARICLIA, que muito colaboraram para a realizao deste trabalho, me motivando ainda mais a seguir esta to fascinante carreira, e aos alunos da oitava srie que dedicaram pacincia e carinho a mim.

s colegas MARIANA KLIEMANN CHAGAS, CAMILA DA GAMA ETTRICH, MELIANA CALDAS AYALA e VIRGNIA SITA FARIAS, pela presena, companheirismo, amizade, acolhida, apoio e exemplos de dedicao demonstrados ao longo do Curso de Graduao.

A todos os meus amigos que sempre estiveram a meu lado, orando por mim e sendo meu suporte quando desanimada ou cansada pelas atividades acadmicas, especialmente a ANDRESSA, ADRIANA, PATRCIA, LAURA, CRISTIAN,

FERNANDO, CARLOS e RAFAEL.

minha amada famlia, ROSILIA, JNIOR, e LOURIVAL, pelo apoio, criticas, sugestes, compreenso, emprstimos de quarto, computador, e tudo mais que permitiu o aprimoramento deste trabalho.

SUMRIO RESUMO...................................................................................................................................... 06 Uma jornada pelo mundo dos surdos atravs da educao..................................................... 07 1 O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA PARA SURDOS ............................................ 10 1.1 Concepes de Educao de Surdos......................................................................... 10 1.2 Lngua Portuguesa para Surdos ................................................................................ 13 1.3 Alfabetizao e Letramento dos Surdos ................................................................... 14 1.4 O Papel da LIBRAS no Ensino de LP/S................................................................... 16 1.5 A escrita de sinais e a descontinuidade no processo de alfabetizao dos surdos.... 19 2 - UMA ESCOLA PBLICA ESPECIAL PARA SURDOS ................................................ 21 2.1 A Vitria ................................................................................................................... 21 2.2 A Professora.............................................................................................................. 23 2.3 Os Alunos ................................................................................................................. 23 2.4 Prticas bilnges em sala de aula ............................................................................ 23 2.5 Materiais Didticos ................................................................................................... 25 3 - O ENSINO DE LP/S .............................................................................................................. 27 3.1 Os objetivos do educador na prtica de ensino de LP/S ........................................... 27 3.2 Os saberes em LP/S .................................................................................................. 29 3.2.1 Produo textual .................................................................................................... 29 3.2.2 Ensino de gramtica............................................................................................... 32 4 O ESPAO DA LIBRAS NA ESCOLA VITRIA .......................................................... 35 5 PENSANDO O ENSINO DE LP/S....................................................................................... 38 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................................................... 43 ANEXOS ...................................................................................................................................... 46

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RESUMO

rea temtica: Lingstica Aplicada / Ensino de Lngua Portuguesa para surdos

Este estudo examina o ensino de Lngua Portuguesa em uma escola pblica especial para surdos. Buscou-se identificar quais tm sido os propsitos do educador, os saberes em LP que ele busca desenvolver com seus alunos. A metodologia utilizada foi a observao participante, entrevistas e anlise qualitativa interpretativa dos dados gerados. Como principais resultados apresentamos algumas prticas desenvolvidas pela professora de Lngua Portuguesa para Surdos observada, em que se utilizou textos de diversos tipos, como charges, textos de jornais e atividades prticas como estmulo de leitura e produo textual de seus alunos, j que estes so os principais alvos do ensino de Lngua Portuguesa para Surdos como lngua instrumental, de modo que o desenvolvimento desta disciplina os capacite para o exerccio pleno de sua cidadania. Palavras-chave: Lngua Portuguesa Surdez Ensino de Lngua Portuguesa para Surdos

Uma jornada pelo mundo dos surdos atravs da educao

Somos extremamente ignorantes em relao surdez. Oliver Sacks

O presente trabalho busca apresentar nossa comunidade acadmica, o cenrio pouco conhecido do ensino de Lngua Portuguesa em uma escola especial para surdos. Pessoalmente, tenho interesse nessa rea, desenvolvido mesmo antes de ingressar no curso de Letras, e venho observando essas questes h algum tempo. Se por um lado, o fato de esse tema no ter sido estudado nem debatido em sala de aula durante toda a minha graduao tenha sido frustrante, por outro me sinto motivada a aperfeioar-me profissionalmente e a mobilizar outros a tambm se interessarem, ainda que seja to vago e distante do meio acadmico que nos encontramos, apesar de sua grande importncia e urgncia. Assim, este trabalho resulta de leituras, conversas, emails, cursos de LIBRAS, disciplinas eletivas, participao de encontros, seminrios, e tantos outros esforos que busquei realizar com empenho e prazer. O Ministrio da Educao j tem criado programas de Educao Especial, abrindo portas das escolas regulares para a poltica da incluso, entre outras providncias, forando profissionais do ensino a se especializarem no atendimento a pessoas com necessidades especiais de educao. Um exemplo disso foi o aumento do nmero de alunos com necessidades especiais matriculados no ensino regular de 28,1% entre 2003 e 2004, segundo o Censo Escolar 2004 (Ministrio da Educao, 2005) Segundo as Diretrizes Nacionais de Educao Especial na Educao Bsica de 2001, (Ministrio da Educao, LDB, 1996) as escolas no podem recusar a matrcula de alunos com deficincia e devem se organizar para dar um atendimento de qualidade a todos. Porm, sabido que essa preparao precisa ser iniciada desde a formao acadmica do educador, ainda na faculdade, o que recomenda o Plano Nacional de Educao (Ministrio da Educao, 2001), quando incentiva a realizao de estudos e pesquisas, especialmente pelas instituies de Ensino Superior, sobre as diversas reas relacionadas aos alunos que apresentam necessidades especiais para a aprendizagem.

Pretendo com este trabalho examinar como ensino de Lngua Portuguesa para surdos atualmente em uma escola pblica especial e como as dificuldades nessa rea tm sido enfrentadas nesse cenrio educacional. Para isso, conto um pouco do que presenciei durante o perodo de observaes na Escola Vitria e relaciono essas observaes com a literatura produzida a respeito do tema, procurando identificar quais tem sido os objetivos no ensino de Lngua Portuguesa como segunda lngua para surdos, qual a relao desse ensino, com a Lngua de Sinais da comunidade surda, a LIBRAS, quais as contribuies mtuas possveis na prtica da sala de aula e as estratgias e recursos usados por professores e alunos nesse cenrio de ensino/aprendizagem. Para tanto, dividi o trabalho em trs partes. Primeiramente, fao um pequeno resumo da histria da educao de surdos, apresentando concepes educacionais indispensveis para entendermos o estado atual da educao especial dos surdos e as conseqentes abordagens educacionais resultantes. Depois, fao uma descrio da escola e das aulas observadas, meu principal objeto de pesquisa. Finalmente, proponho uma reflexo sobre a questo, e um possvel dilogo entre ensino de Lngua Portuguesa a surdos e ouvintes. Confesso que a etapa mais prazerosa na produo deste trabalho foi o perodo de observao em aulas na Escola Vitria, que eu conheci e visitei durante esse tempo, e onde desenvolvi uma ligao que continua se mantendo com as pessoas que encontrei. Levava comigo uma srie de expectativas em relao a essa atividade, mas ir mais fundo nesse mergulho ao mundo dos surdos me trouxe surpresas inesperadas: pensando o ensino de lnguas a surdos, acabei repensando o ensino de lnguas a ouvintes, sobre prticas de ensino que no davam resultados positivos quando aplicadas educao dos surdos no por serem eles surdos, mas porque tambm no tm funcionado com os ouvintes. Alm do mais, experimentei que quando nos deparamos com o diferente de maneira aberta e franca, colocamos em jogo a imagem que fazemos de ns mesmos, nossas convices e identidades. Elas so abaladas, algumas delas so destrudas e precisaro ser reconstrudas novamente. Como lemos em Oliver Sacks, numa jornada ao mundo dos surdos, encontramos uma perspectiva inesperada sobre a condio humana (Sacks, 1990).

O estudo dos surdos mostra que muito do que distintamente humano em ns nossa capacidade para a linguagem, para o pensamento, para a comunicao, no so meras funes biolgicas, mas tambm sociais e histricas na origem; que constituem ddiva a mais maravilhosa das ddivas de uma gerao para a outra. (Sacks, 1990, p.11)

Espero que o presente trabalho seja apenas o primeiro passo concreto desta minha jornada, e que incentive muitos a se aventurarem por ela tambm.

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1 O Ensino de Lngua Portuguesa Para Surdos

Escrever sobre a surdez, sobre os surdos no mundo contemporneo, constitui, sem dvida, uma ousadia Carlos Skliar

1.1 Concepes de Educao de Surdos Tratarei aqui de vrias concepes existentes na Educao de Surdos, tratando primeiramente do oralismo, fundamentado na recuperao da pessoa surda, designada como deficiente auditivo, enfatizando a lngua oral em termos teraputicos. Tambm discutirei a filosofia educacional da Comunicao Total, que, baseada no respeito s diferenas, utiliza vrios recursos entre eles o bimodalismo considerada perodo intermedirio temporal entre oralismo e bilingismo. O bilingismo, por fim, busca reaver o direito que toda a criana tem de ser educada em sua lngua natural:
Se a lngua de sinais uma lngua natural adquirida de forma espontnea pela pessoa surda em contato com pessoas que usam essa lngua e se a lngua oral adquirida de forma sistematizada, ento as pessoas surdas tm o direito de ser ensinadas na lngua de sinais. (Quadros, 1997, p.27)

Usaremos a sigla LS para nos referirmos s lnguas de sinais; LIBRAS especificamente para a lngua de sinais oficial do nosso pas, a Lngua Brasileira de Sinais; LP para Lngua Portuguesa; e LP/S para a disciplina escolar de Lngua Portuguesa para Surdos. A terminologia segunda lngua-L2 ser usada de forma geral, pois, apesar de reconhecermos a distino entre lngua estrangeira (LE) e segunda lngua (L2), no pretendemos enfatiz-la nesta discusso. Atualmente, a maioria dos Estudos Surdos entende que aps tantas tentativas de metodologias de ensino a alunos surdos, o Bilingismo quase um consenso. Em 1880, no Congresso de Milo, importante evento mundial sobre educao de surdos, os educadores de surdos passam a adotar, obrigatoriamente e exclusivamente, o oralismo. Aos alunos surdos, era imposta a necessidade de se aprender a falar. Utilizavam-se severos mtodos de fonoarticulao, treinamento de leitura labial e o acorrentamento das mos, para que fosse impedida qualquer tentativa de sinalizao por eles (o que prejudicaria o aprendizado da fala). O grupo que defendia o oralismo, denominado

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oralistas, acreditava que o mtodo ajudaria no desenvolvimento cognitivo e lingstico do surdo, fundamental para a aquisio de leitura e escrita alfabticas (Capovilla & Capovilla, 2004). Apesar dos resultados insatisfatrios, a eficincia dessa prtica s comeou a ser efetivamente questionada muito tempo depois. At ento no se atribua o desnvel de desempenho escolar dos surdos metodologia oralista, e sim a outros fatores, como por exemplo, a defasagem mental que se atribua aos surdos naquele perodo. Apesar disso, ainda hoje muitos educadores e familiares de surdos insistem em investir custosamente na oralizao de seus filhos, negando-lhes o acesso a uma LS e a uma identidade surda. Para Skliar (2001), essa atitude constitui-se reflexo da ideologia ouvintista dominante, que, na tentativa de normalizao da pessoa surda, oprime e nega as identidades sociais disponveis a ela. Deparando-se com o fracasso do oralismo, os educadores comearam a entender que algo precisava ser profundamente mudado na Educao dos Surdos. Eles perceberam que, apesar da proibio dos usos de sinais, os aprendizes surdos seguiam comunicando-se assim nos intervalos das aulas, escondidos dos professores em seus grupos, onde criavam seu prprio sistema de sinais. Concomitantemente, no meio acadmico, surgem as primeiras pesquisas que legitimam as LS, com Stokoe (1960), no Instituto de Pesquisas Lingsticas da Universidade de Gallaudet, em Washigton, e depois com Klima e Bellugi (Klima & Bellugi apud Capovilla & Capovilla, 2004). Segundo Capovilla & Capovilla (2004), na dcada de 1970, a filosofia educacional oralista estrita cede lugar filosofia educacional da Comunicao Total, que propunha fazer uso de todo e qualquer mtodo de comunicao (sinais naturais e artificiais, palavras, smbolos, mmicas...) para permitir que a criana surda adquirisse uma linguagem, resultando na criao de sistemas de sinais que tm como caracterstica mais importante o fato de que a ordem de produo dos sinais sempre segue a ordem da produo das palavras da lngua falada da comunidade ouvinte, produzida simulteamente. Entre esses sistemas de sinais artificiais, cito o Sistema de Sinais de Paget-Gorman (SSPG) e o Vocabulrio Makaton. Como resultados positivos, a partir de ento as crianas surdas comeam a participar das conversas com seus professores e familiares de um modo que jamais havia sido visto desde a adoo do oralismo estrito (Capovilla & Capovilla, 2004, p.25). Porm, alm de causar certa confuso, a grande desvantagem desses sistemas de

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sinais est no fato de constiturem uma soluo de compromisso que requer grande esforo por parte do aprendiz e resulta insuficiente como meio principal de comunicao devido s complexidades de inflexo da lngua falada que se est tentando sinalizar com marcadores (Capovilla & Capovilla, 2004). As habilidades de leitura e escrita dos alunos surdos continuavam muito abaixo do esperado, o que incentivou diversos estudos e pesquisas que finalmente demonstraram que o uso simultneo entre LS e lngua falada nunca foi e nem poderia ser efetivamente produtivo e eficaz devido natureza extremamente distinta entre as LS e as lnguas faladas, ou seja, descontinuidade entre elas. Com isso, na Comunicao Total os alunos obtinham uma amostra lingstica incompleta e inconsistente, em que nem os sinais nem as palavras faladas podiam ser compreendidos plenamente por si ss.
...para sobreviver comunicativamente, as crianas estavam se tornando no propriamente

bilnges como se esperava, mas sim hemilnges sem ter acesso a qualquer uma das lnguas plenamente e sem conhecer os limites entre uma e outra. (Capovilla & Capovilla, 2004, p.29)

Essas constataes foram o marco para o surgimento da abordagem bilingista, em que se busca remover a ateno da fala e concentrar-se no sinal, baseando-se em lnguas de sinais naturais empregadas pelas comunidades de surdos sinalizadores. O objetivo principal dessa proposta levar o surdo a compreender e sinalizar fluentemente em sua LS, e dominar a escrita e leitura do idioma do pas ou cultura em que vive. Hoje, a maioria dos profissionais envolvidos na Educao dos Surdos (professores, lingistas, pedagogos, psiclogos, psicopedagogos,

neurolingistas...) defendem o bilingismo como a mais eficaz filosofia educacional de ensino a surdos, direito conquistado pelas comunidades surdas em nosso pas e pelas polticas educacionais atuais. No ignoram, no entanto, o fato de que ele ainda est sendo desenvolvido e muita coisa precisa ser aperfeioada nessa proposta educacional que vai alm de uma simples metodologia.

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1.2 Lngua Portuguesa Para Surdos (LP/S) Constata-se na literatura consultada que h um movimento mundial que tem adotado o bilingismo (em suas variaes) na educao atual dos surdos, inclusive no Brasil, o que verificamos nas entrevistas e conversas mantidas com profissionais e material referente a encontros da rea, como os Encontros de Escolas para Surdos ocorridas anualmente, organizadas pelas prprias escolas e apoiadas por universidades aqui no Rio Grande do Sul. Isto , as escolas para surdos esto aceitando a LS como L1 do aluno surdo, apresentando todas as disciplinas escolares nessa lngua. Muitas pesquisas sustentam que, se a criana surda aprende a LS da comunidade surda em que est inserida, ela ter mais facilidade em aprender a lngua oral-auditiva da comunidade ouvinte (Felipe apud BRASIL, 2004). Ratificando essa orientao, no ano de 2004, o Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos do Ministrio da Educao lana uma publicao que visa apoiar e possibilitar o ensino de LP/S, intitulado Ensino de Lngua Portuguesa para Surdos: caminhos para a prtica pedaggica (BRASIL, 2004).. Segundo a publicao, todas as instrues dadas aos alunos surdos devem ser feitas em LS, independente dos espaos em que o processo se desenvolva.
Assim, paralelamente s disciplinas curriculares, faz-se necessrio o ensino de LP como L2, com a utilizao de materiais e mtodos especficos no atendimento s necessidades educacionais do surdo. (...) o ensino de LP deve contemplar temas que contribuem para a afirmao e ampliao das referncias culturais que os identificam como cidados brasileiros... (BRASIL, 2004, p.47)

Ademais das especificidades que o ensino de L2 requer, o ensino de LP/S caracteriza-se tambm como ensino de uma lngua que utiliza um canal perceptual diferente daquele utilizado na lngua natural do aprendiz (esta visual-perceptual, enquanto aquela oral-auditiva). O acesso da criana surda ao ensino dessa lngua dar-se, portanto, de maneira visual, atravs da representao grfica das suas propriedades, ou seja, a modalidade escrita da lngua oral. Ainda segundo BRASIL (2004), o letramento , portanto, condio e ponto de partida na aquisio da lngua oral pelo surdo, o que remete ao processo psicolingstico da alfabetizao e explicitao e construo das referncias culturais da comunidade letrada (BRASIL, 2004, p.77)

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Embora hoje o bilingismo nas escolas para surdos seja predominante, ainda encontramos profissionais que trazem uma viso diferenciada do Ensino de LP/S, da poca oralista. Um exemplo forte encontramos em Gotti (1998), que defende que a pessoa surda pode e deve falar. O conversar favorece a formao da sua identidade, alm de integr-la no mundo dos ouvintes (Gotti, 1998, p.87). Para essa autora, o ato de conversar, como ato de comunicao mais complexo, s possvel na lngua oral, pois a LS satisfaria apenas a necessidade primria da comunicao. Diferentemente da prtica do bilingismo, preferido pelo MEC e outras instituies de ensino especial, essa autora defende que todos os contedos dados servem para compreender o que verbalizado pelo professor... (Gotti, 1998, p.87, grifo meu). A autora expe explicitamente qual seu conceito de ensino de LP/S: o cdigo, no Brasil, a LP, e o que se pretende ensinar ao deficiente auditivo esse cdigo, usado pela maioria da sociedade da qual faz parte, atravs do oralismo (p. 16). Nessa concepo, o papel do professor de LP/S ultrapassa a alfabetizao e o letramento. Adota-se uma viso clnica da surdez como deficincia, sendo o professor um dos responsveis por atenu-la, ensinando o aluno surdo a falar, atravs de atividades de expresso corporal, ritmo, terapia da fala (correo de posturas em nvel de tnus muscular, respirao, controle proprioceptivos dos rgos fonoarticulatrios), treinamento auditivo e linguagem. A autora consciente de que o profissional da educao no recebe capacitao para isso. Para ela, a no preparao do professor para o desenvolvimento dessas habilidades no aluno consiste em uma falha acadmica. Apesar de no concordar com essa viso educacional de normalizao, reconheo e registro aqui que esse um discurso ainda muito presente em nossa sociedade, que, pouco informada sobre os estudos referentes surdez e cultura surda, visualiza na educao dos surdos a possibilidade de tornar o surdo o mais parecido o possvel com o ouvinte. 1.3 A Alfabetizao e o Letramento dos surdos Botelho (2002) destaca que no saber ler nem escrever, em nossa sociedade, sinnimo de estar em uma situao inferior em relao aos outros. Para Capovilla & Capovilla (2004), a escrita permite a reflexo sobre o prprio ato lingstico, o avano e o aprimoramento constantes da linguagem como veculo do pensamento para o pleno desenvolvimento social e cognitivo (Capovilla & Capovilla, 2004, p.37). Para os surdos, a escrita ainda o principal meio de acesso ao mundo dos ouvintes e da lngua

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oral oficial de seu pas, por meio da qual eles tm a possibilidade de exercer sua cidadania plena. Hocevar et al (1999) atenta para o fato de que a escritura um dos processos que podem levar a uma melhor comunicao da criana surda com seu meio, e por isso deve-se ter muito cuidado com os processos que auxiliem seu desenvolvimento. Para falar em ler e escrever, devemos ter bem claro nossos conceitos de letramento e alfabetizao, levando em conta que mesmo os alunos ouvintes brasileiros tm revelado um baixo ndice de leitura. Botelho (2002) apresenta a definio de letramento de Soares (1998): Letramento o estado daquele que no s sabe ler e escrever, mas que tambm faz uso competente e freqente da leitura e da escrita, e que, ao tornar-se letrado, muda seu lugar social, seu modo de viver na sociedade, sua insero na cultura (Soares, apud Botelho, 2002, p.63). Se o letramento de ouvintes em nosso pas tem alcanado nveis abaixo do ideal, tanto mais o dos surdos, entre os quais ainda h poucos estudos e profissionais capacitados, pouca divulgao, recursos, e muitos estigmas e preconceitos que subestimam a sua capacidade cognitiva. Embora tratemos muitas vezes da alfabetizao de surdos apenas como ensino de L2, devemos ter em mente que h diferenas entre a aquisio do portugus escrito por crianas surdas e os casos tpicos de aquisio de L2 (Quadros, 1997, p.17). Em BRASIL (2004), lemos que a leitura deve ser uma das principais preocupaes no ensino de portugus como L2 para surdos, tendo em vista que constitui uma etapa fundamental para a aprendizagem da escrita. BRASIL (2004) ainda apresenta vrias condies consideradas necessrias para uma leitura eficaz, e aspectos textuais que o professor deve conhecer para conduzir seu aluno ao cumprimento de etapas, que envolvem aspectos macroestruturais, como gnero, tipologia, pragmtica e semntica, e microestruturais, como gramtica, lxico, morfologia, etc, considerando tambm que para cada texto h um conjunto de procedimentos adequados compreenso. Quanto interpretao e os valores considerados pelo surdo quando se depara com um texto escrito, Botelho (2002) relata a superinterpretao e a subinterpretao, ocorridas em virtude de uma viso estigmatizada de si e idealizada sobre os ouvintes e sobre os textos que so capazes de produzir, quando sujeito surdo

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considera que o que entendeu do texto pouco ou nulo. Ela ainda narra a prtica de leitura de alguns alunos surdos em textos que aplicou em sua pesquisa:
Palavras graficamente semelhantes eram confundidas, como, por exemplo, vo e no, lago e lado, e a frase vo at o lago transformava-se em no at o lado. Mesmo quando a frase no fazia o menor sentido, no havia estranhamento. E nos raros momentos em que havia alguma perplexidade,

ignoravam-na e seguiam adiante. Talvez intussem a impossibilidade de construir o sentido, mas no sabiam como fazer diferente daquela forma que convertia-se em no-leitura. Esse conjunto de circunstncias tornava impossvel a construo do sentido, e quando lhes perguntava o que podiam me explicar sem recorrer ao texto, no sabiam dizer, porque no haviam entendido. (Botelho, 2002, p.143)

1.4 O papel da LIBRAS no ensino de LP/S Muito do estranhamento causado quando nos deparamos com uma produo escrita de um surdo provm dos erros gramaticais encontrados nela, que no encontramos em textos produzidos mesmo por falantes que no dominam a variedade culta da lngua. Tais erros so semelhantes aos encontrados na escrita em LP por estrangeiros, j que a LP uma L2 para os surdos (Brito, 1992). Entretanto, a diferena entre esses erros e os de estrangeiros aprendizes de LP se deve ao fato de que, no caso dos surdos, sua L1 uma lngua visual-espacial, enquanto a lngua natural de falantes de outras lnguas orais, como a LP, oral-auditiva. Seguindo a proposta da filosofia do bilingismo, a lngua escrita a ser adquirida pela criana surda (no caso, a LP como L2) dever ser ensinada na sua LS natural. Em relao LS e ao ensino da escrita, Hocevar et al. (1999) diz que o instrumento de mediao semitica mais forte para o acesso escrita das pessoas surdas a LS. Portanto, ela no a causadora dos problemas na alfabetizao dos surdos, mas um poderoso instrumento:
... a LS determinante para a compreenso textual das pessoas surdas, e que esta deve ser sua primeira lngua de comunicao e expresso.

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Salienta-se que no se percebe a LS enquanto panacia para os problemas de leitura e escrita, mas que o conhecimento prvio, o contato com diferentes textos, as possibilidades de narrativas em LS so extremamente importantes para a aquisio de leitura e escrita dos surdos. (Lebedeff, 2004, p. 292).

Para Sanchz (1999), a educao dos surdos uma enorme e perdurvel fraude: no es una educacin para humanos sordos, sino para gentes a las que irremediablemente les falta el odo (Snchez, 1999, p.36). Segundo ele, no h razo que impea os surdos a chegarem a ser bons leitores, porm, nas condies atuais em que as prticas de ensino so realizadas, no h razo alguma que nos permita supor que possam chegar a isso. Ele faz uma lista de condies bsicas necessrias para qualquer humano ser usurio competente de uma L2 escrita, e que no caso dos surdos, segundo ele, no se cumprem. So elas: - Desenvolvimento normal da linguagem: os intercmbios lingsticos significativos a que pode ter acesso uma criana surda filha de ouvintes que est aprendendo a falar com sinais com adultos falantes competentes em LS so muito insuficientes, pois ocorrem em pouco tempo, so pobres em qualidade e contedo, e se do com professores ouvintes ou com pessoas surdas que no dominam a LS ou utilizam comunicao bimodal, dadas em um contexto artificial e propsitos didticos que em pouco tempo se desvirtuam; - Desenvolvimento normal da inteligncia: a quantidade e qualidade de informaes que as crianas surdas recebem so insuficientes para promover um desenvolvimento intelectual normal; - A imerso na prtica social da lngua escrita: as crianas s dominam a lngua escrita se se encontrarem em um contexto de leitura, o que no garantido na educao dos surdos; pelo contrrio, as interaes para permitir a aquisio da leitura e escrita so inibitrias. De acordo com Snchez (1999), grande parte da falta dessas condies se deve ao professor:

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... aunque puedan conocer mucho sobre la sordera, sobre todo sobre la sordera como deficiencia auditiva, los educadores de sordos conocen poco sobre lengua escrita, no han tenido la oportunidad de estudiar la lengua escrita como objeto de conocimiento, como expresin de una prctica social, un instrumento privilegiado del lenguaje para el desarrollo

cognoscitivo, como una lengua particular para acceder a conocimientos tambin particulares, porque la han concebido tradicionalmente como una asignatura

escolar. (Snchez, 1999, p.43)

Vemos, por tanto, que a formao dos profissionais que esto atuando junto criana surda fundamental. necessrio que tais profissionais, principalmente aqueles responsveis pelo ensino da L2 LP tenham, alm da formao pedaggica, a formao para se tornarem bilnges (LIBRAS e LP) (Quadros, 1997, p.117). Adicionado uma formao adequada, que envolve constante atualizao, contato com a comunidade surda, soma-se a compreenso do professor ouvinte sobre a surdez, sobre o que ser surdo, e as diferenas entre a comunidade surda e a comunidade ouvinte a qual ele pertence:
A voz dos surdos so as mos e os corpos que pensam, sonham e expressam. As lnguas de sinais envolvem movimentos que podem parecer sem sentido para muitos, mas que significam a possibilidade de organizar as idias, estruturar o pensamento e manifestar o significado da vida para os surdos. Pensar sobre a surdez requer penetrar no mundo dos surdos e ouvir as mos que, com alguns movimentos, nos dizem o que fazer para tornar possvel o contato entre os mundos envolvidos, requer conhecer a LS. (Quadros, 1997, p.119).

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1.5 A escrita em sinais e a descontinuidade no processo de alfabetizao dos surdos Vimos anteriormente que Snchez (1999) afirma que a criana surda no tem xito na leitura e escrita por no ter disponveis algumas condies necessrias. J Capovilla & Capovilla (2004) defendem que h uma dificuldade crucial nesta lgica neuropsicolingista de aquisio de leitura e escrita alfabticas que espera que o desenvolvimento cognitivo e lingstico pleno permita criana usar sua LS como metalinguagem para a aquisio delas. A partir de estudos feitos em anlises dos tipos de erros que a criana surda tende a cometer ao ler e a escrever, eles relatam que:
Tal anlise revela que a escrita mapeia o

processamento de informao na lngua primria, que a fala para a criana ouvinte e a LS para a criana surda. (...) No entanto, como a escrita alfabtica mapeia os sons da fala, os erros da criana ouvinte so muito menos graves do que os da surda. (...) Como a criana surda no tem acesso aos sons da fala, esses no servem de auxlio escrita. (Capovilla & Capovilla, 2004, p.35)

Para os autores, necessrio que se reconhea uma falha que ameaa o sucesso na abordagem bilnge, que a desconsiderao da descontinuidade existente entre lngua de sinais e escrita alfabtica, uma descontinuidade desconcertante que ameaa a aquisio de leitura e escrita competente. Uma proposta para equacionar essa descontinuidade, seria a adoo da escrita visual direta de sinais, ou Sign Writing, a forma escrita da lngua de sinais que Quadros (2000) aponta como emergente. Ela seria a ponte metalingstica para transpor o fosso entre LS e a escrita alfabtica. Sign Writing um sistema de escrita visual direta de sinais, desenvolvido pela norte-americana Sutton, que passou a utilizar, em 1970, um sistema que havia criado de notao de coreografias de dana, o Dance Writing, para registrar a LS, a mais fascinante e refinada das coreografias (Capovilla & Capovilla, 2004, p.43). Esse sistema expressa todas as caractersticas das lnguas de sinais: configurao das mos, expresses faciais associadas aos sinais, a orientao das mos e do olhar, movimentos, direes, bem como relaes gramaticais que so impossveis de serem captadas atravs

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da escrita alfabtica (Quadros, 2000). Ele seria usado ento, em uma terceira etapa de alfabetizao da criana surda, conforme descrita por Quadros (2000), como forma de registro da produo em LIBRAS e possibilidade de reflexo sobre sua lngua. Diante da experincia com o sistema de escrita que se relaciona com a lngua em uso, a criana passa a criar hipteses e a se alfabetizar. Experincia com o sistema de escrita significa ler essa escrita. (...) Ler sinais fundamental para que o processo (alfabetizao) se constitua (Quadros, 2000, p.11).

A partir das concepes de educao de surdos, ensino de LP/S e a LIBRAS, procurarei responder a algumas questes que me parecem ser centrais e absolutamente necessrias sobre o assunto, com base nas observaes em um cenrio educacional concreto e situado. As perguntas que procurei responder neste trabalho so, portanto, as seguintes: 1) Quais so os propsitos da educadora na prtica de ensino de LP/S na escola pblica especial de surdos observada? 2) Quais os saberes em LP que a escola busca desenvolver nos seus alunos, tomando como base as atividades propostas, contedo ensinado e prticas de ensino desenvolvidas? 3) A partir disso, qual o papel (espao) da LS nas aulas de LP/S? 3a) Como o professor de LP/S lida com a LS (no nosso caso, a LIBRAS) no contexto da aula de LP/S, ou seja, qual sua proficincia, e o que ela influencia na aulas de LP/S? 3b) A LIBRAS apenas uma intermediadora de ensino ou tambm utilizada como objeto de estudo nessa disciplina? 3c) A escola conhece e utiliza o Sign Writing? Apresento no captulo seguinte a escola onde fui buscar as respostas dessas e de outras questes, e como foi esse precioso perodo de convivncia e observao naquele lugar.

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2 Uma Escola Pblica Especial Para Surdos 2.1 A Vitria Em busca de respostas s perguntas formuladas na seo anterior, participei um pouco da rotina de uma escola especial para surdos do municpio de Canoas, a Escola Municipal de Ensino Fundamental Especial Para Surdos Vitria, situada na Rua Caapava, n.400, Bairro Matias Velho. Realizei entrevistas com professores, funcionrios, instrutores e alunos da escola, observei aulas de LP/S na oitava srie, freqentei reunies de professores e de alunos, participei de encontro de escolas para surdos e de uma festa promovida pela escola para a comunidade. Certamente, a experincia e aprendizado obtidos ultrapassaram os objetivos deste trabalho e foram de grande importncia em minha vida profissional e pessoal. As perguntas que eu julguei mais pertinentes para aplicar nas entrevistas com os profissionais da escola, utilizadas como um guia durante as conversas, que foram gravadas, podem ser examinadas no Anexo C. Durante as entrevistas, outras questes forem surgindo e sendo levantadas pelas entrevistadas. Ao longo deste trabalho, relatarei um pouco do que foi dito e exposto por elas. Escolhi a Escola Vitria porque se encontra no municpio onde resido, o que facilitaria a minha locomoo at l, e por ser uma escola especial municipal. J conhecia escolas especiais particulares e estaduais, mas nunca tinha visitado uma escola especial municipal. Entrei em contato com a escola algumas semanas antes do incio do perodo de observao, realizei visitas preliminares escola, fui entrevistada pela coordenadora da escola, que consultou a professora titular de LP, Professora Mariclia, e levei carta de apresentao do Prof. Pedro M. Garcez, orientador deste trabalho. Fui recebida muito bem, tanto pelos alunos como pela professora e funcionrios da escola. Sempre me senti muito vontade no meio deles, que sempre me deram assistncia, principalmente os alunos, que demonstraram durante todo o tempo que convivi com eles muita solidariedade e pacincia diante de minha no-fluncia em LIBRAS. O perodo de observao se estendeu entre os dias 30/03/2005 e 02/05/2005, totalizando cerca de 20 horas de observao em aula de LP/S da turma da oitava srie, que tem cinco perodos de LP/S durante a semana, de 45 minutos cada, sendo dois deles

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das 10h30 s 12h nas teras-feiras, dois nas 10h30 s 12h nas quartas-feiras, e um das 11h15 s 12h nas quintas-feiras. Compareci a cada dia de observao com os olhos abertos para apreender tudo o que fosse possvel, e devo confessar que saa sempre tonta das aulas, embora contente, devido a ateno que eu aplicava cada explicao e interao em LIBRAS ocorrida na aula, aturdida com a exploso de mos sinalizando minha frente, querendo interagir comigo em uma lngua em que ainda sou aprendiz e no domino, apesar dos cursos que j fiz e de o contato com surdos no ser algo novo para mim. A Escola Vitria, como vou cham-la, uma escola que existe como tal h apenas dois anos. Resultado de uma grande luta de seus funcionrios e comunidade, a escola funcionou muito tempo integrada a uma escola pblica regular, situada no lado oposto do mesmo quarteiro. Atualmente a Escola Vitria conta com trinta professores e aproximadamente cem alunos matriculados, entre a primeira e oitava srie do Ensino Fundamental, atendendo tambm uma turma de alfabetizao de adultos que abandonaram seus estudos ou nunca freqentaram uma escola. O nico pr-requisito para ser aluno da escola ser portador de surdez, seja ela de que grau for. A Escola Vitria atende tambm surdos portadores de outras deficincias, como surdocegos, por exemplo. A estrutura da Escola muito boa, possui dois andares com salas de aula de acordo com a regulamentao para escolas especiais, sala de LIBRAS, refeitrio, cozinha, sala dos professores, salas da coordenao, cozinha experimental, biblioteca, entre outros, alm de um grande ptio com playground e quadra esportiva. Outro aspecto muito importante da escola a interao que ela estabeleceu com a comunidade, que observei existir durante o pouco tempo em que a visitei. H projetos de cursos de LIBRAS comunidade, aos familiares dos alunos (de acordo com Lei Federal do Ministrio da Educao), e tambm a servios pblicos da regio, como polcia local e de programas com o posto de sade do bairro e da parquia catlica local. Presenciei, inclusive, uma visita de um chefe do posto policial vizinho escola, que disse entender ser grande a importncia de aprender a LS, pois ele e os policiais da delegacia se sentiam analfabetos em relao aos surdos, sem saber como se comunicar com eles. Relatou situaes em que a comunicao urgente e fundamental, e relembrou um caso ocorrido no ano passado, no municpio de Viamo, onde um

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adolescente surdo foi baleado e morto por um policial que, no sabendo de sua deficincia, atirou ao cham-lo e no haver resposta do cidado surdo. Esse fato chocou muito a comunidade civil e policial, sensibilizando-os para a necessidade de capacitao para comunicar-se com portadores de surdez. Percebemos assim que a presena de uma escola de surdos causa grande impacto no bairro que a acolhe, e impossvel que a populao fique indiferente diante do contato com a cultura surda que a escola possibilita. 2.2. A Professora Fui designada pela diretora da Escola Vitria a observar as aulas de LP/S em uma das turmas atendidas pela Prof. Mariclia, que leciona na escola desde o seu incio e atende as turmas das sries finais, stima e oitava sries do Ensino Fundamental. Formada em Letras com habilitao em Lngua Portuguesa por uma universidade privada da regio, ela fez curso de capacitao para trabalhar com surdos e cursos de LIBRAS. Cursa um programa de ps-graduao, e seu projeto de pesquisa sobre o papel da Literatura na alfabetizao e letramento de surdos. 2.3. Os Alunos A turma escolhida por mim pela compatibilizao de nossos horrios foi a oitava srie do Ensino Fundamental, que primeiramente possua quatro alunos jovens, de idade entre 18 e 21 anos, sendo trs rapazes e uma moa. Logo nas aulas seguintes, dois alunos da stima srie da escola ingressaram na turma, pois haviam sido selecionados pela equipe pedaggica da escola depois de vrios testes, que constatou que eles tinham todas as condies para cursar a oitava. Os dois novos alunos eram gmeos, e tinham 18 anos. Foram rapidamente aceitos pelo grupo, j que, pela escola ser pequena e com carter especial, todos os alunos se conhecem h muito tempo, pois participam da mesma comunidade surda. 2.4 Prticas bilnges em sala de aula A ministrao de todos os contedos em sala de aula em LIBRAS uma exigncia no s do MEC, da proposta bilnge adotada pela escola e assumida nos

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Planos de Estudos, como tambm uma cobrana constante dos alunos. Embora capacitada para tal funo, a professora no falante nativa de LS, sendo, portanto, normal que ela precise da ajuda de seus alunos s vezes para aprender algum sinal que precise expressar. At mesmo os alunos, dado o fato de a lngua estar constantemente em mudana, tambm trocam entre si sinais novos. O mais velho dos alunos, Sandro1, a referncia da turma em LIBRAS, a ele que a maioria dos demais sempre recorrem quando em dvida. Em uma aula realizada na cozinha experimental, a professora entregou uma receita de musse de maracuj em LP para que os alunos a fizessem (Anexo A). Os alunos liam a receita, passando-a para LIBRAS, e eu pedia que fossem com calma para que eu pudesse acompanh-los. Quando, no modo de fazer, o texto menciona as sementes do maracuj, pedi que fizessem novamente o sinal, s que ao invs do sinal de semente, os gmeos me mostraram o sinal de semestre. Eu fiquei na dvida, se era eu que estava enganada ou eles, e perguntei a eles se tinham certeza. Os gmeos perguntaram a outro aluno, Mateus, apontando a palavra no texto. Ele ento repetiu, com ar de dvida, o sinal de semestre. Eu continuei questionando, e ento perguntaram a Sandro. Este pensou, fez o sinal, e ento se deu conta de que no se tratava do sinal semente, mas sim semestre, e escreveu a palavra semestre para que eu lesse. Eu lhe disse que semente do maracuj, diferente de semestre. Ele concordou, e disse que iria perguntar para algum qual era o sinal de semente, j que ele no se lembrava. Saiu da cozinha, ento, e logo depois voltou me mostrando um outro sinal, e dizendo que, agora sim, esse era o sinal que buscvamos. Em outras ocasies, pude constatar que a confuso de significados entre palavras com escrita semelhante era corrente entre eles. Outro episdio ocorrido na escola onde pude constatar a cobrana dos alunos pela predominncia da LIBRAS era forte, foi-me relatado pela Professora Mariclia, logo depois de uma aula que ela lecionou na stima srie. Miguel, um surdo oralizado de quinze anos, nico surdo e usurio de LIBRAS na famlia, foi repreendido pelos colegas quando falava oralmente com a professora. Ela, naturalmente, respondia s perguntas dele tambm oralizando. Os demais alunos, no-oralizados, sentiram-se profundamente ofendidos com a atitude dos dois, por no respeitarem a presena deles e nem a orientao de privilegiar a LS em ambiente escolar. Quando soube da histria
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Adotei nomes fictcios para preservar a identidade dos alunos.

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pela professora, e sendo j amiga de Miguel, com quem eu sempre encontrava depois da aula, perguntei a ele o porqu de no sinalizar com a professora durante a aula, e ele respondeu que queria ter uma conversa particular com ela. Como uma escola pblica, a maioria dos alunos de uma classe econmica mais baixa, o que implica que no foram expostos aos procedimentos e recursos necessrios ao treinamento da oralizao e, portanto, no so oralizados.2 Isso garante a Miguel a possibilidade de interlocuo exclusiva com a professora, sem a participao dos colegas. 2.5 Materiais Didticos O livro didtico de LP disponibilizado para os alunos Portugus: Linguagens, de William R. Cereja e Thereza C. Magalhes (Cereja & Magalhes, 1998), distribudo pelo MEC e desenvolvido para aulas de LP do ensino regular. Havia uma estante na sala de aula onde ficavam os livros, e eles eram usados semanalmente pela professora, que tambm utilizava textos e atividades de outros livros didticos, de charges de jornal e revistas. O dicionrio de LP tambm era muito usado nas aulas para o entendimento de algumas palavras desconhecidas por eles nos textos que liam, ou para consultar a grafia de alguma palavra que tinham dvida (embora essa prtica fosse menos comum, pois nesses casos preferiam consultar a professora ou a mim, em LS). O aluno surdo lida com o dicionrio como se este fosse o registro de todas as falas e variantes da LP. Assim, sente-se, muitas vezes, frustrado. Um exemplo interessante que presenciei foi em uma aula em que os alunos estavam produzindo textos com descrio de alguns procedimentos da aula anterior, e Lucas procurava no dicionrio a palavra classe para referir-se mesa escolar. Ao encontrar tal palavra no dicionrio, ficou confuso, pois os significados encontrados no coincidiam com o

A relao entre classe econmica e ser ou no oralizado deve-se a vrios fatores, desde o

nvel cultural de pais e familiares do aluno surdo, da inteno de acobertamento da deficincia pelos mesmos, o alto custo de um tratamento contnuo, desde o nascimento, com mdicos, especialistas, fonoaudilogos, psiclogos, etc. Tal observao j foi feita por Botelho: Os surdos oralizados pertenciam a fraes mais prximas das classes populares. Essa diversidade explica, em parte, o tipo de investimento familiar a eles proporcionado, alm de outras condies (Botelho, 1998, p.18).

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sentido que ele buscava. A definio que o dicionrio dava dizia respeito noo de classe como categoria. Lucas ento foi perguntar professora o que estava acontecendo, dizendo que o dicionrio era ruim, que estava errado. Pedi professora autorizao para atend-lo, e ela, que estava atendendo outro aluno, me autorizou. Expliquei ento a ele que a palavra classe tinha muitos significados, e que no restante do Brasil a palavra que ele queria se chamava carteira, como estava expresso no dicionrio, conforme lhe mostrei. Acrescentei que no estava errado designar o objeto como classe. Ele disseme que entendeu, e pela sua expresso, pareceu-me aliviado. Outros casos tambm ocorreram, principalmente nas aulas com charges, nas quais as personagens utilizam linguagem coloquial ou uma variante, como por exemplo nas tirinhas do Radicci, (ver Anexo B) em que as personagens so descendentes de italianos, que se apresentam caracterizadas por traos dialetais esteriotipados marcados na escrita das suas falas. Mais do que em qualquer outro contexto, percebe-se a importncia do professor de LP/S conscientizar o aluno dos diversos nveis de linguagem existentes, bem como as variaes lingsticas de nossa lngua, e da funo de um dicionrio. A professora Mariclia diz tambm conhecer o material publicado pelo MEC consultado como referncia neste trabalho (BRASIL, 2004). Ela conta que, no ano passado, a equipe de colaboradores da obra ministrou um curso de 80 horas para educadores de surdos, referente ao material, em Porto Alegre, no qual ele participou e diz utilizar as propostas apresentas nele. Ela tambm utiliza livros de histrias infantis adaptados para a cultura surda, desenvolvidos pelo centro de estudos surdos da Universidade Luterana do Brasil de Canoas, coordenado pela Professora Lodenir Karnopp, orientadora do curso de ps-graduao da professora Mariclia, como Cinderela Surda e Rapunzel Surda, que apresenta a narrao escrita em sinais e em Lngua Portuguesa, alm de desenhos em que os sinais so representados.

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3 O Ensino de LP/S
Ser alfabetizado, para os surdos, representa uma ponte a mais no seu difcil trajeto para a integrao social. Ronice Quadrosr

3.1 Os objetivos do educador na prtica de ensino de LP/S A partir das observaes apresentadas anteriormente, busquei identificar quais tm sido os objetivos da educadora na prtica de ensino de LP/S, tomando como ponto de partida a prtica de ensino da escola observada, as atividades propostas nas aulas e o contedo disciplinar desenvolvido durante o curto perodo de observao. Durante a prtica pedaggica observada, constatei que a produo textual foi sempre o lugar em que a professora de LP/S queria chegar. Todas as diversas atividades desenvolvidas por ela sempre levavam produo textual dos alunos. Tal prtica concorda com o Plano Anual de Estudo desenvolvido pelos professores de LP/S da Escola do presente ano, e produzido por nossa professora observada. O documento destaca na que o objetivo primordial da LP levar o aluno a ler, entender, interpretar e produzir textos (p.2), respectivamente. Ali tambm se l que da leitura que brota a construo do real, e o professor deve promover a participao dos alunos, criando oportunidades para que eles possam manifestar livremente suas impresses sobre o texto. Desse modo, haver sucessivas aproximaes at que se chegue aos significados possveis (p.3). Em entrevista, a professora Mariclia tambm disse-me que, o em LP, o objetivo geral a interpretao e produo de textos, pois isso que eles usaro l fora. Como o objetivo estava voltado ao desenvolvimento de habilidades de leitura e produo escrita, o componente fontico-fonolgico no era trabalhado, e a educadora fazia uso da L1 dos aprendizes como meio de instruo, assim como todas as prticas de ensino/aprendizagem de uma lngua instrumental. Para a Diretora Mari, ao mesmo tempo em que se trabalha a LP, essencial que seja trabalhado tambm a LS com seus alunos. Ser atravs da LIBRAS que os alunos adquiriro a compreenso de mundo, segundo ela, essencial para o desenvolvimento da L2. A incumbncia de desenvolver o conhecimento sobre o mundo acaba sendo delegada escola especial para surdos, j que h uma carncia na comunicao dos familiares ouvintes com seus filhos surdos, faltando a estes muitas

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informaes a que qualquer ouvinte exposto desde que nasce. Comuns so os relatos de pais que procuram professores e funcionrios da escola especial para surdos para que estes dem recados simples a seus filhos, que eles julgam-se incapazes de fazer, como por exemplo, pea para ele tomar banho direito, avise que eu chegarei mais tarde hoje. Freqentemente, h a necessidade de a escola informar os alunos sobre o que est acontecendo em nossa sociedade. A Diretora Mari relata, por exemplo, que assim que o ex-prefeito de Canoas, Lagranha, faleceu, houve a necessidade de a escola, que havia sido fundada por ele, noticiar o acontecido a seus alunos. As professoras, ento, fizeram cartazes com o maior nmero possvel de recortes de jornais que relatassem o fato, pois tinham a certeza de que os alunos no ficariam sabendo pelos seus familiares.

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3.2 Os saberes em LP/S Em BRASIL (2004), os autores fazem um amplo panorama da Educao de Surdos em nosso pas, sua histria, legislao, estudos multidisciplinares acerca da surdez, e, finalmente, abordam importantes aspectos de ensino de LP/S, como cultura surda, LS e aquisio de uma L2. O segundo volume da obra apresenta projetos educacionais para o ensino de LP/S divididos em duas partes: Temas de Teoria do Texto e Temas de Teoria Gramatical. Esses dois temas sero os parmetros que utilizarei para relacionar e analisar as prticas pedaggicas observadas nas aulas de LP/S na oitava srie da Escola Vitria. Considerando que as competncias no so apenas o acmulo de conhecimentos ou habilidades, mas ser competente conseguir mobilizar os saberes organizados por componentes curriculares em situaes reais, tentarei examinar quais tm sido os saberes que a obra, como referncia educacional em ensino de LP/S, orienta como preferenciais a serem trabalhados nesta disciplina, e como eles so desenvolvidos na Escola Vitria.

3.2.1 Produo Textual Em BRASIL (2004), o texto o aspecto central, o recurso por excelncia no ensino de lnguas. Ele apontando como
instrumento importante tanto para aquisio de novos conhecimentos, para o desenvolvimento do raciocnio, da argumentao, para experincia ldica, como promotor de prazer esttico, para a aquisio e consolidao da escrita. (BRASIL, 2004, p.24)

No ensino de LP/S, a importncia do texto essencial, sendo que atravs dele que os surdos se inserem em nossa cultura lingstica, seja atravs de nomes de logradouros, propagandas, documentos, etc. Ele a ferramenta bsica na comunicao entre surdos e ouvintes (BRASIL, 2004, p.25). Assim, a publicao prope que o professor de LP/S articule as prticas sociais fundadas no letramento em atividades contextualizadas. Aqui, analisaremos algumas dessas atividades aplicadas pela professora observada, relacionando-as com os projetos educacionais em BRASIL (2004).

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Durante o tempo na escola, achei muito interessante uma atividade que a professora realizou durante algumas aulas. A professora levou os alunos cozinha experimental da escola para realizarem uma receita culinria. Primeiro, em sala de aula, os alunos receberam um texto com a receita. Cada um trouxe um ingrediente, e todos fomos juntos pra cozinha experimental. A receita era muito simples, de musse de maracuj. A professora os auxiliava, e eles tinham que realizar a tarefa passo a passo, desde separar os ingredientes, as pores, a ordem de preparo at os utenslios necessrios para isso, acompanhando o texto. Foi um momento muito rico para os alunos, que conheciam os sinais dos utenslios da cozinha e alguns verbos da receita e tiveram que fazer essa ligao, e para mim, que os conheo em LP e alguns em LIBRAS, pois aprendi em situaes didticas de ensino, e no na situao real de seu uso. No dia posterior, voltamos cozinha para comer o doce j pronto, depois de 24h no congelador. Depois, os alunos tinham que escrever o que aconteceu nos dois dias de atividade na cozinha, como foi o preparo e consumo depois de pronto. Assim eles usariam os tempos verbais (contedo que a professora j lhes havia exposto) e buscariam conhecer mais aquele vocabulrio. Os textos produzidos foram todos muito interessantes, pois os alunos se preocuparam em descrever todos os detalhes, o que cada um fez, desde lavar a loua at abrir a lata do leite condensado, e tambm se preocuparam em organizar o tempo e a ordem dessas aes, trabalhando com circunstanciais de tempo, como primeiro, depois, etc. Com isso, pode-se perceber que utilizavam-se as habilidades comunicativas de leitura e produo escrita para atuar em situaes reais no mundo. Alm da receita culinria, tambm se pode trabalhar em outras situaes como preenchimento de um formulrio em uma loja, leitura de faturas de despesas, notas fiscais, bulas de remdio, manuais de uso de diversos, listas telefnicas, mapas, itinerrios de transporte coletivo, listas de compras, cardpios e tudo aquilo que a alfabetizao e o letramento possibilitam, para que o aluno surdo possa atuar mais eficientemente na sociedade em que est inserido. Antes de qualquer atividade de produo de texto, a professora apresentava um estmulo, como ela costuma dizer. No episdio relatado, os estmulos que precederam a produo do texto foram a leitura da receita culinria e a realizao

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prtica da mesma. Em outros momentos, o estmulo era a leitura de um texto escrito que apresentasse o tema a ser desenvolvido na produo. Lemos em BRASIL (2004) que o hbito de ler possibilita a internalizao na mente das regras prprias da lngua escrita (...) e fornece informaes do universo que circunda o homem, ampliando seu conhecimento (p.45). Muitas vezes as aulas de LP/S observadas iniciavam com um texto que a professora entregava aos alunos, ou copiava no quadro. Durante as aulas observadas, esses textos eram charges retiradas de jornais, com pouco ou nenhum texto escrito, e entender e observar as imagens, ou seja, l-las integralmente, era fundamental. Alm da importncia que j conhecemos de uma leitura externa do texto para sua interpretao, como imagens, grficos, Botellho (2002) afirma que os surdos se orientam a partir da viso (Botelho, 2002, p.14). Em uma aula observada, a professora utilizou o material reproduzido no Anexo B, uma tira da personagem Radicci. A professora explicou em LIBRAS que deveriam ler os bales, observar os personagens, perguntou para eles o que era aquilo, o que estava acontecendo, e eles ento iniciavam uma conversa prvia a respeito do assunto, expondo o que sabiam do que estava sendo lido, que referncias j possuam sobre o que havia no texto, isto , a leitura do mundo. Depois ela lhes passou uma atividade escrita, ora um questionrio com perguntas de interpretao, ora uma solicitao de produo de texto, conforme podemos observar no Anexo B, por exemplo, na charge do Radicci, a professora dirige algumas perguntas sobre a estria: O que Radicci quer fazer? O que a mulher de Radicci fez nele? Na sua opinio, o casal ao lado se relaciona bem? Como em outras ocasies observadas, a proposta foi explicada pela professora em LIBRAS, e a atividade consistiu em escrever algo sobre o que j havia sido conversado. Todos participaram das produes, se concentraram, fizeram consultas professora sobre a grafia de algumas palavras e entregaram a ela material escrito para que corrigisse. Em uma aula que se trabalhava produo de texto a partir de uma tira de jornal, ocorreu uma apresentao, quando os alunos interpretaram em LIBRAS o que havia sido escrito. As atividades de interpretao de texto contaram normalmente com o auxlio de um dicionrio de LP (monolnge). Apesar disso, os alunos solicitaram sempre a assistncia da professora, consultaram-na sobre a escrita das palavras. Segundo ela, um

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dos problemas existentes a insegurana que eles possuem quanto ao uso da LP, e a constante insatisfao e sensao de estarem errados, de no saberem. Podemos relacionar essa sensao que os alunos observados possuam, com a imagem que muitos surdos e ouvintes tm sobre o estudo da LP e o professor desta disciplina. Se o mito lingstico de que a LP muito difcil disseminado entre os ouvintes falantes nativos da lngua (Bagno, 2002) os alunos surdos observados, que tambm idealizam o professor de LP como algum com acentuada crtica corretora e grande conhecimento em normas gramaticais , muito mais forte ser esse sentimento no aluno surdo, vendo no professor tambm a imagem do ouvinte. 3.2.2 Ensino de Gramtica O conhecimento sistmico da lngua, ou seja, o conhecimento de vrios nveis da organizao lingstica, lxico-semntico, morfolgico, e sinttico, que capacitam as pessoas a produzirem seus textos a partir de escolhas gramaticalmente adequadas e de compreender enunciados, tido como uma das maiores necessidades de desenvolvimento de contedo no ensino a alunos surdos. As regras gramaticais da LP, portanto, devem ser trabalhadas de maneira eficaz, seja de forma explcita ou atravs de inferncias feitas a partir de trabalhos com textos. Quanto aos conhecimentos lxicos da LP, BRASIL (2004) afirma:
o vocabulrio ampliado ou enriquecido medida que o falante aumenta sua convivncia sociocultural, l obras diversificadas e procura indagar metodicamente o significado de palavras desconhecidas. (BRASIL, 2004, p.94)

A obra mencionada tambm aponta o dicionrio como importante documento de consulta no aumento do lxico do aprendiz, auxiliando-o a compreender os significados das palavras e aprender o de outras que no fazem parte de seu vocabulrio, para ento us-las adequadamente. Anteriormente j relatei um episdio que relatava o uso do dicionrio em sala de aula (ver p.25). A presena de dicionrios de LP e seu uso foram constantes durante as aulas observadas na Escola Vitria. Apesar de a professora entender que uma anlise gramatical a partir de textos seja mais eficaz e interessante, ela tambm, quando julga necessrio, faz uma exposio de algumas regras, de uma maneira simplificada e resumida. Exemplo disso foram algumas regras simples sobre tempo verbal, que foram objeto da aula em que se utilizou

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o material reproduzidos nos Anexos D e E. A professora apenas apresentou a idia de presente, passado e futuro e algumas terminaes temporais de verbos. Primeiramente, a professora apresentou as trs formas de conjugao de verbos no infinitivo (Anexo D), mostrando a variao do verbo de acordo com as pessoas gramaticais. Na aula seguinte, ela apresentou a noo de tempo verbal (Anexo E). A professora no se ateve s diferenas de modo, se atendo aos tempos Passado (sinalizado por antes), Presente (sinalizado por agora) e Futuro (sinalizado por futuro). O conhecimento em LIBRAS e a relao entre ele e LP se mostrou fundamental:
Em LIBRAS, o tempo e o aspecto no esto codificados por meio de processos flexionais no verbo. H, porm, marcadores de tempo no-verbais (ONTEM, AMANH), bem como recursos que consistem na repetio de sinais para indicar a progresso ou repetio do evento. (BRASIL, 2004, p.188)

BRASIL (2004) tambm sugere que o professor, no momento de trabalhar esse contedo gramatical, adote os trs pontos primitivos de realizao do verbo: momento de fala, momento do evento e momento de referncia. Na aula observada sobre os tempos verbais, a professora pediu, em um segundo momento, que os alunos procurassem em revistas e jornais algumas frases com verbos que estivessem em um desses tempos, que recortassem e colassem a frase, analisando o tempo verbal do mesmo, atividade que foi realizada com entusiasmo e xito pelos alunos, em sala de aula, e sob a superviso constante da Professora Mariclia. Outra atividade relacionada a esse contedo, proposta pela professora, foi desenvolvida na aula em que se utilizou o material que est reproduzido no Anexo A. A professora fez perguntas sobre os verbos na histria em quadrinhos da personagem Hagar. Primeiro, foi realizada uma leitura individual e depois uma explicao em LIBRAS pela professora sobre a e histria. Em seguida, os alunos procuraram identificar em quais tempos verbais estavam flexionados os verbos fiz ou comeu. Quanto variao lingstica, que BRASIL (2004) explica como a admisso de formas alternativas, ou variantes, nas lnguas, e que pode ocorrer de poca para poca, de lugar para lugar, de classe social para classe social e de acordo com a situao de formalidade ou de informalidade (p.105). Durante a leitura da tirinha de Radicci,

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(ver Anexo B) j mencionada anteriormente, foi necessrio que a professora escrevesse o seguinte enunciado no quadro da sala de aula: H no texto algumas palavras escritas erradas (conforme a pessoa do texto est falando = dialeto) v = vou um = um io = eu fero = ferro

Depois de responder s questes do texto, os alunos fizeram um desenho sobre o que entenderam, no sentindo-se constrangidos com essa atividade, que para outros adolescentes da mesma idade poderia talvez parecer algo infantil. Podemos verificar, a partir desses relatos, que os propsitos da educadora de LP/S observada respondendo s questes 1 e 2 de desenvolver em seus alunos a capacidade de leitura e produo de texto, de modo a que possam, atravs deles, participar mais ativamente da sociedade, onde a lngua escrita um poderoso meio de comunicao e informao. Para isso a professora trabalha com a manipulao de textos de diferentes tipos, relacionando-os com atividades prticas e levando os alunos a perceberem aspectos gramaticais dentro dos prprios textos.

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4 O espao da LIBRAS na Escola Vitria

Permita-se ouvir essas mos, pois somente assim ser possvel mostrar aos surdos como eles podem ouvir o silncio da palavra escrita. Ronice Quadros

No h um componente curricular especfico para o estudo da LIBRAS nas sries finais da Escola Vitria, sendo que nas sries iniciais dada uma maior nfase a ela, com contao de histrias e brincadeiras em LS, pois nesse perodo ainda est em desenvolvimento a aquisio da LS pelo aluno. Durante as aulas de LP/S observadas, nenhuma reflexo contrastiva entre LP e LIBRAS foi proposta aos alunos. Embora os contedos fossem expostos em LIBRAS, somente em alguns momentos em que a professora queria saber algum sinal para completar uma explicao que a LS era objeto de estudo. Durante o tempo que freqentei a escola, a sala de LIBRAS s foi utilizada pelos alunos em uma ocasio. Enquanto os professores se reuniram com a direo da escola para prepararem o jantar que a escola realizaria, os alunos de todas as turmas foram reunidos, e depois separados em meninos e meninas, sob a orientao dos estagirios surdos da escola e da instrutora de LIBRAS (tambm surda). Ns meninas ficamos na sala de LIBRAS, enquanto os meninos faziam atividades nos corredores da escola, fazendo brincadeiras ou jogando pingue-pongue. Antes disso, quando a professora de LP/S me perguntou se eu queria ir com os alunos sala de LIBRAS eu perguntei a ela que atividades eles fariam l. Ela respondeu que seriam atividades para que aprendessem mais sinais. Na sala de LIBRAS, com as meninas da escola que estudavam pela manh (sries finais), as alunas, entre adolescentes e adultas, junto com as estagirias e instrutoras, batiam fotos, conversavam, contavam piadas (todas com a temtica da surdez) e faziam imitaes que eram filmadas por outra aluna. A respeito dos trabalhos em LS desenvolvidas na escola, Lebedeff (2004) escreve:
Percebe-se, em muitas escolas, que a LS utilizada apenas como mediadora de contedos escolares,

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ocorrendo uma desvalorizao desta lngua na atividade de produo de textos. (...) A escola deve possibilitar condies de compreenso textual a partir do texto em LS, antes do ensino da leitura e da escrita da lngua oral. Deste modo, sero ampliadas as possibilidades

lingsticas e metalingsticas dos surdos e estes sero estimulados a conhecer melhor a LS e a lngua escrita. (Lebedeff, 2004, p.292-293).

O processo de alfabetizao, ento, vai sendo delineado a partir da descoberta da prpria lngua e nas relaes estabelecidas atravs da lngua (Quadros, 2000). A autora ainda cita algumas formas de produo artstica em LIBRAS que podem ser incentivadas para a explorao de todos os recursos lingsticos, como a produo de histrias utilizando configuraes de mos especficas, produo de histrias em primeira pessoa, sobre pessoas surdas e sobre pessoas ouvintes. Uma etapa seguinte seria o registro dessas produes. Uma forma de registro por excelncia, muito utilizada nas escolas de surdos a gravao de vdeos dessas produes literrias. Eles so instrumentos valiosos no processo de reflexo sobre a lngua, alm de muito prazerosos. Respondendo a questo 3, percebemos que a LIBRAS, como L1, ser no contexto escolar observado, a intermediadora direta no Ensino de LP como L2. atravs dela que ocorre a comunicao entre professores e alunos em sala de aula, a explicitao dos contedos, as informaes e orientaes a respeito dos textos e das atividades. Antes que se faa a leitura no texto escrito, os alunos conversam sobre os temas que sero abordados, em LIBRAS, a lngua na qual fazem a leitura do mundo. Sobre a proficincia da professora em LIBRAS, referente questo 3.a, creio que ela suficiente para expor os contedos e discut-los, assim como para desenvolver com os alunos surdos conversas sobre assuntos variados, entender histrias pessoais que eles compartilham, brincadeiras, etc. Ela tambm busca manter sempre contato com surdos que dominam a LIBRAS, o que aperfeioa o seu domnio em LS. Em relao questo 3.c, sabe-se que, no Brasil, ainda h pouca literatura em escrita de sinais, e seu uso tambm experimental. Na Escola Vitria, a professora de LP/S e a diretora dizem conhec-la, mas no a utilizam. A Diretora Mari, em 2000, participou da primeira turma do curso de escrita em sinais oferecido pela PUC/RS, mas diz que, a aprendizagem dela por ouvintes mais difcil do que para os surdos. Tambm

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diz que, pela falta de uso, acabou esquecendo. A Professora Mariclia diz que a conhece, mas no sabe utiliz-la. A instrutora de LIBRAS da escola comeou um projeto de ensino de escrita de sinais na escola, porm, ele no tem obtido muito xito. Na verdade, ainda no se sabe em que momento educacional ele deve ser ensinado. Segunda a Diretora, trabalhar a fluncia em LS, a alfabetizao, acrescentado ao ensino da escrita de sinais seria algo confuso e exaustivo para ser desenvolvido nas sries iniciais. Tambm h a preocupao por parte da Diretora de que a escrita em sinais seja mais um complicador no processo de alfabetizao e letramento dos aprendizes surdos, ainda que a Professora Mariclia tenha relatado que observou uma relevante melhora quanto aos nveis de interpretao textual dos alunos surdos participantes do projeto de escrita de sinais.

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5 Pensando o Ensino de LP/S

E no vos conformeis, (...) mas transformai-vos pela renovao da vossa mente... Romanos 12.2

Com este trabalho, procurei apresentar como tem se dado o ensino de LP/S atualmente numa realidade prxima a ns, ainda que muito desconhecida e at mesmo impensvel para muitos que temos pensado o ensino da Lngua Portuguesa apenas na comunidade ouvinte. Entendo que o processo de evoluo da educao de surdos, desde o oralismo at o atual bilingismo, no se deu de maneira apenas histrica e linear, como bem ressalta Skliar (1998):
A histria da surdez e dos surdos no pode ser entendida como um processo linear, em que novas idias vm ocupar o espao com formas anacrnicas de pensar metodologicamente a educao dos surdos. Como toda a histria, a sua narrativa depende do posicionamento de quem fala, de quem escreve. Em vrios trabalhos j se tem discutido que a seqncia metodolgica oralismo comunicao total

bilingismo na educao dos surdos uma armadilha histrica que leva em conta somente o amadurecer e o envelhecer das representaes e prticas dos ouvintes. (Skliar, 1998 p.5)

Se assim fosse, muita coisa j estaria resolvida, e no seriam necessrios os enormes esforos que instituies de ensino especial para surdos, associaes de surdos e especialistas do mundo todo tm somado para derrubar os muros do oralismo que ainda existem, impedindo que muitos surdos, ainda hoje, assumam sua identidade surda. O prprio Ministrio da Educao do nosso pas se divide, quando, numa campanha nacional de incluso educativa, veiculada nos meios de comunicao, tenta acabar com instituies de ensino especial (incluindo o ensino especial para surdos), defendendo uma poltica de incluso que receberia, em todas as escolas regulares, alunos com os mais diversos tipos de necessidades especiais de educao, ao mesmo tempo em que lana, atravs do Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos, uma srie de publicaes que visam apoiar e aperfeioar o ensino especial para surdos no pas,

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fortalecendo a filosofia educacional do bilingismo, conquistada duras penas pela comunidade surda. E nesse cenrio educacional, novo, rduo e fascinante, que encontramos a Escola Vitria, nosso palco de estudos e anlises deste trabalho, uma escola mantida pelo municpio de Canoas, zona metropolitana de Porto Alegre, e que, com seus dois anos de vida, caminha com entusiasmo rumo a um futuro desconhecido. Como nas demais escolas para surdos, o ensino da LP uma discusso central, que refletir diretamente a abordagem educativa elegida pela escola. Sendo assim, ela entende que o xito no ensino de LP/S, ou seja, que o aprendiz de LP como L2 faa uso competente dela, seja lendo ou produzindo textos, depende de inmeros fatores. Tais fatores vo, desde aspectos clnicos do aprendiz (como o seu nvel e tempo de surdez), aspectos familiares, sociais, econmicos, chegando aos educacionais (metodologias e filosofias adotadas pela escola, formao de seus profissionais, recursos financeiros e de pessoal, infra-estrutura, corpo docente, apoio da comunidade). Ou seja, o xito na aprendizagem da LP, bem como o xito escolar em geral, no depende exclusivamente da escola e seus profissionais, mas famlia, sociedade e demais especialistas devem assumir uma grande parte nesse processo. Seguindo a sabedoria popular, se cada um fizer a sua parte, tudo dar certo, creio que devemos, como profissionais da educao e estudiosos da linguagem humana, como professores de lngua, conhecermos um pouco mais sobre a realidade do sistema educacional de surdos existente ao nosso redor, e refletirmos sobre ele. As aulas de LP/S observadas demonstraram a preocupao da educadora em planejar seus contedos a partir de prticas reais de leitura e escrita do cotidiano de seus alunos, para que se tornasse algo prazeroso e til para eles. Assim, ler e entender jornais, revistas, receitas culinrias, tornam-se objeto de estudo, e as aulas de LP para falantes de LIBRAS faz sentido. Os contedos gramaticais no so o centro das atenes do professor nas aulas, mas so estudados como apoio produo e interpretao de textos, e a avaliao individual, em que o professor pode perceber a evoluo e as necessidades de cada aluno, pessoalmente, no apenas ideal, mas real. Outros recursos tambm esto surgindo para o aperfeioamento desse tipo de educao, como novas tecnologias, informtica, e propostas de representao grfica dos sinais. A mais conhecida delas, que tem sido aplicada com xito em alguns pases

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onde os estudos surdos esto em nvel mais avanado do que no nosso, o Sign Writing, ou escrita de sinais. O mais importante da escrita de sinais, no seria apenas a possibilidade de registro em LS, ou o uso dela para surdos portadores de outras deficincias, como Capovilla & Capovilla (2004) tm apresentado, e que j brbaro, mas sim na possibilidade de estabelecer uma continuidade entre a LS e a aquisio da lngua escrita. Infelizmente, do que tem sido estudado, pouco tem sido divulgado no meio acadmico a esse respeito, e os profissionais que chegam a uma escola especial para surdos no tm recebido a formao necessria para estar l. Entretanto, felizmente esses profissionais tm buscado novas alternativas de aperfeioamento, e novos cursos de capacitao e extenso tm surgido, embora ainda timidamente. Uma viagem ao mundo dos surdos se faz necessria, e surpreendente quando descobrimos que esse mundo existe paralelamente ao nosso, e saberes to clssicos e acertados em nossa viso sobre ensino e aprendizagem precisam ser repensados, pois no podemos simplesmente readaptar nossas prticas de ensino ouvintistas, que j no so suficientes e eficazes nem mesmo em nosso mundo ouvinte, a uma realidade surda. Nossos conceitos sobre lngua, linguagem, texto, leitura e escrita precisam ser repensados tambm, pois precisamos construir para eles novos sentidos, sob a viso do mundo surdo. O professor de surdos, mais do que ningum, precisa mergulhar plenamente nesse mundo, na lngua de sinais e na cultura surda.
Se no somos competentes na lngua usada pela comunidade surda e desconhecemos a riqueza cultural que pode ser produzida de forma Surda, precisamos buscar esse conhecimento ou optar por outra carreira profissional. A educao de surdos no pode mais continuar refm da falta de conhecimento dos

profissionais que esto envolvidos na educao dos surdos. (Quadros, 2000, p.16).

Ser competente em LS o primeiro requisito para se trabalhar com educao de surdos. Outros tambm so indispensveis, como estar em contato constante com a cultura surda, estar atento ao que se est sendo dito a respeito, no Brasil e no mundo, repensar constantemente sua prtica pedaggica e elaborar um currculo escolar que faa sentido para o aluno surdo.

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Como podemos concluir, as aulas de LP/S observadas na Escola Vitria, trabalham, essencialmente, o texto. As atividades de leitura e interpretao desenvolvidas pela Professora Mariclia buscam, a partir do entendimento obtido do texto, que os alunos produzam outros textos e reflitam sobre eles. Tambm pretende, com isso, que eles aprendam algumas normas gramaticais de LP indispensveis para a construo desses textos de maneira eficaz, isto , que possam ser compreendidos pelo leitor. Da observao e anlises feitas, surgem outras possibilidades de trabalho em LP/S que podem ser desenvolvidas de maneira satisfatria. Em prticas de produo de textos, existem inmeras propostas interessantes, como a produo de cartas, bilhetes, telegramas, torpedos de telefone celular, e-mails, sites, chats e outros programas de comunicao pela internet, por exemplo, muito usuais e atraentes para adolescentes em geral, principalmente os surdos. Felizmente, o avano tecnolgico tem possibilitado que a comunicao seja mais facilitada e disponibilizada para um nmero cada vez maior de pessoas, e os surdos, em particular, fazem uso dele em grande escala. Com isso, os textos produzidos no seriam destinados somente professora, mas teriam outros leitores reais, o que motivaria ainda mais essa produo. A possibilidade de acesso a bens culturais e a informaes tambm podem ser objetos da disciplina de LP/S, assistindo a filmes com legendas, programas de televiso com closet caption, vdeos, e estimulando a prtica da leitura fora da sala de aula, levando os alunos biblioteca, fazendo indicaes e divulgao de literatura adequada a idade e aos interesses dos alunos surdos. Tambm entendo que a utilizao da LIBRAS, no somente como intermediadora de contedos, mas como objeto de estudo, enquanto lngua, seria uma atividade muito enriquecedora. Fazer anlises contrastivas entre a LIBRAS e a LP, trabalhar com o Sign Writing, utilizar mais contao de histrias e literatura em LIBRAS e sua escrita seriam atividades excelentes para o aperfeioamento no apenas da LIBRAS como tambm da LP de modo consciente pelos alunos. Por fim, entendo que a educao de surdos na nossa sociedade precisa ser feita no por pessoas que simplesmente aceitam as diferenas dos outros, mas que sejam apaixonadas por elas. Afinal, encarar um sistema de ensino que ainda vive de experincias e tentativas de novas prticas, lida com a ignorncia da maioria da

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populao, com o pouco caso de muitos governos, e que precisa reconstruir sua prtica a partir de outra lngua, outra cultura, a qual um ouvinte nunca conhecer plenamente, constitui um grande desafio, profissional e humano.

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ANEXO A