Elcio Oliveira da Silva

Um dos desafios sistematicamente postos aos professores e s escolas o de superar a excessiva fragmentao do conhecimento nos processos do ensino-aprendizagem e da formao escolar. Isso supe superar a viso dominante de currculo, marcadamente pautada na especializao e no distanciamento dos campos disciplinares entre si. O presente artigo trata de uma possibilidade de articulao entre duas disciplinas - a matemtica e a qumica - na abordagem de um tema integrante do currculo do ensino mdio: a volumetria de neutralizao, ou a titulao cido-bsica. volumetria, interdisciplinaridade, funo matemtica

Recebido em 19/10/99, aceito em 25/9/00

s discusses correntes acerca tendo-se como mediador da integrada integrao do conhecio as noes matemticas de propormento nos currculos escolacionalidade e funo. So analisadas res, parte sua relevante contribuio as implicaes metodolgicas do enfopara o avano da teoria pedaggica, que proposto, bem como sua relao pouco tm contribudo para a formulacom uma viso hegemnica de curro de propostas concretas, ao nvel culo pautada pela nfase na especializao e no isolamento das disciplinas. da ao didtica propriamente dita, principalmente no que se refere reelaIntegrao do conhecimento como borao dos contedos abordados objetivo pedaggico nas salas de aula. Entretanto, em meio ao dinamismo da interao contedo/ A relao professor/aluno/conheforma, inerente relao professor/ cimento uma relao complexa, pois aluno/conhecimento, novas configuprofessor e aluno so sujeitos contexraes didticas do tualizados, que iro atuar O objetivo de possibilitar saber emergem sobre a informao veiao aluno uma viso que sem que, na maioculada na relao, reelaintegre campos diferentes ria das vezes, seborando-a. O que denodo conhecimento, no jam sistematizadas minamos conhecimento prprio interior de cada como formas alterescolar emerge do dinadisciplina, constitui uma nativas de didatizar1 mismo gerado a partir da alternativa, seno pouco o conhecimento, de interao desses trs valorizada, pelo menos maneira no-fragelementos, embora uma pouco praticada nas mentria, ou menos viso reducionista dessa escolas fragmentria do trplice relao tenda a que comumente se considerar conhecimenverifica. to escolar como algo equivalente Neste trabalho, um contedo promatria de ensino, aquele contedo gramtico de qumica, integrante do que o professor, geralmente, transcurrculo formal do ensino mdio (reamite (?...) ao aluno (Silva, 1997). o de neutralizao) tomado como Esta perspectiva reducionista enexemplo para ilustrar essa possibilicontra-se to arraigada, principalmente dade metodolgica (um enfoque mena epistemologia e no comportanos fragmentrio, mais interdisciplinar), mento docente que o prprio planejaQUMICA NOVA NA ESCOLA Bases matemticas da volumetria

mento didtico pode ser distorcido, o que ocorre, por exemplo, quando o professor elabora objetivos de ensino a partir de contedos pr-determinados, selecionados de modo alheio s suas intenes pedaggicas. Constitui fato pouco comum que objetivos pedaggicos, estabelecidos em bases slidas, sirvam de referencial primeiro seleo de contedos, o que corresponderia lgica adequada a qualquer planejamento. Em meio a um contexto no qual o conhecimento encontra-se fragmentado nas diversas disciplinas, e no qual a inverso lgica do planejamento (anteriormente citada) s vem reforar tal fragmentao, o objetivo de possibilitar ao aluno uma viso que integre campos diferentes do conhecimento, no prprio interior de cada disciplina, constitui uma alternativa, seno pouco valorizada, pelo menos pouco praticada nas escolas. Isto parece contradizer a tendncia de uma poca na qual cada vez mais se valoriza todo esforo desenvolvido na direo de perspectivas mais abrangentes e integradoras da experincia e do conhecimento, as quais possam dar conta de uma realidade cada vez mais complexa e dinmica. O reconhecimento dessa necessidade contempornea permite afirmar
N 13, MAIO 2001

13

14

que a integrao do conhecimento, ou a aquisio de uma viso deste conhecimento que seja, pelo menos, no to fragmentria quanto a atual, representa um objetivo vlido de ensino, que deve ser perseguido por professores e alunos. Na relao didtica, o conhecimento se configura, como j foi dito, a partir do dualismo contedo/forma. Normalmente, entende-se por contedo o que se pretende que o aluno aprenda, e por forma, o tratamento didtico dado a tal contedo, de maneira a torn-lo assimilvel pelo aluno. Ainda que a forma, para muitos pedagogos e professores, seja vista como um mero adereo que se acrescenta ao contedo, como apenas tcnica, sua importncia no deve ser menosprezada, pois, como j foi referido, quem d forma ao contedo so os sujeitos da relao (o professor e o aluno), sujeitos que falam a partir de seus contextos, agem sobre o contedo, reelaborando-o como uma experincia didtica, uma experincia de aprendizagem. E cada experincia veicula uma mensagem. Tal mensagem que constitui, verdadeiramente, o contedo do ensino. a configurao assumida pela experincia didtica que ir determinar, por exemplo, se aquela experincia veicula uma mensagem correspondente a uma perspectiva fragmentria ou integradora do conhecimento. Se o professor considera vlido o objetivo de integrar conhecimento, conforme havia me referido anteriormente, ele pode planejar sua ao didtica de maneira a selecionar contedos e experincias que permitam ao aluno vislumbrar as relaes interdisciplinares, ou seja, relaes entre campos diversos do conhecimento. Essas experincias constituiriam configuraes epistmico-didticas integradoras tomando de emprstimo a terminologia empregada por Forquin (1993) ou, pelo menos, potencialmente integradoras do conhecimento. Algumas noes ou conceitos, veiculados nas disciplinas curriculares, prestam-se especialmente a esse objetivo. As noes de proporcionalidade e funo matemtica constituem bons exemplos, pois servem como modelaQUMICA NOVA NA ESCOLA

Se temos uma soluo aquosa de cido (soluo cida) e queremos neutraliz-la com uma soluo aquosa de base (soluo bsica ou alcalina), estaro em jogo as seguintes variveis: A volumetria vista como uma funo a) os volumes de ambas as solumatemtica es, pois quanto mais soluo cida (volume de soluo, VA) houver para ser Descreverei aqui como as noes neutralizada, mais soluo bsica (VB) matemticas citadas podem ser assoser necessria para a neutralizao; ciadas a certos temas abordados na b) as concentraes das solues disciplina de qumica e, ao mesmo utilizadas, pois quanto maior for a contempo, procurarei mostrar de que forcentrao da soluo cida (CA) em ma a integrao desses contedos relao concentrapode permitir uma o da soluo bsiconfigurao didtica A configurao assumida ca (CB), maior volume mais interdisciplinar. pela experincia didtica desta ltima (VB) ser Os temas em questo ir determinar, por gasto na neutralizaso a reao de neuexemplo, se aquela o. O inverso tamtralizao entre um ciexperincia veicula uma bm verdadeiro: do e uma base e a aplimensagem correspondente quanto maior for CB cao deste conhecia uma perspectiva em relao a CA, memento anlise quanfragmentria ou nor VB ser gasto. titativa de solues integradora do Resumindo, VB va(particularmente a voconhecimento ria de forma diretalumetria), contedos mente proporcional a tradicionais da disciplina de qumica, VA e tambm a CA, porm de forma no ensino mdio. inversamente proporcional a CB. Esta De forma bem sucinta, podemos relao de proporcionalidade entre as considerar cidos e bases como subsquatro variveis envolvidas pode ser tncias que tm um comportamento resumida na seguinte equao: caracterstico quando dissolvidos em 2 gua (soluo aquosa) . O cido, nesta condio, reage com a gua, produzindo ons hidrnio (H3O+), enquanto Por outro lado, podemos verificar a base se dissocia, liberando ons hi + que ao estabelecermos, de forma pardrxido (OH ). Esses ons (H3O e OH ) ticularizada, as relaes entre volumes combinam-se quimicamente para e entre concentraes, a mesma equaformar gua, o que significa que a o de proporcionalidade pode ser presena de um cido e uma base junexpressa sob duas formas diferentes, tos, em soluo aquosa, resulta em em um e noutro caso: uma neutralizao recproca, a qual 1) Para a volumetria por neutraliproduz gua (H2O) (Brady e Humiston, zao de um cido por uma base (aci1986). Esquematicamente, teramos: dimetria): a) cido em soluo aquosa (exemplo: cido clordrico, HCl): (1) HO HCl(g) Cl(aq) + H3O+(aq) ou b) base em soluo aquosa (exemplo: hidrxido de sdio, NaOH): (2)
2

dores de muitos dos fenmenos com os quais lidamos no cotidiano, incluindo-se os fenmenos qumicos. Entretanto, em parte devido ao isolamento em que se encontram as disciplinas escolares, a integrao de tais conceitos s disciplinas diferentes da matemtica deixa de se concretizar, sob a forma de construes didticas potencialmente integradoras.

c) cido e base juntos, em soluo aquosa (neutralizao/combinao dos respectivos ons com formao de gua): H3O+(aq) + OH(aq) 2H2O

NaOH(s) Na+(aq) + OH(aq)

Bases matemticas da volumetria

H2O

2) Para a volumetria por neutraliN 13, MAIO 2001

sica empregada na neutralizao, o volume de soluo bsica utilizado ser o dobro do volume de soluo cida (3) tomado como amostra3. Em condies experimentais (como ou em aulas prticas de qumica, por exemplo), este princpio utilizado para (4) se descobrir a concentrao de uma soluo cida ou alcalina qualquer (a Pode-se notar que a relao entre qual denominarei soluo-problema), os volumes de soluo (VB e VA) mepromovendo sua neutralizao com diada pela razo CA/CB (Equao 1). uma soluo (cida ou alcalina, conforPor outro lado, a relao entre as conme o caso) cuja concentrao conhecentraes (CA e CB) cida. Esta ltima solu mediada pela razo Embora haja um o denominada soVB/VA (Equao 2). O fundamento matemtico luo-padro. Ela mesmo vale para a implcito na tcnica da preparada no laboraalcalimetria (Equatitulao, o professor de trio, a partir da base es 3 e 4). qumica normalmente no ou do cido puros Em termos da prexplicita este princpio (concentrados), em tica de laboratrio, uma concentrao para seus alunos. at podemos afirmar que adequada ao que se mesmo provvel que ambas as razes (CA/ pretenda. O processo muitos professores sequer CB e VB/VA) so consda determinao da se dem conta da relao tantes, pois sempre concentrao descoque existe entre titulao e se toma um volume nhecida desenvolvido funo matemtica pr-determinado x desta forma comude soluo cida para ser neutralizada, mente denominado titulao. o qual ir implicar no gasto de um voluPor exemplo, se, ao titularmos me y de soluo bsica, e no outro. 10 mL (0,010 L) de uma soluo cida De maneira correspondente, isto (cuja concentrao desconhecemos), ocorre porque as concentraes de gastarmos 20 mL (0,020 L) de uma ambas as solues tambm j esto soluo-padro de base com concenfixadas, no momento em que se protrao (CB) igual a 0,10 mol/L, teremos cede neutralizao. Dito de outra a seguinte situao4: forma, no importa quais sejam os volumes das solues cida e bsica que estejam reagindo entre si: o quociente entre ambos os valores ser sempre o mesmo, expresso matematicamente Chegamos, assim, concentrao por um valor constante. da soluo cida. Sendo assim, o fundamento matemtico do processo uma funo Implicaes didticas matemtica de primeiro grau, expressa interessante observar que, embopela frmula geral y = a . x, onde a rera haja um fundamento matemtico presenta a razo constante entre os voimplcito na tcnica da titulao, o prolumes ou entre as concentraes das fessor de qumica normalmente no solues empregadas (VB/VA ou CA/CB), explicita este princpio para seus aluo que pode ser resumido no seguinte nos. at mesmo provvel que muitos esquema: professores dessa disciplina sequer se dem conta da relao que existe eny=a.x tre titulao e funo matemtica. Quando abordada em qumica, a equaSe, por exemplo, trabalharmos com o da titulao expressa de maneira CA/CB = 2, teremos VB = 2 VA. Ou seja, a evidenciar a capacidade de neutralise o que se quer neutralizar uma zao recproca entre cido e base, a soluo cida cuja concentrao o qual se d em uma relao correspondobro da concentrao da soluo bQUMICA NOVA NA ESCOLA Bases matemticas da volumetria

zao de uma base por um cido (alcalimetria):

dente a um mol de H3O+ para cada mol de OH. A equao que traduz a neutralizao entre H3O+ e OH a mesma descrita para a funo matemtica, evidenciada anteriormente. Porm, neste caso, ela expressa de forma a evidenciar a relao entre quantidades de matria, e no a funo matemtica (o que seria natural esperarmos, se levarmos em conta os objetivos tradicionalmente propostos para o ensino de qumica). A equao, ento, apresentada sob a forma VB . CB = VA . CA, sendo o produto entre volume e concentrao, V . C, correspondente s quantidades de matria de H3O+, ou de OH, em jogo na neutralizao. Resumidamente, o que temos aqui o seguinte:

Atente o leitor para o fato de que a tcnica da titulao unifica, em uma mesma configurao, noes qumicas e matemticas. Assim como afirmamos que a neutralizao entre partculas oriundas de cidos e bases se d a partir da combinao entre iguais quantidades de matria de ambas - o que ilustra o princpio da conservao das entidades qumicas, tomos e ons, nas transformaes qumicas e nos permite quantificar concentraes de partculas nas solues, a partir das quantidades de reagentes utilizados (base qumica da titulao) - igualmente correto afirmar que, na titulao, a concentrao (de ons H3O+ ou OH) da soluo-problema uma varivel dependente (y) da concentrao da soluo-padro (x), sendo a relao entre ambas mediada pela razo constante entre os volumes das solues empregadas - VB/VA - (base matemtica da titulao). Entretanto, dada a fragmentao atual em que se encontra o conhecimento, no qual noes correlatas se encontram isoladas em diferentes especialidades, o que se percebe acontecer que, enquanto o professor de qumica, ao tratar titulao, utiliza apenas noes restritas a este
N 13, MAIO 2001

15

campo do conhecimento, o professor de matemtica, normalmente, desconhece o fato de que a titulao pode representar um interessante exemplo de matemtica aplicada qumica. Do ponto de vista da aprendizagem, a questo que se coloca a seguinte: se a titulao tem um fundamento matemtico, para compreendla integralmente no seria relevante analisar este fundamento, independentemente do fato de que isto seja feito pelo professor de qumica ou pelo professor de matemtica? Em um caso ou no outro, creio que o aluno poderia ser beneficiado, incorporando uma perspectiva mais abrangente e integrada de um fenmeno abordado, freqentemente, de forma um tanto parcial e fragmentria.

Sugestes para didatizao

Em termos de planejamento didtico, supe-se que o ideal seja a incorporao do princpio matemtico de forma que o aluno tenha a oportunidade de faz-lo atravs de uma generalizao por ele mesmo construda. Sendo assim, uma alternativa (para aulas de qumica ou de matemtica5) seria o preparo da soluo-problema utilizando-se volumes diferentes da mesma soluo para diferentes grupos de alunos. Como as concentraes da soluo-problema e da soluopadro j estariam definidas e, como vimos, sua relao (CA/CB) constante, os alunos chegariam, aproximadamente, ao mesmo resultado para o volume de soluo-padro gasto na titulao, caso utilizassem o mesmo volume de soluoproblema. Ou seja, a razo entre os volumes de soluoproblema e soluo-padro seria constante6. Por exemplo, se CA = 3 CB, todos os grupos chegariam a VB = 3 VA (como j foi visto, graas constncia das concentraes, teramos deduzido, at aqui, a constncia da razo entre os volumes). Uma vez que VB = 3 VA, pode-se supor que seja relativamente fcil para o aluno compreender que isto significa que CA = 3 CB (uma funo linear!) e que, sendo assim, se soubssemos o valor de CB (nosso x), chegaramos concentrao desconhecida da soluo-problema (CA, nosso y). A esta altuQUMICA NOVA NA ESCOLA

16

ra, o professor pode revelar turma o mento de resistncia, em um contexto valor de CB, e explicar-lhes como se no qual a tendncia que se acentue procede para o preparo da soluoo isolamento entre as reas do conhepadro (com CB pr-estabelecido). Ele, cimento. na verdade, lhes estaria explicando a Notas resoluo da funo linear CA = 3 CB (y = 3 x). 1. O termo didatizar empregado Talvez os alunos achem interessanaqui em um sentido especial, inspirado te terem auxiliado, no somente a repelas recentes reformulaes epistsolver a equao, mas tambm partimico-conceituais pelas quais vem cipar de sua construo, calculando a passando o campo da Didtica (as constante a = 3. Outro aspecto que quais se encontram bem representalvez lhes chame a ateno seja a retadas em Freitas (1987 e 1995), Lenoir soluo matemtica de um problema (1996) e Oliveira (1992). Didatizar qumico (ou seria este um problema envolveria um modo particular de estrumatemtico?...). De qualquer forma, a turao do conhecimento no campo configurao didtica proposta traz em pedaggico, neste caso o currculo si o pressuposto de que o carter de escolar em ao. A configurao desse novidade nela envolvido oporconhecimento se d pela interao tunizado por uma certa mistura de entre os elementos condicionantes da qumica com matemtica algo especificidade disciplinar e o conhecimerecedor do status de um objetivo mento pedaggico que fundamenta pedaggico vlido. A idia a de que qualquer ao didtica, em uma persconfiguraes didticas integradoras, pectiva que difere radicalmente da no mnimo, potencializam a integrao concepo tradicional que identifica do conhecimento pelo aluno. didtica com tcnica de ensino. Pde-se constatar, atravs de pes2. Para efeito de simplificao e quisa realizada com professores da considerando a situao particular de rea de cincias do ensino mdio (Silsolues aquosas cidas e alcalinas va, 1996 e 1999) e atravs da prpria objeto deste artigo estarei empreganexperincia como professor, que tanto do a conceituao de Arrhenius (conalunos quanto docentes tendem a forme Brady e Humiston, 1986) para demarcar - de forma bastante precisa, cidos e bases, exclusivamente. Com rgida e muitas vezes implcita, sublio mesmo objetivo, a noo de neutraminar as fronteiras entre disciplinas, lizao parcial no estar sendo ema despeito do fato de as pregada, por ser relaes interdisciplinaconsiderada irreleA configurao didtica res muitas vezes se mosvante nesta anproposta traz em si o trarem evidentes no dilise. pressuposto de que o logo pedaggico. Os 3. Levando-se carter de novidade nela sujeitos da relao didem conta que as envolvido oportunizado tica afirmam, dessa maunidades que se por uma certa mistura de neira, a fragmentao neutralizam so as qumica com matemtica oriunda do contexto cienpartculas (ons) algo merecedor do status tfico como uma realidade OH e H3O+, CA dede um objetivo ve ser compreencurricular. pedaggico vlido. A idia dido, mais adequaEste processo de re a de que configuraes damente, como produo da fragmentadidticas integradoras, no concentrao de o epistemolgica mnimo, potencializam a ons H 3 O + e C B contempornea, nos curintegrao do como concentrarculos escolares, traz conhecimento pelo aluno o de ons OH. prejuzo aprendizagem, CA somente ser idntica concentendo como conseqncia uma apretrao do cido em soluo quando enso igualmente fragmentria da este for um cido monoidrogenado realidade, tanto pelo professor quanto (como o HCl, por exemplo). O mesmo pelo aluno. Da a importncia de um vale para CB, que ser idntica conquestionamento consciente das froncentrao da base em soluo apenas teiras interdisciplinares, como instruBases matemticas da volumetria N 13, MAIO 2001

quando se tratar de uma monobase (como o NaOH, por exemplo). Nas demais situaes, se o que se deseja chegar concentrao do cido ou da base, ser necessria a retificao do clculo, de acordo com o nmero de H3O+ ou OH ionizveis por molcula de cada substncia. 4. Vale aqui o que j foi referido na nota 3. 5. So vrias as opes: a) o professor de matemtica poderia abordar o tema, contando com a assessoria do professor de qumica para o preparo das solues; b) de forma semelhante ainda que seja a ocorrncia menos provvel, dada a base matemtica que normalmente integra a formao em qumica , o professor de qumica poderia buscar auxlio junto ao professor de matemtica para esclarecer-se quanto fundamentao matemtica da titulao; c) uma aula mista, contando com a participao de ambos os professores, seria outra alternativa particularmente recomendvel. Outro aspecto que deve ser levado em conta refere-se ao que se convencionou chamar pr-requisitos de aprendizagem: o aluno pode desconhecer, ou

no deter o domnio adequado sobre as noes de proporcionalidade e funo. Quanto a isto, difcil prescrever uma orientao mais adequada a cada situao. Talvez o professor de qumica possa esperar para tratar o tema volumetria a uma certa altura do desenvolvimento curricular em que o aluno tenha tido a oportunidade de aprender funes, na disciplina de matemtica. Ou, preferindo uma inverso dessa lgica pedaggica tradicional, resolva problematizar com seus alunos o que define uma funo matemtica, utilizando para este fim a tcnica da qumica volumtrica. O mesmo valeria para o professor de matemtica, que poderia provocar o professor de qumica a uma antecipao do contedo volumetria, como forma de aplicao matemtica dos conceitos de proporcionalidade e funo. Em qualquer caso, a integrao das abordagens implicaria em uma reviso, potencialmente proveitosa, das ordens tradicionalmente impostas aos currculos de cincias e, quem sabe, poderia abrir caminho para o exerccio de uma maior mobilidade no intercmbio entre as disciplinas.
o do trabalho pedaggico e da didtica. Campinas: Papirus, 1995. LENOIR, Y. Didtica e interdisciplinaridade: uma complementaridade necessria e incontornvel. VIII ENDIPE - Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino. Florianpolis: Universidade Federal de Santa Catarina, 1996. mimeo. OLIVEIRA, M.R. de. A reconstruo da didtica: elementos terico-metodolgicos. So Paulo: Papirus, 1992. SILVA, E.O. da. Contedo ou experincia de ensino? uma reflexo fundamental para a apreenso do ato educativo. Anais do X Encontro de Professores de Escolas Agrcolas e Agrotcnicas Federais da Regio Sul. Santa Maria: UFSM/Colgio Agrcola de Santa Maria, 1997, p. 40-43. SILVA, E.O. da. Fragmentao e interdisciplinaridade no ensino: estabelecendo distines, delimitando conceitos. Educao & Realidade, v. 22, n. 1, p. 113-126, 1996.

6. importante ressalvar que os resultados experimentais obtidos pelos alunos iro representar uma aproximao normalmente grosseira da equao matemtica da titulao. Como, a esta altura, a maioria deles no detm a habilidade necessria para uma execuo precisa da tcnica ressalvado o grau de preciso relativa, intrnseco prpria tcnica , quanto mais repeties eles puderem realizar, mais os resultados tendero a se aproximar do ideal. O professor pode enfatizar este aspecto, estimulando os grupos de alunos a realizarem trs ou mais repeties, a fim de obter um volume gasto mdio para mesmos valores de soluo-padro.Ressalvada a relevncia educativa de se preservar o rigor matemtico, a nfase aqui colocada no processo de construo da equao matemtica que serve de fundamento tcnica executada pelos alunos. 17
Elcio Oliveira da Silva (elcio@netcon.com.br), licenciado em cincias (habilitao em biologia pela UFRRJ), mestre em educao pela UFSC, professor (disciplinas de biologia e qumica) na Escola Agrotcnica Federal de Concrdia, em Concrdia SC.

Referncias bibliogrficas
BONJORNO, J.R.; GIOVANNI, J.R. e GIOVANNI JR., J.R. Matemtica fundamental 2 Grau: volume nico. So Paulo: FTD, 1994. BRADY, J.E. e HUMISTON, G.E. Qumica geral. 2 ed. Rio de Janeiro: LTC, 1986. v. 2. CANDAU, V.M. A didtica e a relao forma/contedo. IN: CANDAU, V.M. (org.). Rumo a uma nova didtica. Petrpolis: Vozes, 1989. p. 26-32. FORQUIN, J.-C. Escola e cultura: as bases sociais e epistemolgicas do conhecimento escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993. FREITAS, L.C. de. Projeto histrico, cincia pedaggica e didtica. Educao e Sociedade, v. 9, n. 27, p. 122-140, set. 1987. FREITAS, L.C. de. Crtica da organiza-

SILVA, E.O. da. Restrio e extenso do conhecimento nas disciplinas cientficas do ensino mdio: nuances de uma epistemologia de fronteiras. Investigaes em Ensino de Cincias, v. 4, n. 1, 1999 (http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/ vol4/n1/v4_n1_a2.htm).

Para saber mais

MACHADO, N.J. Matemtica e educao: alegorias, tecnologias e temas afins. So Paulo: Cortez, 1992. ZABALA, A. (org). Como trabalhar os contedos procedimentais em aula. 2 ed. Porto Alegre: Artmed, 1999. WEISSMANN, H. O que ensinam os professores quando ensinam cincias naturais e o que dizem querer ensinar. IN: WEISSMANN, H. (org). Didtica das cincias naturais: contribuies e reflexes. Porto Alegre: Artmed, 1998. p. 31-55.

Abstract: Exploring the Mathematical Basis of Volumetry: A Didactic Proposal The overcoming of the fragmentation of knowledge in the learning-teaching and educational processes is one of the challenges systematicaly put to teachers and schools. This assumes the overcoming of the dominant view of curriculum, markedly centered on specialization and on the parting of subject fields. This paper deals with a possibilityof articulation between two subjects chemistry and mathematics in the context of a theme that is part of high-school teaching: volumetry of neutralization, or acid-base titration. Keywords: volumetry, interdisciplinarity, mathematical function

QUMICA NOVA NA ESCOLA

Bases matemticas da volumetria

N 13, MAIO 2001