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Pautei-me no que Maria Teresa Leopardi (2002, p. 187) diz sobre o mtodo.

Para ela,
Mtodo o caminho pelo qual se chega meta, sendo a essncia da descoberta e do fazer cientfico e representa o aspecto formal da pesquisa, o plano pelo qual se pem em destaque as articulaes entre os meios e os fins, por meio de uma ordenao lgica de procedimentos.

Esta pesquisa exploratria, de abordagem qualitativa e emprica. Segundo Antnio Carlos Gil (1996, p. 45), a pesquisa exploratria tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas a torn-lo mais

explcito ou a construir hipteses. Pode-se dizer que esta pesquisa tem como objetivo principal o aprimoramento de ideias ou a descoberta de intuies. A pesquisa qualitativa, para Maria Cecilia Minayo (2003, p. 21), lida com uma realidade que no pode ser quantificada, trabalhando com um "[...] universo de significados, aspiraes, crenas, valores e atitudes, o que corresponde a um espao mais profundo das relaes, dos processos e dos fenmenos que no podem ser reduzidos operacionalizao de variveis". Coleta de dados O procedimento para coleta, registro e anlise de dados foi efetuado conforme descrio abaixo: 1 momento Delimitao dos sujeitos da pesquisa De acordo com o que preconiza a abordagem qualitativa, esta no se baseia nos nmeros de sujeitos pesquisados, e sim na profundidade do estudo dos sujeitos, a partir de suas percepes, histrias de vida, crenas, cultura e valores sociais. A abordagem qualitativa permite o estudo com poucos sujeitos, para possibilitar a anlise de questes subjetivas, o que demanda maior tempo do que aspectos objetivos. Por isso delineei o estudo em 10 sujeitos.
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Primeiramente, colhi na Secretaria Municipal de Educao uma listagem com os respectivos endereos dos docentes que compem a Rede Municipal de Ensino que apresentaram atestados mdicos de janeiro de 2006 a outubro de 2008. Esta data deve-se ao fato de que somente a partir deste perodo a Secretaria de Educao passa a registrar os afastamentos dos professores para tratamento. Posteriormente, contatei cada docente em seu respectivo domicilio para realizao da entrevista. Os nmeros de atestados variam entre 395 (trezentos e noventa e cinco) e 246 (duzentos e quarenta e seis) dias. Este valor resultado do somatrio de todos os dias em que o docente esteve afastado. Posteriormente, desta lista, elenquei 10 (dez) docentes que apresentaram maior somatrio de dias de atestados. Destes 10,

9 (nove) foram mulheres. Em seguida, junto Secretaria Municipal de Educao, colhi os endereos destes docentes e as escolas onde estavam alocados. Por ltimo procurei junto s escolas os respectivos profissionais. Noventa por cento dos docentes no se encontravam em seus respectivos locais de trabalho, mas em seus domiclios, pois ainda estavam em licena mdica. As entrevistas ocorreram no ms de maro de 2009. 2 momento Realizao da entrevista semiestruturada A entrevista semiestruturada parte de tpicos relacionados ao tema da pesquisa. Constatam Mercedes Trentine e Paim (1999, p. 95) que nela o pesquisador j acredita que acontece algo e busca saber o que acontece e como acontece, a partir de conversao, descries e informaes que so aprendidas em processo. Augusto Trivios (1987, p. 148) salienta que a entrevista semiestruturada parte de certos questionamentos bsicos e so resultados no s da teoria que alimenta a ao do investigador, mas tambm de toda a informao que ele j recolheu sobre o fenmeno social pesquisado. O roteiro da entrevista constitui o Apndice 1. Em consequncia de que 90% dos sujeitos da pesquisa no se encontravam nas escolas por ainda estarem de licena mdica, 100% foram entrevistados em seus domiclios. Assim, alm de buscar os dados atravs da
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entrevista, eu tive a oportunidade de conhecer um pouco das realidades familiares dos sujeitos da pesquisa. Muito mais que compreender as respostas fornecidas pelos docentes, direcionei-me no sentido de compreend-los em seu contexto familiar. Como a entrevista foi realizada no domiclio, conhecer a famlia do professor era uma conseqncia. Percebi sentimentos de alegria nas falas e nos semblantes destes docentes quando se reportavam s aulas, os alunos que conseguiram alfabetizar. Para os entrevistados, essa realidade era estampada em seus rostos. Outra realidade visvel foi de alguns docentes mostrarem sentimentos enquanto relatavam as doenas por eles sentidas e vividas. A famlia de muitos dos docentes permanecia junto quando eles reconstruam sua trajetria escolar. Realidade marcada tambm por rancores, tristeza de alguns professores quando se reportavam s atividades que j no poderiam ser exercidas por eles, em consequncia ou de uma depresso ou por uma dor crnica de uma tendinite. Muitos dos familiares tambm se emocionavam ao ver o docente relatando suas trajetrias de vida e de doena. Em alguns casos, necessitei parar a entrevista por alguns momentos, pois a memria do docente ao falar de sua doena e de seu afastamento da escola lhe causava uma grande dor. Percebia que quando o professor falava, ele revivia toda sua trajetria novamente. Para Ecla Bosi (1994), lembrar no reviver, mas re-fazer. No nosso caso, a partir das lembranas passadas vividas pelos docentes, eles trazem a memria, esta se mistura com as percepes atuais, refazendo, ressignificando, de

certa forma, suas trajetrias. As entrevistas apresentaram em mdia uma hora e meia. Ao iniciar a entrevista, procurava ver cada docente na sua individualidade, como se cada um representasse um santurio, no sentido de ser ouvido e respeitado na sua singular experincia. No incio da entrevista, sentia um certo desconforto, pois ao falar sobre o tema e os objetivos da pesquisa parecia que os entrevistados no mostravam interesse. Alguns deles perguntavam: Mas por que eu? H tantos outros professores doentes aqui na vila, por que eu? Senti que alguns no se sentiam vontade para falar em afastamento por motivo de doena. Aps uma conversa informal, lentamente penetrava nas questes. Alguns docentes perguntaram: No serei
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Para Heloisa Szymanski et al (2004), anlise o processo que permite a compreenso do fenmeno pelo pesquisador. A anlise dos resultados das entrevistas foi realizada pelo estabelecimento de categorias. A palavra categoria se refere:
[...] a um conceito que abrange elementos ou aspectos com caractersticas comuns ou que se relacionam entre si. Essa palavra est ligada idia de classe ou srie. As categorias so empregadas para se estabelecer classificaes. Nesse sentido, trabalhar com elas significa agrupar elementos, idias ou expresses em torno de um conceito capaz de abranger tudo isso. (GOMES, 2002, p. 70).

Segundo a autora, as categorias podem ser estabelecidas antes do trabalho de campo seriam as categorias gerais ou aps a coleta de dados seriam as categorias especficas ou concretas, de agrupamento das respostas encontradas. Nesta pesquisa, as categorias estabelecidas previamente ao trabalho de campo foram as seguintes: Categoria 1: Significado do ser docente Categoria 2: Gnero e Docncia Categoria 3: Condies de Trabalho Categoria 4: Ambiente de Trabalho Categoria 5: Adoecimento na Docncia Na categoria Condies de Trabalho foram elencadas as seguintes subcategorias aps as entrevistas:
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sobrecarga de trabalho falta de materiais e equipamentos local de perseguio poltica perda de direitos trabalhistas. A docente, diante das variadas demandas da escola, necessita responder a exigncias que esto alm de sua funo. Muitas vezes, como afirma Noronha (2001), apud DALILA OLIVEIRA, (2004), esses profissionais so obrigados a desempenhar funes de agentes pblicos, psiclogos, enfermeiros, assistentes sociais, entre outras. Tais exigncias contribuem para um sentimento de desprofissionalizao, de perda de identidade profissional, da constatao de que ensinar, s vezes, no o mais importante. O trabalho docente no definido mais apenas como atividade em sala de aula, ele tambm compreende a gesto da escola no que se refere dedicao dos professores ao planejamento, elaborao de projetos, discusso coletiva do

currculo e da avaliao. Por outro lado, isto mostra participao, no s trabalho. Participar exige trabalho.

Um dos objetivos desta pesquisa foi caracterizar a precarizao do trabalho docente. O docente um trabalhador assalariado que passa por um processo de desqualificao, no qual se identifica uma grande perda do controle sobre o processo de trabalho e perda de prestgio social. O carter precrio do trabalho docente condio que afeta o processo de trabalho em sua estrutura e, em termos subjetivos, causa de insatisfaes.

Objetivei tambm nesta pesquisa identificar as dificuldades encontradas pelos professores em seu processo de trabalho. So inmeras as dificuldades encontradas por estes docentes, tais como ausncia de materiais adequados e suficientes para o desenvolvimento de suas prticas pedaggicas; dificuldades de estabelecer relaes harmoniosas com seus pares, sendo esta dificuldade encontrada especialmente quando na troca de gestores municipais