Narrativas Acerca da Prtica de Ensino de Qumica: Um Dilogo na Formao Inicial de Professores

Fbio Peres Gonalves e Carolina dos Santos Fernandes

Analisamos narrativas de licenciandos em Qumica sobre a componente curricular Prtica de Ensino de Qumica. Defende-se a narrativa escrita como um processo dialgico e que favorece apreenso de conhecimentos dos professores em formao inicial. As narrativas foram submetidas aos procedimentos da anlise textual discursiva e os resultados destacam que parte dos futuros docentes valoriza uma dicotomia entre teoria e prtica e, em consequncia, a prtica em sala de aula como um desenvolvimento de tcnicas de ensino descontextualizadas. Os licenciandos, ao mesmo tempo, entendem que a componente curricular permeada por trabalhos de natureza coletiva. A sala de aula da escola foi reconhecida como um dos espaos explorados pela Prtica de Ensino de Qumica, porm no mencionam outros possveis espaos igualmente importantes para o exerccio docente. formao de professores de Qumica, Prtica de Ensino, narrativas

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Recebido em 26/02/09, aceito em 07/12/09

s compreenses discentes a respeito da natureza pedaggica das aulas de Cincias Naturais tm sido investigadas com diferentes escopos e com variados enfoques tericos e metodolgicos (Ricardo e Freire, 2007; Darby, 2005; Gonalves e cols., 2005). Este trabalho1 est alicerado na crena de que o professor que pesquisa sua sala de aula pode compreend-la melhor e, por conseguinte, atuar de modo a favorecer um processo efetivamente formativo (Abell, 2005; Galiazzi, 2003). Um aspecto que pode ser investigado o conhecimento discente sobre algum elemento considerado relevante pelo professor na sua prtica pedaggica. H diversos instrumentos que podem ser utilizados para apreender o conhecimento discente. A narrativa uma das possibilidades e proporciona tal processo por meio de questes mais abertas. Freitas e cols. (2008), por exemplo, salientam a contribuio das narrativas para a explicitao das compreenses discentes acerca da educao em Cincias.
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Com base nesses aspectos, invesser considerado o coautor do texto tigaram-se, por intermdio das narrati(Amorim, 2002). Tambm no se pode vas, os entendimentos de licenciandos negar a possibilidade de uma produem Qumica em relao componente o textual ser permeada por outros curricular Prtica de Ensino de Qutextos, visto que o locutor, em geral, mica, com vistas a problematizar tem uma histria de leitura e se aproos conhecimentos destes acerca da priou de conhecimentos ao longo da docncia. Argumenta-se em favor das vida que so usados na sua produo narrativas como produes dialgicas textual. Esses posicionamentos esto cuja utilizao na formao docente sustentados na filosofia da linguagem pode contribuir para de Bakhtin (2003; um processo igual2004) que, ao comAs compreenses discentes mente dialgico. bater uma viso de a respeito da natureza neutralidade no proA escrita luz da pedaggica das aulas de cesso de produo Cincias Naturais tm sido filosofia da linguagem textual, simultaneainvestigadas com diferentes bakhtiniana mente, caracterizaescopos e com variados o como permeado enfoques tericos e Atividades de por distintas vozes. metodolgicos. produo textual Bakhtin (1981) utiliza podem ser compreo conceito de polifoendidas como de carter dialgico, nia para designar um texto no qual so pois envolvem locutor(es) e potenciais percebidas diferentes vozes3. Nessa 2 interlocutor(es). O texto , logo, dirigidireo, importante destacar o que do de um sujeito para outro e tem um o autor menciona em relao ao senprodutor e um destinatrio que, por tido da palavra. Ou seja, para Bakhtin conseguinte, influencia implicitamente (2004), h tantos sentidos possveis na escrita. Devido a isso, esse destipara uma palavra quantos contextos natrio presumido, e no o real, pode possveis.
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Essas caractersticas de um texto Cincias Humanas dos anos mente analis-los e problematiz-los, apresentam implicaes para a pessetenta, traveste-se atualmente ou seja, proporcionar um processo quisa em educao. De acordo com em indiferena em face do que igualmente dialgico. Nisso est Amorim (2003), uma dessas implica fundamentalmente desigual. implcita a ideia de o formador, tanto es a sinalizao da necessidade Reconhecer um discurso diverem componentes curriculares integrade superar a ideia de transparncia so e um sentido singular no doras quanto de contedo especfico, do texto. Ainda segundo a autora, deve impedir que se examine utilizar sua sala de aula como campo outra contribuio de Bakhtin est em a relao de foras desiguais emprico de pesquisa para comprecombater um relativismo para o qual a que o produziu e que o atraender as vises dos licenciandos no verdade no universalmente vlida vessa. O pluralismo do pensaque concerne docncia ou a outro e est relacionada a fatores externos mento bakhtiniano, traduzido aspecto que considere relevante. aos sujeitos, isto , nega indiretanos conceitos de dialogismo A pesquisa mente a existncia da verdade (hise polifonia, lugar de conflito trica). Essa uma e tenso, e os luSolicitou-se aos licenciandos, viso que tambm gares sociais de como atividade inaugural de Prtica de Este trabalho est tem consequncias onde se produEnsino de Qumica5, que narrassem, alicerado na crena para o processo de zem discursos e por escrito e individualmente, uma hisde que o professor que ensino e aprendizasentidos no so tria sobre sua atuao profissional, pesquisa sua sala de aula gem, uma vez que necessariamenimaginando que aps 10 anos estivespode compreend-la se no h verdade te simtricos. (p. sem trabalhando como professores melhor e, por conseguinte, (histrica) no ha12-13) de Prtica de Ensino de Qumica. As atuar de modo a favorecer veria o porqu de narrativas foram utilizadas como ferraum processo efetivamente os sujeitos envolviEntendemos que menta metodolgica que potencializou formativo. dos em tal processo as produes textua explicitao dos entendimentos dos se apropriarem de ais dos licenciandos licenciandos. Tambm foram compreum conhecimento novo para eles. explicitam conhecimentos que preciendidas como uma forma de minimizar Nesse sentido, importante destasam ser apreendidos e analisados, a dificuldade de escrita destes, pois car as ideias de Amorim (2003) ao com vistas a favorecer um planeso relatos de vivncias carregados de mencionar a crtica bakhtiniana4 ao jamento docente preocupado em vises peculiares. Acrescenta-se que relativismo: possibilitar a eles a apropriao de as narrativas, no entanto, podem ser um conhecimento que, como verdade resultado no s de situaes vividas A polifonia em Cincias Huhistrica, capaz de propiciar um pelo prprio sujeito, mas criadas a manas no exime o pesquienfrentamento mais efetivo do propartir de experincias de outros ou sador do trabalho de anlise. blema em questo. at mesmo inventaE sabemos que o trabalho Portanto, o respeidas. Como salientam Entendemos que as do conceito tende necesto ao conhecimento Connelly e Clandinin produes textuais dos sariamente a uma traduo discente no implica (1995), os seres hulicenciandos explicitam universalizante da diversidade. na ausncia de uma manos so contadoconhecimentos que Na tenso entre os polos singuproblematizao res de histrias e, ao precisam ser apreendidos larizante e universalizante est, desse conhecimenmesmo tempo, vivem e analisados, com vistas a segundo Bakhtin, o desafio e a to. Pelo contrrio, vidas relatadas. favorecer um planejamento riqueza das Cincias Humanas faz-se necessrio Destaca-se aindocente preocupado e somente uma postura relatique os licenciandos, da que a maneira em possibilitar a eles vista pode querer fugir a essa ao reconhecerem as como foi solicitada a apropriao de um tenso. A crtica ao relativismo limitaes dos seus a narrativa inibiu um conhecimento que, to clara em Bakhtin quanto conhecimentos para processo de autocomo verdade histrica, a crtica ao dogmatismo e se a enfrentar determinaria implcita, isto , capaz de propiciar um pesquisa contempornea pado problema, sintam aquele tipo de escrita enfrentamento mais efetivo rece ter conseguido libertar-se a necessidade de que se caracteriza do problema em questo. desse ltimo o primeiro que se apropriar de um como cpia de ouprecisa hoje ser combatido conhecimento novo. tros textos. Apesar [...], o argumento da defesa A partir dos pressupostos da disso, alguns estagirios mostraram da diversidade muitas vezes filosofia da linguagem bakhtiniana, dificuldades para elaborar seus um modo de ocultamento da entende-se a narrativa, por meio textos, talvez pelo pouco hbito de desigualdade social que est da escrita, como essencialmente exercitarem uma produo textual na origem dessa diferena. dialgica e pode ser um modo de o que exija uma autoria explcita ou, Valorizar a diferena, tal como formador apreender os conhecimenem outros termos, que no se reduza reivindicou a pesquisa em tos dos licenciandos para posterior cpia de textos alheios. Essas
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narrativas foram interpretadas como um modo de antecipar a emerso de possveis resistncias ao processo formativo. Foram obtidas 27 histrias e expostas aos procedimentos da anlise textual discursiva (Moraes e Galiazzi, 2007; Moraes, 2003) que constituda por trs etapas: unitarizao, categorizao e comunicao. Na unitarizao, foram fragmentadas as produes textuais discentes em unidades de significados, isto , trechos com significados importantes para a finalidade da pesquisa. Na etapa de categorizao, as unidades de significado foram agrupadas de acordo com critrios semnticos, e as categorias conformam um conjunto de unidades de significado organizadas por uma semelhana. A etapa de comunicao se configurou na elaborao de textos com nfase descritiva e interpretativa em cada uma das categorias. A anlise textual discursiva aproxima-se dos pressupostos da filosofia da linguagem bakhtiniana na medida em que tambm desacredita na transparncia do texto, ou seja, busca uma leitura do implcito. Nas transcries, os investigados foram representados por letras do alfabeto. A seguir, so apresentados os resultados da investigao na qual as categorias de anlise construdas foram: a influncia da racionalidade tcnica, a natureza coletiva do trabalho na Prtica de Ensino de Qumica e os espaos da Prtica de Ensino de Qumica.

A influncia da racionalidade tcnica

Em parte das narrativas6, foram identificados aspectos em consonncia com os pressupostos da racionalidade tcnica7. Um desses aspectos o que sobrepe os contedos disciplinares aos conhecimentos pedaggicos: Mesmo sabendo que a minoria dos alunos j tenha atuado como professor em sala de aula, ir chegar o momento na disciplina em que os alunos enfrentaro todos os seus medos e dilemas frente a frente com
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A passagem anterior parece indicar que somente o tempo em sala de aula que proporcionar aos licenciandos as aprendizagens sobre ser professor. Isso remete a uma dicotomia imaginvel entre teoria e prtica que pouco contribui para a docncia. Em outras narrativas, aparecem variaes dessa ideia que valoriza a prtica em detrimento da teoria: As aulas seriam divididas em Essa valorizao desequilibrada tericas e prticas, porm, a maior dos contedos disciplinares parece parte das aulas seria prtica (Z). A estar presente na formao acacompreenso de que a Prtica de dmica dos prprios licenciandos, Ensino a responsvel exclusiva pela pois o curso de Licenciatura que prtica em sala de aula pode estar frequentaram possui subentendida nesuma quantidade de se fragmento que Faz-se necessrio que componentes currimais uma vez pareos licenciandos, ao culares de contedo ce menosprezar o reconhecerem as limitaes especfico excespapel dos conhecidos seus conhecimentos sivamente maior mentos tericos na para enfrentar em comparao ao anlise e orientao determinado problema, nmero de compoda docncia. Essa sintam a necessidade nentes curriculares anlise da narrativa de se apropriar de um pedaggicas e inno significa desconhecimento novo. tegradoras. O fato conhecer a imporde vivenciarem distncia da atividade cusses ao longo da Licenciatura docente supervisionada durante acerca, por exemplo, da importncia a formao inicial. Pelo contrrio, de o professor conhecer os contereconhece-se a necessidade de os dos da sua componente curricular licenciandos desenvolverem uma tanto quanto os modos de ensin-los, formao no espao escolar e que tal parece encontrar resistncias dos formao seja um compromisso das estudantes ou, ainda, configurar-se diferentes componentes curriculares como um princpio que os alunos da Licenciatura como sugerem os pouco se apropriam durante a fordocumentos oficiais (Brasil, 2001; mao inicial. Mesmo em narrativas 2002). A relativa pouca valorizao nas quais os alunos reconhecem a dos conhecimentos tericos por parte relevncia da apropriao dos conhedos licenciandos tambm apareceu cimentos pedaggicos, h traos de na ideia da formao como um treivises constituintes da racionalidade namento. tcnica: Eu iria fazer aulas de treinaAtuaria tentando ajudar da mento, onde os alunos iriam melhor maneira possvel, condar aula aos seus colegas tando minha experincia como antes de irem para as escolas, professora, pois acredito que a assim eles perderiam a timidez cada dia se aprende coisas noque, em muito, atrapalha os vas com nossos alunos e que professores iniciantes. (Z) apenas com o tempo que vamos sabendo como lidar com A compreenso da formao a turma, qual a melhor maneira como um treinamento parece ser inde transmitir o conhecimento e fluenciada pelas premissas da raciodeixaria claro tambm que isto nalidade tcnica. Treinar, apesar da
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alunos do Ensino Mdio. Neste momento quero servir como um amigo, um porto seguro para encorajar e tranquilizar a todos, passando-lhes a mensagem de que ns professores temos em primeiro lugar saber o contedo da matria que queremos passar, para mim o respeito e a disciplina em classe passa primeiro pela segurana que o professor demonstra ao comear a aula. (H)

muitas vezes aprendemos com nossos prprios erros. (C)

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polissemia do verbo, est associado efetivar a reflexo sobre as aes ideia de automatismo, assim como dos licenciandos. Com isso, tambm defesa da mera qualificao tcnica se pode favorecer a minimizao de como suficiente para resolver os propossveis tenses vivenciadas ao lonblemas educacionais (Rosa, 2004). go da atuao na escola. A relevncia A situao descrita pelo estagirio do trabalho coletivo pode ser comprej foi comum e no se pode afirmar endida no seguinte fragmento: que tenha desaparecido, em absoluto, do cenrio da formao inicial. Minhas aulas costumam ser Conforme Pimenta e Lima (2004) ardinmicas e de fcil entendigumentam, tais situaes possuem, mento visando o aprendizado implicitamente, um entendimento de de meus alunos. Os trabalhos prtica como desenvolvimento de (leitura e discusso de temas, habilidades instrumentais a partir de planejamento de projetos, situaes experimentais. Ao mesmo plano de ensino e aulas expotempo, as autoras pontuam que essa sitivas) so realizados quase perspectiva desfavorece a vivncia do sempre em grupos para que trabalho na escola. os alunos adquiram o hbito de Em sntese, os estagirios exprescolaborao e companheirissaram, de modo geral, uma viso da mo entre eles, sendo os trabaPrtica de Ensino de Qumica que a lhos posteriormente expostos caracteriza como um espao e tempo para o restante da turma. (F) de promoo da prtica de forma desarticulada da teoExiste uma crenria educacional e rea de que o trabalho A partir dos pressupostos duzida basicamente coletivo, dependenda filosofia da linguagem ao desenvolvimento do de como orgabakhtiniana, entendede tcnicas de ennizado, proporciona se a narrativa, por sino descontextualium entendimento meio da escrita, como zadas, incentivando, dos contedos de essencialmente dialgica de certa forma, a forma mais consise pode ser um modo de reproduo de motente, alm de fao formador apreender delos de ensino vivorecer a prpria os conhecimentos venciados. A voz da aprendizagem de trados licenciandos para racionalidade tcnica balhar coletivamente. posteriormente analis-los se fez presente entre A troca de experine problematiz-los, ou seja, os licenciandos, e cias igualmente proporcionar um processo a sua explicitao, importante para auigualmente dialgico. por meio da escrita xiliar os estagirios narrativa, refora o no enfrentamento de argumento da natureza dialgica possveis dificuldades em sala de desta. aula, assim como para a divulgao de atividades de ensino, especialA natureza coletiva do trabalho na mente aquelas inovadoras. Prtica de Ensino de Qumica A natureza coletiva do trabalho na Outra caracterstica encontrada Prtica de Ensino de Qumica tamnas narrativas diz respeito interao bm sinalizada pelos investigados entre os sujeitos envolvidos na Prtica quando caracterizam a necessidade de Ensino de Qumica, especialmente de interao entre licenciandos, forquando mencionam: a importncia mador e professor da escola: do trabalho em grupo durante as aulas da componente curricular, a No decorrer da disciplina vou socializao da experincia docente procurar preparar meus alunos dos prprios estagirios e a supervie deix-los aptos e confiantes so do formador e do professor da a assumir a educao dos joescola. Entendem-se essas dimenvens que assistiro suas aulas. ses, em que a presena do outro Atravs de textos, atividades essencial, como caractersticas para em sala e bastante prtica
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em salas de ensino mdio, com a superviso do professor responsvel pela turma e minha prpria superviso, vou procurar fazer com que gostem e aproveitem ao mximo a experincia de ser professor. (X) A ausncia de interao entre formadores, licenciandos e professores da escola impede confrontar conhecimentos e a possvel reconstruo destes. Conhecimentos teoricamente fundamentados so essenciais para uma atuao crtica e para desenvolver atividades desafiadoras tanto para os alunos como para o professor. Portanto, o trabalho coletivo garante o reconhecimento de todos os indivduos envolvidos no processo educativo, potencialmente capazes de intervir em suas aes docentes. Isso contribui ainda para a superao do individualismo que, em casos especficos, constitui o trabalho do professor na componente curricular na qual leciona. A incluso do professor da escola como um supervisor tambm pode ser considerada uma ao em consonncia com as discusses contemporneas sobre estgio supervisionado, pois enfatiza a escola como corresponsvel pelo processo de formao do licenciando (Brasil, 2002). Sumarizando, os licenciandos parecem reconhecer a Prtica de Ensino de Qumica como um momento de interaes de diferentes naturezas e que so importantes para a aprendizagem sobre ser professor. Tais reconhecimentos no so obrigatoriamente contraditrios com os pressupostos da racionalidade tcnica que permearam, igualmente, o imaginrio dos licenciandos. Enfim, a escrita narrativa se constituiu como um modo de apreender diferentes vozes acerca da Prtica de Ensino de Qumica.

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Espaos da Prtica de Ensino de Qumica

Os licenciandos tambm reconheceram os espaos nos quais a componente curricular Prtica de Ensino de Qumica se desenvolve. A sala de aula da escola foi um desses espaos:
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Observar aulas de professores experientes faz com que eles entrem mais em contato com a realidade e isso uma boa ideia, fazer com que percebam quais so as dificuldades reais e j comearem a articular novas ideias faz parte da criao de uma espcie de disciplina prpria de algum que deseja de fato ser professor. (K) A escola certamente um dos espaos mais comuns utilizados pelas componentes curriculares de Prtica de Ensino e provavelmente por isso os licenciandos no tenham mencionado outros espaos, tais como classes hospitalares/hospitais, museus, ONGs etc. Esse silncio nas narrativas pode ser interpretado como um indicativo de novos lugares para que se promovam os estgios curriculares, inclusive como um modo de sinalizar outros locais em que os professores possam atuar como egressos da Licenciatura. No obstante, a escola ser, seguramente, o principal local em que os licenciandos8 atuaro. No fragmento acima, o estagirio menciona o desenvolvimento da observao das aulas das escolas e essa tem sido uma das atividades mais frequentes nos estgios, seguida da regncia. A interao com o espao escolar, para alm da observao e a regncia em sala de aula, poderia ser ampliada. O estgio como pesquisa ou a pesquisa no estgio (Pimenta e Lima, 2004) so exemplos de atividades que podem ser exploradas, sobretudo em perspectivas curriculares que superam a ideia de estgio terminal. Contudo, cabe ressaltar que o desenvolvimento da pesquisa na formao inicial de professores de Cincias tambm um processo com possibilidades e limites (Galiazzi e cols., 2002). Os licenciandos entendem que os espaos de atuao so predeterminados pelo formador: Organizei as aulas seguintes e procurei determinar mais ou menos o local de estgio dos meus alunos. (X)
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Eu, h dez anos atrs, como aluna, era resistente ao novo mtodo de ensino, pois todos os professores que tive, sem exceo, seja do ensino fundamental, mdio ou superior, eram tradicionais. Sabe-se que novos professores, quer queira ou no, acabam se tornando espelhos dos seus antigos professores. Ento, seguindo a lgica, para promover um novo mtodo de ensino, deve-se us-lo em seus aprendizes. E o que eu fao. Como professora de Prtica de Ensino de Qumica, procuro no ser uma profissional tradicional. Gosto de pr em prtica O fato de o espao de estgio o que meus professores, em ser predeterminado pode evidenciar teoria, tentaram me ensinar. a preocupao do formador com o Busco facilitar o aprendizado local de estgio do licenciando. Tamdos meus alunos, mostrandobm aparece no segundo fragmento lhes como se d uma aula no a ideia de que o estgio precisa tradicional. Assim, quando ser realizado com eles forem profesestudantes mais sores, tero em Mesmo em narrativas carentes. Aqui est mente a teoria e nas quais os alunos implcita a necessia experincia de reconhecem a relevncia dade de o estgio uma aula no trada apropriao ser desenvolvido na dicional, facilitandos conhecimentos escola pblica que do a acomodao pedaggicos, h traos o lugar mais addo conhecimende vises constituintes da missvel no qual os to, bem como as racionalidade tcnica. licenciandos trabaaulas prticas. (D) lharo. Alis, essa uma das justificativas apresentadas Certamente, relevante uma na literatura para o encaminhamento prtica pedaggica em consonncia dos estagirios para a escola pblicom os conhecimentos tericos que ca e que se soma a outras, como o se defende, pois, como disse Freire reconhecimento dessas instituies (1996), ensinar exige corporeificao como espaos nos quais emergem das palavras pelo exemplo (p. 34).
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Vrios de meus projetos de ensino esto funcionando e a procura, principalmente por aqueles das comunidades carentes tem aumentado por parte dos alunos. Sempre trabalhei pelo social, sempre enfatizei isso pra eles. Mas, apesar de ter todos os meios, isto , livros, Internet e sala de aula, levo os meus alunos para estas comunidades. Pois como professor de Prtica de Ensino de Qumica, sempre achei importante entender o universo dessas pessoas. Quando a sala de aula se transformou numa central de discusso, no mais aluno e professor, mas de pessoas que interagem, discutem os problemas do ensino de nossa comunidade e procuram solues, muitas vezes bastante criativas. Hoje atuo da forma que sempre sonhei, alm de ajudar a formar professores, contribuo para a construo de cidados interessados em ajudar o crescimento de nosso pas atravs da educao, principalmente aqueles mais desamparados pelos nossos governantes. (WW)

as contradies da educao escolar (Pimenta e Lima, 2004). Pode-se acrescentar ainda a maior disposio, aparente, das escolas pblicas no desenvolvimento de atividades de ensino inovadoras como aquelas pretendidas no estgio. Os estagirios identificaram a prpria sala de aula da instituio de educao superior como um dos espaos da Prtica de Ensino de Qumica. um espao em que so realizadas atividades diversas, consideradas, s vezes, exemplares para os licenciandos:

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No entanto, no fragmento acima, texto criticando, contra-argumentando pode estar implcita tambm a ideia etc. A leitura no contexto da Prtica de de que a aprendizagem sobre a doEnsino de Qumica uma oportunicncia acontece pela reproduo de dade de favorecer a apropriao por modelos de prtica. Ainda que a obparte dos licenciandos de conheciservao de modelos exemplares mentos tericos relevantes na anlise pelos licenciandos seja importante das prticas pedaggicas observadas em sua formao, preciso recoe desenvolvidas por eles prprios nhecer os limites da predominncia durante o estgio. desse modelo de formao de proEnfim, os licenciandos de Prtica fessores. Um desses limites, de acorde Ensino de Qumica entendem a sala do com Pimenta e Lima (2004), o de aula da escola como um espao de fato de os licenciandos no disporem observao e atuao como profesobrigatoriamente de sor iniciante. Outro ferramentas analticas espao da compoOs estagirios expressaram para interpretarem crinente curricular a uma viso da Prtica ticamente as prticas prpria instituio de de Ensino de Qumica s quais so subeducao superior. que a caracteriza metidos. As autoras A restrio a esses como um espao e ainda destacam que, espaos pode ser tempo de promoo subjacente comum indicativo tanda prtica de forma preenso da prtica to de um provvel desarticulada da teoria como reproduo de desconhecimento educacional e reduzida modelos, est o ende outros espaos ao desenvolvimento tendimento de que de estgio quanto de tcnicas de ensino a realidade escolar da pouca explorao descontextualizadas. imutvel, assim como pelos formadores de os estudantes. Outros outros locais para licenciandos parecem avanar em o desenvolvimento de estgios, a relao ideia de reproduo de exemplo dos museus. Portanto, as modelos ao apontar a relevncia da narrativas escritas se configuraram interlocuo terica em sala aula: como um modo profcuo de identificar os conhecimentos dos licenciandos Eu iria passar alguns textos sobre os espaos da Prtica de Ensiimportantes para a prtica do no de Qumica e as atividades neles ensino de qumica e cobraria desenvolvidas, conhecimentos que resenhas. (Z) precisam ser tomados como objetos de dilogo. A sala de aula de Prtica de Ensino Sntese e encaminhamentos de Qumica como um espao de discusso terica atribui componente Os licenciandos parecem entender, curricular outras atividades, alm na maior parte dos casos, a Prtica daquelas mais comuns como obserde Ensino de Qumica como um vao e regncia. De certo modo, momento de promoo da prtica isso um avano em relao ideia dicotomizada da teoria educacional, explicitada anteriormente, isto , que valorizando os pressupostos da racioa aprendizagem sobre a docncia nalidade tcnica. Ao mesmo tempo, ocorre por reproduo de modelos. compreendem que o trabalho coletiA importncia da leitura tem sido disvo recorrente em vrias atividades cutida por tericos como Freire (1993) da componente curricular e que os que destaca o fato de a leitura do espaos em que esta se desenvolve mundo anteceder a leitura da palavra so, basicamente, a sala de aula da e, por isso, esta no pode prescindir escola e da instituio de educao aquela. O autor salienta ainda que superior na qual esto inseridos. O a qualidade de uma leitura no est texto dos licenciandos se caracterizou necessariamente relacionada com o por uma polifonia em que se identifica, nmero de pginas lidas, pois pouco por exemplo, a voz da racionalidade adianta ler muito sem adentrar no tcnica e tambm de discusses mais
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contemporneas sobre a formao inicial de professores. Parte da compreenso dos licenciandos investigados acerca da Prtica de Ensino de Qumica vai de encontro, como era presumvel, ao entendimento de formadores que atuam na orientao de estgios supervisionados. Como indicam Silva e Schnetzler (2008) em uma pesquisa a respeito de como os formadores de professores de Qumica viabilizam os estgios supervisionados, a crtica s influncias dos pressupostos da racionalidade tcnica um compromisso desses profissionais. As autoras destacam ainda que os formadores valorizam um trabalho coletivo com os professores da escola e a insero dos alunos no espao escolar, aspectos entendidos como importantes pelos futuros docentes investigados. imperativo ressaltar que tais aspectos no so obrigatoriamente incompatveis com os pressupostos da racionalidade tcnica. Ou seja, muitos estgios sob a influncia da racionalidade tcnica podem ocorrer em parceria com os docentes da escola e com a incluso dos licenciandos no meio escolar. A semelhana entre o discurso dos licenciandos e dos formadores pode ser explicada pela atuao de docentes das componentes curriculares de Estgio Supervisionado e Prtica de Ensino, em geral. Isso porque, s vezes, mesmo lecionando em cursos baseados no modelo 3 + 1 de formao inicial de professores, procuram inserir os acadmicos no meio escolar de acordo com as orientaes contemporneas sobre formao docente. Isso pode ser um indicativo do quanto essas narrativas podem ser, em algumas situaes, um espelho do que ocorre na formao inicial em relao Prtica de Ensino. Cabe destacar ainda que o texto na qualidade de um produto com um destinatrio nesse caso, o formador pode ter sido produzido com a inteno de revelar as expectativas dos licenciandos em relao componente curricular. Ou seja, as narrativas podem ser interpretadas como recados dos estagirios ao formador de como eles almejam as aulas de Prtica de Ensino de Qumica. Isso refora o caVol. 32, N 2 , MAIO 2010

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rter dialgico das narrativas a serem exploradas nos processos educativos, especialmente como modo de apreender os conhecimentos discentes. Os prprios licenciandos podem utilizar, como futuros docentes, as narrativas como uma maneira de apreender os conhecimentos de seus alunos. Em outras palavras, as narrativas podem se constituir em contedo da formao de professores. Aposta-se na importncia de apreender os entendimentos dos licenciandos sobre a Prtica de Ensino de Qumica, inclusive como um modo de compreender possveis resistncias ao trabalho desenvolvido na componente curricular. De outra parte, relevante respeitar tais resistncias, pois tm origens histricas em um cenrio educacional fortemente influenciado por uma racionalidade tcnica. Reitera-se que tal respeito no implica uma aceitao de conhecimentos simplistas acerca do processo educativo. Pelo contrrio, advoga-se em favor da apropriao dos conhecimentos contemporneos relativos educao, em geral, e ao ensino de Cincias, em particular. Transformaes nos currculos das Licenciaturas, atendendo s Diretrizes Curriculares para a Formao de Professores, podem contribuir para superar a viso de prtica desvinculada da teoria explicitada pelos estagirios. A insero dos licenciandos na escola e em outros espaos educativos nos primeiros momentos dos cursos de formao inicial pode, pelo menos, minimizar as influncias da racionalidade tcnica na formao de professores. Alm disso, intensificar a prtica pedaggica dos alunos da Licenciatura colabora para diversificar as atividades desenvolvidas nas Prticas de Ensino, bem como para

reflexes contnuas a respeito das aes realizadas pelos estagirios, o que praticamente impossvel em um modelo de estgio terminal. Uma dessas atividades pode ser a prtica da pesquisa na formao inicial, podendo ser inclusive uma investigao em parceria entre formador e licenciandos. Outra possibilidade seria explorar as narrativas das vivncias dos licenciandos na escola por intermdio do dirio de aula (Gonalves e cols., 2008). O dirio de aula se constituiria como uma ferramenta que potencializa a escrita dos licenciandos de forma explcita. Apesar das dificuldades impostas pelos currculos em que as componentes curriculares de Prtica de Ensino se situam na extremidade final das Licenciaturas, como o caso do curso no qual os licenciandos investigados estavam inseridos, entendemos que a realizao de pesquisa pelo formador acerca da sua sala de aula um processo de enriquecimento profissional, sobretudo porque, como postula Freire (1996), a investigao do professor possibilita uma interveno educativa para o prprio docente e para os estudantes.

Notas
1. A verso preliminar deste artigo foi apresentada no 28 Encontro de Debates sobre o Ensino de Qumica, realizado entre 23 e 25 de outubro de 2008 em Canoas (RS). 2. O texto para Bakhtin (2003) pode ser tanto escrito quanto oral. 3. A voz, na filosofia da linguagem de Bakhtin (2004), est associada viso de mundo do sujeito. 4. Para aprofundar a crtica ao relativismo, com base na obra de Bakhtin, ver Amorim (2004). 5. No contexto investigado, a Prtica de Ensino de Qumica era
Bakhtin: a tripla articulao tica, esttica e epistemolgica. In: FREITAS, M.T.; KRAMER, S. e SOUZA, S.J. Cincias Humanas e pesquisa: leituras de Mikhail Bakhtin. So Paulo: Cortez, 2003. p. 11-25. ______. O pesquisador e seu outro: Bakhtin nas Cincias Humanas. So Paulo: Musa, 2004. BAKHTIN, M. Problemas da potica

responsvel pelo estgio supervisionado. 6. As narrativas no foram editadas, ou seja, os erros, se existirem, permanecem na escrita. 7. A racionalidade tcnica se caracteriza, dentre outros aspectos, pela valorizao da instrumentalidade tcnica para a resoluo dos problemas educacionais. Uma das suas manifestaes nos cursos de formao inicial de professores por meio da organizao das componentes curriculares. As componentes curriculares de contedo especfico (Qumica Geral, Qumica Orgnica etc.) se concentram, geralmente, nos trs primeiros anos da Licenciatura e as pedaggicas (Didtica Geral etc.) e as integradoras (Prtica de Ensino de Qumica etc.) nos seus ltimos semestres. Essa organizao tem sido denominada de modelo 3 + 1 de formao inicial de professores. 8. De acordo com relatrio do Ministrio da Educao, somente 13% dos professores de Qumica do Ensino Mdio possuem Licenciatura em Qumica. Entre o perodo de 1990 e 2005, formaram-se 23.925 licenciados em Qumica, quantidade insuficiente para as demandas atuais do Ensino Mdio. O relatrio do Ministrio da Educao est disponvel em: <http://portal.mec. gov.br/cne/arquivos/pdf/escassez1. pdf>, acessado em maio 2007.
Fbio Peres Gonalves (fabiopgon@hotmail.com), licenciado em Qumica-Habilitao em Cincias pela Universidade Federal do Rio Grande (FURG), mestre e doutor pelo Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica (PPGECT) da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), docente do Departamento de Qumica da UFSC. Carolina dos Santos Fernandes (cacanandes@yahoo. com.br), licenciada em Qumica-Habilitao em Cincias pela FURG, mestranda no PPGECT/UFSC.

Referncias
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QUMICA NOVA NA ESCOLA

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Narrativas Acerca da Prtica de Ensino de Qumica

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Para saber mais

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Abstract: Narratives on the Practice of Chemistry Teaching: a dialogue in early teacher training. This paper analyses narratives made by Chemistry undergraduate students on the curricular module the Practice of Chemistry Teaching. Written narratives are seen as a dialogical process which encourage knowledge acquisition by the students in the early stages of teacher training. The narratives were subjected to discursive textual analysis procedures and the results highlight that some of the future teaching staff value the dichotomy between theory and practice, and therefore teaching practice as a natural development of decontextualized teaching techniques. The students also understand that this curricular component involves work of a collective nature. The school class room was understood to be just one of the spaces explored by the Practice of Chemistry teaching, not mentioning other possible spaces that are equally important for the teaching process. Keywords: Chemistry teachers-training, Teaching Practice, narratives.

XIV IOSTE Symposium

O XIV International Symposium on Socio-Cultural and Human Values in Science and Technology Education organizado pela International Organization for Science and Technology Education (IOSTE) e ser realizado na Universidade de Ljubljana, Eslovnia, no perodo de 13 a 18 de junho de 2010. O evento contar com conferncias e apresentao de trabalhos em forma de comunicaes e psteres. Informaes adicionais: http://www.ioste14.org Contato: conference@iri.uni-lj.si Luciana Caixeta Barboza (editoria QNEsc)

QUMICA NOVA NA ESCOLA

Narrativas Acerca da Prtica de Ensino de Qumica

Vol. 32, N 2 , MAIO 2010