Sobre o Currculo

O currculo constituiu um dos factores que maior influncia possui na qualidade do ensino. Este aparente consenso, esconde um equvoco. No existe uma noo mas vrias noes de currculo, tantas quantas as perspectivas adoptadas O curriculo continua a ser frequentemente identificado, com o "plano de estudo". Currculo significa, neste caso, pouco mais do que o elenco e a sequncia de matrias propostas para um dado ciclo de estudos, um nvel de escolaridade ou um curso, cuja frequncia e concluso conduzem o aluno a graduar-se nesse ciclo, nvel ou curso. "Em termos prticos, como escreve Ribeiro (1989), o plano curricular concretiza-se na atribuio de tempos lectivos semanais a cada uma das disciplinas que o integram, de acordo com o seu peso relativo no conjunto dessas matrias e nos vrios anos de escolaridade que tal plano pode contemplar". Este conceito de currculo, muito prximo do conceito de programa, como foi formulado por Bobbit (1922), evoluiu para um conceito mais amplo que privilegia o contexto escolar e todos os factores que nele interferem. Procurando traduzir estas novas concepes Ribeiro (1989), props a seguinte definio mais operacional de currculo : "Plano estruturado de ensino-aprendizagem, incluindo objectivos ou resultados de aprendizagem a alcanar, matrias ou contedos a ensinar, processos ou experincias de aprendizagem a promover". Mas o curriculo no apenas planificao, mas tambm a prtica em que se estabelece o dilogo entre os agentes sociais, os tcnicos, as famlias, os professores e os alunos. O currculo determinado pelo contexto, e nele adquire diferentes sentidos conforme os diversos protagonistas.

A Natureza Poltica do Currculo No final dos anos quarenta, Tyler (1949), definiu as quatro questes bsicas que qualquer currculo deveria responder: a) Que finalidades educacionais deve procurar a escola atingir? b) Como podem seleccionar-se as experincias de aprendizagem que podem ser teis para alcanar estes objectivos? c) Como podem organizar-se as experincias de aprendizagem para uma instruo eficaz? d) Como se pode avaliar a eficcia das experincias de aprendizagem? Estas questes partem do pressuposto que a primeira definio de um currculo de natureza filosfica e poltica e no tcnica. A primeira tarefa no seleccionar ou organizar experincias de aprendizagem, mas definir a finalidade da educao. Antes da definio de um currculo as sociedades devem interrogar-se sobres as intenes e funes sociais das escolas e quais os saberes relevantes em cada cultura que se deseja que os seus cidados possuam. A principal funo de um currculo assim, a de materializar estas intenes, tornando-as explicitas, isto , susceptveis de serem debatidas e conhecidas pelo conjunto da sociedade, e para poderem servir de orientao aos diversos agentes que intervm na planificao e concretizao do processo de ensino e aprendizagem.

A reforma curricular no mais do que a concretizao, dos objectivos definidos numa nova poltica educativa para todo o pas, tendo em vista produzir alteraes significativas no sistema educativo. neste quadro complexo que se ir configurar o currculo, sendo essencial ter presente questes, tais como: a) A definio mais ou menos explicita dos objectivos que devero ser prosseguidos; b) A tradio curricular do respectivo sistema

educativo; c) O tipo de currculo (aberto ou fechado); d) O modelo de organizao (centrado em disciplinas ou em temas); e) A seleco das matrias e respectivos contedos; f) A forma como os intervenientes no sistema educativo participaro; g) As medidas de apoio mudana curricular, etc.
Definio, Inovao e Adaptao Curricular A definio curricular um momento de grande tenso. A fundamentao racional da seleco das matrias e contedos do currculo apenas uma parte do processo. A outra menos evidente, mas decisiva so os conflitos entre as disciplinas por questes de status, recursos e territrios ( Goodson, 1987). Isto explica, como refere Marchesi (1998), que apesar dos avanos cientficos e tcnicos, o currculo tende a manter a mesma estrutura de disciplinas ao longos dos tempos. Qualquer alterao ao currculo vivida como uma ameaa aso grupos instalados, e uma oportunidade aos que pretendem entrar no sistema. Os grupos de presso ligados s vrias disciplinas, nas alturas de reforma curricular, desenvolvem no sistema educativo uma intensa luta de bastidores por uma distribuio das matrias e contedos mais favorveis aos respectivos grupos. A inovao curricular apesar de tudo acontece. Gonzles e Escudero (1987), definiram neste domnio trs grandes enfoques tericos: a) No enfoque tcnico-cientfico as mudanas curriculares so tratadas como meras questes tcnicas. Os currculos so altamente estruturados, limitando-se o papel dos professores simples execuo de instrues superiores. b) No enfoque cultural d-se uma grande importncia complexidade dos processos de mudana e s suas interaces. A cultura das escolas particularmente valorizada. O papel do professor valorizado, como agente e interprete das culturas em presena. c) No enfoque scio-poltico, a mudana perspectivada em termos polticos e ideolgicos. O que particularmente valorizado so as condies histricas e sociais. Os professores tendem a ser reduzidos ao papel de simples instrumentos do poder. O curriculo est permanentemente a ser construdo. Na prossecuo dos objectivos definidos para o curriculo, os professores no realizam simples operaes mecnicas. Embora apliquem o curriculum para atingirem certos objectivos, podem sempre seleccionar e organizar as experincias de aprendizagem, adaptando assim o curriculo. A questo saber se ao fazlo no estaro j a definir novos objectivos e portanto a alteraram a essncia do curriculo. Avaliao Curricular A avaliao curricular, no entendimento que desde os anos oitenta tem sido consagrado, procura justamente averiguar, em diferentes nveis, a eficcia dos objectivos que foram definidos para o currculo. A avaliao curricular deveria constituir um trabalho prvio a qualquer reforma curricular. A realidade portuguesa demonstra que s muito pontualmente esta avaliao feita. Decreta-se uma reforma curricular sem previamente se analisarem as causas dos resultados negativos de todo o sistema de ensino. As causas podem no estar nos currculos, mas em outros factores que interferem nas escolas. Foi contra esta tentao apressada de decretar reformas curriculares que Hoeben (1994), revendo a literatura, definiu os parmetros de uma avaliao do currculo centrada nos resultados. Segundo este autor a mesma deveria considerar apenas questes, tais como: Esto os objectivos ou os efeitos pretendidos com o currculo a ser cumpridos? O tempo suficiente para os professores poderem ensinar e os alunos aprenderem? A estruturao dos objectivos e dos contedos clara, progressiva e geradora de novas oportunidades de aprendizagem ? O currculo est dividido em pequenas unidades que possibilitem uma eficaz construo de instrumentos de avaliao da aprendizagem (testes, observaes, etc.) ? Face ao rendimento inadequados oferece aos professores possibilidades para deixarem que os alunos recuperem os atrasos? O currculo eficaz, nesta perspectiva, todo aquele que

apresenta uma estruturao que facilita a estruturao das oportunidades dos alunos a aprenderem num tempo e ritmo adequados ao seu desenvolvimento. Esta perspectiva tcnica, no ignora que outros factores no possam influir na eficcia de um currculo, como: as caractersticas dos alunos ( capacidades, desenvolvimento, motivao, nvel scio-econmico dos pas, etc); as caractersticas dos professores (formao acadmica, formao pedaggica, actualizao cientfica, motivao, etc), as caractersticas dos recursos didcticos disponveis (manuais, mediatecas, etc); as caractersticas dos subsistemas educativos (aulas, escolas, administraes regionais e locais, etc). Em todo o caso, estes factores no se podem confundir com o currculo propriamente dito, so de outra natureza.

Carlos Fontes Navegando na Educao

http://educar.no.sapo.pt/curriculo.htm