Projeto Temtico Letramento do Professor

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O JOGO INTERTEXTUAL ENTRE LIVRO DIDTICO E OUTROS TEXTOS: PERSPECTIVAS INTERDISCIPLINARES

Simone Bueno Borges da Silva Sonia Maria Prieto Romolo Brito

Inmeros estudos tratam dos problemas referentes ao processo de ensinoaprendizagem no Brasil. Em meio a esse debate, h diversas experincias escolares bem sucedidas no que diz respeito formao de leitores e escritores no espao escolar. Essas experincias evidenciam a importncia do trabalho em sala de aula com os textos no didticos. Pensar na principal funo da escola formar sujeitos sociais leitores da realidade em que se inserem e capazes de usar a escrita como instrumento indispensvel sua participao na construo do mundo histrico e cultural implica garantir uma ao educacional voltada para o desenvolvimento da competncia comunicativa do aluno, da sua capacidade de interpretar/produzir construes simblicas, para que ele se torne capaz de ler e pronunciar o mundo1. Para tanto, imprescindvel que a ao pedaggica se desenvolva segundo uma prtica que contemple a utilizao de materiais escritos diversificados, ou seja, os materiais de apoio pedaggico devem constituir-se no apenas do livro didtico, mas sobretudo dos diferentes textos que circulam socialmente. Tentar responder ao desafio de assegurar a qualidade e a variedade dos textos que devem circular na escola, tendo em vista a formao do leitor, exige que a discusso sobre o material pedaggico se inicie pela reflexo em torno da concepo de leitura que ir fundamentar a ao educacional.

1. CONCEPO DE LEITURA NA PERSPECTIVA DA FORMAO DO LEITOR Houve um momento na histria da voz alta as letras grafadas no papel2 . No o ato de ler como atribuio voluntria tambm como prtica social3. Vejamos conceito de leitura: leitura em que ler significava pronunciar em entanto, as teorias mais recentes concebem de sentido escrita, entendendo a leitura o que alguns autores escrevem sobre o

FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. SP: Cortez, 1982 Cf. CHARTIER, A. M. & HEBRARD, J. Discurso Sobre Leitura: 1880-1980. So Paulo: tica, 1995. 3 Cf. KLEIMAN, A. B. (org.) Os Significados do Letramento. Campinas: Mercado de Letras, 1995.
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Freire (1982) prope uma concepo de leitura que se distancia dos tradicionais entendimentos do termo como sonorizao do texto escrito, defendendo que a leitura comea na compreenso do contexto em que se vive: A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura crtica implica a percepo das relaes entre o texto e o contexto.4 Foucambert (1994) define a leitura como a formulao de um juzo sobre a escrita no ato de questionar e explorar o texto na busca de respostas - textuais e contextuais - que geram uma ao crtica do sujeito no mundo: Ler significa ser questionado pelo mundo e por si mesmo, significa que certas respostas podem ser encontradas na escrita, significa poder ter acesso a essa escrita, significa construir uma resposta que integra parte das novas informaes ao que j se .5 Resende (1993) tambm concebe a leitura como possibilidade de abertura ao mundo e caminho para um conhecimento mais aprofundado do leitor sobre si mesmo: A leitura um ato de abertura para o mundo. A cada mergulho nas camadas simblicas dos livros, emerge-se vendo o universo interior e exterior com mais claridade. Entra-se no territrio da palavra com tudo o que se e se leu at ento, e a volta se faz com novas dimenses, que levam a re-inaugurar o que j se sabia antes.6 Numa escola em que todos os educadores se ocupassem da formao de leitores com as caractersticas que acabamos de mostrar, as atividades de leitura/escrita seriam atos libertadores, assegurando que perguntas e respostas pessoais passem a fazer parte do programa. Numa escola assim, a leitura seria um instrumento do processo de humanizao, uma vez que construir sentidos significaria construir respostas pessoais para a edificao de um mundo humano, considerando nessa tarefa as idias, os sonhos, os sentimentos e a imaginao do sujeito leitor em dilogo com outros homens. Sabemos que inmeros problemas vm contribuindo para que a escola no esteja vencendo o desafio de promover o letramento da parcela da populao que consegue chegar a ela. Tanto a evaso quanto os baixos ndices de aproveitamento escolar detectados pelos testes de avaliao do ensino bsico (SAEB) se devem, entre outros fatores, a uma compreenso equivocada e limitada do conceito de texto. Geralmente, no contexto escolar, o texto no concebido como representao simblica das produes humanas nas mais diversas prticas sociais. Alm disso, h tambm uma incompreenso do significado do ato de ler, reduzido tarefa de simples reconhecimento de um nico sentido para o texto. Tal reduo, que dissocia as atividades de leitura das prticas sociais comunicativas, acaba por produzir um modelo
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FREIRE, op. cit. p. 11-12.

FOUCAMBERT, J. A Leitura em Questo. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994.p. 5 RESENDE, Vnia Maria. Literatura Infantil e Juvenil. Vivncias de leitura e expresso criadora. RJ: Saraiva, 1993. p. 164.
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escolar de utilizao do livro. Como resultado, os atos de leitura efetivados no espao escolar revelam-se como singularidades estranhas, no se repetindo na vida cotidiana. Nesse contexto, a questo dos materiais de leitura crucial. Trata-se, em linhas gerais, da qualidade dos textos de que o aluno dispe para constituir-se leitor, como veremos a seguir.

2. O MATERIAL DIDTICO E O TEXTO NO DIDTICO NO ENSINO bem verdade que, na tradio da escola brasileira, o nico material escrito com que o aluno tem oportunidade de convvio prolongado o livro didtico. Entretanto, em funo de suas conhecidas limitaes, a utilizao do livro didtico precisa ser redimensionada de forma a assegurar que seu uso contribua efetivamente para o alargamento da viso de mundo do aluno, possibilitando-lhe uma leitura mais lcida de si mesmo e do mundo que o cerca. Cabe ao educador, portanto, a tarefa de avaliar criticamente o livro didtico, a fim de poder superar as limitaes do material pedaggico com que trabalha. Por melhor que seja o livro didtico, o educador sempre necessitar enriquec-lo com a crtica dos contedos e da abordagem dos temas propostos, atravs do confronto dos posicionamentos do livro didtico com outros textos. Vejamos alguns problemas que, em geral, o livro didtico apresenta: uniformizao do ensino, ignorando os diferentes contextos scio-histricos em que se situam os alunos, seu conhecimento prvio, sua histria de vida; no problematizao dos contedos apresentados, reforando preconceitos e reproduzindo uma viso estereotipada e dominante da realidade; reduzida variedade de textos (muitas vezes fragmentados), ignorando a diversidade dos modelos textuais que circulam socialmente no mundo letrado; fragmentao e seriao dos contedos, determinando prvia e arbitrariamente o grau de dificuldade que um assunto pode trazer para o aluno; direcionamento da interpretao do texto, atravs de exerccios que exigem respostas previsveis e fechadas, no permitindo ao aluno a construo dos sentidos do texto; violao das caractersticas essenciais do texto enquanto espao para o dilogo entre autor e leitor; fragilidades e equvocos conceituais; concepo estreita do conhecimento como produto acabado, omitindo a historicidade que perpassa a produo do conhecimento.

Importa destacar o papel fundamental que o educador desempenha na formao do leitor e sua responsabilidade no preenchimento das lacunas presentes no livro didtico. Alm disso, a mediao do educador tambm decisiva no encaminhamento da reflexo sobre as questes fundamentais que devem permear o cotidiano da sala de aula: o que ler? ler para qu? ler para quem? o que ler? como ler?. justamente a postura crtica e aberta do professor que possibilitar um trabalho diferenciado e com perspectivas de sucesso. Esse posicionamento reafirma a exigncia de o professor trazer para a sala de aula os diferentes tipos de textos que circulam socialmente, sejam

textos ficcionais ou no ficcionais, uma vez que pelo confronto com temas e enfoques variados que o aluno vai construindo seus pontos de vista sobre as questes vitais com que se defronta. Acreditamos que tal confronto de textos oferece a possibilidade da emerso de um leitor crtico. Os textos ficcionais, por exemplo, possibilitam a constituio do sujeito-cidado, na medida em que, alm de funcionarem tambm como fonte de informao, estimulam e oferecem ao aluno a possibilidade de uma leitura plural e mais abrangente, levando-o a interrogar-se sobre si mesmo e sobre o mundo. Ao mesmo tempo, permitem a fruio da dimenso ldica da linguagem. Vale destacar, tambm, que a formao do leitor requer um trabalho de natureza interdisciplinar, uma vez que no se pode construir um posicionamento crtico a partir de uma nica perspectiva. Dessa forma, necessrio que um tema, ao ser trabalhado em sala de aula, seja abordado pelos ngulos das diversas reas do conhecimento, a fim de permitir que idias e valores possam ser comparados e criticados. Isso significa que a leitura de um texto no se esgota nele mesmo, mas deve abrir-se ao dilogo com outros textos, estabelecendo-se um jogo intertextual indispensvel ao processo de formao do leitor. Esse jogo intertextual estabelece, por sua vez, um jogo interdisciplinar. Assim, um poema, por exemplo, no constitui um material de leitura que restrito s aulas de Lngua Portuguesa; pode e deve compor o conjunto de textos trabalhados em aulas de Histria, Geografia, Cincias.... possvel (e talvez muito mais agradvel e produtivo) que um estudo sobre anatomia seja inaugurado com o poema Mapa de Anatomia: o olho, de Ceclia Meireles. Ou que uma aula de Histria sobre a Regio Nordeste seja enriquecida com a leitura de Morte e vida Severina, de Joo Cabral de Melo Neto. Ou que uma aula de Geografia sobre a construo do espao pelo homem seja trabalhada a partir da msica Sobradinho de S e Guarabira. Para finalizar, reiteramos que a tarefa de formar leitores de responsabilidade dos educadores das diversas disciplinas, no apenas do professor de Lngua Portuguesa, j que a leitura instrumento de apropriao do conhecimento, ferramenta que permite aprender a aprender, configurando-se como uma atividade de ensino em todas as reas.