Atividades Fábulas

Atividades de Lngua Portuguesa
Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3O ano Ciclo I
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Confabulando com fbulas projeto didtico

Na histria da humanidade as diferentes organizaes da sociedade sempre se constituram a partir de uma determinada viso de mundo, que estabeleceram e continuam estabelecendo padres de conduta, normas ou regras de bem viver em sociedade, orientadas por diferentes valores morais e ticos. Em outras palavras, em qualquer tempo da histria do homem possvel observar o que determinada sociedade preza como uma conduta correta ou no, que estabelece limites entre o certo e o errado, o adequado e o inadequado, o desejvel e o indesejvel no carter humano. A literatura, como parte da nossa cultura, uma importante fonte para a observao de muitos valores sociais e a fbula, como uma das mais primrias formas de literatura, pode se tornar um rico material de estudo desses valores. Entretanto, para alm da caracterstica moralizante que tradicionalmente enfatizada na fbula, esta tambm deve ser percebida em seu valor esttico; nos recursos expressivos com os quais e sobre os quais se produzem os sentidos de cada histria. Um estudo da fbula no tempo, procurando entender a sua evoluo histrica contribui para o ensino da lngua porque favorece o trabalho com: n A linguagem oral: por meio de leituras expressivas e de discusses sobre o contedo das fbulas (validade da moral atualmente etc.); n A leitura: por meio das discusses sobre os valores morais, suscitadas pelo contedo temtico do gnero, que possibilitam a explorao de capacidades de leitura mais complexas com questes que exigem anlise lingstica e apreciaes ticas e polticas sobre os textos em questo, como produtos de um tempo e de uma sociedade (anlise lingstico-discursiva); n A escrita: articulada com as atividades de leitura que abordam as caractersticas constitutivas da fbula, possvel contar com uma base de orientao para a produo de textos pelo aluno, ou seja, com as discusses feitas sobre como o fabulista constri o seu texto, que recursos usa, quais as nalidades do texto etc, o aluno pode construir uma referncia sobre o que necessrio, sobre o que preciso garantir em seu texto para produzir uma fbula.
Confabulando atravs dos tempos consideraes sobre o gnero

Neste trabalho, optamos por abordar a fbula, enfatizando algumas questes de produo, que possibilitam um olhar renovado sobre o gnero, muito mais como um objeto esttico que pode ser apreciado pelo aluno, do que como um texto didtico-moralizante. Isto quer dizer que a fbula ser estudada por meio da observao de seus recursos expressivos, analisando como so construdos os efeitos de sentido e como eles podem ser percebidos por ns. Atualmente, podemos encontrar a fbula de nida como uma narrativa concisa, escrita em prosa ou em verso, que predominantemente apresenta animais como personagens,
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podendo tambm ter outros seres, objetos inanimados ou homens em seu enredo, marcada pela presena implcita ou explcita de uma moral, um ensinamento ou uma crtica. Na histria da fbula, no ocidente, Esopo (sculo VI a.C) teria sido o maior divulgador do estilo paneto poltico, instrumento de publicidade das normas sociais (do certo e do errado, do adequado e do inadequado na vida em sociedade). Um olhar mais esttico sobre o gnero comeou com a inovao introduzida por Fedro e radicalizada por La Fontaine que resgataram as fbulas de Esopo recriando-as em versos. Esta modi cao exigiu a incorporao de elementos da potica aproximando a fbula da arte literria. Caio Jlio Fedro ou Gaius Julius Phaedrus: escritor latino que viveu de 15 a.C a 50. Recolheu, reescreveu e adaptou as fbulas atribudas a Esopo versi cao latina. Jean de La Fontaine: viveu no sculo 17 (1621-1695). Resgatou as fbulas do grego Esopo (sculo VI a. C.) e do romano Fedro (sculo I d. C.). Considerado um dos mais importantes escritores da Frana conhecido por modernizar as fbulas o frescor da poesia, imprimindo-lhes ritmo e ironia. Este novo caminho da fbula provocou mudanas em sua forma composicional (de narrativa em prosa para narrativa em verso) alterou, necessariamente, o modo de dizer (o estilo os recursos expressivos utilizados) que, por sua vez, tambm provocou alteraes em seu contedo temtico (o que se pode dizer em uma fbula). Para os defensores da nalidade essencialmente didtica da fbula, esta modi cao teria alterado a sua alma, descaracterizando o seu contedo em detrimento da forma. Ou seja, inovar na forma, teria provocado um deslocamento da ateno, da valorizao do contedo (didtico, moralizante) para a valorizao dos procedimentos artsticos na apresentao deste contedo: passou-se a investir mais na descrio das personagens e da prpria situao (uso de palavras que quali cam e, portanto, apresentam apreciaes de valor); a moral passou a ser entendida como parte constitutiva da fbula, tornando-se mais um recurso expressivo na produo do sentido desejado (humor, crtica, ironia...). A valorizao dos procedimentos artsticos acrescentou um valor esttico ao contedo didtico e revestiu a fbula de uma dupla nalidade: divulgar um ensinamento moral ou uma crtica e ser apreciada como um objeto esttico. Atualmente, podemos perceber o uso de recursos expressivos da poesia nas novas verses das fbulas em prosa de Esopo e nas tradues ou adaptaes das fbulas de La Fontaine (de versos para prosa). Passam a constituir estas novas verses recursos como: A rima (mesmo em prosa); O uso de comparaes e metforas na descrio das personagens;
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O uso de paradoxos, antteses ou inverses de valores na construo da ironia

ou do humor, geralmente presente na construo de uma nova verso da moral que prope novos valores, considerando o contexto scio-histrico atual. Exemplos deste tipo podero ser observados especialmente nas fbulas mais contemporneas, como em A causa da Chuva, fbula de Millr Fernandes que pode ser conferida na atividade 2B. Em funo destas inovaes os tericos da fbula costumam dividir a sua histria em dois momentos histricos: antes e depois de La Fontaine. Neste trabalho, considerando o pblico a que se destina, o objetivo favorecer a prtica da leitura de fbulas, focando a ateno para as suas diferentes formas de apresentao e os diferentes sentidos construdos nas diferentes verses com as quais tero contato. Deste modo, as atividades aqui apresentadas focaro o carter esttico do gnero, priorizando a observao e anlise dos recursos lingsticos na construo do discurso da fbula. A seguir, apresentamos um quadro que visa sintetizar e sistematizar algumas caractersticas recorrentes deste gnero comentadas ao longo desta introduo , que marcam o seu contedo temtico (o que possvel ser dito em uma fbula), a sua forma composicional (como se organiza o texto) e o seu estilo (quais os recursos da lngua usados para se dizer). Cabe destacar que a separao destes elementos constitutivos do gnero tem finalidade didtica e, como j foi observado e ser confirmado pelas informaes no quadro, no possvel isol-los completamente visto que estes elementos interagem, dialogam entre em si e confluem para a construo do que chamamos de fbula.
CONTEDO TEMTICO
A fbula apresenta um contedo didtico-moralista que veicula valores ticos, polticos, religiosos ou sociais. Este contedo pode vir organizado de modo a enfocar o discurso moralista mais comum nas fbulas em prosa, clssicas ou pode assumir um valor mais esttico, com uma linguagem mais metafrica e a presena de descries mais apreciativas que investem na constituio mais potica das personagens e da ao narrativa. Neste caso, o desfecho , em geral, surpreendente, humorstico ou impactante.
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FORMA COMPOSICIONAL
Em prosa ou verso, as fbulas se organizam como uma narrativa concisa: h uma ao que se desenvolve por meio do estabelecimento de um con ito, em geral, de natureza competitiva ou exemplar. A ao da fbula, em geral, episdica, constitui-se como um episdio do cotidiano da vida das personagens. Da o tempo e o espao no serem, em geral, situados, a no ser que contribuam para o desenvolvimento da ao. A moral, nas fbulas mais clssicas, entendida como a sua essncia, aparece como o objetivo verdadeiro e nal da fbula. Por esta razo, em geral, aparece explcita, evidente, no nal do texto. J nas fbulas em versos, houve uma transgresso deste princpio: a moral passou a constituir-se como parte do procedimento artstico na construo da fbula, podendo no aparecer explicitada, aparecer incorporada na fala das personagens ou, ainda, como introduo da narrativa. A voz que fala ou canta (3 pessoa): tanto nas verses mais clssicas das fbulas em prosa de Esopo, quanto em verses mais atuais e em versos, a voz que conta ou canta assume, normalmente, a voz da sociedade. Da a narrao em 3 pessoa, que distancia, impessoaliza o narrador. Nas verses mais modernas (versos de La Fontaine ou prosas mais atuais) esta voz assume um carter mais individual e contestador de valores sociais ou comportamentos humanos: dialogam e contrapem-se voz autoritria e monoltica das fbulas clssicas. Ao assumir esta voz mais individual, com certa freqncia se coloca pessoalmente na fbula, fazendo o uso da 1 pessoa: ... que eu no estou falando seno a verdade. A escolha das personagens da fbula tem relao direta com o seu potencial de colaborao para o desenvolvimento da ao narrativa. Ou seja, os animais ou outros seres so escolhidos em funo de alguma caracterstica especca (gil, lento, ligeiro, pesado, leve, belo, feio...), de algum trao, um certo carter da sua ao (manso, feroz, traioeiro, forte, frgil, desprotegido, perigoso, inofensivo...) que contribua para o estabelecimento de um con ito a partir do qual se desenvolva a histria. Cabe ressaltar que a preferncia pelo uso de animais e outros seres animados ou inanimados como personagens trazem um colorido narrativa porque ilustram, personi cam caracteres, de modo que podem ser facilmente substitudos por seres humanos.
ESTILO
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Orientaes gerais sobre o uso do material 1. As atividades propostas so apenas uma referncia sobre o tipo de atividade que voc poder desenvolver no projeto, tendo em vista os objetivos propostos. Deve car ao seu critrio substituir os textos apresentados, reduzir ou complementar o trabalho sugerido nas etapas. Entretanto, chamamos a ateno para as discusses orais propostas: no as transformem em exerccios escritos de perguntas e respostas. preciso garantir um equilbrio entre atividades de registro escrito e discusses orais para diversi car as situaes didticas. 2. Ao longo das atividades so sugeridas fbulas acompanhadas de um quadro com Comentrios sobre a fbula com informaes sobre o texto, sempre que avaliamos necessrio. Certamente, as informaes que aparecem nos quadros deste tipo, ao longo deste material, so para seu conhecimento. Voc dever avaliar como elas podem contribuir para o seu papel de mediador durante as conversas sobre os textos, com os alunos. 3. Ateno! importante que os alunos registrem os momentos em que fazem atividades do projeto. Assim, sugerimos que sempre que zer os registros coletivos na lousa ou solicitar registros individuais ou em grupo, voc coloque o ttulo do projeto e a data a cada atividade. Este registro objetiva o contato com a prtica de anotaes e snteses de discusses realizadas pelo grupo e no deve ser extenso, nem se constituir como foco do trabalho. 4. Sempre retome o cartaz que ser apresentado aos alunos com as etapas previstas para o projeto, de modo que possam conferir, ao longo do desenvolvimento do trabalho, o seu cumprimento ou no e as necessidades de mudanas no cronograma. 5. Sugerimos que antes de iniciar o projeto voc faa a leitura de toda a proposta para compreend-la melhor e para previamente re etir sobre possveis adaptaes necessrias ao contexto da sua sala de aula. Especial ateno merece a leitura da ltima atividade da Etapa 5 (Atividade 5D que orienta sobre o processo de avaliao. As questes l apresentadas, sugeridas tanto para os alunos quanto para voc podem ser objeto de re exo durante todo o trabalho. Neste sentido, seria recomendvel que, quando possvel, durante o processo voc zesse anotaes pessoais sobre o desenvolvimento das atividades junto aos alunos, para que outras adaptaes necessrias sejam feitas ao longo do trabalho.
O que se espera que os alunos aprendam:

n Reconhecer as fbulas como um produto da cultura humana que in uencia e inuenciada pelos valores sociais, polticos, ticos e religiosos de um determinado tempo, na histria de uma determinada sociedade; n Fazer uso na leitura e na produo de fbulas dos recursos lingsticos- discursivos prprios do gnero; n Fazer uso de estratgias e capacidades de leitura para construir sentidos sobre as fbulas lidas. Isto envolve: Fazer inferncias sobre informaes das fbulas considerando o contexto em que foram produzidas
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Fazer apreciaes ticas e polticas sobre o contedo moralizante das fbulas Comparar diferentes fbulas observando e relacionando os diferentes sentidos produzidos pelo uso dos recursos da linguagem; n Fazer uso de procedimentos de produo de texto na recriao oral ou escrita das fbulas. Isto envolve: Apropriar-se de procedimentos da escrita, tais como o planejamento, a escrita e a reviso da fbula, tendo em vista critrios previamente discutidos; Colocar em dilogo diferentes verses de fbulas para recri-las ou criar outras, a partir da anlise dos argumentos ou da moral previamente apresentados; n Fazer uso dos recursos lingsticos e estilsticos prprios da fbula, explorados durante a leitura e tambm durante a reviso coletiva de produes, para a produo de outras fbulas.
Produto final sugerido

O objetivo nal do projeto a produo de um livro de fbulas mais contemporneas que dialoguem com as fbulas modernas e clssicas. Este livro ter como destino a biblioteca da escola. Para a sua divulgao, sugerimos que, alm do evento de lanamento com pais, professores e colegas, sejam planejadas leituras de fbulas em outras salas, durante e ao nal do projeto (ver detalhamento desta proposta na etapa de nalizao do projeto).
ORGANIZAO GERAL DO PROJETO CONFABULANDO COM FBULAS...

ETAPAS 1. Apresentao do projeto 2. Leitura e anlise dos recursos lingsticos e discursivos da fbula ATIVIDADES E MATERIAIS Atividade 1: apresentao do projeto Material: texto que ser lido pelo professor e cartaz previamente preparado com as etapas previstas para o projeto. Atividade 2A: fbula nalidades e contedo Material: cpia das fbulas para leitura Atividade 2B: moral das fbulas sentidos e nalidades Material: folha da atividade 2B. Atividade 2C: comparao de duas fbulas: em verso e em prosa Material: cpia das fbulas para leitura e caderno para registro Atividade 2D: leitura compartilhada de uma fbula Material: cpia da atividade 2D e caderno para registro. Atividade 2E: outras fbulas Material: folhas da atividade 2E Atividade 2F: anlise dos recursos expressivos na produo das fbulas Material: folhas com os textos e caderno do aluno para anotaes.
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3. Reescrita e reviso coletivas
Atividade 3A: ensaiando a produo oral Material: folha da atividade 3A e caderno do aluno. Atividade 3B: produo oral com destino escrito Material: lousa, quadro ou papel pardo para o professor registrar o texto e tabela de critrios para a reviso e avaliao da fbula.
4. Reescrita e reviso em duplas
Atividade 4A: escolha e reescrita da fbula Material: caderno dos alunos e tabela com critrios de avaliao e reviso (da atividade 3B) Atividade 4B: anlise de texto bem escrito Material: fbula selecionada pelo professor Atividade 4C: reviso coletiva do texto da dupla Material: texto a ser revisado, copiado na lousa ou em papel craft e tabela de critrios de reviso e avaliao. Atividade 4D: reviso do texto da dupla Material: caderno com textos produzidos pelas duplas e tabela de critrios de reviso e avaliao, apresentada na atividade 3B.
5. Finalizao e avaliao
Atividade 5A: preparao do texto para o livro Material: texto produzido pelas duplas, papel sul te ou outro que considerar adequado, material de arte: tinta, lpis de cor etc. Atividade 5B: preparao do livro de fbulas Material: folha de sul te e papel carto para preparao da capa. Atividade 5C: preparao da leitura para os eventos de lanamento e divulgao Material: a fbula produzida pela dupla Atividade 5D: avaliao do processo e auto-avaliao Material: cartaz com as etapas do projeto (apresentado na atividade 1 da etapa 1), folhas de avaliao e auto-avaliao.
Etapa 1
Apresentao do projeto
A organizao do ensino de lngua portuguesa na modalidade projetos didticos apresenta, especialmente, duas vantagens: a antecipao, para os participantes, do produto a que se pretende chegar e o sentido que as re exes e estudos propostos durante o processo assumem para os alunos, por meio das variadas situaes didticas que envolvem a anlise lingstico-discursiva dos textos em atividades de leitura e de produo de textos.
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No incio deste trabalho, compartilhe com os alunos os objetivos pretendidos e o que ser tema das atividades que desenvolvero no perodo destinado a este projeto. Esclarea que haver diferentes momentos para re etir, compartilhar e construir novos conhecimentos sobre as fbulas. Durante a apresentao do projeto voc poder resgatar com eles a vivncia de leitores ou ouvintes de fbulas e anunciar algumas outras que eles conhecero ao longo do projeto.
ATIVIDADE 1: APRESENTAO DO PROJETO

Objetivos
n Compreender os objetivos do projeto e comprometer-se com ele n Conhecer as etapas do trabalho a ser desenvolvido n Ativar suas experincias como leitores ou ouvintes de fbulas
Planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade coletiva, os alunos podem car em suas carteiras. n Quais os materiais necessrios? Texto que ser lido pelo professor e cartaz previamente preparado com as etapas previstas para o projeto. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Escolha uma fbula bastante conhecida para a leitura diria. Sugerimos aqui A cigarra e a formiga em verso (de La Fontaine). Caso a tenha em livro, use-o para a leitura. n Depois da leitura, pergunte se eles j conheciam o texto e faa outras perguntas mais gerais, tais como: do que fala este texto, quem so as personagens... Sugira que os alunos opinem sobre a histria, e pergunte se conhecem outros textos parecidos com este que apresentam uma moral da histria. E se sabem como os chamamos. Caso no saibam responder, lembre-os de outras fbulas como A raposa e as uvas, A lebre e a tartaruga... Se ainda assim, eles no se referirem fbula, faa voc a referncia e prossiga com a apresentao do projeto. n Durante a apresentao, explique as etapas do trabalho, at a elaborao do livro de fbulas para a biblioteca da escola. Para isto, voc poder preparar um cartaz baseado no quadro que apresenta a organizao geral do projeto, simpli cando as informaes l apresentadas, acrescentando os objetivos e de nindo datas para cada etapa, de acordo com a convenincia. n Deixe este cartaz num local visvel da classe durante todo o projeto para ser consultado quando necessrio.
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A CIGARRA E A FORMIGA
A cigarra, sem pensar em guardar, a cantar passou o vero. Eis que chega o inverno, e ento, sem proviso na despensa, como sada ela pensa em recorrer a uma amiga: sua vizinha, a formiga, pedindo a ela, emprestado, algum gro, qualquer bocado, at o bom tempo voltar. - Antes de agosto chegar, pode estar certa a Senhora: pago com juros, sem mora. Obsequiosa, certamente, A formiga no seria. - Que zeste at outro dia? - Eu cantava, sim Senhora, noite e dia sem tristeza. - Tu cantavas? Que beleza! Muito bem: pois dana, agora...
in: Fbulas de La Fontaine. Villa Rica Editoras Reunidas Limitada. 1992, vol. I, pp. 743-4. Trad. Milton Amado e Eugnio Amado
Etapa 2:
Leitura e anlise dos recursos lingsticos e discursivos das fbulas
ATIVIDADE 2A: FBULA FINALIDADES E CONTEDO

Objetivos
n Ampliar o repertrio de fbulas n Discutir a nalidade e o contedo temtico das fbulas n Observar alguns elementos que constituem o contedo temtico: o tom de ensinamento, moral ou crtica; as personagens relacionadas ao enredo
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Planejamento
n Quando realizar? Aps a leitura das fbulas sugeridas para esta atividade. n Como organizar os alunos? A leitura ser feita pelo professor e acompanhada pelos alunos, coletivamente. n Quais os materiais necessrios? Cpia das fbulas para leitura. n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Antes de fazer a leitura das outras fbulas, retome a conversa que tiveram sobre a fbula A cigarra e a formiga (ou a que foi escolhida por voc), resgatando o que foi discutido sobre quem eram as personagens e sobre o que fala o texto. n Em seguida, esclarea que vocs iro ler outras duas fbulas para comearem a estudar o que tm em comum e o que varia. Anote na lousa o que eles j sabem sobre a fbula para que depois possa retomar e con rmar ou no os aspectos levantados. n Faa a leitura da fbula O menino que mentia, seguida de perguntas de constatao da compreenso mais geral do texto (apreenso global), tais como: Que tipo de narrador aparece no texto? Quem so as personagens da fbula? Como cada uma descrita? O que acontece com elas? Ou O que acontece na fbula? O que vocs entenderam da moral? n Leia a outra fbula A Rosa e a Borboleta e discuta as mesmas questes anteriores. n Aps a leitura das fbulas, levando em considerao tambm a fbula A cigarra e a formiga, proponha que discutam: Se h moral em todas ou se d para retirar moral de todas Qual a relao entre a moral e a histria Qual o objetivo de histrias como estas das quais podemos Extrair ensinamentos ou lio de moral Que tipo de personagens elas tm Se poderamos mudar as personagens sem alterar o contedo da histria ou a moral n Caso os alunos cheguem a fazer referncia sobre as fbulas como histrias com animais no papel de gente, vale destacar que nas duas fbulas lidas aqui, temos, alm de animais, referncia a seres humanos (O menino que mentia) e a uma or (A Rosa e a Borboleta). Esta observao nos leva constatao de que as fbulas no apresentam apenas animais como personagens, embora eles sejam predominantes em suas composies. Para esta discusso, vale se inteirar dos comentrios sobre as personagens da fbula, feitos ao nal desta seo, tendo em vista estas outras duas fbulas lidas.
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O MENINO QUE MENTIA

Um pastor costumava levar seu rebanho para fora da aldeia. Um dia resolveu pregar uma pea nos vizinhos. Um lobo! Um lobo! Socorro! Ele vai comer minhas ovelhas! Os vizinhos largaram o trabalho e saram correndo para o campo para socorrer o menino. Mas encontraram-no s gargalhadas. No havia lobo nenhum. Ainda outra vez ele fez a mesma brincadeira e todos vieram ajudar. E ele caoou de todos. Mas um dia, o lobo apareceu de fato e comeou a atacar as ovelhas. Morrendo de medo, o menino saiu correndo. Um lobo! Um lobo! Socorro! Os vizinhos ouviram, mas acharam que era caoada. Ningum socorreu e o pastor perdeu todo o rebanho. Moral: Ningum acredita quando o mentiroso fala a verdade.
(Retirado do Livro das Virtudes para Crianas de William Bennett. Editora Nova Fronteira)
A ROSA E A BORBOLETA
Uma vez, uma borboleta se apaixonou por uma linda rosa. A rosa cou comovida, pois o p das asas da borboleta formava um maravilhoso desenho em ouro e prata. Assim, quando a borboleta se aproximou, voando, da rosa e disse que a amava, a rosa cou coradinha e aceitou o namoro. Depois de um longo noivado e muitas promessas de delidade, a borboleta deixou sua amada rosa. Mas, desgraa! A borboleta s voltou um tempo depois. isso que voc chama de delidade? choramingou a rosa. Faz sculos que voc partiu, e, alm disso, voc passa o tempo de namoro com todos os tipos de ores. Vi quando voc beijou dona Gernio, vi quando voc deu voltinhas na dona Margarida at que dona Abelha chegou e expulsou voc... Pena que ela no lhe deu uma boa ferroada! Fidelidade!? riu a borboleta. Assim que me afastei, vi o Senhor Vento beijando voc. Depois voc deu o maior escndalo com o senhor Zango e cou dando trela para todo besourinho que passava por aqui. E ainda vem me falar em delidade! Moral: No espere delidade dos outros se no for el tambm.
(in: Fbulas de Esopo. Companhia das Letrinhas. 1990, p. 86. Trad. Heloisa Jahn)
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COMENTRIOS SOBRE ALGUMAS CARACTERSTICAS DAS FBULAS A CIGARRA E A FORMIGA, O MENINO QUE MENTIA E A BORBOLETA E A ROSA
Diferentemente da fbula A cigarra e a formiga, estas duas fbulas trazem uma moral explcita, em destaque, como um desfecho trgico e conclusivo da histria, na voz do prprio narrador, que fala como um velho que prega lio em tom edi cante e moralizador. Apesar da diferena, cabe observar que em A cigarra e a formiga tambm h uma moral implcita, mas agora, na voz da formiga, tambm como um desfecho trgico da histria: - Tu cantavas? Que beleza! / Muito bem: pois dana, agora... Em vista destas consideraes sobre a moral, percebe-se que desta perspectiva ela passa a ser parte integrante da histria e um recurso a mais para o autor compor a esttica do texto, conforme comentado no texto inicial em que caracterizamos a fbula. Estas duas fbulas trazem como personagens outros seres alm dos animais: temos uma deusa, um homem e uma or, alm do inseto. Explorar a variedade de personagens das fbulas refora a informao de que eles no se restringem a animais: podem ser seres animados (inclusive o homem) e seres inanimados (como um machado, uma pedra, conforme veremos em outras fbulas). O recurso de personi cao de animais ou objetos observados tanto no fato de estes seres falarem, como nos sentimentos e reaes humanas que apresentam envolve sempre a escolha de seres que colaborem na construo do enredo. Ou seja, preciso que o ser escolhido tenha alguma caracterstica que contribua para o desenvolvimento da ao da narrativa. No caso da fbula A rosa e a borboleta, por exemplo, o enredo se constri em torno de uma situao que envolve amor, cime e delidade (prprios da natureza e comportamento humanos). Para desenvolver este enredo o fabulista escolhe a borboleta concorrendo com outros insetos que polinizam as ores em geral e a rosa que como uma or polinizada por vrios insetos. Como se v, ambos os personagens servem perfeitamente bem ao enredo da fbula: aos seres que guram nesta fbula naturalmente impossvel exigir delidade, tal como a concebemos. Tambm na fbula A cigarra e a Formiga, percebemos a escolha pertinente das personagens: a formiga, conhecida como inseto que nunca pra, que est sempre recolhendo alimento para estocar e a cigarra, reconhecida pelo seu canto contnuo: duas caractersticas fundamentais para compor o enredo enquanto uma trabalha a outra canta duas caractersticas que vo entrar em choque, gerando o con ito. Cabe observar que a fbula mais bvia e, talvez, menos atraente em razo da ausncia do elemento mgico (os animais que falam, que tm sentimentos humanos) a que apresenta como personagens seres humanos e os animais citados no so personi cados. As personagens destas fbulas poderiam ser outras desde que a escolha seja guiada pelo critrio comentado acima. Teramos que nos perguntar: que outros seres teriam caractersticas semelhantes s das personagens? A cigarra e a formiga e a borboleta e a rosa poderiam, ainda, ser substitudas por seres humanos: no lugar da cigarra e da formiga, por exemplo, poderamos ter um lavrador e
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um cantor; no lugar da borboleta e da rosa poderamos ter um casal de namoradas in is ou dois amigos que se traem. Na fbula O menino que mentia que j traz seres humanos como personagens , poderamos pensar em substitu-los por animais. Neste caso, teramos que pensar em um animal que seja brincalho, enganador por exemplo, o macaco no lugar do menino. Os vizinhos poderiam ser outros bichos quaisquer.
ATIVIDADE 2B: MORAL DAS FBULAS SENTIDOS E FINALIDADES

Objetivos
n Ampliar o repertrio de histrias n Discutir o carter moralista e tico associado ao contexto social e histrico, por meio de comparao das fbulas em suas variadas verses escritas por autores em diferentes pocas
Planejamento
n Quando realizar? Depois da leitura e discusso oral da fbula A causa da chuva. n Como organizar os alunos? Depois da discusso coletiva, organizar duplas produtivas de trabalho. n Quais os materiais necessrios? Folha de atividade 2B para os alunos. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
n Esclarea os objetivos da atividade que vai discutir as diferentes morais atribudas s mesmas fbulas e a relao delas ao contexto social em que a fbula contada, considerando seus usos. n Para iniciar a discusso, apresente a leitura da fbula A causa da chuva, de Millr Fernandes. Antes de ler o texto, tea alguns comentrios sobre o autor. n Leia o texto e antecipe que voc no vai fazer a leitura da moral, que eles tero de pensar qual poderia ser. n Antes de discutir a moral, faa uma discusso geral, tendo em vista as questes comuns j apresentadas anteriormente: Quem so as personagens da fbula? Como cada uma descrita? O que acontece com elas? ou O que acontece na fbula? n Em seguida pergunte qual poderia ser a moral desta fbula. Considere as vrias possibilidades, desde que coerentes com o enredo. Pea sempre a opinio do grupo sobre se coerente e estimule a todos a justi carem a moral apresentada, apoiando-se no que entenderam do enredo da fbula. n Por m, releia o texto, agora, chamando a ateno para a moral. Observe a reao dos alunos se riem, se cam em dvida sobre o sentido, se no concordam... e
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pea para que se manifestem em relao moral, comparando-a com as que apresentaram; perguntando se a moral original os surpreendeu e por qu; perguntando se acham este tipo de moral diferente das de outras fbulas... Para esta conversa nal, considere os comentrios sobre a fbula, no quadro aps o nal desta seo. n Depois de conversarem sobre o texto, os alunos faro a atividade 2B sobre a moral das fbulas, em duplas. D um tempo para discutirem e socialize os resultados. Millr Fernandes: nasceu em 1923, no Rio de Janeiro. Cartunista, jornalista, cronista, dramaturgo, roteirista, tradutor e poeta, atualmente colabora com os principais meios da imprensa. Um de seus livros Novas Fbulas Fabulosas trata-se de uma coletnea de fbulas contemporneas que primam pelo tom humorstico em constante dilogo com as fbulas clssicas e modernas.
A CAUSA DA CHUVA Millr Fernandes

No chovia h muitos e muitos meses, de modo que os animais caram inquietos. Uns diziam que ia chover logo, outros diziam que ainda ia demorar. Mas no chegavam a uma concluso. Chove s quando a gua cai do telhado do meu galinheiro esclareceu a galinha. Ora, que bobagem! disse o sapo de dentro da lagoa. Chove quando a gua da lagoa comea a borbulhar suas gotinhas. Como assim? disse a lebre. Est visto que s chove quando as folhas das rvores comeam, a deixar cair as gotas dgua que tm dentro. Nesse momento comeou a chover. Viram? gritou a galinha. O telhado do meu galinheiro est pingando. Isso chuva! Ora, no v que a chuva a gua da lagoa borbulhando? disse o sapo. Mas, como assim? tornou a lebre. Parecem cegos! No vem que a gua cai das folhas das rvores? Moral: Todas as opinies esto erradas. (In: Novas Fbulas Fabulosas. Editora Desiderata, Rio de Janeiro, RJ. 2007)
COMENTRIOS SOBRE ALGUMAS CARACTERSTICAS DA FBULA A CAUSA DA CHUVA

Esta fbula de Millr Fernandes apresenta um enredo que comea construdo segundo os princpios da fbula: um con ito estabelecido desde o incio, a partir do qual a fbula se desenvolve. Entretanto, surpreende ao suspender o enredo no con ito as personagens continuam com opinies diferentes sobre a chuva e introduzir a moral
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que interpreta a situao de uma perspectiva inesperada: todas as personagens esto erradas! No h vencedores na competio pela explicao correta sobre a chuva. O texto um excelente exemplo do papel que a moral passa a assumir na fbula em verso e que as novas verses da fbula em prosa tambm incorporaram. A explicitao da moral parte constitutiva da construo do sentido do texto. Neste caso, por meio da moral, o autor introduz uma informao inesperada que se contrape ao que comumente se espera das morais das fbulas que sempre condensam um ensinamento ou uma crtica a partir das aes de uma das personagens, como acontece nas fbulas anteriores. Aqui, o fabulista assume o seu prprio ponto vista ao interpretar a situao apresentada e cria, ele mesmo, um desfecho para a narrativa, produzindo humor. Caso o fabulista quisesse fazer uso da moral de acordo com o esperado assumindo a perspectiva moral a partir do comportamento de uma das personagens , poderamos ter algo como: H vrias interpretaes para um mesmo problema ou Cada um v a vida de seu ponto de vista ou, ainda, Todo mundo tem uma opinio sobre as coisas, mas no signi ca que estejam certos ou Cada um tem a sua verdade etc. Vale a pena comparar a moral desta fbula de Millr com a de Esopo O leo e o ratinho. Nesta ltima, observamos que a moral reassume um tom mais srio e apresenta um ensinamento moral baseado na atitude positiva do leo (de complacncia em relao ao ratinho) que recompensada no nal.
COMENTRIOS SOBRE AS DIFERENTES MORAIS DA FBULA O LEO E O RATINHO

As trs morais formuladas a partir do enredo desta fbula so resultado de diferentes autores em contextos scio-histricos que de nem, inclusive, novos interesses e novas nalidades para as fbulas. Enquanto na verso de Esopo o comportamento do leo exaltado e premiado (quem faz uma boa ao compensado), na verso de La Fontaine o que entra em foco a oposio entre a fora bruta (do feroz leo) e a discrio do trabalho contnuo (do frgil rato) para conseguir o que se quer. Em La Fontaine o que se destaca o comportamento do ratinho, considerado positivo, enquanto o comportamento do Leo que ao ver-se preso ruge, irritado chega a ser ridicularizado. Enquanto em Esopo vislumbramos um ensinamento de cunho moral religioso, em La Fontaine temos a crtica ao comportamento escandaloso do leo e o reconhecimento do esforo do ratinho. Quanto ltima moral Todas as funes dentro de uma empresa tm seu valor, por mais simples que possam parecer faz referncia a um contexto muito espec co. O livro de que foi retirada (Fbulas de Esopo para executivos), indica o uso da fbula num contexto de trabalho, e de ne uma nalidade particular: us-las para discutir temas relacionados ao mundo do trabalho, tais como motivao de equipe, criatividade nos negcios, satisfao do cliente, como o prprio editor do livro declara. A ttulo de informao complementar, interessante notar que se comparamos a verso da fbula (e no apenas da moral) de La Fontaine com a de Alexandre Rangel,
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possvel perceber que toda a fbula deste uma adaptao mais prxima verso de La Fontaine. A ttulo de ilustrao, veja como La Fontaine inicia a fbula: Vale a pena espalhar razes de gratido: Os pequenos tambm tm utilidade. Duas fbulas mostraro Que eu no estou falando seno a verdade. V-se que possvel aproximar o sentido do segundo verso (que no deixa de ser tambm uma moral!!!) com a moral proposta por A. Rangel: Todas as funes dentro de uma empresa tm seu valor, por mais simples que possam parecer. Ateno, professor: embora trataremos mais adiante dos procedimentos que sero comentados agora, caso voc avalie pertinente, seria possvel propor a leitura da verso em verso, de La Fontaine (ver indicao bibliogr ca) para chamar a ateno do aluno para os procedimentos usados pelo fabulista que diferem das verses de Esopo. Na verso de La Fontaine: a voz do fabulista se apresenta ao leitor, em 1 pessoa, estabelecendo um dilogo com o leitor, anunciando-lhe duas fbulas (O leo e o Rato e A pomba e a formiga) e demonstrando previamente o tema que prenuncia a moral os pequenos tambm tm utilidade. Em suma, vemos em La Fontaine dois recursos inovadores: o fabulista se apresentando como o narrador das histrias (e no como uma voz institucionalizada), se aproximando mais do leitor e ao fazer isso, antecipa a moral que volta a ser reapresentada ao nal da fbula. Comentrios sobre as situaes apresentadas como enredos das fbulas e sobre as personagens Se considerarmos que os animais ou outros seres inanimados que aparecem nas fbulas so quase sempre personi cados apresentam aes, sentimentos e comportamentos humanos , ca evidente que embora o enredo apresente uma situao prxima da vida real destes seres, esta situao tem especi cidades da vida humana. Tomando como exemplo a fbula do leo e do rato, a situao do rato poder ser devorado pelo leo e, deste, poder se ver preso em uma rede totalmente plausvel (verossmel) no mundo dos animais. Entretanto, se considerarmos o momento da generosidade do leo que permite ao rato viver e o episdio de generosidade e herosmo do rato que salva o leo da rede, nos deparamos com sentimentos e comportamentos possveis e prprios de seres humanos. Esta uma razo porque as situaes das fbulas podem ser transpostas para situaes humanas. Outro aspecto importante de ser observado refere-se seleo dos animais que sero personagens das fbulas. importante observar que embora tenhamos alguns animais que simbolizem aspectos de carter ou de comportamento humanos de forma mais permanente (por exemplo, a raposa como sempre astuta, rpida, inteligente), neste texto possvel observar sobre o a escolha dos animais que sero personagens de uma fbula: essa escolha est muito mais associada ao que ele pode oferecer ao da narrativa (ao enredo) do que propriamente ao que ele simboliza em termos de caractersticas humanas, conforme j comentado na abertura do projeto e tambm nos comentrios fbula A borboleta e a rosa.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 2B
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
O LEO E O RATINHO
Um leo, cansado de tanto caar, dormia espichado debaixo da sombra boa de uma rvore. Vieram uns ratinhos passear em cima dele e ele acordou. Todos conseguiram fugir, menos um, que o leo prendeu debaixo da pata. Tanto o ratinho pediu e implorou que o leo desistiu de esmag-lo e deixou que fosse embora. Algum tempo depois o leo cou preso na rede de uns caadores. No conseguindo se soltar, fazia a oresta inteira tremer com seus urros de raiva. Nisso apareceu o ratinho, e com seus dentes a ados roeu as cordas e soltou o leo. Moral: Uma boa ao ganha outra.
1. Vejam outras duas morais desta mesma fbula: n Moral de O leo e o rato, segundo La Fontaine: Mais vale a pertinaz labuta que o desespero e a fora bruta.
(in: Fbulas de La Fontaine. Villa Rica Editoras Reunidas Limitada. 1992, vol. I, pp. 156)
n Moral de O leo e o rato, segundo Alexandre Rangel: Todas as funes dentro de uma empresa tm seu valor, por mais simples que possam parecer.
(in: Fbulas de Esopo para executivos. Editora Original, So Paulo. 2006, p. 141)
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______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ b. Vocs acham que a situao apresentada na fbula acontece com os animais? E com os seres humanos? Expliquem. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ c. A moral foi pensada para animais ou seres humanos? Expliquem ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ d. Qual voc acha que o papel dos animais nas fbulas? Expliquem. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ e. Observem a ltima moral e considerem o ttulo do livro em que aparece a fbula com esta moral. n Vocs acreditam que esta moral de uma verso atual ou antiga da fbula de Esopo. Por qu? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
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Atividade do aluno
a. Comparem e discutam se elas tm o mesmo sentido.
Atividade do aluno
2. Certamente voc conhece a fbula da raposa que, com muita fome, encontrou um parreiral e cou maluquinha por umas uvas. Sem conseguir peg-las, porque estavam muito altas, se afastou, dizendo que no tinha problema no conseguir com-las, porque, a nal, estavam verdes, azedas, duras, ou passadas (dependendo da verso da fbula). Na verso contada por Millr Fernandes, a raposa acaba conseguindo alcanar as uvas e constata que elas, de fato, estavam verdes. Leiam as diferentes formulaes que podemos encontrar da moral desta fbula e pensem nas seguintes questes: a. As morais tm o mesmo sentido ou so diferentes? Expliquem. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ b. Como poderiam ser explicadas estas vrias formulaes. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ n Moral, segundo Esopo: Desprezar o que no se consegue conquistar fcil.
n Moral, segundo Fedro: Aqueles que desdenham com palavras o que no conseguem realizar devero aplicar para si este exemplo.
(in: A Tradio da Fbula de Maria Celeste C. Dezotti. Unesp, Araraquara. 1991. Trad. Jos D. Dezotti )
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Adiantaria se chorasse?
(in: Fbulas de La Fontaine. Villa Rica Editoras Reunidas Limitada. 1992, vol. I, pp. 156)
n Moral, segundo Monteiro Lobato Quem desdenha quer comprar

(in: Fbulas. Monteiro Lobato. So Paulo, Brasiliense, 1991. )
n Moral, segundo Millr Fernandes A frustrao uma forma de julgamento to boa como qualquer outra.
(In: Novas Fbulas Fabulosas. Editora Desiderata, Rio de Janeiro, RJ. 2007)
ATIVIDADE 2C: COMPARAO DE DUAS FBULAS: EM VERSO E EM PROSA

Objetivos
n Ampliar o repertrio de fbulas
n Conhecer e comparar duas formas de apresentao das fbulas em versos e em prosa n Observar as diferenas de estilo (recursos expressivos) entre as duas formas de composio
Planejamento
n Quando realizar? Aps a leitura das fbulas sugeridas para esta atividade. n Como organizar os alunos? A leitura ser feita pelo professor e acompanhada pelos alunos, coletivamente. n Quais os materiais necessrios? Cpia das fbulas para leitura e caderno para registro n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
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Atividade do aluno
n nal do texto de La Fontaine:
Encaminhamento
n Antes de distribuir os textos da fbula A raposa e a cegonha em verso e em prosa , faa a leitura de cada um deles, comeando pela fbula em verso (de La Fontaine). Lembre-se de apresentar uma leitura que respeite o ritmo e a melodia da fbula em verso.
n Depois da leitura de cada um dos textos, sugira que os alunos falem sobre o que
compreenderam. D especial ateno para o primeiro texto que est em versos e que, normalmente, tendem a representar certa di culdade de compreenso para os alunos. Considerando que os dois textos apresentam a mesma histria, o objetivo que os alunos, mesmo no falando muito sobre a fbula em verso, reconheam, na segunda leitura, a mesma histria. n Para os dois textos, faa perguntas de constatao da compreenso mais geral do texto (apreenso global), tais como: Que tipo de narrador aparece no texto? Quem so as personagens da fbula? Como cada uma descrita? O que acontece com elas? ou o que acontece na fbula? O que vocs entenderam da moral? n Durante a conversa sobre o segundo texto (de Esopo), certamente os alunos vo comentar que elas contam a mesma histria, com algumas diferenas. Caso no comentem as diferenas, faa perguntas propondo que comparem o que h de igual e de diferente em relao: forma como a histria contada, chamando a ateno para as diferenas entre o poema e a prosa (ver quadro de comentrios sobre as fbulas, no nal desta seo de encaminhamento); Ao nal da histria (onde aparece a moral); s reaes das personagens (qual detalha mais as reaes, os sentimentos...). Enquanto os alunos apontam essas diferenas, anote o que falam no quadro, organizando um registro coletivo da discusso que, posteriormente, dever ser copiado pelos alunos. n Ateno! importante que os alunos registrem os momentos em que fazem atividades do projeto. Assim, sugerimos que sempre que zer os registros coletivos na lousa ou solicitar registros individuais ou em grupo voc coloque o ttulo do projeto e a data a cada atividade. Este registro objetiva o contato com a prtica de anotaes de snteses de discusses realizadas pelo grupo e no deve ser extenso, nem se constituir como foco do trabalho. n Finalizada a discusso, proponha que os alunos faam a cpia do registro no caderno. A seguir, sugerimos uma possibilidade de organizao deste registro: Ttulo do projeto: Confabulando com Fbulas Data: ___/___/___
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Comparao entre duas verses da fbula A raposa e a cegonha Diferenas e semelhanas Personagens da histria Caractersticas das personagens (citar palavras ou expresses usadas) O que acontece na fbula (resgate da situao apresentada) O que foi entendido da moral Forma como a histria contada Em que lugar da fbula a moral aparece n Depois de fazerem o quadro, coletivamente, procure sistematizar o que foi discutido, conversando e registrando: O que descobriram sobre como podem ser contadas as fbulas O objetivo que os alunos comecem a construir um conceito sobre a estrutura da fbula (forma composicional) e sobre o que pode ser dito (contedo temtico) e como pode ser dito nas fbulas. Para concluir esta atividade, apresente algumas informaes sobre Esopo e La Fontaine, explicando que o primeiro escrevia suas fbulas de forma mais sinttica, em prosa, com foco no carter moralizante e exemplar da situao, enquanto o segundo fez um trabalho de reelaborao das fbulas clssicas, dando-lhes caractersticas mais literrias prprias da poesia: trabalhando com versos rimados e apresentao de detalhes em relao caracterizao das personagens, demonstrando, assim, maior preocupao esttica, embora no dispensasse a preocupao com a moral. Comentrios sobre algumas caractersticas das fbulas A fbula em versos apresenta detalhes das cenas e das reaes das personagens que no encontramos na fbula em prosa. O foco, para alm dos acontecimentos, est em como eles so apresentados, que recursos expressivos podem ser usados para torn-los mais atraentes, esteticamente: uso de rimas, de descries que constroem sensaes e impresses sobre as cenas e as personagens. A fbula em prosa apresentada mais direta, foca mais os acontecimentos em si sem preocupao com a apresentao de impresses sobre eles ou sobre as Texto 1 Texto 2
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reaes dos animais. Basta observar como nesta verso o autor vai direto ao assunto Um dia a raposa convidou a cegonha para jantar enquanto que na fbula em verso o autor usa 4 versos para anunciar o convite feito: A Comadre Raposa, apesar de mesquinha,/ tinha l seus momentos de delicadeza./ Num dos tais, convidou a cegonha, vizinha, / a partilhar da sua mesa. Veja que o autor j anuncia o carter da raposa e suas ms intenes, criando a tenso desde o princpio: a raposa ser mesquinha ou delicada, a nal? Voc pode propor que os alunos comparem alguns trechos e comentem a diferena. Compare, por exemplo, o momento em que a cegonha recebe a raposa para retribuir o seu convite: Esta, com caprichoso af, pedindo desculpas pelo transtorno, solicitou ajuda pra tirar do forno a carne, cujo cheiro enchia o ar. A raposa, gulosa, espiou o cozido: era carne moda e a fome a apertar! (texto 1) Assim que chegou, a raposa se sentou lambendo os beios de fome, curiosa para ver as delcias que a outra ia servir. (texto 2) Pode ser solicitado que eles grifem na verso em versos as palavras que do mais informaes sobre a raposa ou sobre a cena, comparando com a verso em prosa. Vale, ainda, comentar que, em geral, as fbulas em versos (assim como esta sugerida para a leitura) podem apresentar a moral como parte integrante do texto, expressa nos versos iniciais ou nais da fbula. J a fbula em prosa geralmente apresenta a moral depois de nalizada a narrativa, destacada da histria, como se fosse uma generalizao.
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
TEXTO 1
A RAPOSA E A CEGONHA
A Comadre Raposa, apesar de mesquinha, tinha l seus momentos de delicadeza. Num dos tais, convidou a cegonha, vizinha, a partilhar da sua mesa. Constava a refeio de um caldo muito ralo, servido em prato raso. No pde prov-lo a cegonha, por causa do bico comprido. A raposa, em segundos, havia lambido todo o caldo. Querendo desforrar-se da raposa, a comadre um dia a convidou para um jantar. Ela aceitou com deleite do qual no fez disfarce. Na hora marcada, chegou casa da an tri. Esta, com caprichoso af, pedindo desculpas pelo transtorno, solicitou ajuda pra tirar do forno a carne, cujo cheiro enchia o ar. A raposa, gulosa, espiou o cozido: era carne moda e a fome a apertar! Eis que a cegonha vira, num vaso comprido e de gargalo no bea, todo o contedo da travessa! O bico de uma entrava facilmente, mas o focinho da outra era bem diferente; assim, rabo entre as pernas, a correr, foi-se a raposa. Espertalho, atente: quem hoje planta, amanh vai colher!
(in: Fbulas de La Fontaine. Villa Rica Editoras Reunidas Limitada. 1992, vol. I, pp. 117-8. Trad. Milton Amado e Eugnio Amado)
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 2C
Atividade do aluno
TEXTO 2
A RAPOSA E A CEGONHA
Um dia a raposa convidou a cegonha para jantar. Querendo pregar uma pea na outra, serviu sopa num prato raso. Claro que a raposa tomou toda a sua sopa sem o menor problema, mas a pobre da cegonha com seu bico comprido mal pde tomar uma gota. O resultado foi que a cegonha voltou para casa morrendo de fome. A raposa ngiu que estava preocupada, perguntou se a sopa no estava do gosto da cegonha, mas a cegonha no disse nada. Quando foi embora, agradeceu muito a gentileza da raposa e disse que fazia questo de retribuir o jantar no dia seguinte. Assim que chegou, a raposa se sentou lambendo os beios de fome, curiosa para ver as delcias que a outra ia servir. O jantar veio para a mesa numa jarra alta, de gargalo estreito, onde a cegonha podia beber sem o menor problema. A raposa, amoladssima, s teve uma sada: lamber as gotinhas de sopa que escorriam pelo lado de fora da jarra. Ela aprendeu muito bem a lio. Enquanto ia andando para casa, faminta, pensava: No posso reclamar da cegonha. Ela me tratou mal, mas fui grosseira com ela primeiro. Moral: Trate os outros tal como deseja ser tratado.
ATIVIDADE 2D: LEITURA COMPARTILHADA DE UMA FBULA

Objetivos
n Observar as caractersticas do comportamento humano atribudas s personagens
na fbula n Comparar o papel da raposa nas fbulas A raposa e o corvo e A raposa e a cegonha n Discutir o tom de sabedoria e o carter moralizante prprios das fbulas, especialmente as clssicas (contedo temtico)
Planejamento
n Quando realizar? Aps a leitura das fbulas pelo professor. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas e depois no coletivo. n Quais os materiais necessrios? Cpia da atividade 2D e caderno para registro. n Qual a durao? Cerca de 60 minutos.
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Encaminhamento
n Distribua a folha de atividade aos alunos, com as duplas j constitudas e esclarea as etapas da atividade: leitura por voc, leitura em duplas, observao e anotao de algumas caractersticas do texto e socializao das anotaes. Lembre-se de que, caso tenha alunos que no esto com leitura uente, as duplas devem ser formadas de modo a garantir uma colaborao entre os pares durante a leitura. n Antes da leitura faa perguntas que, de um lado, antecipem e sugiram a elaborao de hipteses sobre aspectos da histria e, de outro, sirvam para iniciar a discusso sobre o papel dos animais nas fbulas: Do que vocs acham que pode falar uma histria que tenha uma raposa e um corvo? Esses animais sero amigos ou no? Ser que algum vai se dar mal nesta histria ou tudo acabar bem? Se vocs acham que algum vai se dar mal, quem ser? Por qu? Ns j lemos uma fbula que tinha uma raposa. Vocs acham que a raposa desta fbula tem algo em comum com aquela outra raposa? Por meio destas questes podero ser antecipadas algumas discusses que os alunos faro em dupla, posteriormente. n A seguir, faa a primeira leitura da fbula, solicitando que os alunos acompanhemna lendo o texto. n Aps a leitura feita por voc, chequem quais das hipteses levantadas parecem ter se con rmado. Resgate, especialmente, a discusso as questes do item 2 quem se deu mal, quem se deu bem e por qu. Em seguida, oriente para que as duplas voltem a ler o texto e, posteriormente, re itam sobre as questes para anlise das personagens e da moral. Durante esta etapa do trabalho muito importante que voc observe os grupos e auxilie-nos nas dvidas que tiverem. n Ao nal, proponha que todos discutam as suas respostas e nalize sugerindo um registro nal coletivo sobre o que acrescentariam em suas anotaes sobre fbulas. Lembre-se de orient-los a registrar o ttulo do projeto, a data e a frase que aqui aparece em negrito. Voc poder orient-los a ir anotando em itens, como em um esquema.
COMENTRIOS SOBRE ALGUMAS CARACTERSTICAS DA FBULA

Embora o corvo seja considerado um animal astuto e inteligente, nesta fbula ele aparece sendo enganado pela raposa. Mais astuta, ela aposta no orgulho e na vaidade do pssaro superando a sua inteligncia: a raposa o elogia, destacando suas qualidades e sugerindo outras. E o corvo, dominado pelo orgulho e pela vaidade, cai na armadilha e deixa cair o queijo do bico que devorado pela raposa. Neste texto possvel observar, mais uma vez, o uso e a escolha dos animais que sero personagens de uma fbula associada ao que ele pode oferecer ao da narrativa: o corvo teria uma vantagem sobre a raposa como voa, est no alto de uma rvore e esta no teria como alcan-lo para brigar pelo queijo.
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Quanto moral, constatamos pelo menos duas, presentes no texto: temos a moral explicitada no nal da fbula que atenta para o cuidado que devemos ter com quem nos elogia em demasia, para no cairmos em armadilhas; e uma outra moral no explcita, mas perfeitamente subentendida que nos alerta sobre os perigos de nos deixarmos dominar pela vaidade e pelo orgulho. E assim podemos proceder em busca de vrias morais em qualquer fbula, dependendo da situao em que a queremos usar e do enfoque que desejamos dar (nosso objetivo). Este aspecto, em especial, ser mais explorado em atividades posteriores.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 2D:
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
A RAPOSA E O CORVO
Um dia um corvo estava pousado no galho de uma rvore com um pedao de queijo no bico quando passou uma raposa. Vendo o corvo com o queijo, a raposa logo comeou a matutar um jeito de se apoderar do queijo. Com esta idia na cabea, foi para debaixo da rvore, olhou para cima e disse: Que pssaro magn co avisto nessa rvore! Que beleza estonteante! Que cores maravilhosas! Ser que ele tem uma voz suave para combinar com tanta beleza! Se tiver, no h dvida de que deve ser proclamado rei dos pssaros. Ouvindo aquilo o corvo cou que era pura vaidade. Para mostrar raposa que sabia cantar, abriu o bico e soltou um sonoro Cr! . O queijo veio abaixo, claro, e a raposa abocanhou ligeiro aquela delcia, dizendo: Olhe, meu senhor, estou vendo que voz o senhor tem. O que no tem inteligncia! Moral: cuidado com quem muito elogia.
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Vamos observar, discutir e anotar: 1. Sobre as personagens: a. A caracterstica atribuda ao corvo: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ b. A caracterstica atribuda raposa: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ c. A raposa foi personagem, tambm, da fbula A raposa e a cegonha. A caracterstica dada a ela naquela fbula igual apresentada nesta fbula A raposa e o corvo? Expliquem. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. O corvo considerado um animal astuto e inteligente. Os acontecimentos da fbula demonstraram estas caractersticas da personagem? Expliquem. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 3. Esta fbula tambm termina com uma moral. Releiam-na e respondam: a. Vocs concordam com ela? Por qu? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ b. Seria possvel apresentarmos uma outra moral? Por qu? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 2E: OUTRAS FBULAS

Objetivos
n Ampliar o repertrio de fbulas.
n Comparar fbulas de diferentes pocas, observando as diferenas em relao ao seu contedo e ao modo como ele dito (estilo).
Planejamento
n Quando realizar? Depois da leitura silenciosa individual e da leitura no coletivo. n Como organizar os alunos? Sugerimos que esta atividade seja coletiva, com momentos individuais reservados para o registro das discusses suscitadas pelas questes sugeridas. n Quais os materiais necessrios? Folhas da atividade 2E. n Qual a durao? Cerca de 1h30.
Encaminhamento
n Anuncie a atividade, retome informaes sobre La Fontaine e fale sobre a nova autora, Dilea Frate. n Distribua os textos e oriente os alunos a realizarem uma primeira leitura silenciosa dos dois. n De na dois alunos para a leitura de cada um dos textos e oriente para que todos os acompanhem na leitura. n Depois da leitura de cada um dos textos, sugira que os alunos falem sobre o que compreenderam, propondo as mesmas perguntas de constatao da apreenso global do texto, j apresentadas em outras atividades sobre o narrador, as personagens e sua descrio, sobre o que acontece com elas e sobre o que entenderam da moral. n Proceda discusso coletiva das questes propostas na atividade e, conforme o grupo for discutindo cada uma delas, oriente-os a fazer o registro do que concluram, individualmente. D um tempo para o registro e depois solicite que dois ou trs alunos leiam como anotaram. n Planeje esta discusso para dois dias para no correr o risco de que se torne cansativa para os alunos. n Voc poder optar por variar o encaminhamento: em um momento algumas questes podem ser discutidas primeiro e depois registradas e em outro momento pode ser o inverso os alunos pensam sozinhos sobre uma determinada questo e logo depois discutem o que pensaram. n Para nalizar a discusso das duas fbulas, proponha que o grupo pense se seria possvel sugerir outros animais como personagens principais da fbula de Esopo: que outros animais poderiam ser, considerando as caractersticas importantes para a
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histria (um rpido e um lento)? E se mudssemos para objetos modernos, quais poderiam ser? n Depois de terem conversado e anotado tudo, sugira que retomem o caderno para complementar as suas anotaes sobre o que aprenderam mais sobre fbulas. Lembre-se de orient-los a colocar o ttulo do projeto e a data, antes do registro. Dilea Frate: jornalista, roteirista de televiso e escritora. Tem dois livros publicados pela Companhia das Letrinhas (Histrias para acordar e Fbulas Tortas) que trazem muitas fbulas modernizadas, fazendo referncias, inclusive, a elementos da contemporaneidade, como shopping centers e celulares.
COMENTRIOS SOBRE AS FBULAS

Na clssica fbula A lebre e a tartaruga, novamente observamos a escolha de
dois animais com caractersticas importantssimas para o desenvolvimento do enredo: Uma corrida vai acontecer e para vencer preciso ser o mais rpido. Para estabelecer o con ito as personagens escolhidas so a lebre, animal ligeiro e a tartaruga, animal que se movimenta com vagar. Temos aqui uma competio entre o mais rpido e o mais lento o que, em princpio, indicaria a vitria da lebre. Entretanto, movida pela autocon ana exagerada e acreditando que venceria sem qualquer esforo, torna-se descuidada e se distrai do seu objetivo, quando resolve dormir. Neste momento de fraqueza acaba possibilitando tartaruga, em desvantagem natural, conquistar a vitria. Nesta fbula quem vence quem o mais fraco porque possui uma outra qualidade que o torna superior lebre, neste contexto. A tartaruga no se desvia da meta e assim a sua fraqueza convertida em fora, pelo seu compromisso com a corrida. Quando Dilea Frate prope uma nova fbula sobre a lebre e a tartaruga, a referncia continua sendo a fbula de Esopo. Mas, na primeira frase percebemos que no se trata da mesma fbula, mas de uma continuao dela. A autora avana, apresentando um novo episdio na vida da tartaruga, em que a lebre passa a ser simples coadjuvante e um novo personagem aparece para ajudar na construo de um outro con ito. Agora, a tartaruga rica e por isso cr que possvel conquistar qualquer coisa ela passa a representar o lado forte! Do outro lado, temos o pardal que no tem dinheiro, mas sabe voar e valoriza esta sua caracterstica ele no tem dinheiro, mas pode voar, pode fazer algo que a tartaruga, rica, no pode! Veja que o pardal no se sente intimidado ou inferior em relao tartaruga. Muito pelo contrrio. Esta situao entre as personagens contribui para no haver uma competio entre eles, diferente da outra fbula. O con ito passa a ser apenas da tartaruga. A tenso do enredo se concentra no numa disputa externa, mas num con ito pessoal: movida pelo desejo de ter o que no possui ela deseja voar e no capaz gasta tudo o que tem na tentativa de realizar este desejo.
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A tartaruga supera o seu con ito. Consegue voar! E mesmo sem dinheiro, ca feliz porque foi ele que possibilitou a realizao do seu desejo. Como se percebe, no houve uma competio o pardal nada ganhou e nada perdeu com a pobreza da tartaruga. Ao contrrio, ele mostrou a ela um outro valor, alm do dinheiro, pelo qual no nal das contas, valeu a pena tartaruga, perder toda sua riqueza. E a lebre agora na verso brasileira transformada em coelho a perdedora da outra fbula, acaba emprestando dinheiro para a tartaruga. Nesta fbula percebe-se um outro movimento na construo do enredo que eliminou do con ito o carter competitivo entre foras opostas (bem e mal, forte e fraco, feroz e manso...) um forte argumento nas fbulas clssicas. Esta ausncia de oposies pode ser interessante para question-las e relativiz-las. Podemos observar, ainda, que a tartaruga no deixa de se manter coerente em relao fbula clssica: ela perseverou em seu objetivo, sem se importar com o custo. A perda, neste caso, no foi lamentada pela personagem que termina a fbula feliz porque ganhou algo. Poderamos depreender alguns valores desta fbula de Dilea Frate, tais como: O dinheiro deve ser um meio para se ter o que deseja e no um m em si mesmo; H coisas mais valiosas no mundo do que o dinheiro; O dinheiro no traz felicidade, mas ajuda a consegui-la etc que so valores mais contemporneos.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 2E
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
A LEBRE E A TARTARUGA
A lebre vivia a se gabar de que era o mais veloz de todos os animais. At o dia em que encontrou a tartaruga. Eu tenho certeza de que, se apostarmos uma corrida, serei a vencedora desa ou a tartaruga. A lebre caiu na gargalhada. Uma corrida? Eu e voc? Essa boa! Por acaso voc est com medo de perder? perguntou a tartaruga. mais fcil um leo cacarejar do que eu perder uma corrida para voc respondeu a lebre. No dia seguinte a raposa foi escolhida para ser a juza da prova. Bastou dar o sinal da largada para a lebre disparar na frente a toda velocidade. A tartaruga no se abalou e continuou na disputa. A lebre estava to certa da vitria que resolveu tirar uma soneca.
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A lebre dormiu tanto que no percebeu quando a tartaruga, em sua marcha vagarosa e constante, passou. Quando acordou, continuou a correr com ares de vencedora. Mas, para sua surpresa, a tartaruga, que no descansara um s minuto, cruzou a linha de chegada em primeiro lugar. Desse dia em diante, a lebre tornou-se o alvo das chacotas da oresta. Quando dizia que era o animal mais veloz, todos lembravam-na de uma certa tartaruga... Moral: Quem segue devagar e com constncia sempre chega na frente.
(Jean de La Fontaine. In: Fbulas de Esopo. Editora Scipione, So Paulo. 2000. Adaptao: Lcia Tulchinski)
A TARTARUGA E O COELHO
Dilea Frate
A tartaruga ganhou do coelho na corrida e cou rica. Um dia, ela se encontrou com o pardal e comeou a rolar uma discusso sobre dinheiro: Eu sou rica, carrego muito dinheiro no meu casco-cofre, e voc?. O pardal respondeu: Eu sou pobre, no tenho casco nem cofre, mas sou leve e posso voar. A tartaruga respondeu: Se quiser, posso comprar uma asa igual sua. O dinheiro consegue tudo. E foi o que ela fez. Chegou o dia do vo. Com as asas postias, a tartaruga ajeitou o casco-cofre, subiu num precipcio enorme e... (assovio)... comeou a cair feito uma pedra. As asas no faziam efeito! A, ela teve a idia de jogar o casco-cofre pelos ares e, como num passe de mgica, as asas comearam a funcionar!... Que alvio! E que alegria poder voar como um passarinho! Quando chegou terra, a tartaruga estava pobre, mas feliz. Na hora de voltar para casa, o coelho apareceu e emprestou o dinheiro do txi.
(In: Histrias para Acordar. Companhia das Letrinhas. SP . 1996, p. 59)
Vamos observar, discutir e anotar: 1. As fbulas lidas se referem mesma histria? Explique. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________
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Atividade do aluno
Se aquela molenga passar na minha frente, s correr um pouco que eu a ultrapasso pensou.
Atividade do aluno
2. As personagens so as mesmas? Cite todas elas e descreva o papel de cada uma nas duas histrias, organizando estas informaes na tabela abaixo:
Personagens da fbula 1 Personagens da fbula 2 Como so e o que fazem na histria
n Considerando as informaes da tabela: a. Qual fbula voc acha que foi escrita primeiro? Justi que sua resposta com informaes dos textos. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ b. Os personagens que se repetem nas duas fbulas tm as mesmas caractersticas nas duas histrias? Comente. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 3. Uma das fbulas foi produzida por Esopo, sculos antes de Cristo e a outra foi produzida nos nossos tempos. Considerando essa informao, pense: a. A moral da fbula de Esopo lembra um provrbio bem antigo e conhecido que ainda usamos hoje. Qual esse provrbio? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
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____________________________________________________________ ____________________________________________________________ c. Na fbula atual, h a seguinte fala da tartaruga: Se quiser, posso comprar uma asa igual sua. O dinheiro consegue tudo. n Qual a sua opinio sobre esta ltima a rmao, em destaque? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ n Considerando toda a histria, voc acredita que a fbula con rma esta a rmao? Justi que com comentrios sobre o nal da histria.
____________________________________________________________ ____________________________________________________________ d. Seria possvel formular uma moral para a segunda fbula? Se sim, como poderia ser? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
ATIVIDADE 2F: ANLISE DOS RECURSOS EXPRESSIVOS NA PRODUO DAS FBULAS

Objetivos
n Ampliar o repertrio de histrias
n Comparar diferentes fbulas escritas em diferentes tempos, por diferentes autores, observando diferentes estilos n Observar diferentes formas de introduzir o discurso direto
Planejamento
n Como organizar os alunos? Organize os alunos em grupos de quatro.
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Atividade do aluno
b. Na fbula atual no aparece moral escrita. Mas ainda assim podemos consider-la uma fbula. Por qu? Consulte suas anotaes sobre as caractersticas das fbulas para responder.
n Quais os materiais necessrios? Folhas com os textos para cada grupo e caderno do aluno para anotaes. n Qual a durao? 40 minutos
Encaminhamento
n Esclarea o objetivo desta etapa do trabalho: analisar trs fbulas observando alguns aspectos que voc ir apresentar aos grupos, conforme sugerido a seguir:
1. Observao da moral: n Em que parte da fbula aparece? n Como aparece: Na fala do narrador ou na fala da personagem? n O contedo expresso na fbula de crtica, ensinamento moral ou de humor? 2. Observao de como so introduzidas as falas das personagens: n Que recurso usado para marcar as falas? 3. Observao da caracterizao da personagem: n Aparecem palavras que demonstram emoes, sentimentos ou qualidades das personagens? n Distribua as folhas com as trs fbulas e oriente os quartetos na realizao da tarefa. Escolha um dos critrios e juntamente com os alunos observe-o em uma das fbulas. Por exemplo, caso opte por observar o lugar onde aparece a moral e como ela aparece na fbula, proponha a leitura e pergunte a eles onde aparece, orientando-os a grifar ou destacar de alguma forma o trecho do texto. n Avalie a necessidade de fazer a leitura da fbula de La Fontaine no coletivo e explorla em seu sentido mais global (com as questes j propostas em outros momentos deste guia), uma vez que o texto em verso pode representar maior di culdade para a compreenso, em razo da pouca familiaridade com esta forma textual. n Depois do primeiro exerccio de observao orientada, deixe por conta dos quartetos. Nesta etapa do trabalho no deixe de passar pelos grupos orientando-os no que for necessrio. n Ao nal da atividade, sugira um registro sobre as concluses a que chegaram, tendo em vista as observaes feitas. Lembre-se de propor que anotem o ttulo do projeto, a data e a referncia atividade.
Sugesto:
Ttulo do projeto: Confabulando com Fbulas Data: ___/___/___ Anlise dos recursos expressivos na produo das fbulas O que observamos:
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n Sobre a moral: n Sobre a caracterizao das personagens: n Sobre as falas das personagens:
COMENTRIOS SOBRE AS FBULAS

O objetivo desta atividade a observao dos recursos utilizados, e no propriamente da nomenclatura usada para de ni-los. Por isso, considere as elaboraes dos alunos. Durante a realizao da atividade auxilie-os, por meio de perguntas, na observao dos diferentes estilos: n Na forma de apresentao e expresso das personagens: a fbula do cachorro totalmente isenta de adjetivos que quali quem ou expressem impresses ou sentimentos das personagens, enquanto nas outras duas fbulas so usados adjetivos que expressam caractersticas ou emoes das personagens. Por exemplo, na fbula do lobo e do cordeiro aparecem os adjetivos irritado (referindo-se ao estado do lobo), horrvel (na fala do lobo), grosseiro (na fala do cordeiro) e assustado (referindo-se ao estado do cordeiro). Tambm na ltima fbula (As frutas do Jabuti) aparecem adjetivos como surpreendido, Destas observaes pode-se concluir que h fbulas que se concentram na apresentao do fato, com uma linguagem concisa, econmica, sem se preocupar com a descrio das personagens ou da prpria situao, sem preocupaes, tampouco, com dilogos mais emotivos entre as personagens. Neste caso, percebe-se que a ateno do fabulista est no ensinamento didtico-moral que a situao possa ilustrar. Por outro lado, h fbulas que apresentam maior adjetivao, seja na fala da personagem, seja na fala do narrador, ao descrever as personagens ou detalhes da situao. n Na forma de introduzir as falas das personagens: em razo do carter conciso da linguagem da fbula do cachorro, nesta fbula sequer aparece dilogo. At porque, temos um caso de fbula em que nem chega a ser observada a personi cao do animal (caso mais raro). Cabe chamar a ateno para o fato de que h muitas fbulas assim: em que apenas o narrador tem voz. Se achar pertinente, comente o recurso do uso do discurso indireto. J nas duas outras fbulas aparecem dilogos e podemos perceber duas formas diferentes de apresentao: na fbula do lobo e do cordeiro, alm do travesso, o autor refora a concesso da voz personagem, destacando-a com aspas. Neste caso, vale chamar a ateno do aluno para o fato de que isto no muito usual atualmente, embora seja possvel perceber que o uso das aspas ajuda a identi car as falas, de modo mais adequado, considerando que o texto escrito em versos. Voc pode, inclusive, propor que eles observem outras fbulas, j lidas, em que s aparece o uso de aspas para marcar a fala, ou aparece o travesso para marcar a fala e o uso de aspas para marcar o pensamento (como exemplo dos dois casos, ver as duas verses da fbula A lebre e a tartaruga). Na fbula do jabuti o discurso direto aparece marcado de uma forma mais comum:
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o narrador anuncia a fala da personagem, ao que segue o uso dos dois pontos e do travesso em outra linha. Destas observaes, conclui-se, provisoriamente, que h diferentes formas de marcar o discurso direto: uso de travesso ou uso de aspas. n Na forma de introduzir a moral: nas 3 fbulas aparecem moral. Em cada qual, em uma parte diferente e vozes diferentes. Na fbula do lobo e do cordeiro aparece como introduo da fbula, j antecipando ao leitor o seu contedo (ver comentrios sobre esta inovao na fbula, no texto introdutrio). Na segunda fbula (O cachorro e sua sombra), aparece na forma clssica, fechando o texto. Em ambas, a moral aparece na voz do narrador. J na fbula do Jabuti, ela aparece na voz da personagem. Nos dois primeiros casos, a moral se apresenta com um tom mais srio. Na fbula de La Fontaine, a moral que introduz a fbula sugere em tom de ironia que a fora bruta vence qualquer argumento (vemos aqui uma crtica a uma determinada realidade social). Em Esopo, a moral mais didtico-moralista: sugere um ensinamento a partir do exemplo. E na fbula do Jabuti temos uma moral que subverte o carter moralista das fbulas e provoca o riso, diante da constatao do leitor sobre o engano do jabuti. Destas observaes depreende-se que a moral pode assumir diferentes nalidades na fbula, dependendo de como incorporada ao texto. Vemos na primeira e na segunda fbula, a moral como mais um procedimento artstico, que ajuda a construir o sentido da fbula.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 2F
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
O LOBO E O CORDEIRO
A razo do mais forte a que vence no nal (nem sempre o Bem derrota o Mal). Um cordeiro a sede matava nas guas limpas de um regato. Eis que se avista um lobo que por l passava e lhe diz irritado: Que ousadia a tua, de turvar, em pleno dia, a gua que bebo! Ei de castigar-te! Majestade, permiti-me um aparte
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que estou matando a sede gua a jusante, bem uns vinte passos adiante de onde vos encontrais. Assim, por conseguinte, para mim seria impossvel cometer to grosseiro acinte. Mas turvas, e ainda mais horrvel foi que falaste mal de mim no ano passado. Mas como poderia pergunta assustado o cordeiro , se eu no era nascido? Ah, no? Ento deve ter sido teu irmo. Peo-vos perdo mais uma vez, mas deve ser engano, pois eu no tenho mano. Ento algum parente: teus tios, teus pais... Cordeiros, ces, pastores, vs no me poupais; por isso, hei de vingar-me e o leva at o recesso da mata, onde o esquarteja e come sem processo.
(in: Fbulas de La Fontaine. Villa Rica Editoras Reunidas Limitada. 1992, vol. I, pp. 97-9. Trad. Milton Amado e Eugnio Amado)
O CACHORRO E SUA SOMBRA

Um cachorro com um pedao de carne roubada na boca estava atravessando um rio a caminho de casa quando viu sua sombra re etida na gua. Pensando que estava vendo outro cachorro com outro pedao de carne, ele abocanhou o re exo para se apropriar da outra carne, mas quando abriu a boca deixou cair no rio o pedao que j era dele.
Moral: A cobia no leva a nada
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Atividade do aluno
diz o cordeiro. Vede
Atividade do aluno
AS FRUTAS DO JABUTI
O jabuti, pequenino, vagaroso, foi perguntar ao macaco o que deveria fazer para colher frutas no tempo da safra, ele que no pode subir em rvores. O macaco informou: simples. V para debaixo da rvore que estiver carregada e espere um dia de vento. Quando a ventania sacudir os galhos as frutas caem e voc aproveita. Est entendido? Num dia em que o vento soprava continuamente, o jabuti ps-se por baixo do que ele julgava rvore e cou esperando a queda dos balouantes frutos. Veio o macaco e perguntou, surpreendido: Que est voc fazendo aqui? Esperando que o vento derrube aquelas duas frutas... No so frutas, seu idiota. So os escrotos do touro! Ai! Ai! Nem tudo que balana cai...
(fbula popular, narrada pelo poeta Jorge Fernandes [1887-1953] in: Grande Fabulrio de Portugal e do Brasil. Vieira de Almeida e Lus da Cmara Cascudo. Edies Artsticas Flio, Lisboa. 1962)
Etapa 3
REESCRITA E REVISO COLETIVAS TEXTOS ORAIS E ESCRITOS
Nesta etapa do projeto os alunos iniciaro as atividades de produo, comeando com atividades coletivas e tendo o professor como escriba. Durante o momento de planejamento e produo ser fundamental resgatar as re exes feitas no decorrer da etapa anterior, porque uma grande oportunidade para sistematizar o que foi construdo e dar a este conhecimento uma nalidade concreta: a aplicao em um contexto mais complexo. As perguntas sugeridas para a sua mediao tm este objetivo.
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ATIVIDADE 3A: ENSAIANDO A PRODUO ORAL

Objetivos
n Comparar o incio de diferentes verses de uma mesma fbula, observando os recursos dos diferentes estilos n Observar o uso de marcadores temporais (advrbios e conjunes) e o tempo verbal
Planejamento
n Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada no coletivo, com previso de um momento de realizao individual. n Quais os materiais necessrios? Folha da atividade 3A e caderno do aluno. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Esclarea o objetivo desta etapa do trabalho e explique que as atividades a seguir sero uma forma de preparao para a produo da reescrita coletiva n Distribua a folha de atividade aos alunos e, coletivamente, faam a leitura da comanda, antes de iniciarem a discusso. n Durante a discusso sobre as diferenas no modo de escrita de cada incio, faa outras perguntas que estimulem a observao de aspectos como: A caracterizao da personagem ou da situao: em qual dos incios h comentrios do narrador que do indicao do carter da personagem ou de como reagiu? Em quais no h? A informao que aparece em todos: Qual ? Sublinhem. A indicao do tempo (quando): Em quais incios h palavras que indicam um tempo na narrativa? O tempo verbal: Todas usam os verbos no mesmo tempo ou no? n Pea que faam anotaes ao lado dos trechos e/ou destaquem palavras, expresses ou trechos que se relacionam com o que esto discutindo. n Depois da discusso, d um tempo para que pensem em uma outra forma de iniciar a fbula e socializem as verses da classe, comparando com os incios apresentados na atividade.
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Atividade do aluno
ATIVIDADE 3A
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Antes de escolhermos uma fbula para recontar, observe os diferentes estilos adotados para iniciar uma das fbulas que j vimos aqui A raposa e a cegonha. n Comente com os demais colegas: em que essas diversas formas de comear o texto so diferentes ou iguais;
o comeo que mais lhe agradou e explique por qu.
n Em seguida, pense sozinho em uma outra forma de comear o texto e registre no caderno. Depois a compartilhe com os seus colegas.
A Comadre Raposa, apesar de mesquinha, tinha l seus momentos de delicadeza. Num dos tais, convidou a cegonha, vizinha, a partilhar da sua mesa.
(In: Fbulas de La Fontaine)
Um dia a raposa convidou a cegonha para jantar.

(In: Fbulas de Esopo)
Raposa de muita ronha Foi um dia convidar Sua comadre cegonha Para assistir a um jantar.
( J. I. DArajo. In: Grande Fabulrio de Portugal e do Brasil. Vieira de Almeida e Lus da Cmara Cascudo. Edies Artsticas Flio, Lisboa. 1962
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A raposa costumava divertir-se com todos os animais, rindo custa deles. De uma feita convidou a cegonha para cear em sua casa. A cegonha aceitou e compareceu, preparando-se para refeio farta porque a raposa boa caadora.
(La Fontaine. In: Grande Fabulrio de Portugal e do Brasil. Vieira de Almeida e Lus da Cmara Cascudo. Edies Artsticas Flio, Lisboa. 1962
A raposa e a cegonha, apesar de normalmente serem predador e presa, pareciam se dar bem, e os outros animais as viam apenas como duas boas amigas. No entanto, o instinto da astuta raposa no demorou a se revelar. Um dia, como quem no quer nada, ela convidou a cegonha para jantar. Muito agradecida pela gentileza, a ave compareceu de bom grado.
(Alexandre Rangel. in: Fbulas de Esopo para executivos. Editora Original. So Paulo. 2006)
ATIVIDADE 3B: PRODUO ORAL COM DESTINO ESCRITO

Objetivos
n Diferenciar os recursos expressivos do reconto oral e da reescrita
n Apropriar-se de procedimentos prprios da escrita: planejamento e reviso durante a escrita
Planejamento
n Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada no coletivo. n Quais os materiais necessrios? Lousa, quadro ou papel pardo para o professor registrar o texto e tabela de critrios para a reviso e avaliao da fbula. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Esclarea o objetivo desta etapa do trabalho e avise que neste momento voc ser o escriba do texto que vo produzir no coletivo.
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Atividade do aluno
n Faa uma lista, com os alunos, das fbulas lidas durante o projeto, at o momento, e proponha que faam a seleo da fbula que iro recontar. Caso necessrio, faa uma votao, aproveitando a lista feita. n Releia a histria com os alunos para garantir que todos tenham o enredo na memria. n pertinente propor um planejamento com os alunos, esclarecendo que no ser necessrio ser totalmente el fbula. Por isso tero de decidir juntos o que e como fazer. Neste momento, caber decidir sobre: Se a fbula ser escrita em verso ou em prosa, independentemente da forma em que fbula escolhida foi escrita originalmente. Na discusso ser importante esclarecer que eles devem ter percebido que h presena de rimas nas fbulas em verso. E caso a escolha seja pelo verso, eles tero que tentar fazer uso desse recurso; Se iro mudar a moral ou no. Caso a opo seja mudar, quais seriam as possibilidades: apresentar um ensinamento, uma crtica, com ou sem humor? Se iro explicitar a moral, onde ir aparecer e que voz ir diz-la (do narrador ou da personagem); Se iro fazer uma verso mais concisa, sem adjetivaes ou se a opo apresentar mais detalhes. Caso entenda pertinente, voc pode propor ler uma outra verso da mesma fbula para tomar esta deciso; Se iro mudar as personagens ou no. n Alm destes aspectos, voc poder resgatar com eles, ainda, a seqncia da narrativa, embora no caso da fbula, por ser curta, pode no ser necessrio. n Dado o carter conciso da fbula, possvel que vocs consigam realizar a atividade sem a necessidade de interrupo. Entretanto, caber a voc decidir se a turma consegue nalizar o texto. Caso interrompa o trabalho copie o que foi produzido num papel craft e retome-o em outro momento planejado. n Por m, lembre-os do exerccio anterior e pergunte como a fbula deve ser iniciada e comece a discusso, durante a qual voc poder colaborar com os alunos propondo outras perguntas, tais como: Teria uma outra forma de escrever isto? ou Esta a melhor forma de escrever? O texto est de acordo com o que planejamos? Vamos mudar o planejamento ou vamos voltar a ele? At aqui, ser que o leitor vai entender o que queremos dizer? Que outras palavras podemos acrescentar para detalhar mais esta parte? Como podemos fazer esta parte car mais emocionante ou mais engraada? Falta alguma informao importante neste trecho? Etc. n D ateno s ocorrncias mais comuns como: a repetio de determinadas palavras, principalmente de marcadores temporais (a, ento, da...) e do nome das personagens. Estes problemas costumam ser recorrentes e podem ser objeto de re exo da turma durante a reviso coletiva, na prxima etapa do trabalho.
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n Depois de nalizado o texto, distribua a tabela de critrios de reviso e avaliao da fbula. Releia com eles a fbula produzida e pergunte se ela est de acordo com os critrios propostos. Faam uma discusso sobre isso e aproveite para esclarecer possveis dvidas sobre os critrios. Voc pode utilizar o modelo a seguir.
CRITRIOS DE REVISO E AVALIAO DA FBULA

Critrios 1. A fbula recontada apresenta as nalidades desejadas? a. Apresenta um ensinamento ou uma crtica (com ou sem humor)? b. Apresenta caractersticas literrias? (linguagem que detalha mais as situaes vividas pelas personagens, suas reaes; ou uso de rimas; ou efeito de humor...) 2. A fbula possui: a. Um narrador? b. Personagens com caractersticas que ajudam no desenvolvimento da histria? c. Apresentao de todas as aes importantes para entendermos a histria? d. Moral presente em algum lugar do texto? (voz do narrador ou voz da personagem) 3. O texto est escrito de forma que possa fazer parte de um livro que ir para a biblioteca, ortogra camente correto, respeitando as convenes da escrita? Sim Mais ou menos No
O que fazer... ... se os alunos falarem ao mesmo tempo?

Faa um bom combinado antes de iniciar a tarefa: comente a importncia de ouvir os colegas, relembre que preciso respeitar a vez de cada um, levantando a mo quando tiver alguma idia.
.... se houver alunos que se dispersam em atividades coletivas?

Procure fazer com que os alunos que tm essa caracterstica ocupem lugares mais prximos de voc. Valorize sua contribuio, perguntando-lhes o que acham de determinada informao, como gostariam de inclu-la no texto e outras solicitaes e lembre-os sempre da responsabilidade de todos para conseguirem chegar realizar o projeto a contento.
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... se os alunos no conseguirem solucionar problemas textuais apontados por voc?

No encaminhamento foi apontada a possibilidade de levantar questes aos alunos para aprimorar o modo de elaborar o texto. Mas possvel que eles ainda no tenham conhecimentos necessrios para resolver alguns problemas. Neste caso, recorra aos modelos de fbulas, retomando determinados trechos e indicando como o autor escreveu para que possam retomar as referncias. No hesite em dar algumas sugestes, submetendo-as reexo do grupo, negociando sua adequao. Estas so estratgias didticas fundamentais no processo de aprendizagem. Anal, as situaes de escrita coletiva so sugeridas exatamente porque temos o diagnstico de que estamos tratando de uma tarefa que envolve determinados conhecimentos ainda em construo e que, portanto, os alunos ainda no conseguem fazer sozinhos.
Etapa 4
Reescrita e reviso em duplas
Para esta etapa, os alunos escolhero uma nova fbula que ser reescrita em duplas. Eles podero escolher uma das que foram lidas durante o projeto ou podero fazer a escolha de outra qualquer, consultando livros de fbulas. Antes de comearem a reescrita, importante retomar a tabela de critrios de reviso e avaliao da fbula para que possa lhes servir de orientao para o auto-monitoramento de suas escritas, ainda durante a situao de produo.
ATIVIDADE 4A: ESCOLHA E REESCRITA DA FBULA

Objetivos
n Apropria-se de procedimentos prprios da escrita: planejamento e reviso durante a escrita n Re etir sobre possibilidades de modi caes na fbula escolhida, mantendo a coerncia da situao:
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas produtivas.
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n Quais os materiais necessrios? Caderno dos alunos e tabela com critrios de avaliao e reviso (da atividade 3B). n Qual a durao? Cerca de 1h.
Encaminhamento
n Os alunos devem ser orientados sobre como realizar o trabalho: cada dupla ir escolher uma fbula para ser reescrita. Um ser o escriba e o outro ditar o texto, depois de discutirem como car na escrita. n Leve para a sala alguns livros de fbulas para o caso de haver duplas que queiram escolher uma fbula no trabalhada no projeto. n Oriente-os a reler o texto mais uma vez para relembrarem a histria. Encaminhe uma atividade de reconto entre as duplas: depois da leitura eles recontam a histria nas duplas. n Relembre-os das decises que tero de tomar na etapa do planejamento (ver atividade 3B). Considerando aqueles itens, voc poder apresentar algumas propostas para os alunos: Reescrita com mudana de ponto de vista: sai a voz do narrador fabulista e entra uma das personagens contando o que lhe aconteceu; Reescrita mudando o nal: por exemplo, o corvo consegue comer o queijo; Reescrita com substituio dos animais da fbula por outros animais ou objetos ou pessoas (ateno para a substituio adequada, de acordo com as caractersticas fundamentais para o desenvolvimento do enredo); Reescrita com substituio da moral e/ou mudana de lugar na fbula: produzir efeito de humor, por exemplo. Criao de fbulas a partir de uma outra moral: podem pensar em um provrbio e, a partir dele, planejar uma situao entre dois personagens. Se houver casos de duplas que escolheram a mesma fbula, proponha que cada uma faa alteraes diferenciadas. Por exemplo, uma dupla apresenta moral diferente ou muda a moral de lugar; ou muda os animais; ou o desfecho do con ito; ou at inovam, colocando como narrador uma das personagens. n Relembre-os de ter sempre os critrios de reviso e avaliao da fbula em mos (tabela da atividade 3B). Acompanhe a produo pelas duplas, fazendo perguntas que visem melhora do texto (de acordo com os critrios) e apresente, tambm, algumas sugestes. Retome o mximo possvel as discusses feitas durante o projeto, favorecendo que os alunos relacionem o que esto fazendo com o que j aprenderam, de modo a fazer as alteraes a partir do conhecimento em construo ou j construdo. n Tambm importante orientar as duplas no sentido de consultarem o texto quando esto confusos quanto progresso do enredo, ou apresentam di culdade na elaborao do trecho, enfatizando que no devem se prender s palavras ou copiar
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trechos do texto, e, sim que devem fazer o mesmo que zeram na atividade em que discutiram os vrios incios da fbula A raposa e a cegonha. n Depois de nalizada a produo das duplas, proponha que eles faam uma primeira reviso
ATIVIDADE 4B: ANLISE LINGSTICA DE UMA FBULA

Objetivos
n Observar um aspecto da escrita de fbulas (a ser selecionado por voc, dependendo do problema recorrente nas produes de seus alunos)
Planejamento
n Quando realizar? Depois de selecionar um dos problemas recorrentes na produo de textos da sua turma. n Como organizar os alunos? Esta atividade ser em duplas, com momento nal no coletivo. n Quais os materiais necessrios? Cpia de uma boa verso de uma fbula (selecionada pelo professor, por apresentar aspectos que podem colaborar para a re exo da turma). n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Avalie a convenincia desta atividade para o seu contexto. Sugerimos que seja feita, caso perceba algum problema recorrente durante a produo de textos em duplas. Por exemplo, se os textos apresentam problemas de repetio dos nomes das personagens ou de algum marcador textual (a, ento...) voc poder escolher uma fbula adequada para a observao deste aspecto, pelos alunos. n possvel que haja problemas de coerncia, por exemplo, entre a situao e a moral. Neste caso, voc poder propor a observao do enredo de fbulas, por meio de atividades de leitura, procurando discutir a relao de sentido entre a situao do enredo e a moral. Ou poder, ainda, exercitar com eles a produo de outras morais para discutir a coerncia delas em relao ao enredo. Algumas das atividades de comparao entre fbulas, aqui apresentadas, podem ser tomadas como modelos de anlise de outros textos bem escritos, coerentes com o que pretende discutir com os alunos. Estas atividades podem servir de referncia para voc preparar esta proposta.
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ATIVIDADE 4C: REVISO COLETIVA DO TEXTO DA DUPLA

Objetivos
n Revisar uma fbula considerando os critrios (na tabela) apresentados para a produo; n Compreender a reviso como um processo natural e constante da atividade de escrita
Planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade ser coletiva. n Quais os materiais necessrios? Texto a ser revisado, copiado na lousa ou em papel craft e tabela de critrios de reviso e avaliao. n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Caso voc tenha optado por realizar a atividade anterior, proponha que a reviso inicial da fbula apresentada neste momento seja do aspecto observado por vocs na atividade de anlise lingstica. n Se no realizou a atividade anterior, voc poder adotar procedimentos semelhantes: apresente o texto a ser revisado (limpo de problemas com a ortogra a) e anuncie o aspecto que ser observado por todos. n Depois de fazerem os ajustes do aspecto observado, proponha que os alunos retomem a tabela de critrios de produo do texto e analisem a fbula j revisada, a partir destes critrios. n Caso perceba que o grupo est cansado, s sugira que indiquem com quais critrios a fbula est de acordo ou no e o que precisaria ser modi cado. Deixe a reviso dos aspectos apontados nesta etapa para um outro dia. n Quando retom-lo, pea que os alunos sugiram alteraes para que o texto preencha os critrios apresentados.
ATIVIDADE 4D: REVISO DO TEXTO DA DUPLA

Objetivos
n Revisar o texto produzido pela dupla considerando os critrios apresentados para a produo da fbula
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas produtivas
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n Quais os materiais necessrios? Caderno com textos produzidos pelas duplas e tabela de critrios de reviso e avaliao, apresentada na atividade 3B. n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Nesta etapa acompanhe as duplas durante a reviso, sempre as remetendo aos critrios de produo apresentados previamente. importante que voc tenha observado os textos da dupla e anotado, para si, os problemas. Assim, ser possvel acompanhar e orientar melhor a reviso. n Outra opo pode ser anotar ao lado do texto do aluno ou no nal dele, os problemas observados por voc para que eles j se orientem para a reviso. Mas, ateno! Tambm muito importante que, de posse dos critrios de reviso e avaliao, a dupla seja capaz de analisar suas produes. Este exerccio de re exo fundamental para que desenvolvam a capacidade de automonitoramento no processo de reviso. n O seu acompanhamento nesta etapa fundamental para garantir que os alunos: Compreendam os critrios de reviso e consigam perceber os problemas de seus textos; Se apropriem do procedimento de realizar vrias leituras do texto ou de um trecho para melhor-la. n medida que as duplas forem terminando suas revises, oriente-os a se juntar a outras duplas que ainda no terminaram para ajud-los. n Outra possibilidade de atividade de reviso nesta etapa constituir grupos de quatro crianas (duas duplas): uma dupla revisa o texto da outra, seguindo os critrios de reviso e indicando os trechos que acreditam precisar de ajustes. Tambm neste caso, fundamental a sua mediao, acrescendo a importncia de orientar sobre o respeito ao texto do outro.
Etapa 5
Finalizao e avaliao
Nesta ltima etapa do projeto os textos sero preparados para comporem o livro de fbulas. As duplas podero fazer as ilustraes que acompanharo a sua fbula. Tambm devero se preparar para a leitura expressiva da fbula, seja para o evento de lanamento, seja para a divulgao nas demais salas. Para nalizar o projeto, todos faro uma avaliao do processo do grupo e tambm do processo individual.
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ATIVIDADE 5A: PREPARAO DO TEXTO PARA O LIVRO

Objetivos
n Conhecer as etapas de nalizao da edio dos textos que vo compor o livro de fbulas: nalizar o texto, de acordo com a diagramao sugerida e ilustrar a fbula, decidindo sobre o tipo de ilustrao.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em um primeiro momento, em duplas e, posteriormente no coletivo. n Quais os materiais necessrios? Texto produzido pelas duplas, papel sul te ou outro que considerar adequado, material de arte: tinta, lpis de cor, etc. n Qual a durao? Cerca de 2 horas.
Encaminhamento
n Apresente aos alunos o objetivo desta atividade: eles devero passar a limpo o texto, seguindo algumas orientaes gerais. Lembre-os de que devem revisar seus textos mais de uma vez e aguardar que voc passe pelas duplas para conferir se est tudo certo. Os textos devem estar escritos ortogra camente. n Providencie o contato com alguns livros de fbulas para que eles observem a pgina onde aparece o texto e a ilustrao. Eles podero observar que h variao na diagramao da pgina: alguns apresentam o texto centralizado, sem tabulao diferencial para o incio dos pargrafos, outros j apresentam esta tabulao. Alguns apresentam texto e ilustrao na mesma pgina, enquanto outros reservam uma pgina especial para isso (como modelo destas duas formas de organizao, veja Fbulas de Esopo, da Companhia das Letrinhas e Fbulas de La Fontaine, da Villa Rica Editoras Reunidas Ltda). n Caso seja possvel, solicite a colaborao da professora de Arte que poder orientar a produo da ilustrao. Do contrrio, faa voc mesmo algumas orientaes sobre o tamanho e o tipo de ilustrao. n Vale a pena chamar a ateno dos alunos para observarem os dois tipos de ilustraes de fbulas presentes nos livros citados no item anterior: no livro Fbulas de Esopo as ilustraes so dos animais que aparecem nos textos, enquanto no livro Fbulas de La Fontaine, as ilustraes so de pessoas. Neste ltimo caso, percebese uma interpretao da fbula por parte do ilustrador que, por meio da imagem, a relaciona diretamente a uma situao humana. Tambm os alunos poderiam variar as formas de ilustrao, nesta direo. n Estimule o uso de diferentes materiais para ilustrar: desenho pintado a lpis, giz de cera, guache... ou desenhos com colagens em tecido, papel, etc. A ilustrao parte importante de uma livro infantil e uma linguagem que tambm pode, alm
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de ilustrar, ajudar a construir o sentido do texto. Por exemplo, se a fbula concisa, sem muita adjetivao, a ilustrao pode dar conta de apresentar alguns detalhes nas expresses das personagens que pode enriquecer o texto verbal.
ATIVIDADE 5B: PREPARAO DO LIVRO DE FBULAS

Objetivos
n Conhecer as etapas de nalizao da edio dos textos que vo compor o livro de fbulas: critrio de organizao do ndice, texto de apresentao do livro, capa e encadernao.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada no coletivo, para tomada de decises sobre a edio do livro. n Quais os materiais necessrios? Folha de sul te e papel carto para preparao da capa. n Qual a durao? Cerca 50 minutos.
Encaminhamento
n Depois de passados a limpo e ilustrados os textos, hora de decidirem sobre a organizao do livro. Faa com eles uma lista de todas as fbulas produzidas e discutam em que ordem elas aparecero. Avalie a possibilidade de discutir com eles algum critrio para a seqncia. Por tipo de moral, por exemplo: ela faz uma crtica, apresenta um ensinamento ou de humor? A opo pode ser alternar estes tipos, tambm. Ou pode ser, ainda, por autores, em ordem alfabtica. n Caso avalie pertinente, proponha que eles observem o sumrio de alguns livros para indicarem o que aparece. De na com eles como ser o sumrio (ttulo do texto, nome do autor e pgina). n Faa o sumrio na lousa e depois anote na folha que compor o livro. n Decidam sobre o ttulo do livro e sobre como ser a capa e quem far: se voc ou alguns deles. n Por ltimo, discutam o texto de apresentao do livro. Pergunte se j viram alguma apresentao de livro. Leia uma apresentao e discuta com eles o que tem nela para decidirem como ser a deles. Normalmente, para este tipo de livro (resultado de um projeto), interessante apresentar um texto que traga informaes do tipo: quem realizou o livro, do que se trata e o que eles desejam aos seus leitores. Deve ser um texto curto, para no prolongar muito esta etapa nal. Seja o escriba da turma para esta produo coletiva. n Se possvel faa algumas outras cpias e monte alguns exemplares para deix-los na biblioteca.
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ATIVIDADE 5C: PREPARAO DA LEITURA PARA OS EVENTOS DE LANAMENTO E DIVULGAO

Objetivos
n Exercitar a leitura da fbula produzida pela dupla com a nalidade de l-la em pblico.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada em duplas, com previso de um momento coletivo. n Quais os materiais necessrios? A fbula produzida pela dupla. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Depois da nalizao do livro hora de todas as duplas se prepararem para a leitura. Decida com a classe quando e para quem eles iro fazer a leitura. Sugerimos duas possibilidades: a realizao de um evento de lanamento do livro (se possvel com pais e outros colegas, professores e funcionrios da escola), quando alguns faro a leitura da fbula; e a divulgao do livro que far parte da biblioteca em algumas salas de aula de anos anteriores (1s e 2s anos), quando outras duplas faro a leitura para os colegas. Neste ltimo caso, combine com os professores das salas, dia e hora adequados. n Oriente as duplas a realizarem a leitura, fazendo uma diviso prvia. Estabelea com eles alguns critrios para uma boa leitura: falar pausadamente e em bom tom; imprimir expressividade aos textos, de acordo com o sentido etc... n D tempo, em sala de aula, para que eles se exercitem e passe pelas duplas, fazendo sugestes para ajud-los a melhorar a leitura. Tambm proponha, como lio de casa, que eles se exercitem lendo para seus pais, irmos ou amigos e vizinhos. n Voc poder, ainda, organizar quartetos de modo que uma dupla leia para a outra, propondo que se ajudem fazendo sugestes. Neste caso, oriente-os. n De na um prazo para este trabalho e marque o dia para o lanamento e/ou a divulgao. Todas as duplas devero fazer a leitura de sua fbula em pblico.
ATIVIDADE 5D: AVALIAO DO PROCESSO E AUTO-AVALIAO

Objetivos
n Re etir sobre o processo do projeto, avaliando o comprometimento do grupo e tambm de seu prprio comprometimento na realizao de todas as etapas do projeto n Re etir sobre o seu processo de aprendizagem individual e no grupo
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Planejamento
n Como organizar os alunos? Esta atividade dever ser realizada no coletivo, com previso de um momento de realizao individual. n Quais os materiais necessrios? Cartaz com as etapas do projeto (apresentado na atividade 1, da etapa 1), folhas de avaliao e auto-avaliao. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Este momento de fundamental importncia tanto para resgatar o processo de aprendizagem em que se envolveram quanto para re etir sobre o resultado do trabalho, considerando o grau de comprometimento do grupo e a co-responsabilidade na qualidade do produto nalizado. Portanto, inicie a conversa esclarecendo o objetivo da avaliao. Apresente ao grupo o cartaz do projeto e distribua as folhas de avaliao. A seguir, apresentamos uma sugesto de itens de avaliao e autoavaliao:
AVALIAO DO PROJETO CONFABULANDO COM FBULAS ALUNO: _________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Sobre o comprometimento do grupo: 1. Nos momentos de discusso coletiva: a. Todos colaboraram para a realizao de um bom trabalho. b. Houve muito conversa e no conseguimos aproveitar muito das aulas. c. s vezes a participao da turma foi organizada e isso ajudou a aprender algumas coisas. 2. Nos momentos de trabalho em dupla ou em grupo: a. Nos ajudamos muito e conseguimos realizar bem o trabalho. b. No conseguimos nos ajudar durante o trabalho. c. Algumas vezes conseguimos nos ajudar para realizar o trabalho. Sobre o meu comprometimento no projeto: 3. Nos momentos de discusso coletiva: a. Ouvi meus colegas e tambm participei muito bem de todas as etapas, colaborando com o grupo. b. No colaborei com o grupo porque no participei das discusses. c. s vezes participei das discusses. 4. Nos momentos de trabalho em dupla ou em grupo: a. Colaborei com os meus parceiros quando pude.
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b. No colaborei com os meus parceiros. c. Colaborei com meus parceiros algumas vezes. Sobre o projeto: 5. Fale sobre a etapa que voc mais gostou. Por qu? 6. Qual etapa voc achou mais difcil? Por qu? 7. O que voc aprendeu sobre as fbulas? n Caso opte pelos itens acima, importante que voc faa a tabulao dos dados e apresente ao grupo posteriormente, como resultado do coletivo. n Tambm importante dar seu parecer sobre o envolvimento da classe no projeto, destacando o que o grupo conseguiu realizar e tambm o que no conseguiu (especialmente no que diz respeito ao comprometimento da sala), no sentido de recolocar como meta para outras etapas aquilo que no foi alcanado. Para tanto, faa voc tambm uma avaliao do processo re etindo sobre os avanos da turma quanto a: Os aspectos relativos ao comprometimento (conforme itens de avaliao); Aos procedimentos e capacidades de leitura: se conseguiram inferir informaes, comparar informaes e estabelecer relaes, sintetizar, etc; Aos procedimentos de produo de texto: planejamento, escrita e reviso; Aos conhecimentos lingstico-discursivos na compreenso e produo das fbulas. n Em relao s atividades propostas, avalie, ainda: Quais as atividades do projeto foram mais envolventes e por qu; Quais foram mais difceis e por qu; Que modi caes seriam importantes para uma prxima aplicao. n Como parte deste processo de avaliao, pense na sua mediao: O que voc acha que fez e deu muito certo; O que seria preciso fazer diferente; O que seria importante saber mais sobre o objeto de estudo do projeto.
PROJETO: MEIOS DE COMUNICAO

O estudo dos meios de comunicao est organizado na modalidade projeto. O uso desta modalidade permite articular as necessidades de aprendizagem dos alunos e os objetivos de ensino em torno da construo de um produto nal compartilhado com os alunos, o que pode dar maior sentido ao trabalho dos alunos e professor. O projeto Comunicao tem por nalidade contribuir para a construo de capaci-
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