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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA

Departamento de Cincias Humanas Campus V


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MODELOS TERICOS E ESTRATGIAS DE LEITURA


Adriana Melo
Daiane Santos
Gilmar Almeida

Ler consiste, essencialmente, num processo de construir cognitivamente uma espcie


de cdigo mental a partir de um cdigo escrito, em que de grafemas visuais chegamos a
representaes isomrficas internas. Evidentemente, tal processo assumido como
composicional medida que a ordem de tais unidades mnimas est a servio da construo
de lexemas, ou palavras, num primeiro momento, conduzindo a frases e finalmente a
fragmentos discursivos.

Ler, ento, passar da sequncia em cdigo escrito - grafemas-lexemas-sentenasenunciados - para a mesma sequncia em cdigo mental. No seria adequado considerar que
se pudesse caracterizar leitura como a traduo mental de grafemas isolados, por exemplo.
Ler, na verdade, a capacidade de depreender a sequncia inteira anterior como peas
lingusticas construdas como significativas. No se pode pensar em leitura sem que o

significado esteja em jogo. Do ponto de vista da cognio, tal processo de compreender a


linguagem deve estar ancorado em propriedades do crebro/mente sem as quais a leitura seria
impossvel.
O MODELO DESCENDENTE
Durante a leitura, leitores usam seu conhecimento prvio para interpretar o texto e criar
expectativas plausveis sobre o que eles iro ler. Esse modelo de leitura, desenvolvido por
Goodman (1969, 1970, 1975, 1988), tem sido referido como top-down ou modelo
descendente. Para Goodman (1988, p. 12):
[...]a leitura um processo receptivo da linguagem. um processo psicolingustico
no qual comea com uma representao da superfcie lingustica codificada por um
escritor e termina com o significado que o leitor constri. H, dessa maneira, uma
interao essencial entre linguagem e pensamento na leitura. O escritor codifica
pensamento em linguagem e o leitor codifica linguagem em pensamento.

Segundo o referido autor (1984), o significado no uma caracterstica dos textos;


textos construdos por escritores, so compreendidos por leitores. O significado, por sua vez,
est entre autor e leitor, sendo representado pelo escritor no texto e construdo do texto pelo
leitor. O modelo de leitura top-down, desenvolvido a partir de observao da leitura oral, foi
tambm chamado de jogo psicolingustico de adivinhao, j que o leitor faz constantes
adivinhaes sobre o que vir na leitura de acordo com seu conhecimento sobre o assunto,
confirmando hipteses ou formando novas.
Dessa forma, Goodman (1988) props cinco processos que so empregados pelos
leitores durante a leitura. O crebro o rgo processador das informaes; ele decide qual
tarefa deve ser executada, qual informao est disponvel, quais estratgias devem ser
empregadas, onde buscar informao. O crebro procura maximizar informaes requeridas e
minimizar e esforo e energia usados para adquiri-las. Os cinco processos so (idem, p. 16):
1. Reconhecimento-iniciao: o crebro deve reconhecer uma manifestao grfica
no campo visual como linguagem escrita e iniciar a leitura.
2. Predio: O crebro est sempre antecipando e predizendo enquanto procura
ordem e significncia para o input sensrio.
3. Confirmao: Se o crebro faz predies, deve tambm procurar verific-las.
Ento, ele monitora para confirmar ou no confirmar com input subsequente o que
esperado.
4. Correo: O crebro reprocessa quando encontra inconsistncias ou suas
predies no so confirmadas.

5. Trmino: O crebro termina a leitura quando a tarefa de ler e completada, mas o


trmino pode ocorrer por outras razes: a tarefa no produtiva; pouco significado
est sendo construdo, ou o significado j conhecido, ou a histria no
interessante, ou o leitor a considera inapropriada para o propsito particular.

Ao fazer essa leitura cclica entre reconhecimento, predio, confirmao, correo e


aps, terminar a leitura, o leitor ativa esquemas, que so derivados do conhecimento
lingustico e do seu conhecimento de mundo. Segundo Carrell (1988, p. 244):
[...]a Teoria do Esquema (Bartlett 1932; Rumelhart e Ortony 1977; Rumelhart 1980,
discutido mais adiante) mostra que quanto mais conhecimento prvio o leitor tiver
do assunto do texto, melhor o leitor compreend-lo-. A implicao disso que os
aparentes problemas de leitura de alguns estudantes podem ser problemas de
conhecimento prvio insuficiente.

Como exemplo, a autora cita que uma das mais bvias razes da falha de um esquema para o
leitor de uma segunda lngua o esquema especifico de uma dada cultura, a qual no faz parte
de conhecimento de mundo do leitor. Eis a importncia do conhecimento prvio para o ensino
de lnguas.
No intuito de solucionar o problema de conhecimento prvio, Carrell (op. cit) sugere
que o melhor mtodo a ser usado para construir esse conhecimento fazer uso de atividades
de pr-leitura. Essas atividades podem ser: ver filmes, slides, peas de teatro, imagens,
lembrar de experincias da vida real, fazer debates e discusses, fazer predies do texto,
introduzir e discutir vocabulrio relevante do texto, construir mapas semnticos.
O MODELO ASCENDENTE
Apesar de pesquisas prvias no campo de estudos de ensino de uma segunda lngua
apontarem para um ensino de leitura pautado no modelo top-down, atualmente muitos
pesquisadores, dentre eles Carrell (1988) tm sentido a necessidade de enfatizar que uma
leitura em segunda lngua eficiente e efetiva requer ambos os processos top-down e bottomUp. O modelo bottom-up, tambm chamado de ascendente, foi publicado em 1972 por
Gough. Assume que todas as letras do campo visual devem ser consideradas individualmente
pelo leitor para assinalar o significado de cada uma. Com essa publicao, o impacto da
abordagem de processamento das informaes para o estudo dos processos mentais visto
no campo da leitura5 (Samuels e Kamil, 1988, p. 24). Paz, citando o criador do modelo,
(2006, p. 79) explica o que ocorre durante a leitura:

A leitura comea com uma fixao dos olhos. Os olhos do leitor focalizam um ponto
levemente recuado do comeo da linha, e eles permanecem naquela fixao por
alguns segundos. Ento eles varrero graus do ngulo visual em um movimento
rpido dos olhos, e uma nova fixao comear. Excetuando as regresses e
ignorando as varreduras de retorno, esta sequncia ser repetida, contanto que a
leitura continue. Quando a fixao inicial alcanada, um modelo visual refletido
na retina. Isso estabelece culminado na formao do cone.

Dessa forma, o processamento bottom-up decodifica unidades lingusticas individuais (por


exemplo, fonemas, grafemas, palavras) e constri significado textual das pequenas unidades
para as maiores (das partes para o todo), ou seja, centra-se na habilidade de decodificar ou
transformar em som o que visto linearmente em um texto.
A grande contribuio desse modelo para o ensino de lnguas est em exerccios que
enfatizam habilidades gramaticais e o desenvolvimento do vocabulrio, segundo diversos
estudos descritos por Carrell (1988), tanto para leitores nativos quanto para os no-nativos.
Um desses estudos, desenvolvidos por Cohen et al. mostrou que leitores no-nativos leem
mais localmente do que os nativos e, em consequncia de no prestarem ateno aos
elementos conjuntivos do texto, os no nativos tm problemas em sintetizar informaes
atravs das sentenas e dos pargrafos. Esses e outros estudos, ento, enfatizam a necessidade
de se trabalhar elementos locais do texto incluindo instrues em elementos coesivos
(substituio, elipses, conjunes, coeso lexical) e suas funes entre sentenas e pargrafos.
Tais instrues, de acordo com Carrell (1988, p. 241), podem deixar os estudantes
conscientes de quais ideias num texto so unificadas por esses elementos coesivos.
Outra habilidade crucial de decodificao bottom-up o desenvolvimento do
vocabulrio e o reconhecimento de palavras. Carrell (idem) tambm pontua que, ao contrrio
da viso tradicional do vocabulrio, atualmente sabe-se que uma determinada palavra no tem
uma noo fixa, esta depender do contexto e do conhecimento prvio do leitor, podendo,
assim, assumir variados significados. Se o leitor no possui experincias prvias sobre
determinada palavra empregada em determinado contexto, ento, a compreenso do item
lexical e da sentena como um todo ser afetada. Para Carrell (1988, p. 242):
[...]uma importante parte de ensinar conhecimento prvio ensinar o vocabulrio
relacionado a ele, e, conversivamente, ensinar vocabulrio pode significar ensinar
novos conceitos, novo conhecimento. Conhecimento de vocabulrio implica
conhecimento de esquemas nos quais um conceito participa, conhecimento do
sistema do qual a palavra participa, bem como qualquer palavra associada e
conceitos.

A autora sugere que pr-atividades podem ser teis tambm para o ensino do
vocabulrio, porm essas atividades devem enfatizar palavras-chave, escolhidas de acordo
com o contexto semntico e o conhecimento prvio do aprendiz.

O MODELO INTERATIVO
Rumelhart (1985) defende a ideia que o mais eficiente processamento de textos o
interativo, que combina os modelos top-down e bottom-up. Segundo Carrell (1988), a
dependncia de um modo de processamento e a negligncia de outro constituem a causa das
dificuldades de leitura para leitores de segunda lngua. Um leitor maduro, dessa forma, usa os
dois processamentos, mudando de um para o outro durante a leitura, enquanto que um leitor
menos habilidoso tende a focar apenas um, produzindo prejuzos que afetam a compreenso
do texto.
Para Rumelhart (idem), leitura um processo perceptual e cognitivo de entender
linguagem escrita. Comea com um movimento da retina e termina (quando bem-sucedido)
com uma idia definida sobre a inteno do autor com o texto. O autor ainda acrescenta que
um leitor habilidoso deve ser capaz de fazer uso de informaes sensrias, sintticas,
semnticas e pragmticas para ter sucesso na atividade 8 (idem, p. 722) de uma maneira no
linear. Percebe-se, dessa forma, que o conceito de leitura vai ao encontro dos dois modelos.
Carrell e Eisterhold (1988), discutindo sobre o modelo interativo, assinalam que o
papel do conhecimento prvio na compreenso da linguagem tem sido formalizado a partir da
Teoria dos Esquemas. Afirmam (idem, p. 76) que o processo de interpretao guiado pelo
princpio que todo input mapeado contra alguns esquemas existentes e que todos os
aspectos daquele esquema devemser compatveis com a informao do input. Esses princpios
resultam em dois modelos de processamento de informaes top-down (do geral para o
particular) e bottom-up (do particular para o geral).
O modelo interativo, de acordo com Eskey e Grabe (1988, p. 224), assume que:
Habilidades de todos os nveis esto disponveis interativamente para processar e
interpretar textos [...] Este modelo incorpora implicaes de leitura como um
processo interativo isto , o uso de conhecimento prvio, expectativas, contexto,
entre outros. Ao mesmo tempo, incorpora noes de reconhecimento de
caracterstica rpida e acurada de letras e palavras, estendendo a ativao de formas
lexicais, e o conceito de automaticidade no processamento dessas formas isto ,
um processamento que no depende do contexto para o primeiro reconhecimento de
unidades lingusticas.

Para estudantes de lnguas em geral e de segunda lngua em particular, o uso de


estratgias e habilidades bottom-up e top-down devem ser desenvolvidas conjuntamente, visto
que ambas contribuem diretamente para o sucesso da compreenso do texto. Segundo Grabe
(1988), h razes para se interessar no modelo interativo para o ensino de LE ou L2: 1) h
muitos estudos no campo de LE ou L2 que notam deficincias lingusticas como fatores que
desencorajam a leitura; 2) pesquisadores tm notado a necessidade de vocabulrio extensivo
para a leitura; 3) h necessidade de explicar maus leitores que fazem adivinhao
excessivamente; 4) evidncias de pesquisas com lngua materna indicam que bons leitores
no so bons simplesmente porque so bons adivinhadores ou fazem melhor uso do contexto.

REFERNCIAS
CARELLI, I. M. Estudar on-line: anlise de um curso para professores de ingls na
perspectiva da teoria da atividade. Tese de doutorado. Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo, SP, 2003.