ISSN: 1981-3031 TECNOLOGIAS NA ESCOLA: UM OLHAR SOBRE A FORMAO DOS GESTORES

Kyara Karynne Calheiros de Brito1 Marcelino Carvalho de Brito Filho2 Resumo

O artigo apresenta um estudo de carter analtico-descritivo, pautado na leitura e interpretao dos contedos abordados por meio da explorao bibliogrfica, peridicos, documentos extrados em sites da internet, cujo objetivo compreender as caractersticas da insero das Tecnologias da Infor mao e Comunicao no trabalho da gesto escolar , apresentando-se, argumentao terica e sugestes sobre o uso e tratamento dos recursos tecnolgicos (computador/internet) nessa rea profissional. Ao final, compreende -se que as TICs oferece m oportunidades de inovao das atividades executadas pelos gesto res escolares, os quais devem possuir formao acadmica e continuada condizente com os atuais paradigmas tecnolgicos, tambm devem possuir discernimento crtico para absorver adequadamente os conhecimentos que lhes so ofertados.

Palavras-chave: Gesto Escolar Tecnologias Inovao - Formao.

1. Introduo No sculo XX, mais precisamente a partir da dcada de 70, surgiu em escala global, um forte movimento em meio s relaes sociais, sistemas polticos e sistemas de valores, que impulsionou o desenvolvimento de um novo paradigma tecnolgico, organizado, sobretudo, em torno das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs), atingindo profundamente as relaes humanas, em detrimento da necessidade de reestruturao do sistema capitalista. Nesse contexto, as aes e perspectivas da educao sofreram considerveis impactos. A escola, por sua vez, foi condicio nada a assumir mltiplos papis, passando a ser concebida como a tbua da salvao para o progresso e o equilbrio social (OLIVEIRA, 2008, p. 91). No Brasil, o uso das TIC s no mbito educacional, ocorreu de forma mais intensa a partir dos anos 80, perodo em que a sociedade debruava -se no chamado processo de transio democrtica, marcada pela promulgao da Constituio Federal de 1988. No entanto, somente na dcada de 90, com a instaurao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9.394/96), observa -se, efetivamente, um
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Graduanda do curso de Pedagogia COC/Macei kyarakarynne@hotmail.com Mestrando do curso de Educao Brasileira - UFAL - marcelino.britto@bol.com.br

movimento em torno da democratizao e descentralizao do sistema educacional brasileiro, apoiado nas reformas sociais do Estado, aliceradas no modelo da administrao pblica gerencial, regidas pelas polticas econmicas neoliberais, que levaram o pas a abrir suas portas ao mundo globalizado, amparado pela difuso das aes crescentes de polticas pblicas que incentivaram o uso das TICs no espao escolar (SALERNO, 2009). Assim, a educao no Brasil passou a ter como uma das suas funes primordiais a de formar o indivduo para atender s novas demandas da sociedade, devendo adequar-se s transformaes advindas dos avanos cientficos e tecnolgicos, representada pela quebra dos paradigmas do passado, em vista de uma escola moderna e capaz de atender a uma demanda social vida por conhecimento (TERARIOL e SIDERICOUDES, 2007). Por outro lado, os estudos de Tommasi, et. al. (2000), Coraggio (2000); Kuenzer (2008); apontam que a incorporao das TICs na educao brasileira, ao mesmo tempo em que assumiu o desafio de modernizar as atividades escolares, por outro, transformou o sistema educacional em um motor fundamental para atender os interesses do mercado capitalista. nesse cenrio, que surge a seguinte problemtica: at que ponto a incorporao das TICs na formao e no trabalho dos gestores escolares contribuem para o desenvolvimento do conhecimento e das suas atividades profissionais? Quais as possibilidades e os limites encontrados nesse processo ? Para responder a esses questionamentos, o artigo tem por objetivo oferecer um estudo descritivo com a finalidade de abordar e discutir as caractersticas da atuao dos gestores frente insero das TICs nas suas atividades educacionais. O artigo fruto d a leitura, anlise e interpretao dos contedos extrados em livros, peridicos e documentos extrados em sites da internet, dos quais apresentam diferentes contribuies ci entficas sobre o tema proposto. A pesquisa est organizada da seguinte forma: inicialmente , apresenta-se uma explanao terico -conceitual acerca das caractersticas e das possibilidades oferecidas pelos paradigmas de gesto e de tecnologias nos moldes da sociedade informacional, entendida por Castells (1999, p. 46) , como uma forma especfica de organizao social em que a gerao, o processamento e a transmisso das informaes so as fontes fundamentais de produtividade e poder, devido novas condies tecnolgicas surgidas, particularmente, no contexto da sociedade contempornea.

Posteriormente, concebe-se um estudo sobre os limites e as interferncias das polticas governamentais no contexto educacional brasileiro, salientand o os aspectos que envolvem a utilizao das TIC s no processo de formao dos gestores escolares. E, por fim, remete -se s consideraes finais , com as principais concluses obtidas a partir do estudo realizado.

2. Gesto escolar e tecnologias: os paradigmas da sociedade informacional

Na sociedade informacional e em rede, as pessoas foram condicionadas ao desafio de reconstruir suas perspectivas de vida, apoiadas em uma nova cultura de espao e de tempo, a partir de um fluxo que derrubou as fronteiras e as barreiras entre os povos numa velocidade temporal sem precedentes (CASTELLS, 1999). Nesse cenrio, os novos paradigmas de gesto, estabelecidos de acordo com a influncia neoliberal, passaram a exigir dos sujeitos maior qualidade e produtividade nas suas atividades profissionais, como condio fundamental para melhoria e transformao da sociedade. Na educao, particularmente, o conceito de gesto apresentou mudanas significativas ao longo dos anos. Segundo Alonso (2007, p. 24-25), no Brasil, at o incio dos anos 80, predominava as aes de uma escola conservadora, da qual a preocupao dos sujeitos era meramente a transmisso das informaes e a preservao da cultura, pautada na memorizao e reproduo de noes e conceitos desenvolvidos apenas no nvel terico, estabelecendo barreiras entre o mundo da escola e o mundo do trabalho, sustentado por um sistema educacional fechado, de uma estrutura rgida e burocrtica, em que o gestor escolar era dado como um indivduo que preocupava-se na administrao do cotidiano de trabalho, limitando-se ao papel de preservador da ordem e da disciplina das atividades de ensino. De acordo com o mesmo autor, no contexto da escola tradicional, a utilizao das TICs, como por exemplo, o computador, ocorria de forma mecanicista, esbarrando-se muitas vezes nas prticas individualistas dos gestores, que no promoviam a disseminao dos recursos tecnolgicos junto comunidade escolar, nem tampouco, tinham conscincia do valor que elas poderiam representar para o desenvolvimento das suas atividades de trabalho. J a partir dos anos 90, com a promulgao da LDB 9.394/96, as polticas sociais de democratizao do espao escolar acenaram para a utilizao do computador e da internet como instrumentos de mudanas nas aes desenvolvidas pela escola e por seus agentes.

Nessa perspectiva, Terariol e Sidericoudes (2007, p. 55), salientam que a educao pblica no Brasil passou a ter como uma das suas funes primordiais a de formar o indivduo para atender s novas demandas da sociedade globalizada. No obstante, consideram que as TICs trouxeram consigo a oportunidade de inovar o trabalho dos gestores escolares, possibilitando o desenvolvimento de aes direcionadas modernizao da escola, vinculada perspectiva em que a aquisio de conhecimentos, habilidades e atitudes tornaram-se elementos cruciais a satisfao das atividades educacionais. Para os mesmos autores, o novo paradigma tecnolgico, condicionou os gestores escolares a terem a incumbncia de agir como sujeitos articul adores do processo educacional, comprometidos com as transformaes tecnolgicas, no simplesmente no sentido de acompanhar as grandes mudanas que ocorrem na sociedade, como tambm intervir sobre elas. Em consonncia com os fundamentos apresentados por Terariol e Sidericoudes, autores como, Almeida e Alonso (2007), apontam que o termo gesto escolar passou a ser utilizado para d significado a uma nova forma de tratar o trabalho dos dirigentes da escola, no mais vinculado s prticas individualistas das aes dos seus atores, sobretudo, debruado numa perspectiva de atuao coletiva em que os sujeitos devem envolver-se tanto nas atividades administrativas como nas pedaggicas. O gestor escolar passou a ser visto como um educador-professor, responsvel pelo funcionamento da escola e pelo seu desempenho, em suma, quem organiza, dirige e coordena todo o trabalho que se realiza na escola. Porm, no pode ser confundido como sendo apenas o diretor, uma vez que, alm desse profissional existem outros que tambm fazem parte da gesto de uma escola, mesmo porque trata-se de um trabalho que envolve diversas competncias, exigindo a participao e colaborao de uma equipe multidisciplinar (ALMEIDA e ALONSO, 2007, p. 16). Em conformidade com a linha de raciocnio apresentada anteriormente, concebe-se a seguir uma explanao sobre as contribuies que as TICs oferecem nas atividades do gestor escolar.

2.1 Contribuies das TICs para as atividades do gestor escolar

So vrios os estudos que apontam para as contribuies das TICs nas atividades da escola, como tambm da equipe gestora.

Sancho (2006, p. 30), aponta que as TICs quando incorporadas na educao escolar, podem ser utilizadas como instrumentos de valor ao trabalho dos gestores, facilitando o desenvolvimento das suas atividades, contribuindo para o tratamento, o armazenamento, a transmisso e a recuperao da informao, auxiliando-os no processo de atualizao dos documentos escolares, planejamento e utilizao do banco de dados, como forma de viabilizar o acesso, a comunicao e o conhecimento junto comunidade educativa. Compartilhando a linha de pensamento de Sancho, Moran (2003), compreende que um diretor, um coordenador pode encontrar nas tecnologias, hoje, um apoio indispensvel ao gerenciamento das atividades administrativas e pedaggicas. O uso dessas tecnologias aparecem como instrumentos de mudanas, que tanto envolvem os recursos audiovisuais e informatizados, como tambm o sistema multimdia e de aprendizagem, elementos capazes de promover a integrao das atividades escolares. O gestor pode utilizar os computadores, softwares e a internet para informatizar a instituio, integrando todas as informaes da escola em bancos de dados, possibilitando registrar e atualizar instantaneamente a sua documentao para facilitar as tarefas da organizao. Para Vallin e Rubim (2007), so vrias as possibilidades do uso das TICs na educao, bem como nas atividades desenvolvidas pela gesto da escola, entre as quais destacam: a utilizao das ferramentas tecnolgicas na organizao e administrao da unidade de ensino, em vista da necessidade de proceder a tarefas como o registro da vida escolar do aluno, digitalizao de documentos, informatizao da biblioteca, controle de patrimnio, estoque e materiais, reunies de planejamento e conselho de classe; uso das TICs no processo de ensino aprendizagem; execuo de atividades voltadas para a avaliao educacional; para o processo comunicativo da instituio e de seus segmentos, atravs de iniciativas voltadas a divulgao interna e externa (blogs, sites, e-mail, frum); na formao dos profissionais e de sua comunidade, entre tantas outras atividades. Seguindo esses procedimentos, os gestores podero adquirir informaes que lhes permitem identificar os diversos problemas que esto atrelados ao cotidiano escolar, buscando alternativas de soluo por meio do dilogo; selecionando e articulando informaes que tragam subsdios tomada de decises. Podendo acompanhar as aes desenvolvidas tanto no mbito administrativo quanto pedaggico, de modo a adquirir uma viso holstica da escola, identificando e incentivando as aes inovadoras, a ponto de criar uma rede de comunicao que possa favorecer a constituio da escola como uma comunidade de aprendizagem. O que deve ser ressaltado o entendimento de que o uso das TICs, principalmente, o computador e a internet favorecem a expanso e o acesso informao, permite o

estabelecimento de novas relaes com o conhecimento, a ponto de ultrapassar as limitaes impostas pelas prticas tradicionais. Entretanto, compreende-se que o gestor escolar precisa investir em seu domnio tcnico e dos demais profissionais da escola, ou seja, capacit-los para utilizar de forma consciente e de forma prtica os computadores conectados internet, e, ainda, incentivar os professores a adquirirem domnio pedaggico, para articular as tecnologias com o processo de ensino-aprendizagem. Por outro lado, sabe-se que essa tarefa no nada fcil, uma vez que, a natureza de formao dos educadores, quando no esbarra nas limitaes existentes nos conhecimentos dos prprios sujeitos, tropea nos entraves das polticas excludentes e alienadoras do prprio sistema que esto inseridos, conforme discusso apresentada no prximo tpico.

2.2 Os entraves na formao do gestor escolar

Diante desse quadro de transformaes to amplas e profundas, um desafio pensar a formao do gestor escolar na atual sociedade, sem correr o risco de defender um modelo que no esteja atrelado aos princpios da poltica neoliberal (SALERNO, 2009). No entanto, isso no impede que seja concebido um olhar crtico a respeito das fragilidades apresentadas por este sistema e pelas prticas que envolvem a utilizao das TICs. Nesse sentido, chama-se a ateno para duas questes essenciais:

a) Os limites do saber acadmico

Parte dos cursos de graduao no Brasil, principalmente, na rea de Pedagogia, esto produzindo profissionais dotados de conhecimento fragmentado. Essa situao entendida por Kuenzer (2008) como uma das consequncias das polticas sociais

implementadas na educao brasileira nas ltimas dcadas, que ao promoverem o enxugamento dos gastos pblicos, seguindo os princpios concentradores e excludentes do sistema capitalista , proporcionaram a formao de um contingente de trabalhadores precariamente educados. Santos (2008), ao tratar das questes que envolvem a atuao da gesto escolar na modernidade, e, particularmente, no sistema educacional pblico brasileiro, aponta que a fragilidade na formao dos dirigentes de muitas escolas, um dos fatores que leva esses profissionais a adotarem uma prtica de trabalho

pautada na administrao clssica, esttica e burocrtica , no condizente com os anseios de uma sociedade em constante transformaes. O mesmo autor, tambm entende que a formao acadmica de muitos gestores, no apresent a na sua base curricular obrigatria , matrias vinculadas utilizao das TICs nas suas atividades de aprendizagem, ou quando oferece, no proporciona uma formao de qualidade, pautada n a autonomia e no censo crtico, capaz de fazer com que os sujeitos percebam as tendncias das mudanas, como, tambm, os caminhos que as tecnologias podem levar. A pesquisa quantitativa realizada pelo Laboratrio de Sistemas Integrveis da Universidade de So Paulo (LSI/USP), com a participao do Ibope Inteligncia, sob encomenda da Fundao Victor Civita (FVC), no ano de 2009, com o objetivo de mapear o uso dos computadores e da internet em 400 (quatrocentas) escolas pblicas de capitais brasileiras (Bel m, Belo Horizonte, Braslia, Curitiba, Fortaleza, Goinia, Manaus, Porto Alegre, Recife, Rio de Janeiro, Salvador, So Lus e So Paulo) revelou que 99% das instituies tm computadores, 83% delas acessam a internet por banda larga, no entanto, falta for mao para os professores e gestores. De acordo com o estudo, apenas 29% das Unidades de Ensino receberam alguma formao em tecnologia, desse percentual 56% dos participantes disseram que a formao que tiveram foi precria. No obstante, 72% dos entrevi stados afirmaram que os cursos de graduao que fizeram, prepararam pouco ou nada para o uso da tecnologia no ambiente escolar. Os dados apresentados pela pesquisa deixam claro que na atualidade um dos obstculos centrais do uso do computador e da internet nas escolas pblicas brasileiras, est debruado no universo do conhecimento dos seus profissionais, fruto da m formao acadmica.

b) Os descaminhos da formao continua da

Na concepo de Lck (2000) os cursos de formao continuada oferecidos por rgo centrais, como, o Min istrio da Educao (MEC) e as Secretarias Municipais e Estaduais de E ducao, por sua tendncia macrossistmica e seu distanciamento da realidade das escolas, promovem aos educadores um conhecimento pautado nas generalizaes, sem a devida considerao das especificidades de cada

instituio escolar, resultando na transmisso de contedos abstratos com poucas possibilidades de aplicao no contexto em que os profissionais esto inseridos; um dos fatores que contribuem para a ocorrnci a dessa situao o fato dos cursos serem ministrados na maioria das vezes por pessoal tcnico, sem a devida preocupao de fazer com que os gestores aprendam a utilizar a tecnologia de forma inovadora e capaz de mudar a precariedade das suas escolas. Assim como Lck (2000), Lopes (2010 , p. 275) tambm relata problemas relacionados promoo de cursos de formao na rea de TIC s por parte de instituies centrais. Este autor, afirma que muitos projetos envolvendo educao e informtica tm sido desenvolvidos por agentes externos comunidade escolar envolvendo os professores apenas como receptores de informao, longe de uma atuao contextualizada. Na perspectiva de Lopes (2010), a formao do educador, deve aliar tanto o domnio das ferramentas tecnolgicas, quanto ao reflexiva, uma vez que, os sujeitos devem estar conscientes das limitaes e das possibilidades que as TICs podem oferecer para as suas atividades educacionais. Alm dessas indicaes, Lima (2008) ressalta que a formao do gestor para atuar no espao escolar hoje, deve ser mais completa, que envolva dentre outros aspectos o estudo das tecnologias e, que leve em conta, a sensibilidade, para desenvolver um trabalho inovador, apesar das condies serem limitadas. Caso contrrio, os gestores escolares continuaro lanados ao desafio de aprender com os erros, no tendo orientaes eficazes de como resolver conflitos, desenvolver trabalho em equipe, monitorar resultados, planejar e implementar o Projeto Poltico Pedaggico da escola, promover a integrao escola-comunidade, criar novas alternativas de gesto e utilizar com satisfao os recursos tecnolgicos disponveis. Pode-se concluir que a m formao dos gestores escolares implica na permanncia das prticas tradicionais e no oferece evidncias de mudanas em suas aes profissionais. Consequentemente, a escola permanece estagnada no tempo e alheia s transformaes da sociedade.

Consideraes finais

Diante do estudo realizado, compreende-se que a utilizao das TICs na sociedade contempornea, apresenta um conjunto de possibilidades para o desenvolvimento das atividades dos gestores escolares, no apenas como recurso facilitador do trabalho

burocrtico, mas, principalmente,

como instrumentos de

articulao

do

trabalho

administrativo com o pedaggico, em vista de uma escola moderna e atenta s necessidades educacionais da sua comunidade. Por outro lado, a introduo de recursos tecnolgicos na escola desencadeou uma srie de iniciativas, de carter econmico, atrelado aos anseios do mercado neoliberal, que impactaram, consideravelmente, no campo da formao dos educadores. Em vista destas constataes, d-se por necessrio, sugerir aos gestores, tomar alguns procedimentos frente utilizao das TICs nas suas atividades cotidianas. necessrio que esses sujeitos concentrem esforos para serem capacitados continuamente, no comportem-se passivamente diante das exigncias impostas pelo mercado. Prope-se, um posicionamento crtico e reflexivo, no sentido de criar-se uma autonomia intelectual, capaz de faz-los compreender as reais oportunidades e as limitaes existentes no processo o qual esto inseridos. Enfim, os gestores devem est atentos as interferncias do planejamento estratgico das polticas neoliberais, no devendo comportar-se como mmias, mas como sujeitos capazes de filtrar as propostas apresentadas pelo sistema, e no meramente aceitar suas imposies.

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