Formao dos Professores No desenvolvimento da personalidade de um ser humano h, obrigatoriamente a necessidade de se adquirirem competncias adequadas para um papel social

e cvico a ser cumprido. nesta ordem de ideias que Zau F. (2010) afirma que sem uma verdadeira aposta num eficiente paradigma de formao de professores, no h (nem poder haver) qualidade de ensino, nem reforma educativa, nem inovao pedaggica, nem, posteriormente, quadros que possam preencher as necessidades de crescimento dos diferentes sectores da atividade econmica e sociocultural com consequente processo de autonomizao da dependncia externa. Assim, ao abraar como profisso o ato de ensinar, o professor necessita estar disposto o suficiente para aceitar e compreender os obstculos a serem enfrentadas ao longo da sua carreira. Entretanto para que isto acontea, Silva L. (2009) diz que o professor deve ser moldado deste cedo, ainda numa fase acadmica, sendo preparado para as dificuldades de planificar, gerir e avaliar os seus alunos, especialmente aqueles que no se enquadram no modelo educativo histrico a que estamos habituados. Face s exigncias que recaem sobre o Projeto Educativo de Escola h que salientar a importncia, no processo educao/ensino/aprendizagem de crianas com NEE, integradas em escolas do ensino regular, a formao/ao dos professores. Toda a formao vlida quando as suas repercusses so visveis nas prticas exercidas. Qualquer formao tem como ponto de partida a necessidade de mudana, ao nvel das mentalidades dos agentes de ensino e ao nvel do processo educativo das crianas com NEE, de modo a oferecerlhes uma educao/aprendizagem a mais adequada possvel s suas verdadeiras necessidades. A preparao das mentalidades dos principais agentes educativos e, particularmente dos professores para os processos de inovao/mudana, tendo a ver com a mudana de valores e atitudes hoje tida por muitos autores, como uma das condies mais determinantes para o sucesso de qualquer reforma educativa. Vilar (1993) refere que: No mbito educativo e escolar, nenhuma inovao e

mudana poder ocorrer sem uma verdadeira implicao dos professores, que vivem os problemas que lhes so colocados pela prtica curricular de escola e sala de aula, exatamente porque essa prtica o espao em que todas as concepes e aes educativas e curriculares so submetidas crtica. fundamental saber se nas escola so criadas condies prticas para a mudana de valores e atitudes dos professores face s mudanas conceptuais da escola, em geral, e face deficincia, em particular, que tornassem possvel as inovaes preconizadas para a Educao Especial. E entendem-se tambm por relevantes para essa mudana duas grandes condies: a participao dos professores no processo de reforma/inovao (em todas as suas fases - concepo, realizao e avaliao), condio tida por muitos autores, nomeadamente Machado (1994) como o factor mais decisivo para o entendimento e adeso a qualquer inovao e a formao dos professores para a mudana (considerando aqui quer a formao inicial quer a formao continua e especializada). H um grande consenso quanto s modalidades de formao que deve revestir a preparao dos professores no sentido da mudana de atitudes e da aquisio de competncias tcnicas e pedaggicas: formao inicial, formao especializada ou complementar e formao permanente/contnua. Quando se trata, porm, de discutir os contedos programticos e as estratgias de realizao dessas trs formas de formao, encontramos uma grande diversidade de experincias e posies. Para que as medidas integradoras e as estruturas de ensino se desenvolvam , extremamente, importante que se d especial ateno formao inicial ministrada aos futuros professores, sem deixar de lado a formao de professores especializados necessrios para que esta poltica se desenvolva. Todos os cursos de formao inicial de professores deveriam incluir componentes curriculares destinadas preparao dos professores para lidar com alunos com NEE, na perspectiva de uma Educao para Todos que responda s necessidades educativas de cada um, como determinava, alis, o art. 15. ponto 2 do Decreto-Lei n. 344/89, de 11 de Outubro: Os cursos regulares de formao de educadores de infncia e de professores dos ensinos bsico e secundrio devem incluir preparao especial no campo da

educao especial. No entanto este Decreto-Lei de 1989 foi revogado pelo Decreto-Lei n. 43/2007 de 22 de Fevereiro que diz que a obteno de habilitao profissional para a docncia num determinado domnio e determina, ao mesmo tempo, que a posse deste ttulo constitui condio indispensvel para o desempenho docente, nos ensinos pblico, particular e cooperativo e nas reas curriculares ou disciplinas abrangidas por esse domnio. Com este decreto-lei, a habilitao para a docncia passa a ser exclusivamente habilitao profissional, deixando de existir a habilitao prpria e a habilitao suficiente que, nas ltimas dcadas, constituram o leque de possibilidades de habilitao para a docncia. (Dirio da Repblica, 2007) Um outro aspecto que a Declarao de Salamanca aborda o recrutamento e treino de pessoal docente, considerado como factor-chave na promoo das escolas inclusivas, em que a preparao do pessoal docente deveria abranger a organizao de cursos de iniciao a todos os estudantes que se preparam para o ensino, a nvel primrio ou secundrio, tendo em vista fomentar uma atitude positiva face deficincia e desenvolver uma compreenso sobre o que pode ser realizado nas escolas com os recursos locais existentes. A formao contnua de extrema importncia no processo de desenvolvimento profissional do professor. Esta formao assenta no pressuposto de que a sua justificao reside na existncia de deficincias de formao do professor e que, ela se deve orientar no sentido de preencher tais lacunas. Correia L. (2007), numa carta aberta ento Sra. Ministra da Educao Maria de Lurdes Rodrigues, vem colocar duras crticas mudana do Decreto-Lei n. 344/89 para o Decreto-Lei n. 43/2007 dizendo que o nosso pas parece no subscrever as posies da "Commons Education Skills Select Committee" que refere que "A preparao em Necessidades Educativas Especiais deve ser parte integrante da formao de professores". Correia L. (2007) prossegue ainda dizendo que pelo contrrio, ao abrigo do Processo de Bolonha, tivemos, nesta matria, uma oportunidade nica de melhorar significativamente a qualidade dos cursos que do acesso

docncia. No entanto, o Decreto-Lei que define as condies necessrias obteno de habilitao profissional para a docncia, aprovado recentemente, no refere nem uma palavra sobre o assunto, chegando ao cmulo de revogar o Artigo 15., Ponto 2, do Decreto-Lei n. 344/89, de 11 de outubro. O motivo da obsolescncia da formao terica obtida pelos professores poder dever-se, porque a sua formao de base era limitada, ou porque no houve atualizao dos conhecimentos cientficos e/ou pedaggico-didticos. Silva L. (2009) explica que as lacunas podem existir, tambm, por ineficincia da formao do professor, que no se revela adequada para promover a aprendizagem dos alunos, ineficincia que no se refere aos conhecimentos do professor mas s suas aptides e tcnicas de ensino. A formao contnua orienta-se pela necessidade de crescimento incessante do professor que no pretende compensar uma inadequao pessoal enquanto professor, mas procurando uma realizao mais completa como praticante da arte de ensinar/educar. A mesma autora, afirma que de acordo com um estudo realizado a respeito da incluso escolar, tendo como base a legislao em vigor de Portugal onde foram entrevistados professores que se dizem aptos nas suas prticas pedaggicas na formao contnua de alunos com NEE, foi relatado por eles, alguns pontos importantes que podem ajudar a entender um pouco mais sobre as condies consideradas fundamentais para a incluso escolar, vejamos alguns deles: Saber identificar os alunos com NEE; Conhecer metodologias que vo auxiliar no ensino destes alunos; Aprofundar conhecimentos entre a relao da escola com a famlia; Aprofundar conhecimento sobre o desenvolvimento escolar da criana e do adolescente; Aprofundar conhecimentos sobre planificao; Aprofundar conhecimentos sobre avaliao; Conhecer mtodos especiais de leitura e escrita; Conhecer tcnicas de expresso e linguagem, ligadas ao trabalho com alunos com NEE;

 Saber adaptar atividades ao ritmo e as dificuldades dos alunos. De facto, a educao e o ensino devem-se adaptar, ou at antecipar, s mudanas impostas pela evoluo social da comunidade em que a escola se insere. Para que esta adaptao corra, exige-se um modelo de formao por parte dos professores para que possam trazer melhorias na implementao da incluso de crianas com NEE. A formao contnua dos professores tida como um instrumento fundamental de desempenho profissional e tem em vista o aperfeioamento, a atualizao de conhecimentos, a mudana de atitudes, a reflexo sobre as prticas profissionais, a investigao-ao e a inovao (Silva L., 2009). No atual estado de desenvolvimento da formao de professores em Portugal, a formao contnua a nica resposta possvel para o grave problema da falta de formao de professores da escola regular para lidar com alunos com NEE. Para responder, em parte, a esta necessidade, parece ser o mais adequado um processo de formao em servio. De acordo com Martins (1991, cit. por Carvalho e Peixoto, 2000), o que est em causa o fazer fazendo, o buscar constantemente o aperfeioamento, no baixar os braos em nome da fora das inrcias () (p.78) Importncia da Necessidade de Trabalhar com Populaes Especiais Procurar benefcios em trabalhar com NEEs A posio sobre as vantagens do modelo inclusivo de educao no parecem ainda facilmente convincentes, pelo menos aos olhos dos docentes menos sensibilizados e que valorizam sobretudo a funo instrutiva da escola. Naturalmente, h algum trabalho a realizar e, sobretudo, criar espaos de reflexo e de vivncias e partilha de experincias cooperativas. Partindo da informao especfica disponibilizada, analisando as experincias realizadas e, acima de tudo, criando e desenvolvendo a nossa prpria experincia, poderemos, ento, comprovar a eficcia deste modelo educativo. O ponto de partida poderia centrar-se na afirmao de que a filosofia da incluso s traz vantagens no que respeita s aprendizagens de todos os alunos, tornando-se num modelo educacional eficaz para toda a comunidade escolar, designadamente para os alunos com necessidades educativas especiais

(NEE) (Correia, 2005, p. 14). Com base nesta afirmao, passaremos a sintetizar e analisar um conjunto de vantagens identificadas com a incluso, tendo como referncia a anlise de Correia (2005, p. 14-15). As vantagens da incluso suplantam claramente os problemas ainda existentes. Para uma melhor clarificao, sistematiza as vantagens sobretudo na perspectiva dos professores e dos alunos com NEE, tal como as passamos a apresentar. A incluso, na perspectiva dos professores, proporciona-lhes a oportunidade de trabalhar com outros profissionais, permitindo desde logo aliviar muita da presso associada ao ensino. Este trabalho em conjunto permite, por outro lado, a partilha de estratgias de ensino, uma maior monitorizao dos progressos dos alunos, o combate aos problemas de comportamento e o aumento da comunicao com outros profissionais da educao e com os pais. Os professores titulares das turmas e os da educao especial, que trabalham em colaborao, apresentam nveis de eficincia e de competncia maiores do que os restantes colegas que leccionam em classes tradicionais. Os docentes envolvidos no processo da incluso consideram que a sua vida profissional e pessoal melhora pois o trabalho em colaborao torna o ensino mais estimulante, porque permite a experimentao de vrias metodologias e a consciencializao das suas prticas e crenas. Os professores consideram, ainda, que a oportunidade de trabalhar em conjunto com outros profissionais os ajuda a quebrar o isolamento em que muitos se encontram e a desenvolver amizades mais duradouras fora da sala de aula. As vantagens tornam-se evidentes tambm para a liderana escolar, para os pais e para outros recursos comunitrios pois envolve-os, de uma forma diferencialmente convergente, para ajudarem os alunos a atingir nveis satisfatrios de sucesso educativo. A incluso reconhece o direito do aluno com NEE aprender junto com os seus colegas sem NEE, proporcionando-lhe aprendizagens similares e interaces sociais adequadas. Pretende, tambm, retirar-lhe o estigma da deficincia, preocupando-se com o desenvolvimento global dentro de um esprito de pertena, de participao em todos os aspectos da vida escolar, sem nunca esquecer a resposta s suas necessidades especficas.

Por outro lado, os alunos sem NEE tm a possibilidade de perceber que todos somos diferentes e, por conseguinte, que as diferenas individuais devem ser respeitadas e aceites, ou seja, aprendem que cada um, independentemente dos seus atributos, tem sempre algo de valor a dar aos outros. Apesar das vantagens apresentadas, este processo inclusivo exige dos professores um elevado nvel de profissionalismo e de competncia no desempenho das suas responsabilidades. Muitas vezes deparam-se com dilemas ticos e profissionais, com questes legais e administrativas e nem sempre possvel praticarem um ensino altamente individualizado, intensivo e baseado em planificaes consistente (Correia, 2005). Karagiannis e colaboradores, referidos por Correia (2005, p. 16), apresentam um conjunto de vantagens preconizadas pela filosofia inclusiva. Esta permite desenvolver atitudes positivas perante a diversidade atravs da interaco e da comunicao. Facilita, tambm, a aquisio de ganhos ao nvel do desenvolvimento acadmico e social pois, pelas interaces constantes com os pares, os alunos adquirem mais e melhores competncias dentro das diversas reas. Prepara, ainda, os alunos com NEE para a vida na comunidade atravs do seu desempenho educacional, social e ocupacional. E evita os efeitos da excluso. Por outro lado, Costa (1999, p. 25) sintetiza as vantagens considerando que a educao inclusiva se justifica porque eficaz, dispensa elevadssimos custos das escolas especiais, corresponde ao desejo dos pais e, sobretudo, insere-se na defesa do direito plena dignidade da criana como ser humano, livre e igual em direitos e dignidade. Bibliografia: CORREIA, L. M. (2005) Incluso e Necessidades Educativas Especiais: um guia para educadores e professores. Porto: Porto Editora. COSTA, Ana Maria Bnard (1999). Uma Educao Inclusiva a partir da escola que temos. In Uma Educao Inclusiva a partir da escola que temos. Lisboa: Conselho nacional de Educao, pp. 25-36.

Uma educao especial integrada, bem planificada, com programas e

servios adequados dever oferecer um conjunto de vantagens para toda a Comunidade - Educativa. Jimnez, (1997) apresenta-nos esse conjunto de vantagens: Para as crianas com D M, porque lhes possibilita um maior envolvimento intelectual e progresso na aprendizagens. Quantos benefcios lhes trar o contacto com as outras crianas, j que a educao no se produz apenas pelas vias formais professor-aluno mas tambm atravs de interaces e comportamentos de imitao entre os prprios alunos, que favorecero a aprendizagem, afirma Jimnez (1997, p. 32). Na verdade, o dia a dia escolar vivido na escola regular um marco para a integrao social; para a criana com deficincia constitui, pela sua heterogeneidade, uma magnfica preparao para essa posterior integrao. Para os alunos ditos normais, porque os torna mais tolerantes e sensveis ao proporcionar-lhes experincias positivas de convivncia. O seu processo de aprendizagem vai ser tambm favorecido por essa renovao pedaggica que coadjuva a prtica da educao integrada. Seguindo a linha de pensamento de Jimnez, (1997) sublinhamos que os novos recursos e servios postos disposio da escola tm, indubitavelmente, um efeito positivo sobre todos os alunos pelas experincias vividas. Para os docentes, a integrao de crianas portadoras de deficincia traz tambm vantagens, na medida em que significa uma troca e renovao que actualiza e alarga a sua formao. Os PEE beneficiam do contacto com as crianas ditas normais e docentes do ER j que esta interaco educativa mantm uma imagem do desenvolvimento normal da criana. Esta imagem constituir o complemento necessrio sua especializao para conseguir um equilbrio na programao educativa. O professor do ER, por seu lado, beneficia da integrao escolar e dos contactos com o PEE que com ele colabora, enriquecendo as suas respostas educativas. Para a escola, tambm a integrao representa um benefcio pois supe uma melhoria e enriquecimento no mbito escolar em geral. justo e necessrio dotar as escolas dos recursos humanos, materiais e didcticos que sejam necessrios e contar com o apoio das equipas interdisciplinares

do sector. Nesta perspectiva, Jimnez, (1997) prima para uma mudana e renovao da escola tradicional, efectuando profundas modificaes na organizao, estrutura, metodologia, objectivos... e para uma boa relao entre a escola e a comunidade em que se insere, j que a integrao no acaba na escola mas continua fora dela como condies a ter em conta para que a integrao escolar acontea como qualidade de ensino. Os pais das crianas ditas normais, como os pais das crianas com deficincia, beneficiam da integrao ao torn-los participantes de um processo educativo que enriquece a todos, tornando-os mais tolerantes, informados e colaboradores. Julgamos ser necessria uma maior informao, dirigida aos pais das crianas com deficincia como aos pais das outras crianas, que os prepare para uma participao e colaborao positivas. Quanto sociedade, que com a sua atitude favorece a integrao escolar, converte-se com ela numa sociedade aberta onde possvel a convivncia e onde todos os membros encontram um lugar para participar na resoluo dos seus problemas e na sua prpria evoluo, segundo Ortiz, (1983, cit. Pacheco e Valencia, 1997). Comungando da linha de pensamento dos autores referenciados, neste ponto do nosso estudo, estas vantagens representam uma campanha de informao e mentalizao da opinio pblica sobre os fenmenos da integrao escolar; um esquema curricular aberto e flexvel a permitir oportunas adaptaes curriculares; um bom nvel de comunicao interna nas escolas contrariando a hierarquizao por um lado e/ou o individualismo exacerbado por outro, no permitindo a comunicao.

ENVOLVIMENTO PARENTAL Atualmente reconhece-se que a participao e colaborao dos pais no processo educativo das crianas com necessidades educativas especiais, um factor decisivo na promoo do seu desenvolvimento. Todos esto de acordo com este princpio, pais, mdicos, educadores, contudo ao longo da histria nem sempre assim foi. Tal como o conceito de Necessidades Educativas Especiais e as modalidades de atendimento s crianas com

Necessidades Educativas Especiais , tambm o papel dos pais tem vindo a ser alterado e encarado de diferentes formas. Isto , tal como se passou da iniciativa privada interveno do Estado na educao das crianas com Necessidades Educativas Especiais, das instituies de carcter existencial s de estrutura educativa, da segregao s medidas de incluso escolar, tambm a famlia passou de responsvel pelo problema da criana (causa desse problema) a participante activo, e com direitos adquiridos, no processo de desenvolvimento/aprendizagem dos seus filhos. Correia (1997) refere que nos anos 50/60, os pais tinham um papel passivo, a responsabilidade educacional e teraputica dos filhos cabia quase inteiramente aos profissionais. A partir dos anos 70, pais e profissionais tomam conscincia da necessidade de que os primeiros participem activamente nos programas educativos dos filhos. Pereira (1998) refere que contribuiu para o desenvolvimento deste papel o facto de passarem a considerar os pais como elementos fundamentais para o progresso e desenvolvimento dos filhos, pelo que, os profissionais entendiam que eles deviam aprender antes de ensinar os filhos em casa. So muitos os autores bem como os trabalhos de investigao que tm evidenciado claramente que as oportunidades para um bom desenvolvimento esto, fundamentalmente, dependentes do contexto familiar no qual a criana cresce. Como refere Guralnick (1997), os resultados que a criana alcana, em termos de desenvolvimento, so grandemente dependentes dos padres de interaco familiares dos quais a qualidade das interaces pais/criana, o tipo de experincias e vivncias que a famlia proporciona criana, bem como aspectos relacionados com os cuidados bsicos em termos de segurana e sade, surgem como particularmente determinantes. A famlia em termos gerais, e especialmente os pais, tm sido tradicionalmente os primeiros prestadores de cuidados, os organizadores, os modelos de comportamento, os disciplinadores e os agentes de socializao, num papel evidente de educadores dos seus filhos. No entanto, e como sublinha Baker, ningum se encontra preparado para se tornar pai (e portanto educador) de uma criana com problemas no seu desenvolvimento (in Coutinho, 2004).

Coutinho, T. (2004), Apoio famlia e formao parental, [On-line]. Avaiable: www.scielo.oces.mctes.pt/pdf/aps/v22n1/v22n1a06.pdf (Consultado em 12/05/2010)

Pereira, F. (1998). As representaes dos professores de educao especial e as necessidades das famlias (2a ed.). Lisboa : Secretariado Nacional para a Reabilitao e Integrao das Pessoas com Deficincia.