³Aprender como crianças´: análise do processo de ensino-aprendizagem da língua inglesa entre alunos do Projovem Urbano no município de Igarapé

-Açu (Pará) Jéssica de Fátima Figueiredoi RESUMO: O presente artigo é fruto de meu acompanhamento de alunos do Programa Nacional de Inclusão de Jovens ± Projovem Urbano como professora da disciplina língua inglesa no município de Igarapé-Açu. A pesquisa buscou investigar e analisar os processos de ensino-aprendizagem de língua estrangeira, no caso o Inglês, na educação de Jovens e Adultos (EJA) - você não vai focalizar só o Projovem? e seus percalços, levantando a discussão teórica em alguns aspectos correlacionados, sejam eles: as dificuldades de aprendizagem, os processos que ocorrem na aquisição de outra língua, aspectos socioculturais. Além disso, este estudo fundamenta-se nos Parâmetros Curriculares Nacionais ± Língua Estrangeira (Brasil, 1998), na Proposta Curricular para a Educação de Jovens e Adultos. É de alta relevância citar a abordagem sociointeracionista de ensino-aprendizagem proposta por Vygotsky (1994, 1995), bem como outros construtos e fatores que valorizam o contexto e o discurso do aluno no processo de aprendizagem de línguas. Palavras-chave: PROJOVEM, Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), Ensino-aprendizagem de Língua Inglesa, As dificuldades no Ensinoaprendizagem em estudantes Adultos.

INTRODUÇÃO Meu interesse pelo tema proposto, qual seja os percalços no processo de ensino-aprendizagem da língua inglesa entre alunos do Programa Nacional de Inclusão de Jovens ± Projovem Urbano no município de Igarapé-Açu surgiu em decorrência da minha prática como docente no referido Programa, na escola Nome da escola?. Neste artigo serão abordadas as concepções teóricas sobre linguagem (quais?), ensino -aprendizagem e de como se dá esse desenvolvimento na aquisição de uma nova língua por parte desses aprendizes adultos, bem como fatores que contribuem e permeiam o seu interesse em aprender a língua nessa faixa etária. Veremos também as considerações sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais ± Língua Estrangeira (doravante PCNLE) (Brasil, 1998), assim como sobre a Proposta Curricular para a Educação de Jovens e Adultos: segundo segmento do Ensino Fundamental: 5ª a 8ª série, Língua Estrangeira (Brasil, 2002a). Além disso, apresento um breve panorama histórico da Educação de Jovens e Adultos no Brasil. Para finalizar, faço as considerações sobre a prática da língua estrangeira na vida destes estudantes.

Esta ultima com a seguinte metodologia: ProJovem Urbano. (LEI Nº. por meio de uma associação entre: elevação da escolaridade. qualificação profissional e do desenvolvimento de experiências partição cidadã. Na tentativa de reverter essa situação.16) de da de de . uma exclusão. tendo em vista a conclusão do ensino fundamental. ProJovem Trabalhador. o Programa contribui especificamente para a re-inserção do jovem na escola. 2009. neste estudo focaremos a modalidade ProJovem Urbano. no entanto com este tipo de proposta de ensino acabava por assim dizer. Segundo a LDB : A educação de jovens e adultos tem como um de seus objetivos oferecer educação básica a jovens e adultos que.2007) O programa PROJOVEM tem diversas modalidades tais como: ProJovem Adolescente. e desenvolvimento de ações comunitárias do interesse público. Foi com essa proposta de devolver a cidadania a estes Jovens e Adultos é que foi criado no ano de 2005 o Programa Nacional de Inclusão de jovens (PROJOVEM). foram excluídos do sistema educacional na idade adequada. a identificação de oportunidades de trabalho e capacitação. (PROJOVEM URBANO. Além disso.i Graduada em Licenciatura Plena em Letras pela Universidade Federal do Pará O PROJOVEM Por muito tempo o sistema de ensino procurou atender exclusivamente as necessidades educacionais do publico infanto-juvenil. que tem como finalidade elevar o grau escolaridade visando ao desenvolvimento humano e ao exercício cidadania. elaboração de planos e o desenvolvimento de experiências de ações comunitárias e a inclusão digital como instrumento de trabalho e comunicação. Os objetivos do programa surgiu com o seguinte propósito: O PROJOVEM tem como finalidade proporcionar formação integral ao jovem. de uma classe de estudantes conhecida hoje: jovens e adultos. com o propósito de recuperar esse público que por motivos dos mais variados deixou de freqüentar as aulas dos ensinos fundamentais da escola. ProJovem Urbano. por diversos motivos. 9. ProJovem Campo. (BRASIL. por meio da conclusão do ensino fundamental.394. a identificação. p.1996). o governo federal por pressões externas como da ONU (Organização das Nações Unidas) criou medidas socioeducativas. qualificação profissional com certificação inicial.

planejar e documentar. sejam elas na ampliação de conhecimentos. Utilizar tecnologias de informática necessárias à busca de informações e à inserção cultural e profissional. para se informar e aprender. p. a sociedade global e o planeta. Ciências da Natureza. Participação Cidadã. Matemática. O programa objetivou em oferecer oportunidades a estes estudantes. além de apreciar a dimensão estética das produções culturais. já que possui pontos atrativos. Utilizar a leitura e a escrita. assim como outras formas contemporâneas de linguagem. 2009. A proposta do programa se baseia em tais fatores (PROJOVEM URBANO. assim como frente aos problemas que afetam o país. onde estes jovens passariam a se inserir no mundo do trabalho. usas os serviços da rede pública disponíveis para jovens e suas famílias etc. Estabelecer um projeto de desenvolvimento profissional. com as seguintes disciplinas: Língua Portuguesa. tais como: obter ou renovar documentos pessoais.E com esta meta é que foi implementado no município de Igarapé-Açú o programa. suas necessidades de aprendizagem e as características de seu contexto de trabalho. de experimentar novas vivências de mundo ao mesmo tempo em que re-insere na sociedade como sujeitos. Compreender os processos sociais e os princípios científicos e tecnológicos que sustentam a produção da vida na atualidade. y y y y y y . E primeiro lugar procurou atender aqueles que apesar de serem ³alfabetizados´. Assumir responsabilidades em relação ao seu grupo familiar e à sua comunidade. tais como: Qualificação Profissional. Acessar os meios necessários para exercer efetivamente seus direitos de cidadania. expressar-se. Além destas o programa oferece áreas que auxiliam no desenvolvimento social destes estudantes. Neste percebemos uma grande procura de interessados. não concluíram o ensino fundamental. Desenvolver competências necessárias para o desenvolvimento de uma ocupação que gere renda.. Em segundo plano a qualificação profissional. considerando suas potencialidades. trabalhadores e cidadãos.37-38): y y Afirmar sua dignidade como seres humanos. No município estes alunos tinham aulas correspondentes ao ensino fundamental. Língua Inglesa. Ciências Humanas e Informática.

As propostas citadas acima têm fundamental importância na efetivação y y y y y do programa. pois servem de base para construção da cidadania na vida destes jovens que por muitas vezes foram excluídos da sociedade. além de saber ler e escrever utilize esse seu saber em suas práticas sociais. no caso deste estudo a língua inglesa. para quem sabe um dia vivermos em um país em que todos. Refletir criticamente sobre sua própria prática. A exemplo disso temos a questão do aprendizado de outra língua. Continuar aprendendo ao longo da vida. Exercer direitos e deveres da cidadania. No entanto.y Identificar problemas e necessidades de sua comunidade. isso graças é claro a globalização. mundos e culturas diferentes. posicionando-se ativamente contra qualquer forma de racismo e discriminação. Mais ainda assim é preciso continuar a luta pelo direito à educação para todos. Conviver e trabalhar em grupo. este fenômeno começou nos meados da segunda guerra mundial. . A necessidade de se aprender língua inglesa não é de agora. tanto pela inserção no sistema de ensino formal quanto pela identificação e o aproveitamento de outras oportunidades educativas. planejar iniciativas concretas visando a sua superação e participar da respectiva implementação e avaliação. PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS ± LÍNGUA ESTRANGEIRA Viver em uma sociedade competitiva nos impulsiona a buscar conhecimento. sabemos que metas e objetivos nem sempre são alcançados. participar de processos e instituições que caracterizam a vida pública numa sociedade democrática. Exercitar valores de solidariedade e cooperação. fenômeno pelo qual promove a relação massificadora entre pessoas. no qual o governo e as universidades realizaram um projeto de ensino da língua inglesa. valorizando a diversidade de opiniões e a resolução negociada de conflitos.

com o intuito de levar o conhecimento aos jovens para que pudesse se comunicar oralmente e em segundo plano por escrito. De acordo com a proposta curricular para a EJA-LE (Brasil. De acordo Luciano Amaral Oliveira apud Diógenes Cândido de Lima (2009. Rodgers. como por exemplo. permitindo que os alunos jovens e adultos ampliem a compreensão do mundo em que vivem. que passaram a ter a necessidade de aprender a se comunicar em Inglês. além disso. o aluno acaba por entrar em contato com outra cultura. isso precisamente nos anos de 1935. Tais medidas de implementação da língua estrangeira (LE) na escola se deu por três fatores importantes. 2002ª: 67). A compreensão da existência do outro e os valores de outras comunidades. o inglês nas escolas é que os PCNs (1997. é proporcionado no estudante uma reflexão acerca do outro e de si próprio. propiciando um ambiente escolar que valoriza a identidade do individuo. na medida em que favorece a reflexão sobre seus próprios hábitos e valores. ela deve centrar-se no engajamento discursivo de aprendiz. No entanto não devemos nos esquecer que tal medida foi desenvolvida no ensino básico que conhecemos de ensino fundamental. Nesse sentido estudar uma língua estrangeira (LE) faz com que o aluno aumente o seu conhecimento de mundo. 1994) Segundo Luciano Amaral o ensino de inglês no Brasil se deu em decorrente as relações comerciais e políticas do Brasil entre outros países.24) Os movimentos migratórios que levaram para os Estados Unidos um grande contingente de imigrantes. O resultado dessas pesquisas foi o método audiolingual. Com medidas pra instaurar o ensino de Língua Estrangeira (LE). em sua capacidade de se engajar e engajar outros no discurso de modo a poder agir no mundo social. influenciando muitos professores até os dias atuais (Richards. Por esse motivo. portanto.15) reformularam a seguinte proposta: A aprendizagem de língua estrangeira (LE) é uma possibilidade de aumentar a autopercepção do aluno como ser humano e cidadão. p. época em que o país estava passando por um forte crescimento econômico. papel relevante na formação interdisciplinar dos alunos. mais tarde que foi pra série da EJA. ou seja. tendo. tais como: A primeira é de natureza legalista: . que viria a dominar o ensino de línguas estrangeiras durante as décadas de 1950 e 1960. a aprendizagem de língua estrangeira (LE) contribui para a construção da cidadania e favorece a participação social.

Segunda razão: é de natureza social: o desenvolvimento da leitura em língua estrangeira pode ajudar o estudante no processo de inserção cultural. 30) ENSINO. Essa criança aprendeu a falar e a entender o que lhe falam. Portanto. na maioria das vezes. é efetuada explicitamente pelos pais através de instruções verbais durante atividades diárias. enquanto seu campo de socialização se estende.cumprir o que o Ministério da Educação (MEC) determina por meio dos PCNs. ensinando os diversos tipos de situações em que essa linguagem pode ser empregada.14): Uma criança de 7 anos que entra na escola para se alfabetizar já é capaz de entender e falar a língua portuguesa com desembaraço e precisão. antes mesmo de aprender a falar. 2009. Segundo Vygotsky (1995). a conquista da linguagem representa um marco no desenvolvimento humano. seu sistema sensorial . o contato social. Segundo Cagliari (2009. por meio da linguagem a criança tem acesso. uma língua estrangeira. Ao longo que a criança se desenvolve. p. assim como através de histórias que expressam valores culturais. por meio de participação em interações verbais que têm marcações sutis de papéis e status (Ely & Gleason. (LIMA. A socialização através da linguagem pode ocorrer também de forma implícita.´ . Finalmente. 1996). Desta maneira. de qualquer parte do mundo. a valores.incluindo a visão e audição . é a comunicação.APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA A linguagem é considerada a primeira forma de socialização da criança. e. de seu primeiro ano de idade [.se torna mais apurado e ela alcança um nível lingüístico e cognitivo mais elevado.] A criança de que falamos é qualquer criança normal. tanto nas crianças quanto nos adultos.. tem-se que aprender. nas mais diversas circunstâncias de sua vida. a aprendizagem de línguas estrangeiras cumpre a função de ajudar o estudante a se desenvolver cognitivamente já que o auxilia na construção de conhecimento. revelando um processo de aquisição da linguagem que teve grande desenvolvimento a partir. principalmente quando ela entra para a escola e tem maior oportunidade de interagir. Ponto importante para reforçar esta idéia. aproximadamente.. Assim podemos afirma que o papel da escola seria por assim dizer ³aperfeiçoar´ a linguagem já adquirida. p. ³A função primordial da fala. pelo menos. crenças e regras.

ficando apenas sua utilidade em grandes obras clássicas.tradução continuou e continua sendo usada pelos professores até hoje. habilidades de leitura. Segundo Luciano Amaral Oliveira apud Diógenes Cândido de Lima (2009. Segundo caso. Mas será que essas medidas proposta acima. a aquisição desta nova língua. nos livros didáticos é o que mais vemos textos longos e cheios de regras gramaticais e sintáticas. os professores de latim buscaram uma forma adequada de ensiná-los. p. para que este aluno pudesse obter habilidades de leitura e fala (Linguagem). porém . Acreditava-se que. como assuntos que envolvam as regras gramaticais. Tal postura vem desde os séculos passados. este estudante não esta inserido em um meio em que se faz uso desta língua. Pensando em métodos de como este aluno pudesse adquirir tais habilidades. Uma das formas foi a ajudar os estudantes a desenvolverem sua competência de leitura. Pois em primeiro caso. 23-24) Com esse objetivo em mente. em especial os da EJA e como foco deste trabalho os alunos do PROJOVEM? A resposta a essa pergunta não é tão simples. seria necessário um estudo mais aprofundado na área. com a finalidade de pesquisar e estudar estes clássicos literários. não é de agora. no caso a estrangeira. se o estudante aprendesse à gramática e o vocabulário do latim por meio da tradução de textos do latim para a língua nativa do estudante e desta para o latim. fonológicas e por meio da tradução. tem mesmo eficácia no aprendizado dos alunos. É muito comum essa prática de ensino. hoje em dia existem algumas práticas de ensino. Antes o Latim era uma língua em uso. compreensão e produção de textos. e em seguida perguntas em que o aluno identifique-os no texto proposto. no entanto na tentativa de não perder essas obras é que foi necessário a criação de métodos de aprendizado da língua do latim em universidades. o ensino de latim como língua estrangeira era feito por meio da analise detalhada das suas estruturas sintáticas. Dessa forma. mas com o fim do Império Romano no século V da Era Cristã esta língua falada desapareceu. Porém vale ressaltar que este método do qual conhecemos hoje.Mas no caso da Língua Estrangeira (LE). Tal medida de ensino de Língua Estrangeira (LE) ficou no plano gramática . ele se tornaria competente na leitura de textos literários escritos em latim. o Inglês este processo é bem diferente.

ou preocupações familiares que de alguma maneira os afligiam durante as aulas. pois muitos deles em meio a muitas dificuldades enfrentadas durante o dia. não faziam os trabalhos de pesquisas ou extraclasses. Entenda aqui não como crítica a escrita a estes alunos. é que mais de 70% dos estudantes nunca terem estudado LE na series iniciais.neste estudo tentaremos ser o mais preciso possível. no caso do Brasil a situação é bem desafiadora. Além disso. com essa justificativa muitos deles chegavam atrasados em sala. prejudicando o seu aprendizado no programa.. sem falar no pouco grau de conhecimento de estudos desta classe de alunos devido a longos períodos longe da escola. outro fator curioso. principalmente na EJA. no caso língua inglesa é bem reduzida. O que pude perceber que nas aulas durante as explicações sobre determinados assuntos. Mas não posso generalizar. No caso dos alunos do PROJOVEM URBANO do município de IgarapéAçú. mesmo assim eles tentavam realizar suas atividades escolares. É o que veremos no próximo ponto. devido ao cansaço. pois a escrita reproduz a seu modo e com regras próprias [. Outro aspecto que não pode ser esquecido é a dificuldade na escrita devido a pouca habilidade de leitura. A tarefa de ensina LE não é fácil. era perceptível nestes alunos a falta de atenção.. além dessas dificuldades citadas acima. a maioria desses alunos de alguma forma tinha vínculo empregatício. AS DIFICLUDADES NO ENSINO ± APRENDIZAGEM EM ESTUDANTES ADULTOS.]´ . pois a carga horária na escola pra ensino de língua estrangeira. pois segundo Perini (1985) ³Creio que ao se enfatizar o ensino da escrita não se deve ignorar a fala. um elevado número de alunos por turma.

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de 20 de dezembro de 1996 PERINI. Brasília. Brasília: MEC.394. A. São Paulo. v. 2009 . Para uma Nova Gramática do Português. Ática. Web site oficial do Programa Nacional de Inclusão de Jovens ± ProJovem. Luiz Carlos.Referências BRASIL / ProJovem.2. DF.proJovem. Manual do Educador ± Orientações Gerais.Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Ensino e Aprendizagem de Língua Inglesa. 9.br. LEI No. M. 2002a. acessado em 18/12/11 ________. 2009 LIMA. 2009 LDB . Alfabetização e Linguística. CAGLIARI. São Paulo: Parábola Editora. São Paulo: Scipione.gov. 1985 PROJOVEM URBANO. ± www. Proposta curricular para educação de jovens e adultos ± Língua Estrangeira: segundo segmento do Ensino Fundamental: 5ª a 8ª série. Diógenes Cândido.

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