³Aprender como crianças´: análise do processo de ensino-aprendizagem da língua inglesa entre alunos do Projovem Urbano no município de Igarapé

-Açu (Pará) Jéssica de Fátima Figueiredoi RESUMO: O presente artigo é fruto de meu acompanhamento de alunos do Programa Nacional de Inclusão de Jovens ± Projovem Urbano como professora da disciplina língua inglesa no município de Igarapé-Açu. A pesquisa buscou investigar e analisar os processos de ensino-aprendizagem de língua estrangeira, no caso o Inglês, na educação de Jovens e Adultos (EJA) - você não vai focalizar só o Projovem? e seus percalços, levantando a discussão teórica em alguns aspectos correlacionados, sejam eles: as dificuldades de aprendizagem, os processos que ocorrem na aquisição de outra língua, aspectos socioculturais. Além disso, este estudo fundamenta-se nos Parâmetros Curriculares Nacionais ± Língua Estrangeira (Brasil, 1998), na Proposta Curricular para a Educação de Jovens e Adultos. É de alta relevância citar a abordagem sociointeracionista de ensino-aprendizagem proposta por Vygotsky (1994, 1995), bem como outros construtos e fatores que valorizam o contexto e o discurso do aluno no processo de aprendizagem de línguas. Palavras-chave: PROJOVEM, Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), Ensino-aprendizagem de Língua Inglesa, As dificuldades no Ensinoaprendizagem em estudantes Adultos.

INTRODUÇÃO Meu interesse pelo tema proposto, qual seja os percalços no processo de ensino-aprendizagem da língua inglesa entre alunos do Programa Nacional de Inclusão de Jovens ± Projovem Urbano no município de Igarapé-Açu surgiu em decorrência da minha prática como docente no referido Programa, na escola Nome da escola?. Neste artigo serão abordadas as concepções teóricas sobre linguagem (quais?), ensino -aprendizagem e de como se dá esse desenvolvimento na aquisição de uma nova língua por parte desses aprendizes adultos, bem como fatores que contribuem e permeiam o seu interesse em aprender a língua nessa faixa etária. Veremos também as considerações sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais ± Língua Estrangeira (doravante PCNLE) (Brasil, 1998), assim como sobre a Proposta Curricular para a Educação de Jovens e Adultos: segundo segmento do Ensino Fundamental: 5ª a 8ª série, Língua Estrangeira (Brasil, 2002a). Além disso, apresento um breve panorama histórico da Educação de Jovens e Adultos no Brasil. Para finalizar, faço as considerações sobre a prática da língua estrangeira na vida destes estudantes.

Os objetivos do programa surgiu com o seguinte propósito: O PROJOVEM tem como finalidade proporcionar formação integral ao jovem. por meio da conclusão do ensino fundamental. que tem como finalidade elevar o grau escolaridade visando ao desenvolvimento humano e ao exercício cidadania. o governo federal por pressões externas como da ONU (Organização das Nações Unidas) criou medidas socioeducativas. (PROJOVEM URBANO. e desenvolvimento de ações comunitárias do interesse público. Foi com essa proposta de devolver a cidadania a estes Jovens e Adultos é que foi criado no ano de 2005 o Programa Nacional de Inclusão de jovens (PROJOVEM). Esta ultima com a seguinte metodologia: ProJovem Urbano. 9. qualificação profissional com certificação inicial. a identificação. Na tentativa de reverter essa situação. no entanto com este tipo de proposta de ensino acabava por assim dizer.i Graduada em Licenciatura Plena em Letras pela Universidade Federal do Pará O PROJOVEM Por muito tempo o sistema de ensino procurou atender exclusivamente as necessidades educacionais do publico infanto-juvenil. com o propósito de recuperar esse público que por motivos dos mais variados deixou de freqüentar as aulas dos ensinos fundamentais da escola. foram excluídos do sistema educacional na idade adequada. (LEI Nº. tendo em vista a conclusão do ensino fundamental. a identificação de oportunidades de trabalho e capacitação. qualificação profissional e do desenvolvimento de experiências partição cidadã.16) de da de de . uma exclusão. Segundo a LDB : A educação de jovens e adultos tem como um de seus objetivos oferecer educação básica a jovens e adultos que.2007) O programa PROJOVEM tem diversas modalidades tais como: ProJovem Adolescente.394. ProJovem Trabalhador. 2009. o Programa contribui especificamente para a re-inserção do jovem na escola. por meio de uma associação entre: elevação da escolaridade.1996). p. de uma classe de estudantes conhecida hoje: jovens e adultos. ProJovem Urbano. neste estudo focaremos a modalidade ProJovem Urbano. elaboração de planos e o desenvolvimento de experiências de ações comunitárias e a inclusão digital como instrumento de trabalho e comunicação. ProJovem Campo. por diversos motivos. Além disso. (BRASIL.

Desenvolver competências necessárias para o desenvolvimento de uma ocupação que gere renda. E primeiro lugar procurou atender aqueles que apesar de serem ³alfabetizados´. Matemática. A proposta do programa se baseia em tais fatores (PROJOVEM URBANO. sejam elas na ampliação de conhecimentos. de experimentar novas vivências de mundo ao mesmo tempo em que re-insere na sociedade como sujeitos. planejar e documentar. No município estes alunos tinham aulas correspondentes ao ensino fundamental. já que possui pontos atrativos. não concluíram o ensino fundamental.37-38): y y Afirmar sua dignidade como seres humanos. tais como: obter ou renovar documentos pessoais. além de apreciar a dimensão estética das produções culturais. com as seguintes disciplinas: Língua Portuguesa. para se informar e aprender. onde estes jovens passariam a se inserir no mundo do trabalho. O programa objetivou em oferecer oportunidades a estes estudantes. Utilizar tecnologias de informática necessárias à busca de informações e à inserção cultural e profissional. expressar-se. usas os serviços da rede pública disponíveis para jovens e suas famílias etc. Participação Cidadã. Utilizar a leitura e a escrita. trabalhadores e cidadãos. Estabelecer um projeto de desenvolvimento profissional. 2009.E com esta meta é que foi implementado no município de Igarapé-Açú o programa. Língua Inglesa. assim como outras formas contemporâneas de linguagem. p. Além destas o programa oferece áreas que auxiliam no desenvolvimento social destes estudantes. Ciências da Natureza. Neste percebemos uma grande procura de interessados. considerando suas potencialidades. assim como frente aos problemas que afetam o país. Acessar os meios necessários para exercer efetivamente seus direitos de cidadania. Ciências Humanas e Informática.. a sociedade global e o planeta. Assumir responsabilidades em relação ao seu grupo familiar e à sua comunidade. suas necessidades de aprendizagem e as características de seu contexto de trabalho. Compreender os processos sociais e os princípios científicos e tecnológicos que sustentam a produção da vida na atualidade. y y y y y y . Em segundo plano a qualificação profissional. tais como: Qualificação Profissional.

. para quem sabe um dia vivermos em um país em que todos. PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS ± LÍNGUA ESTRANGEIRA Viver em uma sociedade competitiva nos impulsiona a buscar conhecimento. mundos e culturas diferentes. A necessidade de se aprender língua inglesa não é de agora. Exercer direitos e deveres da cidadania. Exercitar valores de solidariedade e cooperação. no qual o governo e as universidades realizaram um projeto de ensino da língua inglesa. No entanto. tanto pela inserção no sistema de ensino formal quanto pela identificação e o aproveitamento de outras oportunidades educativas. A exemplo disso temos a questão do aprendizado de outra língua. no caso deste estudo a língua inglesa. isso graças é claro a globalização. pois servem de base para construção da cidadania na vida destes jovens que por muitas vezes foram excluídos da sociedade. Mais ainda assim é preciso continuar a luta pelo direito à educação para todos. Continuar aprendendo ao longo da vida. Conviver e trabalhar em grupo. posicionando-se ativamente contra qualquer forma de racismo e discriminação. fenômeno pelo qual promove a relação massificadora entre pessoas. Refletir criticamente sobre sua própria prática. As propostas citadas acima têm fundamental importância na efetivação y y y y y do programa. participar de processos e instituições que caracterizam a vida pública numa sociedade democrática. além de saber ler e escrever utilize esse seu saber em suas práticas sociais. este fenômeno começou nos meados da segunda guerra mundial. planejar iniciativas concretas visando a sua superação e participar da respectiva implementação e avaliação. valorizando a diversidade de opiniões e a resolução negociada de conflitos. sabemos que metas e objetivos nem sempre são alcançados.y Identificar problemas e necessidades de sua comunidade.

o aluno acaba por entrar em contato com outra cultura. isso precisamente nos anos de 1935. A compreensão da existência do outro e os valores de outras comunidades. que viria a dominar o ensino de línguas estrangeiras durante as décadas de 1950 e 1960. tendo. é proporcionado no estudante uma reflexão acerca do outro e de si próprio. Com medidas pra instaurar o ensino de Língua Estrangeira (LE). ela deve centrar-se no engajamento discursivo de aprendiz. Tais medidas de implementação da língua estrangeira (LE) na escola se deu por três fatores importantes.15) reformularam a seguinte proposta: A aprendizagem de língua estrangeira (LE) é uma possibilidade de aumentar a autopercepção do aluno como ser humano e cidadão. propiciando um ambiente escolar que valoriza a identidade do individuo. influenciando muitos professores até os dias atuais (Richards. que passaram a ter a necessidade de aprender a se comunicar em Inglês. época em que o país estava passando por um forte crescimento econômico. No entanto não devemos nos esquecer que tal medida foi desenvolvida no ensino básico que conhecemos de ensino fundamental. p. De acordo com a proposta curricular para a EJA-LE (Brasil. De acordo Luciano Amaral Oliveira apud Diógenes Cândido de Lima (2009. permitindo que os alunos jovens e adultos ampliem a compreensão do mundo em que vivem. na medida em que favorece a reflexão sobre seus próprios hábitos e valores. ou seja. a aprendizagem de língua estrangeira (LE) contribui para a construção da cidadania e favorece a participação social. o inglês nas escolas é que os PCNs (1997. 1994) Segundo Luciano Amaral o ensino de inglês no Brasil se deu em decorrente as relações comerciais e políticas do Brasil entre outros países. Nesse sentido estudar uma língua estrangeira (LE) faz com que o aluno aumente o seu conhecimento de mundo. Rodgers.24) Os movimentos migratórios que levaram para os Estados Unidos um grande contingente de imigrantes. além disso. papel relevante na formação interdisciplinar dos alunos. como por exemplo. mais tarde que foi pra série da EJA. 2002ª: 67). portanto. O resultado dessas pesquisas foi o método audiolingual. em sua capacidade de se engajar e engajar outros no discurso de modo a poder agir no mundo social. Por esse motivo.com o intuito de levar o conhecimento aos jovens para que pudesse se comunicar oralmente e em segundo plano por escrito. tais como: A primeira é de natureza legalista: .

´ . a conquista da linguagem representa um marco no desenvolvimento humano. revelando um processo de aquisição da linguagem que teve grande desenvolvimento a partir. Ponto importante para reforçar esta idéia. p. assim como através de histórias que expressam valores culturais. ensinando os diversos tipos de situações em que essa linguagem pode ser empregada.14): Uma criança de 7 anos que entra na escola para se alfabetizar já é capaz de entender e falar a língua portuguesa com desembaraço e precisão.cumprir o que o Ministério da Educação (MEC) determina por meio dos PCNs. Finalmente.. tanto nas crianças quanto nos adultos. enquanto seu campo de socialização se estende. Ao longo que a criança se desenvolve. uma língua estrangeira. p. Segundo Vygotsky (1995). Segunda razão: é de natureza social: o desenvolvimento da leitura em língua estrangeira pode ajudar o estudante no processo de inserção cultural.] A criança de que falamos é qualquer criança normal. crenças e regras. 2009. a valores. ³A função primordial da fala. (LIMA. é a comunicação. a aprendizagem de línguas estrangeiras cumpre a função de ajudar o estudante a se desenvolver cognitivamente já que o auxilia na construção de conhecimento. Assim podemos afirma que o papel da escola seria por assim dizer ³aperfeiçoar´ a linguagem já adquirida. principalmente quando ela entra para a escola e tem maior oportunidade de interagir.incluindo a visão e audição . A socialização através da linguagem pode ocorrer também de forma implícita. Segundo Cagliari (2009.. é efetuada explicitamente pelos pais através de instruções verbais durante atividades diárias. nas mais diversas circunstâncias de sua vida.APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA A linguagem é considerada a primeira forma de socialização da criança. na maioria das vezes. pelo menos. Essa criança aprendeu a falar e a entender o que lhe falam. 1996). o contato social. e. por meio de participação em interações verbais que têm marcações sutis de papéis e status (Ely & Gleason. de seu primeiro ano de idade [. Desta maneira. aproximadamente. tem-se que aprender.se torna mais apurado e ela alcança um nível lingüístico e cognitivo mais elevado. de qualquer parte do mundo. Portanto. antes mesmo de aprender a falar. por meio da linguagem a criança tem acesso. 30) ENSINO. seu sistema sensorial .

no caso a estrangeira. compreensão e produção de textos. o ensino de latim como língua estrangeira era feito por meio da analise detalhada das suas estruturas sintáticas. Tal postura vem desde os séculos passados. hoje em dia existem algumas práticas de ensino. ele se tornaria competente na leitura de textos literários escritos em latim. Uma das formas foi a ajudar os estudantes a desenvolverem sua competência de leitura. não é de agora. Segundo caso. nos livros didáticos é o que mais vemos textos longos e cheios de regras gramaticais e sintáticas. É muito comum essa prática de ensino. a aquisição desta nova língua. se o estudante aprendesse à gramática e o vocabulário do latim por meio da tradução de textos do latim para a língua nativa do estudante e desta para o latim. este estudante não esta inserido em um meio em que se faz uso desta língua. fonológicas e por meio da tradução. ficando apenas sua utilidade em grandes obras clássicas.tradução continuou e continua sendo usada pelos professores até hoje. mas com o fim do Império Romano no século V da Era Cristã esta língua falada desapareceu. Pois em primeiro caso. tem mesmo eficácia no aprendizado dos alunos. Pensando em métodos de como este aluno pudesse adquirir tais habilidades. Mas será que essas medidas proposta acima. Porém vale ressaltar que este método do qual conhecemos hoje. o Inglês este processo é bem diferente. como assuntos que envolvam as regras gramaticais. seria necessário um estudo mais aprofundado na área. e em seguida perguntas em que o aluno identifique-os no texto proposto. Segundo Luciano Amaral Oliveira apud Diógenes Cândido de Lima (2009. Antes o Latim era uma língua em uso. Tal medida de ensino de Língua Estrangeira (LE) ficou no plano gramática . 23-24) Com esse objetivo em mente. para que este aluno pudesse obter habilidades de leitura e fala (Linguagem). Dessa forma. porém . os professores de latim buscaram uma forma adequada de ensiná-los. no entanto na tentativa de não perder essas obras é que foi necessário a criação de métodos de aprendizado da língua do latim em universidades. p.Mas no caso da Língua Estrangeira (LE). Acreditava-se que. em especial os da EJA e como foco deste trabalho os alunos do PROJOVEM? A resposta a essa pergunta não é tão simples. habilidades de leitura. com a finalidade de pesquisar e estudar estes clássicos literários.

no caso língua inglesa é bem reduzida. no caso do Brasil a situação é bem desafiadora.neste estudo tentaremos ser o mais preciso possível. um elevado número de alunos por turma. Outro aspecto que não pode ser esquecido é a dificuldade na escrita devido a pouca habilidade de leitura. a maioria desses alunos de alguma forma tinha vínculo empregatício. devido ao cansaço.. Mas não posso generalizar. pois muitos deles em meio a muitas dificuldades enfrentadas durante o dia. outro fator curioso. A tarefa de ensina LE não é fácil. pois segundo Perini (1985) ³Creio que ao se enfatizar o ensino da escrita não se deve ignorar a fala. Entenda aqui não como crítica a escrita a estes alunos. era perceptível nestes alunos a falta de atenção. além dessas dificuldades citadas acima. não faziam os trabalhos de pesquisas ou extraclasses. é que mais de 70% dos estudantes nunca terem estudado LE na series iniciais. É o que veremos no próximo ponto. prejudicando o seu aprendizado no programa.]´ . mesmo assim eles tentavam realizar suas atividades escolares. No caso dos alunos do PROJOVEM URBANO do município de IgarapéAçú. AS DIFICLUDADES NO ENSINO ± APRENDIZAGEM EM ESTUDANTES ADULTOS. principalmente na EJA. sem falar no pouco grau de conhecimento de estudos desta classe de alunos devido a longos períodos longe da escola. pois a carga horária na escola pra ensino de língua estrangeira. ou preocupações familiares que de alguma maneira os afligiam durante as aulas.. com essa justificativa muitos deles chegavam atrasados em sala. Além disso. O que pude perceber que nas aulas durante as explicações sobre determinados assuntos. pois a escrita reproduz a seu modo e com regras próprias [.

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São Paulo. M. Para uma Nova Gramática do Português. de 20 de dezembro de 1996 PERINI.2. 2009 LDB .Referências BRASIL / ProJovem. v. 2002a. Brasília: MEC. Brasília. 1985 PROJOVEM URBANO. Web site oficial do Programa Nacional de Inclusão de Jovens ± ProJovem.br. acessado em 18/12/11 ________. Luiz Carlos. Proposta curricular para educação de jovens e adultos ± Língua Estrangeira: segundo segmento do Ensino Fundamental: 5ª a 8ª série. LEI No. CAGLIARI.proJovem. 2009 .394. Alfabetização e Linguística. Ática.gov. Manual do Educador ± Orientações Gerais. São Paulo: Parábola Editora. Ensino e Aprendizagem de Língua Inglesa. São Paulo: Scipione.Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 9. ± www. Diógenes Cândido. 2009 LIMA. DF. A.

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