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Ttulo Educao para a Cidadania Guio de Educao para a Cidadania em contexto escolar Boas Prticas Editor Ministrio da Educao
Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular Director Lus Capucha Directora de Servios de Educao Escolar Lusa Ucha Autora Maria Rosa Afonso Organizao Helena Gil Ilustrao da Capa e Concepo Grfica Isabel Espinheira sobre imagem de Ceclia Guimares ISBN 987-972-742-262-3 Depsito Legal 260161/07 Tiragem 1.000 exemplares Edio Setembro 2007 Impresso e Acabamento Tipografia Jernimus, Lda.
Coleco
Educao para a Cidadania

Guio de Educao Ambiental: conhecer e preservar as florestas Guio de Educao do Consumidor Guio de Educao para o Empreendorismo Guio de Educao para a Sustentabilidade Carta da Terra Guio de Educao para a Cidadania em contexto escolar Boas Prticas
Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas
Prefcio
A Direco-Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular, no mbito das suas atribuies relativas componente pedaggica e didctica do ensino bsico e secundrio, tem procurado produzir um conjunto de orientaes e de materiais pedaggicos que apoiem os docentes na leccionao e no desenvolvimento de actividades e projectos com os seus alunos. Paralelamente, temos estabelecido uma cultura de parceria com as mais diversas entidades pblicas, privadas e do terceiro sector com vista criao de sinergias que permitam aproveitar o trabalho desenvolvido por aquelas instituies. neste mbito que inauguramos a edio de uma coleco de guies pedaggicos para a rea da Educao para a Cidadania. Estes guies dedicados abordagem de temas relacionados com a construo de uma cidadania activa resultam quer da nossa experincia de reflexo interna relativa s reas curriculares disciplinares e no disciplinares quer do aproveitamento de competncias especficas que as entidades parceiras colocam ao nosso dispor. Este guio dedicado ao tema mais transversal da Educao para a Cidadania em Contexto Escolar, distingue-se dos anteriormente publicados nesta coleco por duas ordens de razes. A primeira porque a sua concepo, propriamente dita, no resultou de um trabalho de parceria com entidades externas. Contudo, o princpio da parceria est presente no facto de algumas actividades que do origem ao relato de prticas terem sido realizadas em parceria com a Comisso Nacional para os Direitos Humanos. A segunda porque no estamos perante um guio que prope temas, actividades e metodologias aos professores, mas sim perante um relato do que nesse mbito escolas, professores e alunos desenvolvem. Apresenta-se, assim, com a pretenso de demonstrar o trabalho feito e com essa demonstrao produzir efeito multiplicador e estimular a apetncia pelo desenvolvimento de competncias para a cidadania. Para a DGIDC particularmente importante, num tema essencial relativamente ao qual o desenvolvimento de competncias condio indispensvel ao nosso desenvolvimento enquanto sociedade, dar visibilidade ao trabalho que as nossas escolas, professores e alunos j fazem. Esperamos que esta publicao seja inspiradora para todos os que a ela acedam.
Teresa Evaristo Subdirectora-Geral da Direco Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular
Nota de Autor
O presente livro tem como principal objectivo divulgar um conjunto de boas prticas1 de Educao para a Cidadania que, pela sua relevncia temtica e pedaggica, possam constituir sugestes de trabalho ou/e ponto de partida para novas prticas, projectos e actividades, na rea dos valores interpessoais, dos direitos humanos, do ambiente, da paz, etc. Os materiais so resultantes de actividades realizadas no ano lectivo 2003-04, em intercmbio com escolas dos diferentes nveis de ensino, a nvel nacional, no mbito do projecto Os direitos humanos na educao para a cidadania, do plano de actividades da DGIDC. Correspondem fundamentalmente a trabalhos de trs actividades: Formao de Professores materiais produzidos pelos formandos nas aces de formao A Educar para os direitos humanos em contexto escolar (seis turmas) e Formao Cvica: um espao privilegiado para a construo da cidadania (quatro turmas), realizadas em escolas das diferentes DRES e inseridas no plano de formao da DGIDC. Concurso Educao para os direitos humanos e a cidadania, realizado em colaborao com a CoO misso Nacional dos Direitos Humanos e extensivo a todas as escolas do ensino bsico e secundrio. Frum de Discusso realizado on-line, a partir de uma Rede de Escolas a desenvolver projectos O de trabalho na rea dos direitos humanos e da cidadania. As Aces de Formao contaram com o apoio da Dr. Manuela Perdigo, coordenadora do plano de formao da DGIDC, e foram asseguradas por mim e duas outras formadoras, a Dr. Olga Ferreira e a Dr. Maria de Jesus Filipe. O Concurso e o Frum de Discusso tiveram a colaborao da Dr. Lourdes Parente, da equipa do projecto, e foram realizados em parceria com a Comisso Nacional para as Comemoraes do 50 Aniversrio da Declarao Universal dos Direitos Humanos e da Dcada das Naes Unidas para a Educao em Matria de Direitos Humanos e contaram com a participao da Dr. Maria Emlia Brederode Santos, representante do Ministrio da Educao na referida Comisso. A seleco e a organizao dos materiais foi feita por mim, com critrios que explicito logo na introduo, tendo contado com a colaborao do tcnico Eduardo Elias, sempre que houve necessidade de proceder digitalizao de alguns trabalhos. Por fim, uma palavra especial s escolas que acolheram as aces de formao EB 2,3 do Cerco, Porto; EB 2,3 D. Antnio Ferreira Gomes, Ermesinde; ES de Rio Tinto; EB 2,3 de Aradas, Aveiro; EB 2 de Gouveia; EB 2,3 de Marvila, Lisboa; EB 2,3 Damio de Gis, Lisboa; EB 2,3 Santa Clara, vora; EB 2,3 de Quarteira; EB 2,3 D. Afonso III, Faro e aos professores com quem trabalhei directamente, trocando ideias, desenvolvendo estratgias, partilhando materiais. Maria Rosa Afonso
Tomamos o conceito de boas prticas no sentido comum, embora no sejamos alheias discusso do que , e do que pode ser considerado, uma boa prtica.
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ndice
Introduo _______________________________________________________________________________________11 I Parte: Competncias de cidadania compreender para agir __________________________________________13 1 A educao para a cidadania na escola ___________________________________________________14 1.1 O enquadramento legislativo e curricular _________________________________________________14 1.2 De que falamos quando falamos de cidadania em contexto escolar _______________________________15 1.3 Competncias de cidadania ____________________________________________________________16 2.1 Princpios orientadores do trabalho pedaggico_____________________________________________23 2.2 Metodologias fundamentais ___________________________________________________________24
2 Abordagem pedaggica da cidadania ____________________________________________________23
Referncias Bibliogrficas ___________________________________________________________________27 II Parte: Boas Prticas de Cidadania alguns exemplos________________________________________________29 1 reas Disciplinares aulas planificadas ___________________________________________________30 2 Formao Cvica aulas planificadas _____________________________________________________39 3 rea de Projecto ________________________________________________________________________63 - A metodologia do trabalho de projecto ______________________________________________________64 - Os projectos __________________________________________________________________________66 4 Actividades de Complemento Curricular___________________________________________________94 - Clubes, Ncleos e Oficinas _______________________________________________________________94 - Frum de Discusso____________________________________________________________________116 - Visitas de Estudo ______________________________________________________________________120
Introduo
O livro est estruturado em duas partes, a nosso ver complementares. Na I Parte, feito um enquadramento das questes da educao para a cidadania, nomeadamente ao nvel das competncias a desenvolver e das metodologias a abordar. Na II Parte, apresentamos uma seleco de trabalhos, segundo critrios que a seguir explicitamos. Critrios que orientaram a seleco dos materiais: De consistncia e unidade relativamente ao pblico-alvo, optmos por incluir apenas materiais referentes aos diferentes ciclos do ensino bsico, com o intuito de evitar a disperso de propostas, sobretudo ao nvel do seu desenvolvimento.1
e relevncia temtica escolhemos temas que considermos importantes pela possibilidade de D enquadramento e explorao. e relevncia metodolgica seleccionmos estratgias de reflexo e debate, actividades D interdisciplinares e trabalho de projecto, para que os alunos ganhem conscincia dos problemas e adquiram competncias para a aco. De diversidade nas abordagens apresentadas, de modo a incluir diferentes perspectivas de trabalho. De criatividade nas propostas, procurando salientar o aspecto inovador que o trabalho pedaggico deve ter. De representatividade das escolas participantes, procurando inserir o maior nmero possvel.
Critrios que orientaram a organizao dos materiais: A organizao dos materiais foi feita por espaos curriculares ou do contexto escolar onde se trabalha a Educao para a Cidadania: reas Curriculares Disciplinares, Formao Cvica, rea de Projecto e Actividades de Complemento Curricular Clubes e Ncleos, visitas de estudo e projectos em parceria com organismos pblicos ou da sociedade civil. Os trabalhos, a incluir em cada um destes espaos de construo e vivncia da cidadania, foram seleccionados tanto das actividades da Formao de Professores como dos materiais do Concurso. Dos trabalhos do Frum, ser igualmente apresentada uma pequena amostra. A apresentao dos trabalhos foi feita progressivamente: 1, 2 e 3 ciclos. Todos os materiais foram identificados, referidas as escolas, os professores e o projecto de trabalho em que as mesmas estavam inseridas.
H uma excepo, o Clube dos Direitos Humanos, da escola secundria com 3 ciclo Rainha Santa Isabel de Estremoz. Contudo, embora seja fundamentalmente dinamizado por professores e alunos do ensino secundrio, a participao nas iniciativas est aberta a toda a escola.
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Aspectos a ressalvar: m todas as prticas apresentadas quer se trate das aulas no mbito das disciplinas ou da E Formao Cvica quer se trate dos trabalhos de projecto, na rea de Projecto ou em Clubes, Ncleos e Oficinas respeitou-se sempre o trabalho apresentado pelos professores. Apenas se introduziram modificaes relacionadas com os necessrios critrios de uniformizao formal e de preciso pedaggica, como reformular ou acrescentar algum objectivo, por exemplo. Quando se considerou ter existido algum tipo de adaptao ou de complementao, foi o mesmo referido em nota.
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I Parte Competncias de cidadania compreender para agir
A EDUCAO PARA A CIDADANIA uma componente do currculo de natureza transversal, em todos os ciclos. O seu objectivo central o de contribuir para construo da identidade e o desenvolvimento da conscincia cvica dos alunos. Esta componente no da responsabilidade de um professor ou de uma disciplina atravessando todos os saberes e passando por todas as situaes vividas na escola. Por isso, concretiza-se atravs de um plano que abrange o trabalho a realizar nas diversas disciplinas e reas do currculo. Aspectos como a educao para a sade, a educao sexual, a educao rodoviria ou a educao ambiental, entre outros, devero ser considerados, quer no trabalho a realizar nas reas curriculares no disciplinares quer no mbito das diversas disciplinas.2
Cf. DEB, Princpios, Medidas e Implicaes, Decreto-Lei 6/2001 (2001), p. 54.
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A educao para a cidadania na escola
1 A educao para a cidadania na escola

1.1 O enquadramento legislativo e curricular A Educao para a Cidadania inscreve-se na rea da Formao Pessoal e Social (artigo 47 da LBSE) e a sua concretizao, no ensino bsico, actualmente enquadrada pelo Decreto-lei n6/2001. Tal como o Portugus e as Tecnologias de Informao e Comunicao, uma componente transversal aos currculos, devendo por isso ser includa em todos os programas disciplinares e trabalhada por todos os professores. Isso pode ocorrer em diferentes espaos e situaes e processar-se de distintas formas: 1 - Em situaes formais de aprendizagem tanto ao nvel dos contedos temticos como dos processos metodolgicos o mbito dos contedos disciplinares sempre que as unidades temticas das respectivas N disciplinas incluam temas e questes de cidadania o caso da Lngua Portuguesa, da Histria, da Geografia e das Lnguas Estrangeiras, entre outras. as reas curriculares no disciplinares da Formao Cvica, rea de Projecto e Estudo N Acompanhado, com destaque bvio para as duas primeiras. Na Formao Cvica, cada professor, conjuntamente com a turma, estabelecer um roteiro que tenha em conta os interesses dos alunos e o seu quotidiano escolar e social. Na rea de Projecto, podem ser escolhidos e trabalhados temas e problemas situados na rea da cidadania. m todas as aulas, e por qualquer professor, atravs de metodologias activas, de participao, E anlise e debate, de modo a que os alunos construam os significados e os confrontem com as situaes reais da sua experincia ou do seu conhecimento. 2 - Em actividades de complemento curricular, ligadas a Ncleos, a Oficinas ou a Clubes, e tambm atravs da participao no jornal escolar, em visitas de estudo, etc. 3 - Em projectos e actividades extracurriculares, de parceria com organismos e instituies da comunidade local e nacional, incentivando experincias de participao em associaes da comunidade. 4 - Na organizao democrtica da escola, na discusso de regras/regulamentos de participao na vida da turma, atravs da eleio para delegados e subdelegados de turma, e da comunidade escolar, assembleias de alunos, assembleias de escola, desempenhando tarefas e assumindo responsabilidades. A prpria escola um contexto de relaes e interaces sociais muito importante para a aprendizagem da cidadania. 5 - Nas relaes informais que ocorrem nos intervalos, recreios, refeitrios, etc. Todos os intervenientes da comunidade educativa podem (e devem) desenvolver nas inter-relaes pessoais valores como a auto-estima, a confiana, o respeito, a solidariedade, a cooperao, a tolerncia, etc.
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1.2 - De que falamos quando falamos de cidadania em contexto escolar Tnhamos a percepo, decorrente da formao contnua,3 de que nem sempre os professores tm uma perspectiva clara do que a Educao para a Cidadania, tanto ao nvel dos conceitos como ao nvel da sua abrangncia temtica ou do seu espao de interveno. Percepo que vemos confirmada em estudos recentes. Falta aos professores, muitas vezes, um referencial terico que lhes permita alguma sistematizao, falamos de um trabalho fundamentado, progressivo, sequencial e devidamente planificado, que se possa traduzir em verdadeiras aprendizagens. Tudo bastante pontual, como mostra a anlise do trabalho realizado na Formao Cvica, onde predominam a gesto de conflitos e a comemorao de dias.4 Embora os professores considerem importante a educao cvica, salientando valores de natureza tica e relacional, continuam a centra-se mais nos conhecimentos sobre a sociedade do que no desenvolvimento de capacidades de pensamento crtico e autnomo ou na participao activa dos alunos em aces concretas na comunidade. H temas pouco salientados, como as questes da economia, do sistema judicial ou do mundo laboral, tal como a participao poltica nas organizaes partidrias, por exemplo. Tambm as metodologias continuam centradas nos professores, em detrimento de estratgias activas.5 Referimos estes aspectos, no com o intuito de os aprofundar aqui embora a formao de professores, quer inicial quer contnua, se deva preocupar com eles , to s apresentar algumas pistas de reflexo, a fim de nos situarmos na compreenso de uma noo de cidadania adequada ao seu actual enquadramento curricular e pedaggico.
Uma cidadania marcadamente prtica
Comecemos por analisar um dos princpios da LBSE que, a nosso ver, enquadra a questo da cidadania: A educao promove o desenvolvimento do esprito democrtico e pluralista, respeitador dos outros e das suas ideias, aberto ao dilogo e livre troca de opinies, formando cidados capazes de julgarem com esprito crtico o meio social em que se integram e de se empenharem na sua transformao progressiva.6 Formar cidados capazes, com base na democracia e nos valores democrticos, com conscincia crtica e social, situar a cidadania na perspectiva das competncias prticas, da interveno e aco concretas, o que de resto est em conformidade com o entendimento de organismos internacionais que colocam a tnica na educao para a cidadania democrtica ou na educao para a cidadania activa.7 Ao acentuar-se este carcter prtico, valoriza-se a participao dos indivduos na comunidade e nas interaces que a se estabelecem.
Referimo-nos nossa percepo enquanto formadora nas reas da cidadania. Referimo-nos a um estudo realizado por C. Cibele, Formao Cvica. E agora, um tempo para reflectir? in Educao para a cidadania como dimenso transversal ao currculo escolar (2005), Carolina Carvalho, Florbela Sousa e Joaquim Pintassilgo (organizadores), Porto Editora. 5 Cf. Conhecimentos, concepes e prticas de cidadania dos jovens portugueses um estudo internacional (2005), DGIDC, pp. 185-188. 6 LBSE, art 2 n 5. 7 Conselho da Europa e Comisso Europeia, respectivamente.
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Assim, mais do que conhecimentos necessrio o desenvolvimento de competncias e de atitudes de participao. Na realidade, os alunos podem saber o que a democracia, quais os rgos do poder, quem e o que faz o Senhor Presidente da Repblica, conhecerem at aspectos da cultura e da histria do pas e, contudo, no serem cidados activos e comprometidos na sociedade. Para tal, fundamental que estes temas sejam trabalhados na perspectiva da conscincia cvica presente (e necessria) ao viver em comum, desde as regras mais simples da convivncia social aos aspectos mais complexos de participao democrtica nas decises, como eleger algum como seu representante, manifestar-se, associar-se, etc. A primeira questo que poderamos colocar saber qual a abrangncia das questes de cidadania. Poder limitar-se a um espao ou a uma rea temtica? Pensamos que no. As questes da cidadania tm a abrangncia dos direitos e deveres do cidado na sua relao com as pessoas e as instituies que organizam e regulam as sociedades onde vivem. Pertencemos a diferentes contextos sociais famlia, escola, bairro, aldeia, cidade, regio, pas, continente, mundo do nosso viver social, fazem parte desde a Junta de Freguesia, a Assembleia da Repblica, o Conselho da Europa ou a Assembleia-Geral da ONU (uma vez que Portugal assinou declaraes e tratados internacionais) e participamos, tambm, em diferentes reas, desde as questes polticas, s questes sociais, econmicas e culturais. Percebemos, ento, que a Educao para a Cidadania no se pode reduzir relao interpessoal com o companheiro do lado ou o vizinho que vive no mesmo prdio ou na mesma rua, ainda que seja, desde logo, muito importante considerar estes aspectos. Na realidade, em muitos casos, a participao cvica respeita a contextos mais alargados, por ter envolvimentos, razes e consequncias a um nvel mais global, como as questes do ambiente, da paz, do desenvolvimento sustentado, da segurana mundial, dos direitos humanos, etc. Estamos a falar de uma noo de cidadania aberta, que se tem vindo progressivamente a expandir, desde os direitos civis, polticos e sociais, aos direitos de participao e, mais tarde, aos direitos econmicos e culturais. Bem se pode dizer que a cidadania uma permanente luta pelo reconhecimento e pela prtica dos direitos. 1.3 Competncias de Cidadania Se o enquadramento curricular e a noo alargada de cidadania a que acabamos de nos referir justifica a no existncia de um programa fechado, isso no significa que no existam temas, princpios e valores de cidadania fundamentais e que os mesmos no devam ser considerados. Na realidade, estamos em crer que se trata de uma oportunidade para um trabalho mais significativo, capaz de responder com maior eficcia aos problemas, interesses e motivaes das escolas e das turmas.
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Neste sentido, parece-nos importante a existncia de um quadro referencial que permita pensar e compreender os aspectos fundamentais de forma integrada, nas suas relaes e implicaes. H diferentes referenciais tericos, conforme a rea do conhecimento que os enuncia e os objectivos que procuram atingir, uns partem mais da anlise da sociedade e outros do direito ou da educao.8 Vejamos alguns exemplos. Para K. Faulks (2000), a cidadania deve assentar em quatro eixos fundamentais: uma tica da participao, j que no se pode participar sem a referncia a valores ticos; a garantia dos direitos sociais, sem os quais a cidadania ficaria em causa; a cidadania ntima, dado que h questes da esfera privada e familiar que so de cidadania; e uma cidadania mltipla, com diferentes vertentes e espaos de interveno. R. Veldhuis (2000)9 apresenta tambm quatro dimenses: a poltica e jurdica, a questo do exerccio do poder e das leis; a social, as questes sociais e de solidariedade; a econmica, as questes do emprego, bens, servios e consumo; e a cultural, os valores partilhados da herana comum e tambm as diferentes pertenas. F. Audigier (2000) entende que a educao para a cidadania deve desenvolver trs tipos de competncias: cognitivas sobre aspectos polticos e jurdicos, as questes do mundo actual, os processos, e os princpios e valores dos direitos humanos e da cidadania democrtica; ticas e da escolha de valores; e de aco ou sociais na comunidade, na resoluo de problemas, no debate pblico.10 Nestas competncias, identificamos os trs aspectos fundamentais duma prtica pedaggica participativa: saber, valorizar e agir. Na realidade, toda a aco cvica supe a conjugao de conhecimentos, valores e aces, para uma participao reflectida e empenhada. Utilizaremos o quadro de Audigier apenas como referncia, sabendo, como ele prprio reconhece, que no estanque nem definitivo. A partir dele, procuraremos pensar as questes da Educao para a Cidadania, tal como esto enunciadas nos princpios e valores orientadores presentes no Currculo Nacional do Ensino Bsico:11 - A construo e a tomada de conscincia da identidade pessoal e social; A valorizao da diversidade dos indivduos e dos grupos quanto s suas pertenas e opes. A valorizao das dimenses relacionais da aprendizagem e dos princpios ticos que regulam o relacionamento com o saber e com os outros; A participao na vida cvica, responsvel, solidria e crtica.12
Na DGIDC, um grupo de trabalho Ana Roque, Isabel Carvalho, Rosa Afonso e Teresa Fonseca elaborou um Documento base para a construo de um referencial de competncias de cidadania, que apontava para trs tipos de competncias: de participao democrtica; de interaco cultural; e de justia social. 9 Autor referido por Audigier, in Concepts de base et comptences-cls pour lducation la citoyennet dmocratique (2000), Conseil De LEurope, pp. 23-24. 10 Cf. F. Audigier, Comptences cls in, Concepts de base et comptences-cls pour lducation la citoyennet dmocratique (2000), Conseil De LEurope, pp. 20-24. 11 C. Cibele, no artigo referido na nota 4, faz esta sugesto. Obviamente que tambm ns entendemos mais adequado considerar esta referncia, contudo, convm igualmente ter presentes tanto os princpios da LBSE (art 1, 2; art 2, 4 e 5) como os objectivos a enunciados para o ensino bsico (art 7, alneas a, e, f, g, h, i, n). 12 Cf. DEB (2001), Currculo Nacional do Ensino Bsico competncias essenciais, p. 15.
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Competncias cognitivas
a vertente jurdico-poltica: as leis que regulam a aco poltica constituem um dos N supostos bsicos da cidadania. Desde logo, as leis que tm por base a democracia, a dignidade da pessoa e os direitos humanos. Da o primado do direito e a existncia de constituies democrticas. na Constituio da Repblica Portuguesa que esto consagrados os direitos, deveres e garantias de todos os cidados. A cidadania , antes de mais, um estatuto jurdico, atestada por um bilhete de identidade, que nos reconhece como membros de um Estado e das suas instituies. atravs das instituies democrticas, pblicas e da sociedade civil, que so criadas as condies objectivas para a concretizao dos princpios consagrados em lei. Sem polticas e programas de aco, as liberdades individuais, civis e polticas e tambm os direitos econmicos, sociais e culturais so meras formalidades. Os valores da democracia tm igualmente de estar presentes em toda a organizao da vida social. A vivncia democrtica deve ser quotidiana, estimulando a pluralidade de ideias e de opinies, ouvindo e contrapondo argumentos, procurando consensos e estabelecendo compromissos de aco, e isto desde o Parlamento mais pequena associao de bairro ou mais simples reunio de turma. A democracia no existe sem a prtica das pessoas, visvel nas opes que fazemos e nas atitudes e comportamentos que tomamos, seja qual for o contexto social de que faamos parte. Falamos de uma democracia participativa que vai muito para alm do cumprimento das regras da democracia representativa, para se situar na vida mesma, na realidade vivida de todos os dias na famlia, na escola, no escritrio, na fbrica, nos campos, nas ruas, etc. , na capacidade de cada um se envolver na transformao de tudo o que possa contribuir para a construo de um viver social melhor. a vertente do mundo actual: encontramos todos os problemas e interrogaes identiN dade, diversidade, excluso, desenvolvimento, segurana, etc. que se colocam s sociedades actuais, em contnua mudana cientfica, tcnica e social, sobretudo, devido ao fenmeno da globalizao. Estas questes tm uma abrangncia e um enfoque distintos, conforme os pases e as situaes sociais, h, por isso, uma dimenso histrica e cultural que importa ter sempre presente. Em nosso entender, to importante como os conhecimentos democrticos so as questes de identidade. Saber quem somos, enquanto membros duma comunidade, fundamental para que nos possamos situar em relao a ns prprios, aos outros e sociedade em geral. Isso supe que nos interroguemos sobre marcas importantes do nosso passado e da nossa cultura.
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Na realidade, partilhamos uma pertena comum ao pas sua lngua, histria, tradies, msica, poesia, literatura, arquitectura, etc. , ainda que todos tenhamos, igualmente, outras pertenas a uma famlia, a um grupo social, a uma etnia, a uma religio, etc. A identidade cultural no uma noo simples e unvoca e nem se esgota nestes traos visveis que podem ser aprendidos por pessoas de outras nacionalidades. De resto, h quem conhea bem a nossa lngua e tambm aspectos da nossa cultura (tal como ns conhecemos outras lnguas e outras culturas), e nem por isso passe a sentir-se portugus ou a viver, de igual modo, os smbolos, os sonhos, as grandezas e as derrotas deste povo. H, na identidade cultural, aspectos invisveis, de pertena profunda, vividos ao nvel dos sentimentos, algo que no pode ser explicado, mas que constitui um aspecto decisivo para o viver individual e social das pessoas. por isso que to importante o respeito pela diversidade cultural, pelas culturas minoritrias, tanto das que vivem entre ns, desde h dcadas ou at sculos, como das que chegaram nos ltimos anos, resultado dos fluxos migratrios recentes. Somos uma sociedade heterognea com reflexo e expresso em muitas escolas e, at, em muitas turmas aqui vivem e convivem culturas de origem africana, eslava, brasileira, asitica, etc. e tambm diferentes grupos religiosos catlicos, protestantes, islmicos, hindus, etc. O importante poderem interagir de igual para igual, na valorizao das diferenas, num permanente dilogo intercultural, partilhando com naturalidade os valores e os saberes das respectivas culturas. A excluso social uma outra importante questo da nossa sociedade. Nem todas as pessoas tm garantidos os direitos sociais bsicos alimentao, educao, sade, casa, trabalho, etc. Os sem-abrigo, que vagueiam pelas grandes cidades, constituem, talvez, o caso mais grave. Vtimas de sucessivas excluses familiar, escolar, laboral, social, etc. e de mltiplos problemas desemprego, alcoolismo, toxicodependncia, doenas, etc. muitos nem sequer beneficiam das prestaes sociais a que tm direito, por no terem morada ou documentos vlidos. Igualmente preocupantes so as situaes de pobreza. Geraes sucessivas de pessoas a viver no limite da sobrevivncia, s vezes, sem as condies mnimas a uma vida digna encontramos nesta situao no s os idosos com penses muito baixas, mas tambm os trabalhadores rurais com emprego sazonal ou os grupos de operrios com o salrio mnimo e um trabalho precrio. Em muitos casos, tambm os desempregados recentes ou de longa durao e at alguns jovens procura do primeiro emprego. Os baixos nveis de escolaridade e a falta de qualificao profissional, que impedem muitas pessoas de aceder a determinados postos de trabalho, so igualmente factores importantes de excluso social. Hoje, h, j, quem fale em excluso digital, pessoas que, por no dominarem aspectos tcnicos no acesso a Redes de Informao, podem ficar excludos de determinado desempenho profissional. Na verdade, estas novas formas de analfabetismo constituem dificuldades ao exerccio dos direitos sociais e econmicos. Tambm as questes ambientais, de desenvolvimento, de paz e de segurana so problemas de cidadania global que as sociedades tm de enfrentar. Desde logo, a preservao e a utilizao racional dos recursos naturais a gua, o tratamento dos lixos, a poluio, a destruio das florestas, os incndios, a desertificao, o desordenamento do territrio, o superpovoamento das cidades, etc.
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mas tambm o desenvolvimento a qualificao dos recursos humanos, a formao escolar e profissional das populaes, a integrao sustentada das tecnologias, de forma a criar as bases slidas de um progresso continuado. Sem isto, os desequilbrios entre os que tm muito e os que nada tm permanecero e tendero a agravar-se, com as consequncias que conhecemos ao nvel da pobreza, da fome, das doenas, dos conflitos, etc. Obviamente que muitos outros problemas se colocam (e se colocaro, no futuro) s sociedades, basta ver os telejornais. Dificilmente os poderamos enunciar a todos, importa sensibilizar para a sua abordagem na perspectiva da cidadania e os professores se encarregaro de investir na informao e na reflexo sobre os mesmos. a vertente processual: no podemos deixar de ter presente que to importante como os N contedos so os processos, o modo como se aprende, constri e vive a cidadania. No modo como se aprende, temos todas as questes de estratgia metodolgica e no modo como se constri e vive temos todos os procedimentos de consciencializao e aco. importante ter conhecimentos sobre como se pode reflectir, debater, criticar e intervir. Sabemos que no se pode debater sem ter informaes sobre os assuntos em discusso ou sem ter a capacidade de elaborar argumentos, justificar posies, escolher a melhor alternativa, encontrar consensos e estabelecer compromissos. De igual modo, no se podem realizar projectos sem saber como os conceber e planificar, como desenvolver as actividades, organizar os recursos e avaliar os processos e os resultados. Importa, igualmente, ter conhecimentos sobre o modo de agir, sobre as prticas concretas. Por exemplo, to importante como saber que temos direito assistncia mdica saber como fazer para reivindicar e assegurar esse direito o que o prprio deve fazer, a quem se deve dirigir, o que devem fazer as instituies, etc. a vertente dos princpios e valores dos direitos humanos e da cidadania democrtica: N j nos referimos a estes valores na vertente jurdico-poltica, porque no nos parece possvel conceber a cidadania sem a democracia e o respeito pelos direitos humanos. Na realidade, falamos dos valores da pessoa independentemente da raa, sexo, etnia, religio, lngua, cultura, etc. do respeito pela sua dignidade, contra qualquer tipo de discriminao, e do compromisso com o desenvolvimento pleno das suas qualidades essenciais, seja qual for a situao ou o lugar do mundo em que as pessoas se encontrem. O objectivo fundamental garantir que isto acontea. Por isso, no chega assinar declaraes e tratados internacionais, preciso tornar os direitos humanos efectivos, na especificidade das situaes, a, onde se tornam importantes questes de cidadania, com reflexo ao nvel dos indivduos e da sociedade. Por exemplo, a igualdade de gnero um problema que sculos e milnios de cultura no resolveram, no que respeita famlia, s relaes sociais, ao trabalho, etc. , mas tambm as questes ligadas ao bem-estar social, sade, alimentao, educao, etc.
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Competncias ticas e de escolha de valores
Na realidade, embora a educao para a cidadania no seja uma educao moral, o viver com os outros supe (e exige) a considerao de valores ticos liberdade, respeito e justia social e por isso muito importante desenvolver competncias desta natureza. Como sabemos, no chega distribuir uma fotocpia com os princpios e valores a respeitar e os direitos e deveres a cumprir, porque dificilmente estes sero aceites sem que os alunos compreendam por que so necessrios, bons e justos, e tambm por que so preferveis a outros. A adeso aos valores e s regras no pode ser imposta do exterior, preciso que cada um a construa por si (e em si), de forma racional, reflectida e crtica, comeando pelos valores da liberdade, do respeito, da igualdade, da justia, da democracia, dos direitos humanos, etc. de modo a torn-los significativos e presentes nas escolhas e aces quotidianas. Essa construo passa, sobretudo, pela anlise e discusso de situaes concretas. No uma coisa difcil. Basta reflectir sobre os nossos actos, as nossas iniciativas, para nos descobrirmos pessoas capazes de agir por vontade prpria, de introduzir mudanas, de alterar processos e de criar coisas novas sentimo-nos (e somos) pessoas livres e isso constitui a nossa autonomia. Igual reflexo sobre as nossas aces mostrar se o que fazemos pode ser considerado bom e com valor e sermos por isso pessoas estimveis, autnomas e responsveis. Acontece que todas as outras pessoas so igualmente capazes de pensar, de ter iniciativas, de se expressar, de agir, etc., com estima, autonomia e responsabilidade, deste modo, o respeito pelas liberdades individuais de qualquer ser humano o mnimo que podemos fazer por ns e pelos outros. O respeito, valor que garante a liberdade de cada um, passa a ser essencial nas relaes interpessoais. Contudo, na comunidade, as relaes sociais vo muito para alm do indivduo e das relaes interpessoais, somos responsveis pelo que fazemos e pelo respeito que devemos a todos os outros, conhecidos ou no, com quem nos relacionamos directa o indirectamente. A este nvel, s as instituies podem garantir a igualdade entre todos os cidados, desde logo, atravs da distribuio justa de bens sociais educao, trabalho, sade, tempos livres, etc. A justia para a sociedade o que a liberdade para o indivduo e o respeito para a relao interpessoal. Supe a conscincia do bem comum e das responsabilidades sociais que todos devemos assumir cumprir as leis, trabalhar para o bem pblico, pagar impostos, ser solidrio, envolver-se em movimentos sociais, lutar por causas justas, etc. Temos ainda que ter em conta que, para l destes valores ticos, universais, h os valores particulares, relativos s crenas, ideologias, tradies culturais, etc. reencontramos, aqui, a questo das mltiplas pertenas e identidades, aspectos decisivos quando valorizamos, escolhemos e agimos.
Competncias de aco ou sociais
A participao no pode fazer-se de qualquer maneira, temos de ter conscincia do que significa participar saber por qu, com que objectivos e com que consequncias e das condies que temos para o fazer. A preocupao deve ser sempre a de uma participao discutida, reflectida e responsvel.
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Podemos comear pelo contexto social mais prximo, pois no faltam nossa volta inmeras dificuldades ao exerccio dos direitos de cidadania politica, social, econmica e cultural, problemas sobre os quais nos podemos pronunciar e intervir o imigrante ilegal que no tem documentos; o grupo de ciganos que vive em profunda excluso; o condutor que conduz embriagado, pondo em perigo a sua vida e a dos outros; as crianas em risco, abandonadas ou negligenciadas; etc. Perante qualquer destes problemas, devemos questionar: - Que direitos de cidadania esto em causa? Em que aspectos, e de que modo, este problema interfere na vida de todos? O que cada um de ns pode fazer? O que podem fazer as instituies? As respostas aos problemas de cidadania implicam a sociedade no seu conjunto, tudo diz respeito a todos, temos de concertar esforos para que as respostas sejam as mais adequadas e eficazes, da a importncia das associaes, dos movimentos de opinio e dos projectos de parceria com instituies pblicas e privadas Sabemos que nem todas as escolas participam em projectos na rea da cidadania e que a participao dos alunos tambm fica muito aqum do desejado, quer nas associaes escolares quer nas associaes da comunidade, excepo das desportivas.13
Uma nota de problematizao
Breves comentrios para realar a importncia de um quadro terico e ao mesmo tempo a necessidade de o problematizar, de modo a torn-lo significativo nas prticas. inegvel que o quadro conceptual de Audigier nos permitiu pensar. Foi por isso til. Contudo, o que fizemos, fundamentalmente, foi a anlise (e alguma discusso) das questes da cidadania, partindo dos conceitos e tendo em ateno a nossa realidade, num esforo de contextualizao que no podemos deixar de considerar. Em nosso entender, qualquer quadro permitiria fazer isto, porque os conceitos fundamentais so comuns leis, democracia, tica, identidade(s), integrao social, problemas locais e globais difere, sobretudo, a perspectiva, o que no parece decisivo. Outro aspecto importante a transversalidade e a interdependncia das diferentes competncias de cidadania. Da que Audigier saliente a necessidade da sua integrao ao nvel da aco: por exemplo, a resoluo pacfica dos conflitos implica conhecimentos sobre os princpios democrticos que organizam esta resoluo, uma atitude pessoal que domine a prpria violncia e no faa justia pelas prprias mos, e capacidades de aco ligadas ao debate.14 De facto, qualquer questo de cidadania supe competncias cognitivas, ticas e de aco. No que se refere s competncias cognitivas, no se justificaria, a nosso ver, abordar os princpios e valores dos direitos humanos e da cidadania democrtica de forma separada, uma vez que consideramos que h aspectos que so supostos fundamentais da vertente jurdico-poltica, podendo ser integrados a; tal como h outros aspectos que, pela sua natureza, poderiam ser integrados nas competncias ticas.
Cf. Conhecimentos, concepes e prticas de cidadania dos jovens portugueses um estudo internacional (2005), DGIDC, pp. 99. Cf. F. Audigier, Comptences cls in Concepts de base et comptences-cls pour lducation la citoyennet dmocratique (2000), Conseil De LEurope, p.23.
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Por ltimo, referir que no encontrmos agrupadas, numa categoria separada, como fazem alguns autores, as motivaes e os interesses, to importantes hora de agir, e que decorrem no apenas de um quadro de valores mas, sobretudo, da proximidade e da ligao afectiva aos problemas. Audigier coloca estes aspectos na relao com a escolha dos valores, quando fala da atitude pessoal.
2 - Abordagem pedaggica da cidadania

Claramente as abordagens transversais e integradas, com capacidade de aliar teoria e prtica, reflexo e aco, so as que melhor respondem ao desenvolvimento das competncias enunciadas. Faremos de seguida uma referncia sumria aos princpios que devem orientar o trabalho pedaggico, bem como aos processos metodolgicos que consideramos fundamentais. 2.1 Princpios orientadores do trabalho pedaggico rticulao da Educao para a Cidadania componente transversal aos currculos com a A Formao Cvica rea curricular no disciplinar de acordo com os programas das respectivas disciplinas e de forma consistente com o Plano Curricular de Turma, definido e desenvolvido pelo Conselho de Turma. bordagem integrada dos temas e questes, ao nvel dos conhecimentos, das competncias, A das atitudes e dos comportamentos. A aco cvica depende daquilo que conhecemos, temos capacidade de fazer e valorizamos. bordagem transversal e interdisciplinar das questes da cidadania, integrando o contributo das A diferentes disciplinas, privilegiando as actividades interdisciplinares e o trabalho com carcter de projecto. ma construo prtica, utilizando metodologias activas, de colaborao, de reflexo e de U participao, possibilitando atitudes e comportamentos informados, autnomos, responsveis e solidrios. ma perspectiva situada e ao mesmo tempo abrangente de todos os temas e questes, partindo U da experincia e dos conhecimentos dos alunos, indo do local para o geral, do bairro para a cidade, do pas para a Europa e o mundo. m processo de aprendizagem inscrito na sociedade e nos seus problemas, numa abertura U recproca escola/sociedade, partilhando projectos e iniciativas, formando parcerias e concertando actividades. valiao contnua dos processos de trabalho, suprindo lacunas, reajustando procedimentos, A procurando sempre melhorar os efeitos/resultados.
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Abordagem pedaggica da cidadania
2. 2 As metodologias fundamentais
Processos de trabalho cooperativo
Falamos do trabalho de grupo, onde a colaborao e a entre-ajuda so factores decisivos. Grupos heterogneos que favoream a aprendizagem entre pares, pela troca de experincias pessoais e sociais diversas, cada um colocando ao servio de todos as suas competncias individuais. Um trabalho organizado, sem qualquer tipo de competio, com regras negociadas, claras e simples, que possam ser cumpridas e promovam atitudes e comportamentos democrticos. Podem organizar-se trabalhos de grupo para debater qualquer tipo de questes, procurar consensos, resolver problemas, fazer trabalhos de investigao, estudos de caso, projectos, aces concretas, etc.
Processos de trabalho reflexivo
A discusso permite clarificar posies e conhecer mais sobre determinado assunto e, assim, poderemos ajuizar e decidir com outra conscincia do que est em causa. As estratgias de pensamento e de reflexo so variadas, podem ir do normal questionamento/perguntar e responder, expresso livre de ideias brainstorming ao debate aberto ou mais ou menos estruturado, como acontece na discusso em painel, na mesa redonda, etc. O importante que cada um tenha oportunidade de exprimir o que pensa e, ao mesmo tempo, possa desenvolver valores e atitudes democrticas saber ouvir, argumentar, criticar, contestar, reivindicar, justificar, etc. num confronto plural que vise o consenso e a melhor escolha possvel.
Processos de resoluo de problemas
Envolve estratgias de anlise e de discusso. O importante discutir abertamente todas as alternativas, perceber qual a melhor e apresentar as razes justificativas. Saber dizer por qu fundamental, para que haja uma maior consciencializao e uma maior responsabilidade. Podem ser problemas do quotidiano dos alunos, desde as questes ligadas educao, sade, participao cvica, adolescncia, aos riscos juvenis, preveno de doenas, ao consumo, educao rodoviria, etc. Podemos tambm utilizar esta metodologia para abordar valores de natureza moral, utilizando a discusso de dilemas morais e a discusso de valores. Discusso de dilemas morais: a partir de pequenas histrias da vivncia dos prprios alunos ou da realidade social, possvel desenvolver o raciocnio tico. Todas as posies tm de justificadas e responsabilizantes: eu acho que devia ser assim, porque;acho isso bem, porque.. no acho justo, porque, com referncia a valores ticos, nomeadamente justia. Discusso de valores: todos os valores so para discutir, para colocar em questo, s um absoluto a tolerncia. Os valores no podem ser impostos por outrem nem escolhidos em grupo, cada indivduo que, de forma discutida e ponderada, antecipando e medindo as consequncias, faz as suas escolhas, sabendo que isso implica defend-las publicamente e integr-las nas suas atitudes.
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a necessidade do compromisso pblico que garante o valor moral, pois, no parece razovel que algum se queira comprometer com valores que ponham em causa a vida, o bem estar das pessoas, os direitos humanos, as leis democrticas do pas, etc.
Processos de negociao, acordo e contrato
Muitas vezes, a multiplicidade de causas e a persistncia dos problemas e conflitos torna difcil no s uma soluo como a sustentabilidade da mesma, da a importncia de acordos viveis que envolvam confiana, responsabilidade e empenhamento. No interessa fazer acordos para no cumprir, seria o descrdito da prpria estratgia. O fundamental, numa negociao, a inteno de chegar a um consenso, a um bom acordo, sendo que uns e outros tm de estar dispostos a fazer cedncias, a bem da melhor soluo possvel. s vezes, importante um negociador neutro, um facilitador, que ponha as partes em conflito frente a frente. A mediao uma estratgia similar, algum prximo e da confiana das partes em conflito faz tudo para que o entendimento seja alcanado. Na escola, podem utilizar-se estas estratgias para resolver problemas de indisciplina, de preservao dos espaos comuns, de utilizao dos equipamentos desportivos, etc.
Role play /simulao de papis
Os participantes vo representar/simular papis e situaes sociais que podem estar muito distantes daquilo que j alguma vez experimentaram ou tiveram conhecimento. Tm por isso de se transportar para lugares, pocas, culturas e contextos sociais muito diferentes dos seus. Mais do que colocar-se no lugar do outro, que a questo dos valores tambm envolve, aqui, trata-se de ser o outro, vivendo a situao como se fosse o/a protagonista, o que implica, num primeiro momento, informaes sobre todos os aspectos, nomeadamente sobre o enquadramento social, econmico, poltico, cultural, etc. uma boa oportunidade para os alunos pesquisarem sobre as situaes e as pessoas envolvidas. Num segundo momento, trata-se de uma aproximao s caractersticas exteriores e interiores da personagem. No chega saber a cor do cabelo ou a roupa que deve vestir, preciso perceber o modo de reagir e de agir da personagem, e isso passa por conhecer aspectos do seu pensamento e da sua psicologia. igualmente importante conhecer as relaes que cada um deve estabelecer com os outros participantes, para que tudo parea o mais real possvel. Por isso, o jogo de papis tem de ser preparado, pode-se pedir aos alunos/actores que falem sobre a sua personagem idade, situao, modo de vida, pensamento, etc. e que ensaiemaspectos de improvisao. No final, pode debater-se a situao representada, perguntando aos espectadores e tambm aos actores sobre o que sentiram, pensaram, julgam poder acrescentar, comentar, etc.
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Abordagem pedaggica da cidadania
Aces concretas
As aces, mesmo as que parecem isoladas, como a participao em campanhas ou em manifestaes, tm de fazer parte de um plano, ter um enquadramento, uma justificao e cumprir um objectivo. Evidentemente que se fizerem parte de um plano, de curto e mdio prazo, com fases intermdias, muito bem definidas e com finalidades claras, integram o chamado trabalho de projecto, metodologia que permite alcanar resultados importantes ao nvel da interveno cvica. , sobretudo, ao nvel dos projectos que se desenvolvem as parcerias e as colaboraes mais significativas com outras pessoas e instituies e tambm o trabalho de voluntariado em associaes.
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Referncias Bibliogrficas
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II Parte Boas-Prticas de Cidadania ... alguns exemplos
Nas reas Disciplinares Na Formao Cvica Em Trabalhos de Projecto Nas Actividades de Complemento Curricular
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reas disciplinares - aulas planificadas
1 reas disciplinares - aulas planificadas

As questes de Educao para a Cidadania so transversais aos currculos, por isso muitas das disciplinas integram temas que podem ser trabalhados do ponto de vista da cidadania, se o professor tiver conscincia disso e souber coloc-las na perspectiva do viver com os outros. Inclumos cinco disciplinas, cujas propostas entendemos indicativas do tipo de trabalho que possvel realizar: Portugus Histria Francs Educao Musical Educao Fsica
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Disciplina: Portugus
Tema: O mirands15
Oralinda Melro, Escola Bsica 2, 3 Damio de Gis, Lisboa. Pblico-Alvo: 2 ciclo Durao: 90 m Objectivos: Compreender a importncia da lngua materna. Conhecer o direito de cada um a expressar-se na sua prpria lngua. Conhecer aspectos da cultura mirandesa. Estratgias metodolgicas: Estudo de caso; pesquisa; debate. Desenvolvimento das actividades: O professor apresenta de forma sucinta o estudo de caso, salientando aspectos fundamentais do ambiente social e humano dessa aldeia transmontana; a seguir, l e analisa o texto com os alunos, questionando: - Por que seria que o professor no queria falar mirands? Por que no autorizava que o menino falasse a sua lengua? Acham bem ou mal? Como se sentiu o menino? Por que fugiu algumas vezes da escola? Alguma vez esqueceu a sua lngua? Quando viu o menino de Sendim reconhecida, na lei, a sua lengua? A seguir, l e comenta o artigo 30 da CIDC:16 Toda a criana tem direito de falar a sua lngua, praticar a sua religio e os seus costumes, mesmo se a sua famlia tiver costumes diferentes da maioria das outras famlias do pas onde vive. Discusso com os alunos sobre formas de continuar o estudo de caso sobre o mirands, elaborando planos de pesquisa diversos: consultas na Internet, em documentos (livros, dossiers, cartas, artigos de imprensa, ), visita a instituies, entrevistas a pessoas, visionamento de vdeos, etc. Material: texto O menino de Sendim; Conveno Internacional dos Direitos das Crianas. Prosseguir o estudo de caso Desenvolver trabalhos de pesquisa, em trabalho autnomo; apresentao dos dados recolhidos turma; discusso para complementar informaes e confrontar opinies. Consultar o site: www.eb2-miranda-douro.rcts.pt/mirandes/mirandes.html
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A ficha que aqui apresentamos foi elaborada por ns, uma vez que a professora apenas fez a apresentao oral do estudo de caso. CIDC Conveno Internacional dos Direitos das Crianas.
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Texto de Apoio O menino de Sendim Sendim, distrito de Bragana, por volta de 1960. Um menino foi para a escola. vido de aprender muitas coisas como ler e escrever ficou estupefacto logo no primeiro dia. O professor no falava mirands mas sim portugus como na aldeia se dizia, falava senhor e no era permitido usar o mirands. Toda a sua curta vida falara com a me, o pai, os irmos, os vizinhos em mirands e agora o sr. professor no autorizava que falasse a sua lngua !!! Sentiu-se perdido, com vontade de fugir da escola, nunca mais ali pr os ps (chegou a fazlo algumas vezes), mas queria aprender a escrever, a ler... No seu corao, aquilo significava uma grande injustia, sentiu-se humilhado, sentiu que o professor no era justo, que estava a ir contra a sua forma de se expressar a dele e a de todos da aldeia mas resignou-se ao portugus padro e l persistiu em ir escola aprender na lngua dos senhores. Cresceu, continuou a estudar, a trabalhar, formou-se em leis, mas l no fundo do seu corao nunca esqueceu a sua lengua; continua a fal-la com os seus pais, irmos, toda a famlia e conterrneos, no desistiu de mostrar aos senhores da outra lngua, a maioritria, que a dele existia, e que no era menos digna s porque era falada por uma minoria, merecia ser respeitada. Quando em pequeno se sentira discriminado na sua prpria terra por causa de um bem cultural que para ele era algo inquestionvel, e com grande esforo reprimia a sua lengua para aprender a do professor, l bem no fundo do seu pequeno mas resoluto corao decidiu que um dia veria reconhecida a sua querida lengua. claro que mais tarde compreendeu que o regime poltico do pas na sua meninice no lhe dava o direito de aprender nas duas lnguas. Tambm os ndios guarani no podiam, na escola, falar a sua lngua. Se foi crucial a aco da UNICEF e da UNESCO para que fosse permitido aos meninos guarani aprenderem tambm na sua lngua autctone, apesar da dimenso dos falantes de mirands no atingir nmeros to elevados como os dos ndios, este exemplo, que aqui apresento, uma questo de defesa dos direitos culturais de uma minoria de falantes de uma lngua minoritria em Portugal. Com muito empenho, unindo esforos com outros amantes da referida lngua, com alguns livros publicados em mirands (a maior parte poesia), aquele menino de Sendim viu, em finais do sculo XX, ser reconhecida na lei a sua lengua/lngua, o mirands. E continua a escrever e a falar como muitos na sua lengua.
Maria Oralinda do Rosrio Ginja Melro, EB 2, 3 Damio de Gis, Lisboa.
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Disciplina: Histria
Tema: A escravatura
Rui Matias, Escola Bsica 2, 3 de Aradas, Aveiro. Pblico-Alvo: 3 ciclo/9 ano Durao: 90 m +... Objectivos: Identificar formas de escravatura do passado e actuais. Compreender a importncia da luta pela liberdade e dignidade humanas.
Desenvolver a conscincia crtica acerca de violaes de direitos humanos na histria e na actualidade. Estratgias metodolgicas: Anlise de conceitos; visionamento de partes de um filme; discusso/debate; produo de textos. Desenvolvimento das actividades: Discusso com os alunos sobre os conceitos de escravatura, trfico de escravos/o trfico humano, o racismo. isionamento de excertos do filme Amistad de Steven Spielberg questionrio para explorao V do filme. Identificao do conceito histrico de escravatura. eitura, anlise e interpretao de um texto extrado da revista nica do Jornal Expresso, de 18 L de Abril de 2003, sobre o tema. ndicar e discutir as novas formas de escravatura o trfico de seres humanos, determinadas I formas de trabalho infantil, domstico e outro. Referir os artigos da Declarao Universal dos Direitos do Homem que so violados, na actualidade. Elaborao de textos ou cartazes, em grupo, sobre a violao dos direitos humanos. Material: filme; textos; Declarao Universal dos Direitos Humanos.
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Disciplina: Francs
Tema: O racismo
Maria Helena Cabeleira, Escola Bsica 2, 3 Damio de Gis, Lisboa. Pblico-Alvo: 3 ciclo/9 ano Durao: 90 m+90 m Objectivos: Reconhecer o racismo como uma importante violao dos direitos humanos. Reconhecer e valorizar as diferenas. Ter um papel interventivo na escola e no meio local. Estratgias metodolgicas: Observao de imagens; anlise de textos; brainstorming; debate; trabalho de grupo. Desenvolvimento das actividades: Observao das imagens e legendagem das mesmas. Brainstorming a partir da expresso cooperation internationale, fornecida pelo professor (ex: solidarit, aide, mort, guerre, organisation, misre, justice, violation, racisme, droits...). Os alunos organizam o vocabulrio em duas listas e redigem frases com as palavras registadas (ex: solidarit, aide, ; mort, guerre, ). eitura e interpretao do texto Je suis de tous les pays de modo a introduzir o tema do racismo. L O professor regista, no quadro, o incio da frase: tre raciste, cest ... e os alunos em pequenos grupos completam-na. eitura e anlise do texto Tintin est-il raciste? Questionam-se os alunos solicitando-lhes que L respondam questo colocada pelo texto; os alunos tomam conscincia de que o racismo tambm est presente na literatura, neste caso, na banda desenhada e qui no meio em que se inserem. Distribuio da fotocpia da DUDH17 e leitura da mesma, solicitando aos alunos que, em grupos, pesquisem como se iniciou e evoluiu para a luta pelos direitos humanos. Interpretao da imagem sobposta DUDH e das frases No quebre esta corrente e Leia e divulgue. Quem sabe se a humanidade sai do papel. Concluso dos alunos para uma atitude de interveno em defesa dos direitos humanos e da solidariedade, quer na escola quer na sociedade, sobre o racismo/luta contra o racismo. Material: fotocpias com imagens sobre o tema; fotocpias com textos; fotocpia da DUDH; cartolinas.
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DUDH Declarao Universal dos Direitos Humanos.
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Textos de Apoio18 Je suis de tous le pays Je suis de tous le pays De toutes les couleurs Je chante avec mes amis La chanson du bonheur Je mappelle Carmen ou Marie- France Peut-tre Yasmine ou Rebecca Jai oubli o je suis ne Jrusalem ou Yaond Alger, Tunis ou bien Rabat De toute faon quelle importance? (refro) Jai habit un peu partout Un oasis en plein dsert Un bel igloo sur la banquise Un cabanon aux les Marquises Une villa au bord de la mer Et un chteau je ne sais plus o. (refro) Avec mes potes multicolores on est toujours de bonne humeur mais ce nest pas facile dignorer tous les imbciles qui nous accusent dtre voleurs parce quon nest pas de la bonne couleur! On est de tous les pays de tous les couleurs bleu blanc rouge et aussi beur on chante entre amis la chanson du bonheur la chanson du bonheur Discussion: Tintin est-il raciste Il y a quelques mois, une bibliothque de Londres a dcid de ne plus acheter dalbums de Tintin. Pourquoi? Parce que les histoires de Tintin sont racistes, a dit la bibliothque. Voici les arguments: dans beaucoup dalbums, Tintin part en Afrique ou en Asie. Les Africains et les Asiatiques quil rencontre sont souvent strotyps et paraissent mme un peu btes. Ils chappent au danger seulement grce lintelligence suprieure de Tintin et du capitaine Haddock. Mais certains ne sont pas daccord avec la bibliothque. Ils disent que Tintin et ses amis dfendent toujours les victimes noires ou blanches. Par exemple, dans CoKe en stock, le capitaine Haddock veut sauver les noirs de lesclavage. Alors, raciste ou non ? Qen penses-tu?
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No material entregue pela professora, os textos no tm referncia bibliogrfica.
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Tema: A orquestra dos direitos humanos

Maria de Ftima Rodrigues, Escola Bsica 2, 3 de Marvila, Lisboa. Pblico-Alvo: 2 ciclo/5 ano Durao: 45 m Objectivos: Identificar os direitos humanos. Identificar as caractersticas dos direitos humanos. Compreender a importncia da interdependncia dos direitos humanos. Estratgias metodolgicas: Trabalho de grupo; perguntas e respostas; relacionar os direitos humanos com os instrumentos de uma orquestra clssica. Desenvolvimento das actividades: O professor pede turma para se organizar em quatro grupos; a cada grupo ser entregue uma famlia de instrumentos de orquestra cordas, sopros de madeira, sopros de metal e percusso; em cada carto com um instrumento, est escrito, no verso, um Direito Humano vida, identidade, intimidade, informao, propriedade, habitao, sade, educao, liberdade, justia, brincar, cultura, igualdade, famlia, alimentao, proteco, nacionalidade, religio e liberdade de expresso. Em grupo, os alunos vo tentar explicar os direitos correspondentes aos instrumentos que tm, sem verbalizar o respectivo direito ex. tenho direito a ter uma crena e posso pratic-la sozinho ou acompanhado (religio). O professor d um exemplo com o carto do maestro: Tenho este direito porque foi para isso que eu nasci. Os alunos tentam adivinhar qual o direito em causa (vida) e quando surgir a resposta certa o professor coloca o carto de maestro no placar. Por grupos, os alunos vo apresentar os respectivos direitos e, medida que vo surgindo as respostas certas, vo colocando os instrumentos nos locais respectivos do placar. Quando estiverem colocados todos os instrumentos, o professor vira o placar ao contrrio mostrando aos alunos os direitos humanos. O professor, em dilogo com os alunos, explica as caractersticas dos direitos humanos e relacionaas com os instrumentos de uma orquestra clssica. Material: placar com o nome dos instrumentos, no local onde devem ser colocados (no verso tm crianas de todo o mundo e no centro ficam os direitos humanos); cartes com as imagens dos instrumentos de orquestra e o maestro, no verso de cada carto esto escritos os Direitos Humanos.
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Disciplina: Educao Musical
Texto de Apoio Como numa orquestra possvel associar os direitos humanos aos instrumentos de uma orquestra em que todos so necessrios, nenhum pode substituir o som de outro e todos esto dependentes uns dos outros. Desta forma, se algum instrumento no estiver presente, haver numa msica espaos em branco, os outros instrumentos perdem a noo de equilbrio e a msica fica alterada e mais pobre. Para que uma partitura para orquestra clssica seja devidamente executada necessria a presena de todos os instrumentos e do maestro. Cada instrumento deve tocar a sua parte com rigor sem se sobrepor a outros o seu dever. Tambm os direitos humanos so inalienveis, indivisveis e interdependentes. Associados aos direitos esto os deveres de cada ser humano.
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Disciplina: Educao Fsica

Tema: Os direitos humanos19
Carla Teixeira, Escola Bsica 2, 3 Damio de Gis, Lisboa. Pblico-Alvo: ensino bsico/2 ciclo Durao: 90 m Objectivos: Descobrir/conhecer os direitos humanos, em contacto com o meio natural. Desenvolver valores de entreajuda, cooperao e respeito. Estratgias metodolgicas: Jogo de orientao; perguntas e respostas. Desenvolvimento das actividades: Criar 10 cartes (balizas), a partir dos artigos dos direitos humanos. Em cada baliza, colocar um dos artigos e no verso uma pergunta relativa ao respectivo direito. Cada grupo (dois alunos) ter de encontrar as balizas escondidas com a ajuda de um mapa e responder s questes. O mapa ser elaborado a partir da planta da escola. Ganha a equipa que chegar primeiro, tendo encontrado todos os cartes e respondido ao maior nmero de respostas correctas. Material: cartes feitos a partir da Declarao Universal dos Direitos Humanos (simplificada); planta do espao onde vai decorrer a prova; ficha de controlo. Outras possibilidades Variantes 1: Os cartes podem ter escrito problemas do mundo contemporneo guerra, pobreza, violncia, poluio, desemprego, discriminao, trabalho infantil, insegurana, etc. e pedir no verso uma possvel soluo ou um comentrio. Variante 2: Os cartes tm numa das faces um valor liberdade, autonomia, solidariedade, justia, respeito, igualdade, etc. e pede-se aos alunos que escrevam uma frase ou refiram uma situao.
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A ficha apresentada foi por ns adaptada, no que se refere s actividades referidas nos cartes e s variantes.
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2 Formao Cvica - aulas planificadas

A Formao Cvica um espao privilegiado para o desenvolvimento da educao para a cidadania, constituindo um espao privilegiado de dilogo e reflexo sobre experincias vividas e preocupaes sentidas pelos alunos e sobre questes relativas sua participao, individual e colectiva, na vida da turma, da escola e da comunidade. A actividade a desenvolver neste domnio contar com o apoio de um tempo semanal para as sesses de informao e de debate que, entre outros, pode assumir o formato de assembleia de turma. No 1 ciclo, o professor titular da turma ser o responsvel. Nos 2 e 3 ciclos, o tempo no horrio dos alunos destinado a este fim ser atribudo, em princpio, ao Director de Turma.20
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Cf. DEB, Educao, Integrao e Cidadania, p.55.
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Formao Cvica - aulas planificadas
Tema: Encontrar solues

Ilda Maria Massano Coelho, Escola Bsica do 1 ciclo Horta das Figueiras, vora. Pblico-Alvo: 1 ciclo Durao: 45 m+21 Objectivos: Identificar situaes de conflito. Identificar as implicaes do conflito em relao s personagens envolvidas. Desenvolver a capacidade de propor diferentes alternativas de soluo. Identificar as consequncias das alternativas de soluo dos problemas (antecipao e previso de resultados). Desenvolver a capacidade de escolher a melhor soluo. Estratgia metodolgica principal: Resoluo de conflitos. Desenvolvimento das actividades: Leitura parcial da histria; parar a leitura no momento mais complicado do conflito; ouvir a opinio das crianas sobre a continuao da histria: - Como se pode resolver este problema? Organizar as crianas em grupos (2 ou 3 elementos). Cada grupo ter que encontrar a soluo para o problema; escrita da soluo (indicaes breves); cada grupo apresenta turma a soluo que prope. Discusso na turma dos aspectos positivos e negativos das solues propostas; registo, no quadro ou em papel cenrio, das solues e suas consequncias; discusso e escolha da melhor soluo; colocar em prtica a situao escolhida pela turma/avaliao das consequncias. Para concluir, dramatizao da situao com o uso de adereos. Reunio final com a turma: obteno de regras fundamentais e universais, na resoluo de conflitos (preenchimento de uma ficha); leitura do final da histria. Material: livros de histrias infantis: Qual o mais bonito? Gailivro Edies, 2002; Os vizinhos da casa azul, Edies Nova Gaia, 2003.
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Proposta 1
O tempo varivel, tem a ver com a dinmica do trabalho.
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Exemplos de conflitos a explorar Problema/conflito 1 Aos saltinhos entrou no ptio, onde o Pavo se pavoneava, gritando: J viram como sou lindo, por trs? dizia. Que graciosidade, que cores, que delicadeza, que encanto! ff! Tambm tenho um traseiro bonito grunhiu o Porco redondo como um bombom P e cor-de-rosa como o fiambre. At tenho um saca-rolhas e, no entanto, no ando sempre a gabar-me. A histria correu pela quinta. Da a pouco, todos andavam a contemplar os seus traseiros! O Gato ostentava uma cauda delgada e nervosa e a garupa do Cavalo reluzia como um mvel bem encerado. O Coelho tinha um pompom, a Cabra um espanador, a Ovelha caracis e o Galo uma bandeira. Mas qual era o mas bonito? Todos se interrogavam, at mesmo a R.
Excerto do livro Qual o mais bonito? Gailivro Edies, 2002.
Por que se interrogava a R? Poderia ela concorrer? Por qu? Que soluo encontrar ela?
Problema/conflito 2 Durante algumas noites, a desarmonia continuou Cada noite, novos instrumentos se ouviam Clarinetes, tubas, tambores, pratos, acordees e flautas Quando todos os instrumentos se esgotaram na loja de msica, j a vizinhana desesperava, sem saber o que havia de fazer para que o sossego voltasse. O caso dos vizinhos da casa azul j comeava a ser conhecido em toda a cidade e ningum encontrava a soluo para que os dois voltassem a ser amigos
Excerto do livro: Os vizinhos da casa azul, Edies Nova Gaia, 2003.
Por que est a vizinhana desesperada? Que solues propem?
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Tema: Preveno da violncia sobre as crianas

Slvia Nunes, Escola Bsica do 1 ciclo, Dr. Joo dos Santos, Lisboa. Pblico Alvo: 1 ciclo/4 ano Durao: 45 m+ ... Objectivos: Desenvolver prticas relacionais, corrigindo atitudes e exercitando alternativas socialmente correctas. Desenvolver a capacidade de fazer escolhas. Identificar valores ticos: responsabilidade, entre-ajuda, amizade, solidariedade, coragem e justia, entre outros. Estratgias metodolgicas: Trabalho de grupo; anlise; discusso; construo de textos; expresso plstica. Desenvolvimento das actividades: turma ser dividida em grupos, no mximo de quatro alunos, e a professora distribuir por A cada grupo um conjunto de 4 textos; cada grupo l os textos e debate o facto dos meninos terem agido correctamente ou no na situao descrita e escrever, no topo de cada texto, a mensagem que este lhes transmite. Cada grupo ir apresentar turma as suas concluses e debat-las com os colegas. epois de chegarem concluso de que todos os meninos dos textos tomaram a deciso certa, D cada grupo ir trabalhar s um texto, sendo a tarefa sugerida a seguinte: partindo de um desses textos (A, B, C, D), tero de inventar a situao contrria, por exemplo, se a Ana ( texto B) tivesse aceite o presente que o homem lhe queria oferecer, o que lhe poderia ter acontecido? E a partir da, chegar s consequncias negativas que tal atitude lhe poderia trazer (o mesmo para os outros textos). Cada grupo apresentar os seus trabalhos turma. o final, cada grupo construir um cartaz alusivo ao tema: No violncia, com o material N utilizado e construdo na aula e ainda com outros materiais que podero trazer de casa (procurando em revistas, jornais, etc., imagens, notcias e fotografias que tenham a ver com o tema). Na cartolina, iro expor esta informao da melhor maneira, de modo a alertar os outros alunos da escola para estes perigos (exemplo: nunca fales com estranhos, nunca aceites presentes de estranhos, etc.). Os cartazes sero expostos pela escola, onde todos os alunos os possam ler. Material: textos fotocopiados e respectivos desenhos; cartolinas (uma por grupo); canetas de feltro; lpis de cores; cola; recortes de imagens, fotografias de revistas.
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Proposta 2
Variante para os mais novos: no 1 e 2 ano, poder utilizar-se tambm a histria O Capuchinho Vermelho para trabalhar este tema. Textos de Apoio22 Texto A: Era uma vez um mido chamado Joo. Quando os pais lhe disseram que no devia falar com estranhos, ele ouviu com ateno. Um dia, o Joo ia todo contente quando algum, que ele no conhecia de lado nenhum, o chamou. O Joo no ligou e esse dia chegou a casa muito feliz. Texto B: Era uma vez uma mida chamada Ana. A me e a av disseram-lhe, um dia, para no aceitar nada de estranhos. Um dia, viu uma pessoa crescida l no bairro que lhe queria dar uma prenda. A Ana no aceitou e foi a correr contar me e av. Todos ficaram contentes com ela. Texto C: Era uma vez um menino chamado Rui. O Rui vivia com o pai e a madrasta e mais duas irms: a Joana e a Ins. J andava no segundo ano da escola, quando um estranho o convidou para um passeio. O Rui agradeceu mas no aceitou. Deu uma corrida e foi juntar-se aos amigos que estavam mais frente. Contou-lhes o que se tinha passado e todos disseram que a partir dali iriam fazer o mesmo que o Rui. Texto D: Era uma vez um grupo de amigos: a Ana, o Joo, o Rui e a Carlota. Estavam todos a brincar muito contentes quando um estranho se aproximou. Ficaram assustados, porque sabiam que essa pessoa gostava de brincar aos namorados com os meninos. Prometia muitas prendas mas no fim ficavam todos a chorar. Quando ele chegou, fugiram a correr para os baloios do parque, onde estavam outros meninos com os seus pais. A me da Matilde at disse: Muito bem!. Assim que . Ento, comearam a andar sempre em grupo.
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Textos sem identificao bibliogrfica.
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Proposta 3
Tema: Os vizinhos do lado
Maria Joo Rodrigues, Escola Bsica 1 ciclo, Dr. Joo dos Santos, Lisboa. Pblico-Alvo: 1 ciclo/3 ano Durao: 45 m+45 m Objectivos: Desenvolver atitudes e valores ticos, como a justia, a coragem, a bondade, a solidariedade, a amizade, a entre-ajuda, a responsabilidade, etc. Exprimir sentimentos, opinies e crticas sobre determinadas situaes. Compreender que, apesar das diferenas, o importante a amizade e o afecto que nos unem, bem como as atitudes que tomamos e as escolhas que fazemos. Estratgias metodolgicas: Dilogo; experincias/analogias; leitura e anlise do texto; expresso plstica; trabalho de grupo. Desenvolvimento das actividades: professor inicia uma conversa com a turma sobre o difcil que termos pessoas prximas que O no gostam de ns. Os alunos percebero que se est a falar da inveja, da falta de ajuda, da m vizinhana, etc. professor prope-lhes a realizao de uma experincia com duas substncias pimenta e um O pedacinho de sabo azul. Numa tina com gua, espalha pimenta e no agita, deixando a pimenta cobrir toda a superfcie da gua (usa pequenas quantidades de pimenta). Nesta fase, diz-lhes que a gua quietinha a nossa vida, satisfeitos com o que temos. Identifica o sabo azul como sendo a inveja. Agora, toca toda a superfcie da gua com o pedao de sabo azul. O que que acontece? A nossa vida estala toda. O professor deixa-os experimentar. Leitura e anlise do texto O rabe e o vizinho, com a turma; ficha de trabalho sobre o texto. professor divide a turma em grupos e prope-lhes um desafio: a construo de um cartaz cujo O tema se baseie numa histria, escolha, que fale sobre um destes princpios justia, liberdade, bondade, solidariedade, respeito, amizade, honestidade, etc. Expem-se os cartazes na sala de aula ou num espao comum da escola. Material: papel cenrio ou cartolina; marcadores; lpis de cor; sabo; pimenta. Para prosseguir a actividade Envolver os pais nesta actividade. Sugerir que os avs contem uma histria verdadeira sobre o assunto proposto: Os vizinhos do lado.
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Texto de Apoio O rabe e o vizinho Esta parede faz sombra disse um rabe ao seu vizinho Ainda bem. o: entenda-me primeiro. Eu estou a queixar-me de que voc me rouba o sol com essa N parede que levantou aqui ao p da minha casa. as, neste infinito deserto, meu amigo, luz o que no falta. Repara nos teus animais M encostados parede que eu mandei construir, se no esto satisfeitos? Mas o rabe tanto se lamentava e enfurecia que o vizinho resolveu comprar-lhe o terreno, para no ter que mandar deitar abaixo a sua pequena moradia. O rabe mostrou-se de acordo e foi com os seus animais para outro ponto distante; porm, dia a dia, morriam dois ou trs com o calor. Uma tarde resolveu vender alguns. Por que razo queres tu vender estes animais? Perguntou o comprador. Porque preciso de dinheiro. E para que queres o dinheiro? ara levantar uma parede que me d sombra respondeu o rabe a olhar tristemente para P quatro camelos cados quase mortos
Um conto de Antnio Botto
1 Completa: Ai, ai! Pobres camelos! Que homem tonto! Ele pensava que a parede ________________ pelo vizinho o prejudicava, porque fazia ________________. Afirmava que lhe ____________ o sol. Afinal, no deserto, o que mais h ______, e o que mais falta a _______________. Nem a _____________ dos seus camelos lhe mostrava que estava errado. O bom vizinho _________________ o terreno ao vizinho, que muito _______________. O que aconteceu a seguir foi terrvel. Lembras-te? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ O que podemos aprender desta histria? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
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Tema: Inventar um planeta novo23

Clara Mendes, Escola Bsica do 1 ciclo, n 25, S, Porto. Pblico-Alvo: 1 ciclo Durao: 45 m+45 m Objectivos: Identificar, no mundo que nos rodeia, coisas boas e ms. dentificar os aspectos menos positivos que era importante mudar para construir um mundo I mais feliz. Expressar ideias, sentimentos e emoes sobre o novo planeta. Estratgias metodolgicas: Descrio de situaes; brainstorming; discusso; expresso plstica; expresso escrita. Desenvolvimento das actividades: O professor expe a seguinte situao: Vocs sabem que no nosso planeta nem todas as pessoas vivem felizes, muitas no tm o que precisam. Tm falta de alimentos, de cuidados de sade, de livros e de muitas outras coisas. Imaginem que tinham oportunidade de construir um mundo novo. O que modificavam? Como seria o vosso planeta inventado? De forma livre, atravs da actividade de brainstorming, os alunos referem coisas que gostariam de incluir no novo planeta e coisas que no gostariam que existissem; os alunos tm de justificar as suas opinies ou ideias. As frases dos alunos so escritas no quadro; a seguir, a partir dessas frases, constri-se um texto colectivo, com o ttulo: Se pudssemos inventar um novo planeta. Depois, individualmente, numa folha A4, os alunos escrevem uma frase a comear assim: Eu queria ... e fazem o desenho do novo planeta. Com os desenhos dos alunos, o texto colectivo e as frases individuais, constri-se um painel no placar da sala. Material: cadernos individuais; folhas A4 para o desenho; lpis de cor.
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Proposta 4
A ficha foi elaborada por ns, uma vez que a professora apresentou oralmente a actividade.
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Trabalho colectivo da turma Se pudssemos inventar um novo planeta Se ns pudssemos inventar um novo planeta, seria um planeta onde as seguintes leis fossem obrigatoriamente cumpridas: Proibio do fabrico de armas e bombas e da sua utilizao, a fim de no destrurem o planeta novo. Proibio de utilizao de drogas, tabaco e todo o tipo de lcool. No formao de um exrcito militar para entrar em guerras. No invaso dos pases dos outros, a fim de permitir a escurido e tirar a liberdade e os direitos das pessoas. Permitir a liberdade a todos os cidados do universo. Proteger o nosso planeta de qualquer tipo de poluio, poluio terrestre, do ar e aqutica. Ter um governo justo para todos, com direitos e igualdade. Elaborar uma lei que proba definitivamente o trfico de crianas e a sua violao fsica.
Trabalho colectivo da turma/ 3e 4 anos
Eu queria Que houvesse amor na terra para toda a gente. (Vanessa) Que houvesse paz no mundo. (Catarina) Que houvesse amor e alegria em todo o mundo. (Andreia) Que houvesse amizade entre toda a gente no mundo. (Tmara) Que no pas houvesse amor e carinho. (Patrcia) Que no nosso mundo houvesse menos incndios, todos os anos. (Cladia) Que houvesse menos acidentes, todos os anos, na estrada. (Bruna) Queria que todos fssemos amigos. (Mnica) Queria paz e sossego total. (Jssica) Queria um mundo calmo e sem guerra. (Hugo) Eu no queria que houvesse tristeza no mundo. (Nando)
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Proposta 5
Tema: A democracia
M. Domingas Canhoto e Carla M. Marques, Escola Bsica do 1 ciclo Boa F, vora. Pblico-Alvo: 1 ciclo Durao: 45 m +... Objectivos: Compreender as noes de democracia e de ditadura. Entender o significado do 25 de Abril. Estratgias metodolgicas: Leitura e anlise do texto; dramatizao; trabalho de grupo; pesquisa em trabalho autnomo. Desenvolvimento das actividades: Leitura do texto, primeiro silenciosa e depois dialogada; anlise dos conceitos de democracia e de ditadura, referncia a situaes simples do conhecimento dos alunos; explorao do significado do 25 de Abril; Proposta de dramatizao do texto: diviso das tarefas, podem surgir conflitos, por exemplo, vrios alunos quererem desempenhar o mesmo papel. Se isso acontecer, pem-se considerao da turma duas hipteses recorre-se votao/democracia ou impe-se a vontade do docente /ditadura. Em pequeno grupo, os alunos preparam a dramatizao; dramatizao do texto por grupos diferentes de alunos; explorao da dramatizao. Pede-se aos alunos mais velhos (4 ano) que pesquisem, em trabalho autnomo, informaes relativas ao 25 de Abril e democracia. Material: texto O 25 de Abril um dia especial. Para prosseguir a actividade Na sesso posterior, sero colocadas questes aos alunos mais velhos, pelos colegas mais novos, sobre os temas que, entretanto, pesquisaram.
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Texto de Apoio O 25 de Abril um dia especial Cravo Grande (C. G.) Sabes por que que o 25 de Abril um dia especial? Cravo Pequeno (C. P.) No sei. Porque foi o dia em que tu nasceste. At foi por isso que te puseram o nome de 25. C. G. Que ideia! Eu chamo-me 25, porque o dia 25 de Abril especial, mas no por eu ter nascido C. P. Ento, por que ? C. G. porque foi o dia em que nasceu a Democracia. C. P. A qu? C. G. Democracia, no sabes o que ? C. P. Eu no! C. G. E a ditadura, sabes o que ? C. P. Tambm no. S sei o que o ditado! C. G. Muito bem ! Explica-me l o que o ditado. C. P. Uma pessoa dita e tu tens de escrever o que ela dita igualzinho! Se no for igualzinho tens ms notas. C. G. E se quiseres dar a tua opinio? Se quiseres escolher o que tu escreves, como que fazes? C. P. Isso na composio. Posso contar livremente o que quero. C. G. isso mesmo. A ditadura como o ditado, no podes escolher, tens de fazer o que dizem sem reclamar, seno podes ir preso. A democracia como a composio, podes dar a tua opinio, podes escolher o que quiseres. C. P. E o que que isso tem a ver com o dia 25 de Abril? C. G. que em Portugal, antes do 25 de Abril de 1974, que foi o dia em que eu nasci, havia uma ditadura e, nesse dia, uns militares que no queriam aquela ditadura fizeram uma revoluo e ento nasceu a democracia. C. P. por isso que te chamam 25? C. G. ... C. P. Eu acho que te deviam ter chamado composio...
Teresa Paixo, Rua Ssamo, n57, TV Guia Edies.
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Tema: Os nossos representantes na turma24

Rui Miguel Salvado, Escola Bsica 2, 3 de Marvila, Lisboa. Pblico-Alvo: 2 ciclo Durao: 6 blocos de 45 m25 Objectivos: Reconhecer a importncia da eleio dos representantes da turma. Conhecer os procedimentos para a eleio dos representantes da turma. Desenvolvimento das actividades: m trabalho de pares, os alunos fazem um texto que deve comear com a seguinte frase: Eu acho E que um delegado de turma deve ter os seguintes direitos, continuam esse trabalho, com uma parte que ter de comear assim: Eu acho que o delegado deve ter os seguintes deveres. Distribuio da ficha de trabalho A eleio dos delegados de turma (texto 1); leitura com breve debate da parte introdutria da ficha, para acertar as concluses a que se quer chegar. Explorar a importncia e o modo como se faz uma acta. istribuio da ficha Proposta de candidatura delegados de turma (texto 2). Explorao deste D documento. Organizao, pelo professor, do processo de recepo e validao das propostas de candidatura. Atravs do dilogo, organizao do processo e apresentao pblica das listas concorrentes, turma. Distribuio da ficha A eleio dos delegados de turma (texto 3). Explorar os conceitos fundamentais relativos eleio dos delegados de turma lista, boletim de voto, eleitor, sufrgio, voto secreto, oposio, urna eleitoral, etc.; questionrio, para ser respondido em trabalho de pares sobre os conceitos trabalhados; dilogo para registo de concluses sobre o trabalho realizado. Realizao do processo eleitoral (sero necessrios boletins de voto, uma urna eleitoral e materiais para registo do escrutnio); registo dos resultados do acto eleitoral. Tomada de posse dos delegados eleitos: os delegados eleitos, acompanhados pelo director de turma e pelos apoiantes, registaro os seus nomes no espao prprio do livro de ponto da turma, na presena de um membro da comisso executiva, na sala dessa comisso. Material: textos; fichas de trabalho; boletins de voto; urna eleitoral.
No possvel incluir todos os textos e propostas de trabalho que o professor vem aplicando h algum tempo e que atingem um elevado grau de sistematizao, reflexo participada e consciencializao. Contudo, para enquadramento, referir que comea com a leitura e explorao de um texto (adaptado) de Catarina Fonseca, retirado da obra a Malta do 2 C; seguindo-se o debate sobre a opinio de cinco alunos em relao s funes de um delegado de turma e a leitura da opinio de uma delegada de turma, textos em fichas. 25 Como seleccionmos apenas algumas das actividades, altermos o nmero de aulas.
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Proposta 6
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Textos de Apoio Texto 1: A eleio dos delegados de turma Agora que j percebeste a utilidade de um delegado e a sua importncia, compreendes que a nossa escolha no pode ser feita maneira da Malta do 2 C. Uma eleio tem de ser cuidadosamente preparada (). Ento, como vamos fazer a nossa votao? Primeiro: Vamos conhecer os nossos candidatos e o que eles querem fazer. Para ser candidato, um aluno (... ou uma aluna, claro!) deve formar um grupo de trabalho de 4 colegas: - para alm dele prprio, candidato a delegado, um que vai ser o seu ajudante directo, o subdelegado; - mais 2 alunos que vo apoiar o trabalho dos colegas (os apoiantes). Este grupo preenche uma PROPOSTA DE CANDIDATURA que ser obrigatoriamente entregue ao director de turma, antes do dia marcado para as eleies. Depois: Numa aula indicada pelo director de turma, vamos fazer a apresentao pblica dos nossos candidatos a delegados de turma. S sero aceites para a eleio os alunos que entregarem a Proposta de Candidatura preenchida de forma completa, na data indicada pelo professor. Se for apresentada apenas uma proposta, votaremos ou no nessa lista. Na aula indicada, cada candidato ter um espao de tempo combinado para apresentar turma o seu subdelegado e apoiantes, a forma como prometem cumprir as suas tarefas e as actividades que se propem realizar com a turma. No fim das apresentaes das candidaturas, haver um perodo de tempo destinado ao esclarecimento de dvidas colocadas pela turma e pelo professor aos candidatos. Finalmente: No dia marcado para a eleio, cada aluno receber um boletim de voto onde dever assinalar a Proposta de Candidatura que considera melhor. Os autores de uma Proposta de Candidatura podem votar neles prprios. Votar em si prprio no ilegal, como diz o Ezequiel. Quem sabe o que quer fazer e tem confiana no valor da sua proposta, no hesita: vota nele prprio. Se as propostas apresentadas no te satisfazem, o que podes fazer? s obrigado a votar numa delas?
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Se os candidatos no te agradam, no indiques na lista a tua escolha. Entrega o teu boletim de voto sem escreveres nada, em branco, indicando assim que no te agradam as propostas em votao (voto em branco). Ganhar a lista que reunir o maior nmero de votos. Se apenas existir uma lista, ela ganhar se tiver mais votos do que o nmero de votos em branco que surgirem no escrutnio (contagem final dos votos). Observao: No dia dedicado s apresentaes das Propostas de Candidaturas e no dia da eleio, sero escolhidos pela turma dois alunos que faro a acta das reunies. Aqui surge um pequeno problema: sabes o que e como se faz uma acta? Uma acta um registo escrito do que se passou de mais importante numa reunio, numa assembleia. As actas so todas escritas no passado (ou seja, no pretrito), tm de ser fiis aos assuntos que se trataram na reunio, devem relatar apenas o essencial, o mais importante do que se passou e tm uma apresentao cuidada. Texto 2: Proposta de candidatura a delegado de turma Ano ....... Turma....... Ano lectivo.......... Proposta......... Lista ...... Nome completo do candidato (ou candidata) a delegado de turma ....................................... Proponho o meu (ou a minha) colega para o cargo de subdelegado de turma (escreve o nome completo) ............................................................................................................................ Na minha opinio, os delegados devem ter a seguinte actuao com a turma (os deveres dos delegados para com a turma) ............................................................................................... ............................................................................................................................................ Somos apoiados pelos seguintes colegas: ............................................................................................................................... Assinaturas Candidato a delegado ...................................; Candidato a subdelegado ............................. 1 Apoiante da proposta ...............................; 2 Apoiante da proposta ................................ Data de apresentao da proposta ...............................
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Texto 3: A eleio dos delegados de turma Quando votares na lista candidata aos cargos de delegado de turma, vais ter um importante papel, o de eleitor. Ters assim o importante direito de indicar quem so os colegas mais responsveis, na tua opinio, para exercer essas funes. A tua lista poder ser a vencedora das eleies, mas nunca se poder esquecer que o seu poder foi-lhe dado por ti, tendo assim que respeitar a tua opinio futura. E para os vencidos? Lista e eleitores? Eles no perderam as eleies por serem fracos! Eles no perderam porque no tem razo! Eles perderam as eleies porque as suas opinies foram apoiadas por menos eleitores do que as da lista vencedora. S por isto. Assim, muito importante que percebas que isso no lhes retira o direito de ter as suas opinies, nem a certeza que tm de que a razo era deles. , at, necessrio e muito til que os vencedores estejam atentos a quem no votou neles, aproveitando as suas crticas para melhorar o trabalho que vo fazendo. Vou contar-te um importante segredo que todos os adultos deviam perceber. Numa eleio, ningum perde. Ganham os que vencem porque conseguiram reunir um maior nmero de apoiantes. Ganham os que perderam porque sabem que foram honestos na apresentao e defesa do que pretendiam. Ganham os que perderam porque ganharam para si o importante papel da oposio. Vo acompanhar o trabalho de quem venceu, criticando o que acharem mal, apresentando as solues para os problemas, mostrando a todos que conseguem fazer melhor. Se exercerem esse papel bem, chegar certamente o dia em que convencero outra maioria que so melhores e, a, vencero as eleies. Vais participar num sufrgio, nome especial que se d votao. O teu voto secreto, no tens a obrigao de dizer em quem votaste. Podes diz-lo, se quiseres. O teu voto vai ser preenchido por ti num boletim de voto que ser dobrado para guardar a tua deciso. Mostrars a tua deciso marcando com uma cruz o quadrado que corresponde lista que livremente escolheste. Depois, o boletim de voto ser por ti depositado na urna eleitoral no dia da eleio.
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Proposta 7
Tema: Construir a paz26
Ftima Galvo, Escola Bsica 2, 3 Marquesa de Alorna, Lisboa e Maria da Graa Maia, Escola Secundria com 3 ciclo Afonso Domingues, Lisboa. Pblico-Alvo: 2 e 3 ciclos Durao: 90 m Objectivos: Compreender a importncia do dilogo na resoluo dos conflitos. Identificar diferentes formas de resolver os problemas de forma pacfica. ompreender a importncia de conjugar esforos para acabar com as guerras e para o progresso C e o desenvolvimento dos pases. Estratgias metodolgicas: Anlise; debate; trabalho de grupo; comentrio; expresso plstica. Desenvolvimento das actividades: reparao de um pequeno debate, partindo de questes como: - J ouviram falar da guerra? P Quais os motivos que levam os povos a desencadear a guerra? O que sucede quando se verifica a existncia de guerra? Quais as consequncias da guerra? Conheces algum que tenha passado por essa experincia? Que estatuto podem gozar as pessoas que fogem do seu pas, por motivo de guerra? Que direitos tm, quando chegam a um pas estrangeiro? Que atitude poderemos ter? eitura, anlise e discusso do texto, no grupo turma; pedir aos alunos que expressem opinies e L coloquem questes. m pequenos grupos, os alunos comentam a frase sublinhada no texto e elaboram cartazes; E exposio dos mesmos no placar da sala. Material: texto de apoio; cartolinas; marcadores.
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Esta ficha, embora apresentada pelas professoras, foi por ns desenvolvida.
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Texto de Apoio Para construir a paz, os dirigentes dos pases conversam Quando as pessoas j no conseguem falar para resolver um problema, ento lutam. Mas se continuarem a conversar, no podem dar murros ao mesmo tempo. Passa-se o mesmo com os pases. Declarar a guerra parar de conversar. A guerra um bloqueio total de comunicao a meio de um problema. Os pases julgam que no tm escolha: para resolver o problema, s a guerra. Quando os chefes dos pases falam uns com os outros, explicam o que querem, tentam compreender o que querem os outros, e no podem estar a fazer bombardeamentos ao mesmo tempo. Para preservar a paz, os dirigentes dos pases continuam a conversar, mesmo que no tenham nenhum problema para resolver, mesmo que tudo corra bem. Desta forma, conhecemse e encontram interesses comuns. At podem fazer coisas em conjunto. Coisas que no podem realizar se estiverem isolados: descobrir novos medicamentos para tratar melhor as pessoas gravemente doentes, lutar contra a poluio que invade o planeta, salvar os animais que correm o risco de desaparecer, como as baleias e os elefantes. Tambm os habitantes destes pases falam uns com os outros. As pessoas viajam, os pases no esto isolados como dantes. Descobrem como vivem os outros, as lnguas que falam, os seus costumes, as escolas dos diferentes pases fazem intercmbios Quando as pessoas tm amigos nalguns pases, ainda tentam evitar a guerra. Os pases fazem como os homens: no esquecem que a paz se constri. Por isso organizam-se para manter o maior nmero de conversaes. Mas nem sempre suficiente. Conversar nem sempre resulta, mas h ainda outros meios para construir a paz. (...) A paz hoje A maior parte das pessoas detesta a guerra. Contudo, h sempre uma guerra em qualquer parte do mundo. E diz-se sempre que no se podia evitar esta guerra e que desta vez a ltima. Diz-se sempre que se est a preparar a paz, e os homens que querem a paz so mais do que aqueles que querem a guerra. Mas isso no basta. preciso compreender que o dia ideal para construir a paz sempre o dia de hoje.
Excerto do texto do livro A guerra e a paz, de B. Labb e M. Puech., Terramar, pp. 32- 38.
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Tema: A justia
Isabel Valente, Helena Ventura, Jos Palmeiro e Sandra Pires, Escola Bsica 2 de Gouveia. Pblico-Alvo: 1e 2 ciclos Durao: 45 m +45 m. Objectivos: Desenvolver o sentido de justia. Expressar sentimentos relativos a situaes de justia e injustia. Compreender a importncia da justia para a vida de todos os seres humanos e de todas as sociedades. Estratgias metodolgicas: Observao; bainstorming; perguntas e respostas; debate. Desenvolvimento das actividades: Pede-se aos alunos que observem a estrutura e falem sobre o que vem. A seguir, divide-se o quadro em duas partes. Pede-se aos alunos que no caderno faam o mesmo, colocando de um lado o que para eles justo e do outro lado o que injusto, de acordo com o que observam (palavras, frases curtas, expresses). Diviso da turma em grupos de quatro elementos, para tentarem dar uma definio de justia (o que consideram que justo). Apresentao dos resultados em acetato turma; a partir das propostas dos alunos, em conjunto, elaborar e escrever no quadro uma definio de justia. m acetato, a professora apresenta algumas questes, com o objectivo de levar os alunos a reflectir E sobre a importncia da justia: - A justia importante. Porqu? O que torna as coisas injustas? Lembraste de uma altura da tua vida em que alguma coisa foi justa? E de uma altura em que alguma coisa foi injusta? Como que te sentiste quando as coisas foram injustas? Apresentao oral, seguida de debate sobre duas questes: - As situaes podem ser sempre justas? O que podemos fazer para tornar as coisas justas no pas e no mundo? Registo das concluses do debate em cartolina e afixao na parede. Material: a estrutura de madeira; cadernos, quadro; folha de cartolina. (Nota: a estrutura pode ser substituda, pedindo aos alunos que desenhem um mundo dividido em duas partes. De um lado, bem-estar e gente feliz; do outro lado, falta de bem estar e gente triste).27
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Proposta 8
A nota nossa, de forma a criar uma alternativa.
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Texto de Apoio Olhar as duas partes do mundo
Duas crianas cujo corpo feito de ferro, apresentam a cabea, os ps e a roupa em madeira. As caras apresentam duas faces diferentes: uma feliz e uma infeliz. Nas mos seguram um globo gigante feito de aros de ferro. O globo dividido interiormente em duas partes, atravs de um crculo de madeira. De um lado, colado um mundo colorido e livre simbolizando um mundo onde os direitos da criana so cumpridos e respeitados e consequentemente onde as crianas vivem felizes; do outro, um mundo cinzento, com imagens que entristecem o olhar de quem as observa por representarem o mundo onde vivem crianas infelizes, vtimas do no cumprimento e respeito pelos seus direitos. Funo simblica dos elementos da estrutura Os aros do globo representam: o mundo; a unio entre os povos; a diversidade cultural; a rotatividade da terra. O crculo interno representa: o mundo fsico; os factores de diferena comportamental; os factores de proteco ambiental. As crianas representam: todas as crianas do mundo (raa, cor, cultura, religio, etc.); as diferenas culturais e sociais; a mensagem de amor; a justia e a injustia; a alegria e a tristeza; a urgncia em mudar o mundo cinzento. O balanc representa: o movimento; as dificuldades; o equilbrio; a diverso; a vida com aspectos positivos e negativos; a mudana; etc.
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Proposta 9
Tema: A diversidade28
Helena Calazans, Escola Bsica 2, 3 Damio de Gis, Lisboa. Pblico-Alvo: 2 ciclo/6 ano Durao: 45 m+45 m Objectivos: Conhecer aspectos da vida e da cultura de diferentes pases. Compreender a importncia da diversidade na natureza, nos animais, nas pessoas. Reconhecer o respeito e a tolerncia como valores fundamentais da diversidade. Estratgia Metodolgica principal: Jogo de papis. Desenvolvimento das actividades: xpor a situao: Um grupo de animais do Zoo, vindos cada um de um continente e pas E diferentes, falam sobre os seus pases, as riquezas naturais, o modo de vida das pessoas, etc. E, assim, partilham informaes, sentimentos e desejos. er o texto em conjunto com a turma; explorao dos aspectos mais relevantes sobre as questes L da diversidade, das diferenas culturais, etc.; perguntas e respostas do professor e dos alunos. Dividir a turma em grupos de cinco alunos para prepararem uma representao; cada grupo, distribui as personagens e, durante algum tempo, ensaiam a representao que apresentaro turma. Inicia-se a representao; os espectadores seguem com ateno o jogo de papis e tomam notas, se necessrio. iscusso sobre a representao, pergunta-se aos actores: Que sentimentos experimentaram? D Que emoes? Que pensamentos? Como avaliam a experincia? ...; Pede-se aos observadores os seus comentrios: O que mais vos impressionou e porqu? O que acham que foi mais e menos conseguido? Material: fotocpias com o texto; adereos.
A planificao desta actividade foi elaborada por ns, embora tenha sido apresentada oralmente pela professora ao grupo, na aco de formao.
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Texto de Apoio Animais de diferentes pases em dilogo Personagens: o papagaio; o elefante; o crocodilo; o esquilo; o tratador. Papagaio (PAP.) Oi galera! Tudo legal? Ol, eu sou o papagaio chamo-me Jacob e vim do Brasil. Tenho penas de muitas cores e com o meu bico descasco as sementes para me alimentar. Mas o que gosto mesmo de frutas. Adorava viver na Amaznia, onde voava livremente em bandos. Elefante (EL.) A-ma-z-nia??! Que queres dizer? PAP. a maior floresta do mundo e est recheada de animais, os mais variados que possas imaginar At l h vboras, anacondas e crocodilos, isto para mencionar os meus primos Tucanos. EL. Muito me contas! Continua, continua que estou a gostar do teu falar. PAP. Posso-te acrescentar que o Brasil fica no sul do continente americano, faz fronteira com a Venezuela, a Colmbia, o Peru, etc. A capital Braslia. EL. verdade que se fala portugus no Brasil? PAP. sim. Mas no falar propriamente dito. O que eu fao repetir a fala das pessoas. (O esquilo interrompe o dilogo do EL. e do PAP.) Esquilo (ESQ.) Olha l tu matulo?!! De onde que tu vens? Como te chamas? EL. Eu chamo-me Bimbo, o elefante, e vim do continente asitico, mais propriamente de um pas chamado ndia. certo que eu tenho o porte de um matulo orelhudo mas aqui ao meu lado est um amigo que tem c uma bocarra recheada de dentes ponteagudos que mais parecem dois serrotes. Qual ser o seu nome? Crocodilo (CROC.) Eu sou o crocodilo, e o meu nome Croc Croc Croc. Em frica, onde eu vivia em liberdade com a minha famlia, no rio Congo, vi muitos elefantes em grandes manadas, quando eles vinham matar a sede ao meu rio, o Congo, que por coincidncia tem o nome do pas de onde vim. Ainda bem que me trouxeram para este Zoo, pelo menos no tive a triste sorte daqueles a quem o bicho homem tira a pele para fazer sapatos e carteiras vendidas a preo de ouro.
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O Congo belo, com grandes savanas. S pena que a maioria das pessoas sejam sub nutridas, isto , no se alimentem o suficiente e fiquem sem defesas contra muitas doenas, como a tuberculose, a clera, a malria, a SIDA, etc., de tal modo que a grande parte da populao no chega a completar os 40 anos. Aqui est um exemplo de que nem em todos os pases os governos zelam pela sade e o bemestar de toda a gente. PAP. E tu bichinho saltitante Quem s tu? ESQ. O meu nome Tico e sou um Esquilo. Vivia muito contente e feliz nas florestas da Dinamarca. L o clima muito mais frio que em Portugal, porque est situada no norte da Europa. A capital Copenhaga. Os dinamarqueses parecem-me muito felizes. Deve ser porque todos os cidados tm sade e educao gratuitas. L, no h pobres. Tanto a indstria como a agricultura so muito desenvolvidas e variadas. A propsito, vocs sabem que h uns iogurtes muito famosos que so de l? J os provaram? EL. Nem sei o que isso Eu s como erva e mais erva, toneladas de erva! Sou um herbvoro. Depois de uma boa paparoca ajudo o bicho homem nas suas tarefas agrcolas. Coitados dos homens, alguns passam muita fominha! Os camponeses cultivam muitas especiarias pimenta, aafro, cominhos e ainda outros produtos que so muito caros na Europa, como a seda, o algodo e a l. Cultivam tambm arroz que comem diariamente. O seu prato favorito arroz com caril. O melhor do dia para mim a banhoca nos charcos ou nos rios para refrescar e proteger a minha pele. ESQ. Um amigo meu foi ndia e viu um monumento lindssimo todo de mrmore, cujo nome j no me lembro. EL de certeza o Taj-mahal, um monumento que foi mandado construir por um imperador muulmano como sinal do grande amor que ele sentia pela sua esposa. Na ndia, h vrias religies, alm de muulmanos, tambm h hindus, cristos, budistas CROC. Eh! Que grande misturada! O Tratador. Que mal tem? Desde que se respeitem uns aos outros at acho engraado. Cada um veste-se como quer, come como quer e acredita no que acha melhor, desde que no imponha aos outros. Todos em coro. Os seres humanos nascem livres e so iguais em direitos.
Texto construdo pelas professoras Helena Calazans e Frederica Castel Branco, a partir dos textos elaborados pela turma do 6 C, em rea de Projecto.
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Tema: A violao dos direitos humanos em Portugal

Manuel Lus C. Cunha e Joaquim C. Vilela, Escola Secundria com 3 ciclo de Rio Tinto. Pblico-Alvo: 3 ciclo/9 ano Durao: 90 m Objectivos: Reconhecer casos de violao dos direitos humanos. Reflectir sobre o (in)cumprimento dos direitos humanos em Portugal. Estratgias metodolgicas: Trabalho de grupo; anlise e seleco de notcias; debate; produo de textos. Desenvolvimento das actividades: Solicitar aos alunos que formem grupos de quatro, ao seu critrio. De seguida, o professor distribui um jornal dirio nacional, por grupo, todos do mesmo dia. Pede-se-lhes que procurem e que seleccionem as notcias cujo contedo considerem ser uma grave violao dos direitos humanos. Depois de cada grupo ter discutido o material de trabalho, os alunos so convidados a apresentar oral e sucintamente o contedo das notcias que leram, referindo os direitos humanos que no foram respeitados; nesta fase, o professor deve provocar o debate de ideias entre os alunos dos vrios grupos e testar a consistncia dos argumentos apresentados. Chegados a um consenso, fazer um esquema sntese no quadro que permita visualizar a relao entre as notcias e os direitos humanos violados (o esquema a fazer no quadro deve contemplar tudo quanto for trabalhado anteriormente). Tirar concluses. Em dilogo alunos/alunos e professor/alunos, os alunos devem ser capazes de deduzir que, apesar do material ser uma pequena amostra do que se passou em Portugal durante 24 horas se cometem diariamente atropelos graves aos direitos humanos, mesmo na nossa terra. O professor prope agora que cada aluno elabore um texto escrito de reflexo crtica sobre tudo o que se passou na aula, sugerindo aces a realizar pela sociedade civil e pelas entidades oficiais, para que Portugal seja um dos pases do mundo onde efectivamente se respeitem os direitos humanos. actividade ser avaliada em funo do interesse e da participao oral dos alunos, bem como A pela qualidade do trabalho escrito que foi proposto pelo professor. Material: jornais dirios; Declarao Universal dos Direitos Humanos.
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Proposta 10
Ficha de trabalho 1. Quadro sntese: Ttulo da notcia Sem-abrigo no resiste ao frio. Cabeas rapadas atacam de novo. Empreiteiro acusado de obrigar imigrantes a trabalhos forados. Criana violada em pleno dia. Mais um local de culto vandalizado. 2. Comentar: Cabe a cada um de ns em particular, mas tambm sociedade em geral, atravs dos seus representantes, tudo fazer para evoluir no sentido da consciencializao de que os direitos humanos so mesmo para cumprir e fazer cumprir, pois s assim viveremos com a dignidade que todos merecemos. 3. Reflectir: Devem pensar sobre tudo o que se passou na aula e sugerir aces a realizar pela sociedade civil e pelas entidades oficiais. Direitos Humanos Violados O direito de viver; o direito alimentao e proteco social. O direito igualdade, qualquer que seja a raa, pas de origem ... . O direito liberdade, o direito igualdade, a um tratamento justo . O direito proteco e segurana, o direito intimidade. O direito liberdade religiosa.
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3 rea de Projecto
A rea de Projecto tem o objectivo central de envolver os alunos na concepo, realizao e avaliao de projectos, permitindo-lhes articular saberes de diversas reas curriculares em torno de problemas e temas de pesquisa ou de interveno.29 O papel do professor consiste em ajudar os alunos a converter os seus interesses e desejos em projectos no sentido da aco reflectida e planeada. Deste modo, ao apresentar sugestes e propostas de trabalho, o professor no est necessariamente a restringir a liberdade dos alunos, pelo contrrio, pode ajud-los a exerc-la. Alis, as ideias do professor sobre actividades a realizar tm alguma origem e no se v por que razo sugestes vindas do professor no seriam no mnimo to vlidas como qualquer outras.30 Os projectos apresentados Os cinco primeiros projectos correspondem a trabalhos de avaliao, apresentados no mbito das Aces de Formao. Os professores conceberam e planificaram um projecto para os respectivos contextos escolares, com incidncia na rea de Projecto e integrado no Projecto Curricular de Turma. Destes projectos, relevmos, fundamentalmente, a pertinncia do tema, a sua adequao ao contexto, a planificao e a articulao interdisciplinar. Os restantes projectos correspondem a trabalhos desenvolvidos no mbito do Concurso. Neste caso, no relevmos tanto o plano do qual colocmos apenas os objectivos, os intervenientes e o calendrio mas mais o processo, os resultados, o impacto e as potencialidades, destacando uma actividade e um produto dos muitos apresentados.
29 30
Cf. DEB, Novas reas Curriculares (2001), p. 55. Cf. DEB, Trabalho de projecto na escola e no currculo in Novas reas Curriculares (2002), p. 34.
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rea de Projecto
A metodologia do trabalho de projecto

Desde h muito que o trabalho de projecto tem na educao um reconhecido valor.31 A Reorganizao Curricular do Ensino Bsico (2001), ao instituir a rea de Projecto como espao curricular autnomo, criou as condies necessrias realizao de projectos significativos, com espao para a iniciativa e a autonomia dos alunos e dos professores. Devem responder a um problema genuno do contexto escolar ou local. Desenvolver-se ao longo de um perodo mais ou menos prolongado, com uma finalidade clara, associada a um produto final, que d sentido e unidade a todas as fases e aces. O trabalho de projecto deve ainda envolver alguma originalidade, complexidade e incerteza.32 Pontos prvios: O envolvimento, desde o incio, de todos os intervenientes. Se o plano de trabalho no definido por todos, pode acontecer que alguns dos intervenientes nunca cheguem a interessar-se verdadeiramente. Pensar-se muito bem a questo do tempo, dos meios e do contributo das disciplinas envolvidas como se integram, articulam e complementam para evitar correr o risco de nos envolvermos em grandes projectos, sem possibilidades prticas de concretizao. Prever as inevitveis dificuldades e obstculos com que vamos ter de lidar ao longo das diferentes fases. Dificuldades que podem ter causas diversas, desde os diferentes ritmos de trabalho, as relaes e as interaces no grupo e os aspectos relacionados com os comportamentos individuais. Se tudo corre bem motivador, se h dificuldades comea o desinteresse. Metodologias presentes no trabalho de projecto: Est suposta uma pedagogia aberta, com espao para a iniciativa, a criatividade, o dilogo, a negociao, atravs de abordagens interdisciplinares, um trabalho em equipa, em que cooperem diferentes pessoas e disciplinas, com os seus saberes e metodologias prprias. A base a aprendizagem colaborativa, o trabalho de grupo, mas tambm as estratgias de investigao e pesquisa capazes de gerar novos conhecimentos. Operacionalizao: Definio do tema ou da questo a abordar, partindo duma ideia pertinente ou dum problema concreto: - O que que aqui, nesta turma, nesta escola, neste bairro ou nesta comunidade, so as questes mais importantes ao nvel da cidadania? O que precisamos fazer? A que nvel podemos e devemos intervir? Etc.
31 32
Lembremos a rea-Escola, um trabalho de projecto interdisciplinar envolvendo diferentes disciplinas. Cf. DEB, Trabalho de projecto na escola e no currculo in Novas reas Curriculares (2002), p. 28.
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Problematizar a questo, procurando as suas mltiplas vertentes e possibilidades de interveno e resoluo, e elaborar um primeiro esboo sobre as finalidades e objectivos do projecto, a curto, mdio e longo prazo, e a partir dele comear a pensar o seu desenvolvimento, procurando ao mesmo tempo perceber a melhor maneira de o integrar no Projecto Curricular de Turma e de conseguir a participao das diferentes disciplinas. Definio de um plano que, de forma organizada, sequencial e faseada, defina as actividades a desenvolver e os produtos intermdios a realizar. Encarar o projecto como um processo, o que significa valorizar no apenas o produto final, mas igualmente todos os procedimentos e tarefas desempenhadas pelos alunos, ao longo das diferentes fases, rentabilizando as competncias individuais e do grupo, nos resultados intermdios e finais a construir.
Avaliao permanente do trabalho realizado, no sentido de reformular o que for necessrio, ajustando estratgias e incorporando novas solues e recursos. Procurar que todos os alunos tenham uma viso global da participao nas diferentes actividades, mesmo quando sejam realizadas em pequenos grupos. Divulgar os produtos finais, aspecto decisivo para se avaliar da importncia e do valor do projecto, pode ser atravs de uma notcia no jornal escolar, duma exposio, etc.
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rea de Projecto
Tema : Direitos e deveres dos alunos

Professor: Jos Manuel T. dos Reis Mendes33, Escola Bsica 2,3 Damio de Gis, Lisboa. Durao: Um ano lectivo. Intervenientes: Alunos do 6 ano, professores de Formao Cvica, E.V.T., T.I.C., Lngua Portuguesa, Histria, rea de Projecto e Funcionrias da Reprografia. Destinatrios: Alunos da escola. Finalidade: Elaborao de um caderno/livro sobre os direitos e os deveres dos alunos. Em cada pgina, refere-se um direito e o respectivo dever e os alunos fazem um desenho alusivo situao referida. O caderno ser distribudo a toda a populao escolar. Objectivos: Conhecer a Conveno dos Direitos da Criana. Conhecer melhor o Regulamento Interno da Escola. Compreender a relao entre direitos e deveres Reforar os valores do respeito por si e pelos outros, pelo que comum e pelos compromissos e regras. Aprender a valorizar as diferenas. Desenvolver competncias de negociao e de resoluo de conflitos, sem violncia. Desenvolver a capacidade de assumir responsabilidades. Desenvolver uma boa relao entre toda a comunidade educativa e desta com o espao escolar. Estratgias metodolgicas: Anlise de documentos; trabalhos de pesquisa; discusso e debate; construo de textos; expresso plstica; . Recursos e material: Regulamento Interno da Escola; Conveno dos Direitos da Criana; mediateca; folhas de papel; lpis; lpis de cor; marcadores; reprografia.
O professor, entre outros materiais, apresentou este projecto e o livro de Direitos e Deveres, pela importncia e o impacto que teve, frisando que se tratava de um trabalho de todos os professores da turma.
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Projecto 1
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Desenvolvimento das actividades/articulao interdisciplinar
Formao Cvica
Lngua Portuguesa Hist. e Geografia de Portugal T.I.C.
ensibilizao para a necessidade de alterar situaes que observamos S nossa volta (na escola e no bairro). onhecimento/discusso de documentos que abordem o tema dos C direitos e deveres da criana: Regulamento Interno da Escola; Carta dos Direitos da Criana; e excertos da Constituio. scolha e debate com os alunos sobre as situaes a apresentar no E trabalho final. laborao dos textos, em colaborao com o professor de Lngua E Portuguesa. Colaborao na elaborao dos textos a apresentar. Enquadramento histrico dos Direitos Humanos. Sensibilizao para o tema dos direitos e deveres da criana. esquisa, na Internet, de textos e sites relacionados com os Direitos P Humanos. Elaborar os textos a apresentar no caderno final. laborao dos desenhos e respectivo enquadramento no caderno a E elaborar. eitura de um cartaz (podero ser mais) a distribuir, antes da divulgao F do caderno e durante a divulgao do mesmo. (Varivel de acordo com a necessidade e se no colidir com um outro qualquer tema a tratar na Escola). scolha de msicas relacionadas com os temas tratados/colaborao na E realizao de uma expresso dramtica. ctividades de expresso corporal/ colaborao na realizao de uma A expresso dramtica.
E. V. T.
rea de Projecto Educao Musical E. Fsica
Avaliao: Do Projecto, intercalar e final, em reunies do Conselho de Turma. Dos alunos, no mbito do trabalho realizado, nas disciplinas envolvidas. Calendarizao: Trabalho a desenvolver, ao longo do ano lectivo, pelas vrias disciplinas. Apresentao dos trabalhos no Dia Internacional da Criana (se possvel) porta dos pavilhes B e C da escola.
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rea de Projecto
Projecto 2
Uma abordagem aos direitos do homem e do cidado
Professores: Antnio Neto, Antlia Rosa, Gabriela Lusio, Isabel Bela e Isabel Pais, Escola Bsica 2, 3 de Aradas, Aveiro. Durao: Um trimestre. Intervenientes: Alunos do 9 ano de escolaridade e professores. Destinatrios: A comunidade escolar. Finalidade: A Comemorao do Dia Internacional dos Direitos Humanos 10 de Dezembro iniciativa aberta comunidade, com as seguintes actividades: Exposio dos trabalhos produzidos pelos alunos. Apresentao do trabalho de expresso dramtica. alestra com oradores convidados, ligados a diferentes organizaes de defesa dos direitos P humanos. Objectivos: Compreender e relacionar necessidades bsicas e direitos humanos. Conhecer a perspectiva histrica e o processo de construo do actual sistema dos direitos humanos. Identificar diferentes violaes dos direitos do homem. Reconhecer o papel de algumas organizaes de defesa e proteco dos direitos do homem. Estratgias metodolgicas: Leitura e anlise de documentos; pesquisa de dados; tratamento de dados; expresso plstica; expresso corporal; dramatizao; debate/discusso; ... . Recursos e material: Poesias sobre os direitos humanos; DUDH; filmes; textos informativos; fichas de trabalho; cartazes; revistas; jornais; fotografias; papel cenrio e A4; marcadores; msicas; adereos; ... .
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Desenvolvimento das actividades/articulao interdisciplinar eitura e anlise de poemas: Lgrima de Preta e Calada de L Carriche, de Antnio Gedeo; O menino de sua me, de Fernando Pessoa; Fala do Velho do Restelo ao Astronauta, de Jos Saramago. Elaborao de frases/versos alusivos mensagem dos poemas. bordagem dos direitos e deveres do cidado; distino entre direitos e A deveres; diferenciar os vrios tipos de direitos (civis e polticos, sociais, econmicos e culturais). bordagem da proteco dos direitos; contactos com organizaes de A defesa dos direitos humanos: UNICEF; Cruz Vermelha; Mdicos sem Fronteiras; AMI; FAO; UNESCO; ... . bordagem das condies que levaram ao aparecimento da Declarao A Universal dos Direitos Humanos: os fundamentos da ideologia nazi; o arianismo; a Segunda Guerra Mundial; os campos de concentrao; o aparecimento das Naes Unidas; a publicao da Declarao Universal dos Direitos Humanos. isionamento de filmes: O mundo para todos; a Super-populao e V Boling for Colombine. Debate sobre as questes neles abordadas. laborao de painis ilustrativos dos temas tratados em Lngua E Portuguesa, com fotografias, registos grficos, recortes/colagens. Elaborao de cartazes/desdobrveis. scolha de msicas relacionadas com os temas tratados/colaborao na E realizao de uma expresso dramtica. ctividades de expresso corporal/ colaborao na realizao de uma A expresso dramtica.
Lngua Portuguesa
Formao Cvica Lnguas estrangeiras
Histria
Geografia
E.V.T Educao Musical E. Fsica
Avaliao: Do Projecto, intercalar e final, em reunies do Conselho de Turma. Dos alunos, no mbito das vrias disciplinas. Calendarizao: Outubro e Novembro, desenvolvimento das actividades; Dezembro, preparao da actividade final; 10 de Dezembro, a comemorao do Dia Mundial dos Direitos Humanos.
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rea de Projecto
Tema: A fome no mundo

Professoras: Ana Torres, Cristina Cardoso, Lusa Oliveira e Manuela Gonalves, Escola Bsica 2, 3 D. Antnio Ferreira Gomes, Ermesinde. Durao: Um ano lectivo. Intervenientes: Alunos do 2 ciclo e professores. Destinatrios: A comunidade escolar. Finalidade: Construir uma pea de teatro sobre o tema da fome, para apresentar comunidade educativa, na festa de fim de ano. Objectivos: Identificar e compreender as causas da fome. Identificar e questionar as consequncias da fome. Desenvolver a capacidade de propor solues. Desenvolver atitudes de respeito, tolerncia e solidariedade de uns para com os outros. Estratgias metodolgicas: Pesquisa de dados; tratamento de dados; debate/discusso; expresses musical, plstica e corporal; campanhas; dramatizao; ... . Recursos e material: Textos sobre os direitos humanos; DUDH; fichas de trabalho; cartazes; revistas, jornais; fotografias; papel cenrio e A4; marcadores; msicas; adereos; ... .
Projecto 3
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Desenvolvimento das actividades/articulao interdisciplinar Sensibilizao ao tema e trabalhos de pesquisa m trabalho de grupo, atravs da visualizao de imagens E adequadas, convergir para o conceito de que a fome uma violao dos direitos humanos. Formao Cvica ebate sobre o tema - auscultao das causas e D consequncias da fome; auscultao de possveis solues. Investigao/pesquisa. Investigao/pesquisa sobre o tema. ampanha de solidariedade no mbito de uma O.N.G., C rea de Projecto com o fim de recolher alimentos e outros materiais a favor de um pas carenciado. Tratamento dos dados no contexto das vrias disciplinas Interpretao e construo de textos. Lngua Portuguesa Traduo de textos e/ou termos especficos. elao entre a fome na histria da humanidade e o fenmeno R Hist. e Geog. de Portugal em Portugal. Matemtica Estudo estatstico dos dados recolhidos. Trabalho sobre as doenas alimentares. Cincias da Natureza Diferenas nutricionais a nvel global (subnutrio/fome). Apresentao do trabalho final em forma de dramatizao
F. Cvica e E.M.R.C. Lngua Portuguesa E.V.T. e E.M.R. C.* Ed. Musical E. Fsica F. Cvica; Est. Acomp., rea Proj.e EMRC Ingls
Debate sobre a concepo da pea de teatro. Texto dramtico. Escolha e atribuio dos personagens. Adereos Cenrios Msica e cnticos. Coreografia Ensaios
*(nota: a professora de E.M.R.C. a responsvel pelo Clube de Teatro)
Avaliao: Do projecto, intercalar e final, em reunies do Conselho de Turma. Dos alunos, no mbito das vrias disciplinas. Calendarizao: 1 perodo, sensibilizao ao tema e trabalhos de pesquisa; 2 perodo, tratamento dos dados recolhidos e actividades de explorao; 3 perodo, actividades de concepo e preparao do texto dramtico/teatro.
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rea de Projecto
Tema: A violao dos direitos da criana dentro dos espaos - escola

Professoras: Ana C. Magalhes, Joana C. Ferreira, M. Luclia Pinto e M. Helena Magalhes, Escola Bsica 2, 3 D. Antnio Ferreira Gomes, Ermesinde. Durao: Um ano lectivo. Intervenientes: Alunos do 2 ciclo Destinatrios: Comunidade escolar. Finalidade: Divulgao e sensibilizao comunidade escolar dos direitos da criana, nomeadamente em espao escolar. Objectivos: Desenvolver a conscincia da igualdade dos seres humanos e do respeito pela dignidade da pessoa humana. Identificar violaes dos direitos humanos em espao escolar. Desenvolver atitudes de respeito, tolerncia e de amizade de uns para com os outros. Promover aces de proteco dos direitos humanos. Desenvolver as atitudes assertivas e o relacionamento interpessoal, socializao, argumentao e comunicao. Estratgias metodolgicas: Trabalho de grupo; pesquisa; elaborao de inquritos; tratamento de dados; brainstorming, debate; anlise e concluses; jogo de papis/representao; construo de cartazes; pinturas; actividades interdisciplinares; . Recursos e material: Conveno dos Direitos da Criana (simplificada); cartolinas; marcadores; pincis; folhas A4; papel de cenrio; azulejos; jornais; revistas; Internet; Regulamento Interno da Escola; retroprojector; acetatos.
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Projecto 4
Desenvolvimento das actividades/articulao interdisciplinar ntroduo ao tema com um debate, partindo da questo: Sabem que as I crianas tm direitos? sobre os direitos da criana que vamos trabalhar, aqui e nas outras disciplinas. Distribui-se a Conveno dos Direitos da Criana (simplificada). turma dividida em pequenos grupos e manda-se desenhar, em cada A grupo, uma rvore pelas diferentes estaes do ano; cada grupo trabalha um quarto da Conveno e coloca os respectivos direitos na rvore. Os trabalhos so apresentados e debatem-se os direitos assinalados. Leitura e anlise de documentos e textos sobre o tema. Elaborao/redaco dos inquritos. Traduo das vrias instituies internacionais associadas aos direitos. ocalizao e contextualizao das instituies que promovem e L asseguram a defesa dos direitos da criana. Recolha, organizao e tratamento estatstico dos dados. Alimentao racional, higiene, preservao da natureza, etc. laborao de um cartaz, pintura de painis e azulejos, tendo como E objectivo divulgao comunidade escolar. ecolha de msicas que abordem o tema da dignidade humana e das R violaes dos direitos das crianas. ogos e prticas desportivas que favoream a cooperao, o respeito e o J cumprimento de regras. Registo em cartolina de todas as violaes analisadas nos Inquritos; ogo de papis: dramatizao da violao aos direitos (na sala de aula); diviJ so da turma em grupos, a cada grupo distribuem-se duas ou trs situaes de violaes patentes nos inquritos; cada grupo elabora os respectivos textos para dramatizar; distribuir papis e escolher os porta-vozes dos grupos; ensaiar a representao. Representao: os alunos espectadores tomam notas sobre o artigo violado. iscusso sobre a representao: dificuldades; sentimentos e emoes experiD mentadas; identificao com algum ou com alguma situao em particular; a violao que mais os sensibilizou e porqu; como avaliam a experincia; que solues apontam para eliminar estas situaes de violao analisadas. rojeco em acetato das principais violaes dos direitos da criana e P confront-las com as que foram apresentados pelos alunos; debate.
Formao Cvica
Est. Acomp. Lngua Port. Ingls Histria e Geografia Matemtica Cin. da Nat. E.V.T Educao Musical E. Fsica
rea de Projecto
Avaliao: Avaliao dos alunos atravs de auto e hetero-avaliao. Avaliao, pelos professores, atravs da observao directa, do empenho e do interesse pelo projecto participao nas actividades, capacidade de produo de textos, capacidade de argumentar e defender posies de acordo com os direitos, esprito crtico, responsabilidade, persistncia, respeito e mudana de atitudes.
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rea de Projecto
Calendarizao: No 1 perodo, recolha de dados, anlise de documentos e elaborao dos inquritos; no 2 perodo, tratamento dos dados, anlise de documentos, realizao dos trabalhos e do jogo de representao de papis; no 3 perodo, apresentao e divulgao dos trabalhos. Anexos: 1 - Possvel questionrio: ue atitudes e comportamentos consideram no serem respeitadores dos direitos das crianas e Q dos jovens em espao escolar? Na sala de aula Nos recreios No refeitrio No centro de recursos/ biblioteca/... Nas actividades realizadas nos clubes
2 - Possveis situaes de violao dos direitos da criana, descritas nos Inquritos. Os alunos tero de preencher este quadro e confrontar as concluses de cada grupo de trabalho. O gozo perante a gaguez, durante a leitura e no dilogo na sala de aula. O gozo pela cor da pele; insulto/espancamento. Desprestgio, gozo perante atitudes de alunos com N.E.E. Desconsiderao pelos excelentes alunos, apelidados de betinhos. Apalpes, a meninas e meninos. Interromper um colega, no o escutando. Ultrapassar algum, na fila da cantina. Situao de roubo. Excluir um colega do grupo de trabalho. Respeitar a diferena Artigo: 19 Artigos: 2, 7,19 Todos tm direito educao Artigos: 23, 29 Artigo: 29 Desrespeito pela integridade fsica e moral das crianas Artigo: 34 Desrespeito pelo direito participao democrtica, livre expresso e partilha de ideias e pensamentos Artigo: 13 Desrespeito pela ordem social. Violao do direito de propriedade Todos tm direito a poder reunir-se, fazer parte de grupos, fazer amigos Artigo: 15
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Tema: A famlia e o saber ser cidado34

Ideia das professoras Alexandra Machado, Ema Soares e Paula Reis, Escola Bsica 2, 3 do Cerco, Porto. Durao: Um ano lectivo. Intervenientes: Alunos do 2 ciclo, professor de Formao Cvica, pais/famlia e elementos da comunidade educativa. Destinatrios: Alunos da turma, respectivas famlias e comunidade local. Finalidade: Criao de condies para desenvolver uma tica de conduta e de saber estar na escola, em famlia e na comunidade, procurando a aproximao das famlias vida escolar dos alunos, atravs de experincias partilhadas, de trabalho em comum, integrando as aprendizagens escolares no ambiente scio-cultural que rodeia o aluno e vive-versa. Objectivos: Desenvolver capacidades de participao responsvel e empenhada na escola. Reconhecer a importncia da participao da famlia na vida escolar. Compreender a importncia do trabalho conjunto da escola e da famlia, no desenvolvimento da conscincia cvica e no exerccio da cidadania. Desenvolver as capacidades de participao na famlia e na comunidade local. Ser capaz de relacionar direitos e deveres de participao com as instituies da comunidade. Estratgias metodolgicas: Trabalhos de pesquisa (elaborao de inquritos, tratamento de dados, anlise e discusso das concluses); debates; estudos de caso; visionamento de filmes; jogo de papis/representao; produo de textos; . Recursos e material: Regulamento Interno da Escola; DUDH; Conveno dos Direitos da Criana; jornais; revistas; Internet; filme O Jaime; instituies locais; etc.
Resolvemos explorar a ideia destas professoras, por acharmos fundamental o envolvimento das famlias, nomeadamente na construo e vivncia da cidadania.
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Projecto 5
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Desenvolvimento das actividades/estratgias metodolgicas eitura/anlise das fichas scio-econmicas dos alunos para definio L do perfil da turma e de cada aluno, pelo professor; leitura, anlise e discusso com os alunos do Regulamento Interno da Escola. nqurito aos alunos sobre aspectos da sua relao com a escola: - O que I esperam? O que acham que podia (e devia) mudar? O que cada um est disposto a fazer para o bem de todos? Como que acham que poderiam A turma e a intervir? Com que ajudas gostariam de contar? Como que acham que vida escolar as famlias podiam participar? ratamento e anlise do questionrio pelo professor; apresentao e discusso T dos resultados com a turma; elaborao, em conjunto, de um pequeno questionrio a enviar aos pais, solicitando colaborao. ratamento do questionrio dos pais, pelo professor; apresentao e discusso T dos resultados, primeiro com a turma e depois em reunio alargada aos pais. Elaborao conjunta de uma carta de compromissos. iver a cidadania na famlia: direitos e deveres de cada um (pais, filhos, avs, V irmos); as formas de participao (o que cada um pode e deve fazer para o bem de todos); as regras que todos devem cumprir; a interajuda; o desempenho de papis; as relaes familiares; a ocupao de tempos livres; etc. isualizao do filme portugus O Jaime; debate alargado sobre os V comportamentos correctos e incorrectos observados, etc.; a partir do A escola e a filme, levar os alunos a diagnosticarem problemas scio-familiares a famlia desestruturao familiar; a falta de condies de habitao; a falta de dinheiro; o desemprego; as diferentes formas de violncia; os riscos das crianas; o abandono familiar, o alcoolismo; a droga; etc. Dramatizao de situaes do filme com os actores/alunos, rescrevendo pequenos dilogos ou improvizando. ebate alargado aos pais: A escola, a famlia e o ser cidado, com pais D directamente envolvidos. iscusso sobre a importncia das instituies locais (sociais, culturais e D recreativas, desportivas, etc.) na vida das famlias; entrevistas a profissionais dessas instituies sobre o tipo de apoios que prestam, etc.; visitas a instituiEscola/famlia/ es da comunidade e escrita de notcias; escrita de cartas s autarquias ou comunidade outras entidades sobre aspectos a suprir ou a melhorar; debate relacionando local servios pblicos com direitos de cidadania e com deveres dos cidados. ebate alargado aos pais: A famlia, a comunidade e o ser cidado, D com convidados da comunidade. Avaliao: Participao e empenhamento nos trabalhos individuais e de grupo, na turma e em trabalho autnomo. Calendarizao: No 1 perodo: A turma e a vida escolar; no 2 perodo: A escola e a famlia; e no 3 perodo: Escola, famlia e comunidade local.
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Os direitos humanos vistos pelas crianas Prmio de nvel 1 do Concurso

Professora Responsvel: Emlia da Fonseca Ribeiro, Escola Bsica 1 e JI de Cruzeiro S. Paio de Vizela, Vizela. Objectivos: Compreender a importncia das relaes com os outros. Desenvolver atitudes e comportamentos que respeitem a dignidade humana e os valores da paz, da tolerncia e da no discriminao. Desenvolver a capacidade de resolver problemas. Intervenientes: Alunos, professores, auxiliares de aco educativa, pais e encarregados de educao. Calendarizao: Maro a Junho. Excertos do relatrio: Pretendamos dar a conhecer os direitos fundamentais do homem, na dignidade e no valor da pessoa humana, na dignidade dos direitos do homem e da mulher, de modo a contribuir para a construo de uma sociedade mais humana e mais justa, onde os indivduos sintam vontade de participar na realidade que os cerca e de que fazem parte, de nunca se manterem margem dos problemas do seu tempo, como a pobreza e a excluso social, o racismo, a intolerncia, a diferena e a indiferena perante a vida pblica. Como condio essencial, crimos um meio escolar que proporcionasse s crianas experincias fundamentais, numa adaptao intelectual do conhecimento, atravs das mais variadas tcnicas, como a leitura, a escrita, o clculo, a dana, a poesia, a msica, a imprensa e tantas mais expresses do gosto de construir, de produzir, de criar..., de modo a contribuir para uma consciencializao progressiva do papel do cidado no mundo. Foram diversas as formas como os diferentes professores desenvolveram as actividades planificadas, nas reunies de docentes de ano, onde havia lugar para a troca de materiais/instrumentos, numa perspectiva de partilha da informao, seguida de reflexo sobre a prtica-pedaggica. Assim, A histria do menino selvagem foi o ponto de partida para o estudo dos Direitos do Homem. O texto foi debatido em assembleia de alunos. Foram propostos trabalhos diversificados que suscitaram a realizao de actividades, pelos alunos, de cariz investigativo, apelando sua curiosidade, ao gosto por aprender e criatividade.
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Actividades do projecto: ao longo do projecto, foram desenvolvidas diversas actividades, nas reas curriculares disciplinares e no disciplinares, numa perspectiva interdisciplinar: Pesquisa; recolha e tratamento de dados; execuo de flores de papel; distribuio de flores, pelas mulheres da aldeia, alertando-as para os seus direitos, no Dia Internacional da Mulher. ornadas de Sensibilizao Ambiental: A gua um tesouro a preservar, em 22 de Maro e J 22 de Abril. eatro de sombras O Tesouro texto de Manuel Antnio Pina (adaptado) para comemorao T do Dia da Liberdade 25 de Abril. Torneio Inter-escolas Desporto em Movimento Final em 19 de Maio. Mostra de trabalhos Os Direitos do HomemVistos pelas Crianas 24 de Maio a 1 de Junho. Em torno do projecto, conseguiu-se envolver os alunos, os professores, os pais e outros membros da comunidade, tendo sido estimulada a comunicao com outras escolas. Isso permitiu no s o desenvolvimento pessoal, social e profissional do grupo de professores envolvidos mas tambm ajudar os alunos a crescer no sentido de construrem a sua prpria aprendizagem.
Trabalhos apresentados a concurso:
Como resultado do trabalho desenvolvido, os alunos elaboraram um livro, com os trabalhos mais significativos e um vdeo com o registo da apresentao do Teatro de Sombras, assim como algumas imagens da exposio. A professora responsvel
Actividade que destacamos:
Leitura, anlise e debate sobre o texto O menino Selvagem, em assembleia de alunos; escrita das opinies que acharem mais interessantes. O Menino Selvagem J ouviste falar dos meninos selvagens? No sculo passado35, em Frana, uns camponeses encontraram no Macio Central um menino muito pequeno que uivava como um lobo. Abandonado pelos pais, diz-se que fora criado por uma loba. O seu comportamento no era o de um ser humano: devorava carne crua, gritava e recusava qualquer tipo de contacto. Tambm no era o comportamento de um animal, visto que ele ignorava as regras que permitem aos jovens lobos viver em alcateia. At os animais que vivem em grupo obedecem a regras. Nem homem, nem animal, estava condenado morte. No possvel viver sem leis. O doutor Letard recolheu a criana e tentou educ-la. Mas o Victor foi o nome que lhe deram no sobreviveu. Faltou-lhe aquilo que por vezes tens tanta dificuldade em suportar: a educao, os conselhos de um adulto, a sociedade e as suas obrigaes. in Os direitos do homem contados s crianas, Terramar, p.19
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Refere-se ao Sculo XIX.
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Pensar sobre o texto No podemos viver sem regras, sem leis, sem educao, sem liberdade. Para sobrevivermos temos de cumprir as regras, as leis, respeitar os outros, sermos educados. Cada um de ns, independentemente da sua raa, tem de ser criado cumprindo e respeitando regras.
Trabalho colectivo de 3 ano
Os pais no deviam deixar o menino na selva. Deve ser triste viver sem os pais.
Rafael
No possvel viver sem regras porque seno no fazemos bem as coisas na vida.
Sou um menino selvagem Sou um menino selvagem, fui criado por uma loba. Ela foi a minha me, mas eu queria encontrar os meus pais verdadeiros. A loba ajudou-me muito, mas no me soube educar. Agora estou a ser educado pelo doutor Letard. Estou quase a conseguir ser educado, estou a estudar na escola, sei que tenho obrigaes Snia e estou a cumprir as regras. Queria muito difcil viver sem os pais e no ter nada para encontrar os meus pais, mas estou a ser feliz comer. preciso ter muita coragem para viver com o doutor Letard. sem os pais.
Carla
Ser menino selvagem ter de escapar a muitos perigos. difcil, quando h tempestades precisa de um stio para se proteger.
Simo
Vera Adriana
Os pais no deviam abandonar o filho. M Ele chorava que queria os pais e no tinha ostra de trabalhos Os Direitos do HomemVistos pelas Crianas 24 de ningum. No tinha alegria. Snia Maio a 1 de Junho.
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Ns temos direitos
Professora Responsvel: Filomena Silva, Jardim Escola Joo de Deus, Torres Vedras. Objectivos: Conhecer os direitos da criana. Relacionar os direitos com os deveres. Conhecer realidades diferentes de outras crianas. Identificar aces relacionadas com os direitos. Intervenientes: A turma, encarregados de educao, professores, educadores e alunos da escola. Calendarizao: Maro a Junho Excertos do Relatrio: O projecto iniciou-se com a apresentao dos direitos da criana, atravs de uma aula ministrada pela Dr Ana Margarida Santos, formada em Direito, encarregada de educao de um dos alunos do 3 ano. Aps esta aula, os alunos elaboraram um cartaz com os direitos da criana Os direitos (trabalho n 1) o que os levou a pensar que no tm s direitos mas que tambm tm deveres e, assim, surgiu um outro trabalho com os seus deveres Os deveres (trabalho 2). Na semana antes da Pscoa, elaboraram, tambm colectivamente, um questionrio acerca dos direitos e dos deveres da criana. Este foi levado para casa, por todos os alunos, de forma a poderem escolher os entrevistados. Analismos as respostas dos 23 questionrios recebidos, tendo sido retiradas as respectivas concluses, o que deu origem a um trabalho de pesquisa intitulado Direitos e deveres das crianas (trabalho 3). Elaboraram um livro de poesias e um CD sobre o que ser criana (trabalho 4), que foram gravadas, no dia 5 de Maio, na Rdio Europa (...), e estiveram no ar no dia 1 de Junho, Dia Mundial da Criana. (...) As crianas mostraram-se muito motivadas e empenhadas em trabalhar este projecto. Debateram-no com muito entusiasmo, tomando uma maior conscincia de que existem crianas com realidades diferentes, tanto a nvel do nosso pas como mundialmente. Alm de se terem desenvolvido valores e atitudes muito importantes na educao integral dos alunos, desenvolveram tambm a capacidade de ateno e o sentido crtico, de forma a prepar-los para os seus projectos de vida. A professora responsvel
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Trabalhos apresentados a concurso: Um painel sobre os direitos das crianas, com o texto da Matilde Rosa Arajo e ilustraes dos alunos; um CD-ROM com a gravao das poesias feitas pelos alunos, gravadas e divulgadas na rdio local. Actividades que destacamos: Do painel sobre os direitos, seleccionamos quatro partes (1, 4, 6 e 10), porque a so referidos aspectos essenciais vida de todas as crianas. Seleccionmos tambm as poesias dos alunos sobre Ser criana ....
A criana Ela tem direitos
Brincar, crescer aprender a ser feliz

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Crescer como Uma flor Uma rvore Um pssaro
A criana deve ser respeitada na dignidade do seu nascer do seu viver.
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Poesias dos alunos do 3 ano
Ser criana Poder brincar Poder sorrir E poder sonhar. Ser criana o que eu sempre quis Gosto de o ser E sinto-me feliz. Ser criana Na minha opinio uma flor que cresce Da Primavera para o Vero. A criana tem direitos e deveres Ela no deve ser maltratada Mas tambm deve obedecer.
Joana Raquel Vargas Bastos
Ser criana ... Nadar na piscina Ser criana... no tratar mal os pais. Ser criana... ser amigo dos colegas Ser criana ... estudar na escola Ser criana... ter paz e amigos Ser criana... ter os seus direitos Ser criana... aprender a ler e a escrever muito, ser criana!
Daniel Almeida
Ser criana Ter pai e me E famlia tambm. Ser criana Ter direito a ser feliz E quando est sem casa Vai ao juz. Ser criana Ser algum pequeno ter direito a viver Num ambiente sereno. Ser criana Ser algum importante Pois se a me o perder Eu sei que o vai querer.
Carlos Manuel Rodrigues Pardal Salgado
Ser criana Muito bom E quando chegamos a casa S recebemos bombons. Ser criana ... Uma grande alegria, E normalmente Faz com que toda a gente sorria. Uma criana Deve ser bondosa, Mas nunca Mal cheirosa. A criana um cristal de ouro E quando temos uma um grande tesouro!!!
Rodrigo Rodrigues da Silva Pessoa Jorge
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Projecto 8
A Gerao Eco
Professor Responsvel: Eduardo Carreira, Escola Bsica do 1 ciclo Dr. Clemente Tavares - Gaula, Santa Cruz, Madeira. Objectivos: Sensibilizar para a beleza paisagstica e a riqueza ambiental da ilha. Compreender que a preservao do ambiente um dever de cidadania. Desenvolver a conscincia da importncia do ambiente para o equilbrio humano. Intervenientes: Turma do 4 ano; restantes alunos da escola. Calendarizao: O 3 perodo lectivo. Excertos do relatrio: (...) Tema escolhido, foi hora de o estruturar, de planificar e estabelecer o modo de o operacionalizar, de pr em prtica as nossas ideias. Optmos por uma parceria, fazendo um link com um outro projecto j existente Eco-escolas. O ponto de partida foi a comemorao do hastear da Bandeira Verde, o nosso galardo. O restante alinhamento foi delineado em funo das actividades planificadas no mbito desse mesmo projecto. Aos alunos, foi pedido que observassem, reflectissem e sobretudo que praticassem. Pediu-se-lhes tambm que produzissem pequenos textos, que expressassem os seus sentimentos, opinies e esperanas. Para lhes dar um pouco mais de colorido, adicionmos algumas fotografias que fomos tirando durante estas prticas. Ao longo de todo este processo, as dificuldades encontradas no foram outras do que as normalmente sentidas por alunos de to tenra idade, pequenos acadmicos que esto a dar os primeiros passos nestas lides. As alteraes ao que estava inicialmente previsto prenderam-se apenas com o suporte escolhido para a apresentao do trabalho. Numa fase em que o grosso do material j estava produzido, resolvemos, num contexto ecolgico, poupar papel e transversalmente utilizar as novas tecnologias de que, felizmente, dispomos. O resultado foi para ns bastante satisfatrio. Para os alunos, foi um desafio, mas tambm uma conquista. Afinal, no todos os dias que os seus sentimentos ficam registados num CD-ROM, numa caixinha que vai cruzar o Atlntico para ser apresentada a concurso.
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A Gerao Eco centrou-se nas interaces possveis entre o Homem e o Meio Ambiente, fazendo sentir que a conscincia ecolgica valoriza o ser humano enquanto parte integrante e essencial do ecossistema. Esperamos que, com a nossa ajuda, a GeraoEco consiga refrear a degradao do nosso patrimnio, concebendo e divulgando novas bases ecolgicas, incorporando-as no quotidiano de todos os interessados. Esperamos acima de tudo que consigam articular os conceitos de ecologia, lixo e cidadania de forma responsvel e coerente, cientes de que tal atitude ser a condio primeira para a existncia dos Direitos Humanos na Educao para a Cidadania. O professor responsvel Trabalhos apresentados a concurso: Um CD, incluindo o relato das iniciativas, textos produzidos pelos alunos e reportagens fotogrficas. Actividades que destacamos: Dois textos de alunos, produzidos no mbito das visitas de estudo, includas nas actividades do projecto. Semana da Floresta No dia 15 de Maro, fomos ao Montado do Pereiro. Nesse dia estava muito frio e nevoeiro, pelo que foi muito difcil realizar o percurso. Os Senhores Guardas Florestais falaram-nos sobre as rvores e as aves da Floresta Laurissilva. Durante o percurso tivemos oportunidade de observar ao vivo algumas espcies de aves como o bis-bis, o tentilho e a manta. Tambm vimos algumas espcies de rvores caractersticas desta floresta: o loureiro, o cedro e o til. Ao longo do percurso, fizemos alguns jogos de identificao de aves, plantas e rvores e plantamos um Loureiro. No final do percurso, fomos lanchar e depois regressamos escola. Foi uma actividade muito divertida, foi pena o tempo estar muito frio o que no permitiu que desfrutssemos ao mximo a Natureza. Oriana Gonalves 4 ano Visita de estudo E.T.R.S.U. (Estao de Tratamento de Resduos Slidos Urbanos) da Meia Serra No dia 12 de Maio, fizemos uma visita de estudo estao de tratamento de resduos slidos e urbanos da Meia Serra.
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Quando chegmos estao uma senhora chamada Andreia aguardava a nossa chegada. Todos os alunos e professores se dirigiram para uma sala onde a senhora engenheira Andreia nos explicou as diferentes seces da estao. Depois, vimos um vdeo sobre o funcionamento da estao. J no exterior, visitmos trs seces da estao. Comemos por visitar a lagoa onde so tratadas as guas residuais e as guas lexiviantes produzidas pelos lixos. Depois, visitmos as fossas onde so depositados os lixos recolhidos nos diferentes concelhos da Regio. Finalmente visitmos o local onde so colocadas as cinzas provenientes da incinerao dos lixos at seguirem para o aterro sanitrio. Eu gostei muito de realizar esta visita de estudo, porque fiquei a conhecer o destino final dos resduos que produzimos no nosso dia a dia. Leonardo Gonalves 4 ano
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Projecto 9
Cidadania e Pessoa com deficincia Prmio de nvel 2 do Concurso
Professora Responsvel: Almerinda Bento, Escola Bsica 2, 3 Paulo da Gama, Amora. Objectivos: Sensibilizao da comunidade educativa para os problemas da comunicao das pessoas com deficincia. Ter atitudes positivas, no excludentes, face diferena resultante da deficincia. Produzir materiais pedaggicos a utilizar nas aulas de Formao Cvica.
Intervenientes: Professores, alunos, auxiliares de aco educativa e instituies da Rede Incluir do
concelho do Seixal.
Calendarizao: A 3 de Dezembro de 2003 aco de sensibilizao para toda a escola Dia
Diferente; Fevereiro de 2004 produo de um filme sobre Um dia diferente; at Junho produo de um dossier de materiais (recortes, artigos de jornais, fotografias) sobre a temtica da deficincia; produo de uma unidade didctica para utilizao nas aulas de Formao Cvica ou outras. Excertos do Relatrio: A ideia surgiu ainda em 2003, quando se comemorava o Ano Europeu da Pessoa com Deficincia. Sendo a Escola Bsica 2, 3 Paulo da Gama um dos animadores de uma rede social sedeada no concelho do Seixal Rede Incluir constituda por escolas, Autarquia, Centro de Sade, Centro de Emprego e Formao Profissional, associaes de apoio a deficientes e outras, a escola decidiu tomar em mos a realizao de uma aco sobre a deficincia. Um dos objectivos do Projecto Educativo da escola, intitulado Uma escola de Oportunidades para Construir um Mundo Melhor, consiste em tornar esta escola promotora da incluso. Por outro lado, sempre fizemos um esforo para acolher alunos com deficincias vrias, adaptando o espao fsico de modo a melhorar as acessibilidades, deitando abaixo algumas barreiras arquitectnicas impeditivas da circulao de jovens com deficincia motora. Consideramos tambm que a nossa sociedade tem ainda pouca sensibilidade para a diferena que resulta da deficincia, sendo as pessoas deficientes muitas vezes encaradas numa perspectiva caritativa e no de cidadania. Na abordagem desta temtica, quisemos, com este projecto, dar aos alunos a dimenso de que o deficiente um cidado com direitos.
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rea de Projecto
Da o se ter apresentado uma proposta de aco que foi aprovada em Conselho Pedaggico e a que se chamou Um Dia Diferente. Planeada e concretizada com a interveno de vrias instituies da Rede Incluir, esta aco destinou-se a toda a comunidade escolar, sendo aberta s instituies da Rede. Decorreu no dia 9 de Dezembro de 2003 e foi uma aco de sensibilizao e formao de toda a comunidade educativa para os problemas da deficincia visual, auditiva, motora e mental. No entanto, e desde o incio, se considerou que a aco no deveria limitar-se quele dia. Percebeuse que havia condies e uma base de trabalho para desenhar uma unidade didctica e um conjunto de materiais a utilizar em Formao Cvica ou noutras disciplinas, nomeadamente em Lngua Portuguesa e em rea de Projecto. Trabalhos apresentados a concurso: Duas cassetes de vdeo Um dia na vida do Z, da Rede Incluir e outra feita no dia da aco Um dia diferente; um CD com algumas das fotografias de entre os cerca de cem cartazes elaborados, em vrias turmas do 7 ano, na disciplina de Educao Visual, cartazes esses com texturas e rugosidade e com a utilizao do cdigo Braille, para poderem ser lidos por deficientes visuais, e ainda alguns textos, documentos que fazem parte do dossier temtico e dos materiais de apoio e esta unidade didctica, os quais se encontram no Centro de Recursos Educativos da escola, para utilizao pelos professores e alunos. Actividades que destacamos: Dilogo, planeamento e aprendizagem com as associaes com trabalho na deficincia. Sem a escola a abrir-se a essas instituies e a aprender com elas, no teria sido possvel avanar com o projecto. trabalho de preparao feitura de cartazes pelas turmas de Educao Visual e pelas turmas O com opo de Artes Plsticas, os quais foram, no Dia Diferente, postos a votao por parte de todos quantos visitaram a exposio. aco de sensibilizao propriamente dita o Dia Diferente envolvendo vrias vertentes A da deficincia e toda a comunidade educativa. Os alunos experimentaram as dificuldades dos deficientes motores, visuais e auditivos. Aperceberam-se das capacidades e potencialidades que as pessoas com deficincia tm, ao nvel da expresso dramtica (teatro com alunos surdos-mudos), da expresso corporal (dana com deficientes portadores de trissomia 21 e outros), do canto (cegos), da actividade desportiva (basketball em cadeira de rodas e boccia). Consciencializaram-se sobre os instrumentos que existem ou no para os deficientes serem cidados com oportunidades iguais a todos os outros. Tomaram conscincia das mudanas que h a fazer na escola, para ela poder ser inclusiva, isto , uma escola para todos. A elaborao de materiais que ficaram para poderem ser utilizados em Formao Cvica. A professora responsvel
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Trabalhos da Exposio
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Projecto 10
Blocos de Construo Meno Honrosa de nvel 4 no Concurso
Professora Responsvel: Shohreh Shahidyan, Escola Secundria com 3 ciclo Martins Sarmento, Guimares. Objectivos: er capaz de garantir a proteco dos direitos do homem atravs da promoo de princpios S bsicos respeito por si e pelos outros. Reconhecer a unicidade do gnero humano. Desenvolver a capacidade de apreciar a unidade na diversidade. Intervenientes: Grupo de alunos da disciplina de Educao Moral e Religiosa segundo os ensinamentos Bahais da escola secundria com 3 ciclo Martins Sarmento e alunos do 1 ciclo das escolas de Serzedo e Monte Largo. Calendarizao: Ao longo dos anos de 2002/04. Ano lectivo 2003/04, data de incio; e ano lectivo 2003/04, data de concluso. Excertos do Relatrio: () um projecto de interveno onde est patente a tica de inter-ajuda e um elevado sentido de servio ao bem comum proporciona aos jovens uma oportunidade de transformao individual e colectiva. Assim, o nosso projecto inclui vrias deslocaes dos alunos do ensino secundrio s duas escolas do 1 ciclo onde, atravs de actividades planeadas, os prprios alunos transmitiram aos mais novos os princpios fundamentais subjacentes Carta Universal dos Direitos Humanos, tais como: unidade na diversidade, unicidade da humanidade como um todo, resoluo pacfica de conflitos e valores universais como tolerncia, veracidade e justia. (...) as prprias crianas, com quem os nossos jovens trabalharam, foram incentivadas, por sua vez, a ajudar os seus colegas ainda mais novos na resoluo dos conflitos e, desta maneira, alicerar os seus prprios valores. As actividades tiveram um carcter quinzenal, dando nfase preparao e avaliao dos trabalhos efectuados. A responsabilidade pelo desenvolvimento e abordagem das vrias temticas ficou a cargo de vrios pequenos grupos de alunos, com o objectivo principal de proporcionar oportunidades para praticar os conceitos de tomada de deciso em grupo, j aprendidos no incio do ano lectivo.
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encontrmos uma abertura e um esprito de colaborao sem par nas escolas.( ) este projecto proporcionou a todos uma oportunidade de aprendizagem. Trabalho apresentado a concurso: Um vdeo que documentava o trabalho realizado. A actividade que destacamos: Um dos resultados visveis deste projecto foi a concretizao de um espao designado de Cantinho da Paz na Escola do 1 ciclo de Serzedo, uma actividade integrada no projecto Blocos de Construo. Este Cantinho da Paz era constitudo por um espao fsico (localizado na biblioteca desta escola) cuja finalidade era proporcionar aos alunos desta escola uma zona convidativa auto-reflexo e autoregulao em situaes de conflito, na busca de solues baseadas em valores ticos, levando ao canalizar de energias na resoluo de problemas invs de posturas defensivas e agressivas. Nesse sentido, servia para legitimar, na mente dos alunos, aces e comportamentos positivos, incentivando o solucionar e o gerir de conflitos de forma construtivas. Nesse sentido, contribua para a aprendizagem e a aquisio de competncias, tanto a nvel cognitivo como social, tico e psicolgico. O espao foi desenvolvido pelos alunos, que participaram na sua preparao e na elaborao de cartazes criativos, alusivos a passos importantes na resoluo pacfica de conflitos. Esses cartazes foram elaborados pelos alunos do 4 ano do 1 ciclo, com a colaborao e apoio dos alunos do ensino secundrio da disciplina, bem com a superviso e a ajuda do docente. Nesse sentido, a criao deste espao desempenhou um papel formativo importante para os alunos da disciplina de Educao Moral e Religiosa segundo os ensinamentos Bahs, na medida em que trabalharam em equipa com os alunos do 1 ciclo. A Preparao da Actividade A realizao desta actividade por parte dos alunos do secundrio necessitou de um trabalho preliminar e de aces de sensibilizao prvias. Em particular, a viso da resoluo dos conflitos pela aplicao de virtudes e valores ticos, que exige que os alunos estejam familiarizados com estas virtudes e sejam capazes de reconhec-las, quer em si prprios quer nos outros. Na fase preparatria do projecto, foi clarificado junto dos alunos a natureza da sua interveno nas escolas do 1 ciclo, enfatizando o poder do seu prprio exemplo e as atitudes que deveriam ter perante as crianas do 1 ciclo, realando a importncia de criar um clima inclusivo. Nesta dimenso, um aspecto crucial foi o reconhecimento do valor intrnseco de cada ser humano, que foi potenciado tambm pela discusso e memorizao de uma citao das escrituras Bahs: Considerai o Homem como uma mina rica em jias de inestimvel valor. A educao, to somente, pode faz-la revelar os seus tesouros e habilitar a humanidade a tirar dela algum beneficio. Para alm de contribuir para a criao de uma viso da nobreza de cada ser humano, esta citao ajudou tambm os alunos do ensino secundrio a compreenderem a importncia do seu apoio s turmas do 1 ciclo, do seu papel em termos do desenvolvimento das potencialidades dos mais novos, e na criao de hbitos e padres de comportamento tico.
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Os alunos foram assim treinados para estarem atentos ao comportamento positivo das crianas com quem iriam trabalhar. De modo a operacionalizar este conceito, foram desenvolvidos exerccios de modo a desenvolver a capacidade dos alunos de identificarem virtudes especficas que estavam a ser praticadas, e de encorajarem comportamentos positivos. Os comportamentos negativos, por sua vez, eram abordados de uma foram que no desmoralizasse o aluno mais novo. Assim, o aluno do ensino secundrio, ao constatar um comportamento menos positivo, deveria nomear e apontar a virtude que esteve em falta, para deste modo ajudar a despertar susceptibilidades morais nos alunos mais novos e contribuir para o desenvolvimento de atitudes e qualidades positivas. Que Tcnicas Pedaggicas na Transmisso de Valores ticos e Morais? A transmisso de valores ticos e morais no pode ocorrer a um nvel meramente terico, requerendo antes um envolvimento activo e uma contextualizao e aplicao realidade dos alunos. Nesse sentido, procurou-se sempre aplicar os conceitos a vivncias tpicas dos alunos, quer no meio escolar quer familiar, atravs de debates que permitissem ver as consequncias para situaes concretas, bem como de metodologias mais interactivas (p.ex.: teatros e situaes de role-play). Tambm com o objectivo de facilitar a compreenso de conceitos abstractos de uma forma tangvel, estes foram apresentados de forma criativa e relevante para a faixa etria dos alunos do 4 ano com quem se iria lidar. Assim, para exemplificar o conceito da diversidade e da riqueza que esta pode trazer humanidade, foram dadas s crianas papis recortados de vrias cores, a partir dos quais era pedido que construssem flores. No final do exerccio, era analisado juntamente com as crianas o paralelismo entre o ramo das flores e a humanidade. Assim, esta actividade servia para os alunos reflectirem sobre o encanto de cada um reflectido na beleza de cada flor individual mas tambm para reconhecerem a importncia e o potencial da diversidade, reflectida no ramo das flores cuja beleza derivava precisamente das diferentes flores que a se encontravam. Ao reconhecer este conceito, os alunos eram tambm naturalmente incentivados a verem o valor intrnseco dos outros enquanto seres humanos. Tambm, para elucidar o complexo conceito da unidade na diversidade foram utilizados exemplos concretos da natureza. Assim, pediu-se s crianas que comparassem folhas do mesmo ramo e gros de bico, permitindo-lhes constatarem a ausncia de repetio na natureza. Esta experimentao simples abriu, assim, o espao para uma idntica reflexo sobre a unidade e diversidade na humanidade. Finalmente, para ajudar a desenvolver nas crianas o sentido de cooperao e abrir o caminho para o desenvolvimento da empatia entre todos, foram introduzidos jogos cooperativos, uma actividade preferida de todos, onde um alto nvel de aceitao mtua e compartilha do sucesso esteve patente. Anlise do Processo de Elaborao do Cantinho da Paz numa Escola de 1 Ciclo Durante a elaborao do Cantinho da Paz na escola do 1 ciclo, os alunos intervenientes decidiram iniciar com uma actividade que permitisse s crianas a compreenso do significado de resoluo de conflitos. Assim, a partir de exemplos concretos de conflitos do universo das prprias crianas, estas
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foram convidadas e encorajadas a participarem e a turma inteira foi envolvida na anlise dos conflitos apresentados. Depois desta parte introdutria, as crianas foram divididas em pequenos grupos de trabalho. Cada um destes grupos era coordenado por um aluno do ensino secundrio, cujo papel era incentivar a interaco, a cooperao e o dilogo entre os alunos. Foram tambm tomados em conta pormenores como o facto das crianas terem de trabalhar com um nmero necessariamente reduzido de canetas, lpis ou borrachas, um constrangimento que foi aproveitado para incentivar as capacidades de pacincia, tolerncia e cooperao das crianas. Cada grupo produziu um cartaz com frases alusivas a um dos passos essenciais na resoluo pacfica de conflitos, tais como: conta com toda a veracidade a tua experincia do acontecimento; ouve com respeito a opinio do colega; partilha os teus sentimentos com toda a honestidade; aplica justia e perdo para emendar. No final, houve tambm uma apresentao do projecto, feita pelos alunos 4 ano do 1 ciclo que participaram na elaborao do Cantinho da Paz para os demais alunos da sua escola. Tal permitiu no s desenvolver a sua compreenso do exerccio, medida que exploravam e explicavam o que fizeram, mas tambm envolver e despertar o interesse das outras crianas da escola, motivando-as, assim, a usufruir do espao que tinha sido criado. Consideraes Finais A aquisio de competncias para gerir os conflitos de uma maneira construtiva s pode ser alcanada a longo prazo, atravs de um trabalho sistemtico. Nesse sentido, houve sempre a conscincia de que o Cantinho da Paz no poderia ser visto como uma panaceia para os conflitos na escola. Antes, a viso, desde o incio, foi de que este pudesse ser um ponto de partida para uma resoluo pacfica de conflitos para os alunos do 1 ciclo, com a existncia de um espao agradvel e acolhedor a servir, enquanto uma lembrana da existncia de alternativas construtivas, para a resoluo de conflitos. Ao mesmo tempo, o projecto teve um papel formativo importante nos alunos do ensino secundrio envolvidos. Efectivamente, foi patente nos alunos, ao longo deste projecto, uma tica de interajuda, a prtica de tomada de deciso em grupo e um elevado sentido de servio ao bem comum. De notar que os prprios alunos constataram o efeito deste projecto na sua formao, tendo comentado j no final do ano lectivo e aps o trmino do projecto que foi durante a elaborao e execuo do projecto que tinham chegado a uma compreenso mais profunda dos conceitos at ento debatidos na sala de aulas. Shohreh Shahidyan
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Actividades de Complemento Curricular
4 Actividades de Complemento Curricular

Clubes, Ncleos e Oficinas escolares Os Clubes que aqui apresentamos ou participaram, atravs da Rede de Escolas, nas actividades do Frum de Discusso ou apresentaram um trabalho a Concurso. Uns situam-se objectivamente na rea da cidadania e dos direitos humanos, enquanto outros desenvolveram actividades de complemento curricular nas reas do teatro e da escrita, ainda que trabalhando, nesse ano lectivo, questes de cidadania e de direitos humanos, o que mostra como estas questes so transversais e podem ser trabalhados em diferentes espaos e reas. Outro ponto a realar perceber como se desenvolvem, nestes espaos, projectos interdisciplinares, conjugando actividades extracurriculares, numa abertura comunidade local, com actividades curriculares, nomeadamente com a rea de Projecto. Clube de Teatro, Escola Bsica 2, 3 Joaquim de Barros, Pao de Arcos, Oeiras. cleo de Formao Pessoal e Cidadania, Escola Secundria com 3 ciclo Dr. Raul Proena, N Caldas da Rainha. Clube da Solidariedade, Escola Bsica 2, 3 Colgio Sagrado Corao de Maria, Ftima. Oficina de Escrita, Escola Secundria com 3 ciclo Padre Antnio Vieira , Lisboa (Ncleo) Escola de Valores Sociedade Humanizante, Escola 2, 3 de Aradas, Aveiro.36 Clube dos Direitos Humanos, Escola Secundria com 3 ciclo Rainha Santa Isabel, Estremoz. Projecto em parceria com instituies Apresentamos um Frum de Discusso que o DEB/Inovao desenvolveu com escolas dos diferentes nveis de ensino, a nvel nacional. Visitas de estudo So actividades importantes na aprendizagem e na construo da cidadania, seja qual for a disciplina ou rea curricular em que sejam planeadas e desenvolvidas.
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Como tnhamos conhecimento que a partir do projecto Escola de valores, sociedade humanizante se tinha constitudo um Ncleo de trabalho com continuidade, embora ainda no com carcter formal, pedimos professora responsvel que falasse da experincia, que consideramos importante divulgar.
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A importncia dos Clubes e Ncleos Os Clubes, Ncleos e Oficinas desempenham um importante papel na vivncia da cidadania e dos direitos humanos na escola. Regra geral, constituem-se numa referncia, pelo trabalho significativo que desenvolvem e pela capacidade de se abrirem vida e aos problemas dos alunos. Devidamente integrados na dinmica da escola e nas actividades de complemento curricular, conseguem ultrapassar o carcter pontual e pouco sistematizado de muitas das iniciativas, como a comemorao de dias, as conferncias, os debates, as semanas culturais, etc., e dar exemplo de um trabalho bem estruturado e de continuidade. So espaos de trabalho e de aprendizagem com grande proximidade nas relaes e nos compromissos que a se estabelecem, o que facilita o desenvolvimento de valores de cooperao e interajuda, na resoluo de problemas, na integrao e no desenvolvimento do esprito de grupo e associativo. Outro aspecto importante o facto de se tratar de associaes escolares, propiciadoras de experincias de participao democrtica e, deste modo, poderem ser uma base e uma motivao para a participao dos alunos, em aces de voluntariado, nas associaes da comunidade. Lanar um Clube com os alunos , desde logo, uma boa oportunidade para viver e construir a cidadania desde as primeiras propostas, s discusses e decises participadas. Alguns aspectos importantes a pensar e a definir: Finalidades trabalhar os valores da pessoa humana enquanto indivduo e cidado, habitando um pas, uma cidade, uma comunidade, onde pode (e deve) participar activamente. Carta de Princpios a partir das finalidades, elaborar uma carta de princpios com as grandes intenes do Clube, Ncleo ou Oficina. Definio de Objectivos em conformidade com as finalidades e os princpios. Regulamento todas as regras necessrias: inscries, quem pode ser membro, que requisitos so exigidos; quem dirige, como so eleitos; quem faz a gesto; que tipo de ligao escola; horrio; etc. Carta de Compromisso assinada pelo aderente e pela direco, no acto da inscrio de novos membros, estabelecendo o que deve ser cumprido por ambas as partes. Plano de Actividades planeadas conforme os objectivos, para um perodo de tempo determinado, pode ser um trimestre, ano lectivo. Avaliao aspectos de funcionamento e abertura escola e comunidade; de participao dos alunos, professores e outros intervenientes; de realizao de iniciativas; etc. Parcerias com outros clubes da escola ou de outras escolas e com instituies da comunidade local ou nacional.
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Clube de Teatro
Escola Bsica 2,3 Dr. Joaquim de Barros, Pao de Arcos, Oeiras. Professoras Responsveis: Margarida Estrelo Rodrigues e Maria de Lourdes Azevedo Eu, tu, ele, ns, vs, elas pea de teatro premiada com o Prmio Global do Concurso Para promover determinados valores sociais, morais, culturais e civilizacionais, junto dos alunos e professores, necessrio que estes os vivenciem nas actividades em que esto envolvidos diariamente. () o Clube de Teatro procura ser um espao onde se promove o gosto pelo teatro, a descoberta das capacidades individuais que possam contribuir para o conhecimento prprio, essencial ao crescimento e autoestima e, sobretudo, uma referncia afectiva onde professores e alunos se envolvam, entusiasmem, identifiquem e apoiem, de modo a que se motivem para outros voos, tanto na sua vida escolar como pessoal. () O formato das peas inclui texto e canes e as representaes so enriquecidas com banda sonora, acetatos que sugerem os locais onde vai decorrendo a aco e slides ilustrativos. Os alunos funcionam em dois grupos: um de ensaio de texto, representao, msica e dana e outro na construo de cenrios, adereos e figurinos. () Uma brochura sobre Direitos Humanos editada pela Civitas foi o ponto de partida para o projecto deste ano. A histria da r sugeriu-nos o local da aco as aulas da rea de Projecto o que determinou a evoluo de todo o processo. a partir de certa altura o texto foi ganhando forma, foram realizadas provas de seleco para os diversos papis, indo simultaneamente de encontro a preferncias dos alunos e s capacidades exigidas para a representao das vrias personagens expressividade na leitura, capacidade de memorizao, expresso corporal e -vontade no palco. Assim, aquilo que ia acontecendo nas sesses do Clube de Teatro, a partir das situaes criadas pelos materiais em anlise, ficava registado e ia contribuindo para a construo progressiva da pea. Paralelamente, iam sendo perspectivadas as situaes mais significativas, quer do ponto de vista da sua contribuio para a defesa dos Direitos Humanos, quer as que, em palco, poderiam resultar mais expressivas do ponto de vista dramtico.
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() Como sempre, o entusiasmo, muita ansiedade e at algum receio acompanham-nos at ao grande momento em que a sala de espectculos comea a encher-se de gente e sabemos que chegado o momento por que tanto espermos e para o qual nos preparmos ao longo do ano. No final, apesar do imenso cansao, os sorrisos e o brilho no olhar so a imagem de um sonho que se cumpriu. Excertos do relatrio das professoras responsveis pelo Clube de Teatro, Margarida Estrelo Rodrigues e Maria de Lourdes Melo Azevedo. Das actividades realizadas, destacamos: Foi apresentado a concurso o texto da pea, uma cassete vdeo com a gravao do espectculo e um CD-ROM com as msicas e as canes. Destacamos um excerto e propomos a sua abordagem pedaggica. Actividade de explorao de um excerto da pea Eu, tu, ele, ns, vs, elas 1. Metodologia 1.1 Proposta de organizao da turma em pequenos grupos. 1.2 Leitura individual do excerto adaptado da pea (ponto 2). 1.3 Leitura dramatizada do texto por alunos dos vrios grupos. 1.4 Reflexo sobre a histria da r atravs do preenchimento da Ficha de Trabalho 3.1 1.5 Debate a partir das opinies expressas na Ficha. 1.6 edido de recolha de notcias de jornais, revistas e histrias de vida de pessoas que os alunos P conheam que possam ilustrar cada um dos dois episdios da histria da r. 1.7 Registo dos episdios recolhidos e identificao da fonte Ficha de Trabalho 3.2 1.8 roposta de trabalho sobre os Direitos Humanos que podia ter, entre outras, as seguintes P vertentes: A histria dos Direitos Humanos, organizaes que os defendem e pessoas cuja vida foi/tem sido dedicada sua defesa. 1.8.1 O processo de trabalho pode ser transversal a diversas disciplinas e/ou clubes. 1.8.2 apresentao do(s) trabalho(s) pode ter vrias formas: dramatizao, um livro, exposio de A textos prosa/poesia, texto para ser lido por jograis, canes, danas, desenhos, esculturas, instalaes, exposio fotogrfica, apresentao em aplicao multimdia ou outras. Algumas destas formas de apresentao podem coexistir no mesmo trabalho.
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2. Excerto adaptado da pea (Numa sesso de rea de Projecto debate preparatrio para a escolha de um tema a explorar) PROF. 1 Na ltima aula, falmos sobre alguns temas possveis para trabalhar nestas sesses da rea de Projecto. ALUNO 1 Pois, stra, mas uns querem uma coisa e outros querem outra... ALUNO 2 At queremos vrias! No viste quantos temas diferentes apareceram nos inquritos de interesses que ns preenchemos? ALUNO 3 Pois foi, eram demais. E depois, estvamos indecisos... ALUNO 4 No sabamos bem como escolher... ALUNO 5 Uma coisa ns sabamos: quase todos queramos trabalhar em grupo. ALUNO 6 Mas estava a ser difcil chegarmos a acordo sobre os temas. PROF. 2 Ento, mas isso at bom: a diversidade faz parte da vida. ALUNO 7 Diversidade? O que isso? ALUNO 8 Diversidade vem de diverso e diverso o que diferente. () ALUNO 9 No te lembras de falarmos da biodiversidade na aula de Cincias? () PROF. 2 Para podermos escolher o que vamos trabalhar, temos que falar sobre as coisas, no achas? PROF. 1 Somos todos diferentes, lembras-te? ALUNO 5 Mas... e agora... como que se sai daqui? PROF. 1 Talvez uma pequena histria que ns lemos h dias e nos ps a pensar seja uma sada possvel... Ora oiam: (A professora l) Um dia, um professor fez a seguinte experincia: deixou cair uma r num frasco com gua quente e a r pulou para fora imediatamente. Depois, o professor colocou a r num frasco com gua fria e levou-o ao lume. A r manteve-se a nadar no frasco at morrer cozida. Sabem uma coisa? Acabmos de ler isto e ficmos parados a pensar. PROF. 2 E vocs? J pensaram por que razo a r teve duas reaces to diferentes? Achmos boa ideia fazer uma pequena ficha para saber a vossa opinio. PROF. 1 E, como nos vieram cabea notcias que todos os dias vemos e ouvimos na televiso e nos jornais, e histrias que se passam com pessoas como ns, no fim desta aula, temos uma proposta para vos apresentar
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3. Material de apoio 3.1 Ficha de Trabalho
Aco do professor
Reaco da r
Porqu?
A. Deixa cair a r num frasco Pula para fora imediatamente com gua quente B. Pe a r num frasco com Fica a nadar at morrer cozida gua fria e aquece a gua
3.2 Ficha de Trabalho
Consegues relacionar os dois episdios da histria da r com situaes da vida real? Regista duas dessas situaes. A.
Identificao da fonte de Porqu? recolha (jornal, revista, recolha oral, )
B.
A professoras responsveis
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Ncleo de Formao Pessoal e Cidadania

Escola Secundria com 3 ciclo Raul Proena, Caldas da Rainha. Professora Responsvel: Lina Carla Nicolau Correia Somos pessoas projecto a Concurso O Ncleo de Formao Pessoal e Cidadania da Escola Secundria de Raul Proena, nas Caldas da Rainha, tem como preocupao fundamental contribuir para a formao e o enriquecimento humano. Assim, pretende amplificar, em cada indivduo, competncias cognitivas (de natureza poltica e jurdica, sobre questes internacionais, relativas aos direitos do Homem e cidadania democrtica), competncias afectivas e de anuncia a certos valores (como a liberdade, a igualdade e a solidariedade) e capacidades de aco (como viver e cooperar, resolver conflitos e participar no debate pblico). A Educao para a Cidadania tem sido desenvolvida assentando em ideias e valores considerados fundamentais como: Direitos Humanos e Liberdades Fundamentais, Democracia, Cidadania, Sociedade Civil, Globalizao e Desenvolvimento Sustentado. Para impulsionar, efectivamente, esta educao na cidadania so escolhidos temas que obedecem a critrios como a pertinncia dos mesmos para os jovens e o interesse por eles manifestado, a informao disponvel e o escalo etrio dos alunos. Os mtodos de abordagem dos temas so diversificados, destacando-se o mtodo de aprendizagem atravs da experincia (que valoriza a experincia de vida do indivduo), os mtodos de execuo (como encontros, debates, simulaes, edio de textos, criao e manuteno de pginas web, teatro, voluntariado seminrios de debate, assembleia de grupo, discusso de dilemas morais). Mtodos analticos, atravs de estudos de caso, de anlise de textos e anlise dos mdia. No ano lectivo de 2003-2004, o Ncleo de Formao Pessoal e Cidadania iniciou as suas actividades no dia vinte e dois de Setembro, com um efectivo de trinta e dois jovens. No final, haviam participado, de uma forma regular, nas vrias iniciativas deste Ncleo, um total de cinquenta e trs rapazes e raparigas, com idades compreendidas entre os doze e os dezanove anos, dos stimos aos dcimos segundos anos e tinham sido realizadas as seguintes actividades:
Manuteno da pgina web http://www.esrp.pt/Ncleo de Formao Pessoal e Cidadania Voluntariado: CEERDL Centro de Acolhimento Jardim-de-infncia do Coto Organizao de um Ciclo de Debates mensal subordinado ao tema da Cidadania Participao no Ciclo de Encontros sobre Cidadania e Direitos Humanos, apoiado pela Comisso Nacional dos 50 anos da Declarao Universal dos Direitos do Homem, pela Cmara Municipal das Caldas da Rainha e pela Cmara de bidos (das sete sesses participmos em cinco)
De Outubro at Julho
De Outubro at Julho
De Outubro a Maio De 6 de Novembro a 12 de Dezembro
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Apresentao, Comunidade das Caldas da Rainha, do projecto desenvolvido pelo Ncleo de Formao Pessoal e Cidadania, a convite do grupo promotor dos Encontros sobre Cidadania e Direitos Humanos Campanha para angariao de material didctico /escolar e mquinas de escrever mecnicas para Timor-Leste; Colaborao em campanhas de solidariedade social VIII Peditrio Nacional da ABRAO Pirilampo Mgico Assistncia a uma audincia de julgamento Assistncia a uma sesso da Assembleia Municipal da cidade Participao na sesso organizada pela Biblioteca Municipal com o escritor Jos Lus Peixoto Ida ao teatro: Danos Colaterais, de Bertold Brecht, pelo Teatro da Rainha Colaborao na iniciativa organizada na escola pela professora Clia Bento com a JRS (Servio Jesuta aos Refugiados) Colnias de frias ligadas ao CEERDL e Centro de Acolhimento Integrao da rede a nvel nacional de escolas a trabalhar a educao para os direitos humanos, no ano lectivo de 2003-2004 Participao no concurso nacional sobre Educao para os Direitos Humanos na Escola, com o projecto Todos Somos Pessoas Inscrio da coordenadora do ncleo numa aco de formao sobre Educar para os Direitos Humanos em contexto escolar, a convite deste mesmo projecto do Deb-Inovao
13 de Novembro (gat) Outubro de 2003
22, 23, 24 e 25 de Novembro de 2003 de 22 de Maio a 13 de Junho 8 de Maro (9.30) 19 de Abril (21.30) 6 de Maio 7 de Maio (21.30) 8 de Junho De meados at ao final de Junho Desde Janeiro 1 de Junho 2, 3, 8 e15 de Setembro
Das vrias actividades concretizadas, decidimos evidenciar o projecto Todos Somos Pessoas que, tal como todos os outros, se fundamentou na Educao para os Direitos Humanos e no exerccio da cidadania. Aps alguns encontros do Ncleo para escolher sub-temas que a todos agradassem e que se enquadrassem nos objectivos do grupo, um jovem de treze anos sugeriu que se trabalhasse com os meninos deficientes, pois tambm so pessoas e esto, quase sempre, muito esquecidos. No hesitmos mais e decidimos fazer uma proposta de trabalho ao Centro de Educao Especial Rainha D. Leonor (CEERDL), de Caldas da Rainha. As propostas apresentadas ao Centro de Educao Especial Rainha D. Leonor beneficiaram do seu esprito de abertura e de incentivo o que permitiu que se iniciasse a concretizao das vrias etapas do projecto que teve alguns grandes momentos: a animao da festa de Natal, no salo de festas dos Bombeiros Voluntrios de Caldas da Rainha; a recolha de roupas e brinquedos novos e usados; uma exposio de fotografias sobre o trabalho desenvolvido; um conjunto de aces temticas realizadas pela psicloga do Centro, na Escola Secundria; uma reunio final de avaliao de todo o projecto.
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Ao dialogarmos com a psicloga deste Centro, sobre estes assuntos, surgiu a possibilidade de tambm o CEERDL oferecer algo Escola, nomeadamente na rea dos servios de Psicologia e Assistncia Social. Assim, foram realizadas sesses temticas mensais com a durao mxima de duas horas, destinadas aos nonos anos, assim como consultadoria tcnica sobre casos de alunos problemticos, para os quais a escola no vislumbrava soluo. Pretendeu-se intervir na comunidade de modo a que se sentissem novas emoes, se despertasse para realidades diferentes do quotidiano, colocando sempre em aco os valores fundamentais da dignificao humana e, sobretudo, realizando um trabalho til. Todas as estratgias foram concretizadas com sucesso, acrescentando-se ainda uma outra, proposta pelo Centro, a Campanha do Pirilampo Mgico, e que foi coordenada, na escola, pelo Ncleo de Formao Pessoal e Cidadania. O Centro de Educao Especial manifestou todo o agrado em manter a parceria para o ano lectivo seguinte, uma vez que este projecto permitiu a cada jovem: conhecer-se mais profundamente; aumentar a auto estima; saber situar-se no mundo em que vive; desenvolver a noo de responsabilidade; aumentar o respeito pelos outros; ampliar o respeito pela diferena; assumir compromissos sociais e desenvolver competncias de trabalho em equipa; A professora responsvel
Das actividades realizadas, destacamos: Das actividades realizadas no mbito deste projecto destacamos uma visita CEERL e partilhamos um texto sobre as emoes e os sentimentos que vivemos. Samos da escola a p, e levmos quase meia hora a chegar, entre conversa e risos. Fomos conhecer como outras crianas e jovens, diferentes da maioria, vivem o seu dia-a-dia, numa escola onde a diferena valor, onde se treina o respeito, a solidariedade e a tolerncia. O primeiro contacto emociona, sensibiliza e questiona os nossos valores mas espanta-nos como, to simples e rapidamente, aquelas pessoas nos agarram, nos beijam, nos acarinham, sem medo de mostrar o que esto a pensar e a sentir. A sua integrao depende da forma como as olhamos, da nossa determinao em praticar a entrega do que somos e do empenho que colocamos em interiorizar que cada um merece ser feliz. Esta humanidade, que de cada um, um tesouro a praticar e a oferecer em actos de amor. E pode ser o simples momento em que aquela menina, aos pulos, agarrou as mos do Fbio e da Andreia, e eles corresponderam, ligeiramente curvados, com toda a ternura que lhes conhecemos e lgrimas nos olhos. Ncleo de Formao Pessoal e Cidadania, texto divulgado no Frum. Data de registo 19-04-2004
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Clube de Solidariedade
Escola Bsica 2,3 Colgio Sagrado Corao de Maria, Ftima. Professoras Responsveis: Ir. Maria Lopes e Cristina Ferreira Um sorriso numa criana- projecto a Concurso No ano lectivo 2003/2004, o Colgio do Sagrado Corao de Maria, Ftima, adoptou como tema do ano Ser Cidado. E, tendo em conta este tema, na rea curricular no-disciplinar da rea de Projecto, os alunos escolheram a vertente da Solidariedade Social e um lema: Um sorriso numa criana, cooperando assim com o Clube de Solidariedade. Desta forma, os discentes trabalharam com pblicos diferentes, aprendendo a compreender o Outro e a ajudar na resoluo dos problemas do dia-a-dia. Auxiliaram crianas que viviam numa Instituio Social (Lar S. Miguel, Ftima), realizando presentes para lhes oferecerem no Natal e organizando um pequeno convvio. A partilha do lanche cimentou as relaes interpessoais e estabeleceu laos de amizade entre os nossos alunos e as crianas. Nesta festa, compareceram tambm os pais dos alunos, que apoiaram esta causa. Numa fase seguinte, os alunos trabalharam com outra faixa etria e, por isso, visitaram o Lar do Bom Samaritano (Ftima), que alberga utentes idosos com problemas mentais e motores. Realizaram entrevistas (acerca da Instituio, dos seus problemas e das actividades desenvolvidas pelos utentes), para que se consciencializassem desta nova realidade, foram elaboradas em formato panfleto, acessveis a toda a comunidade escolar. Compreenderam que todos tm direito diferena. Que a diferena uma caracterstica humana! E talvez nessa diferena que reside a beleza da Humanidade! No interessa ser igual, interessa saber viver com as diferenas, aproveit-las para conseguir ser feliz!37 Depois de todas estas novas experincias enriquecedoras, optou-se por consciencializar os alunos dos direitos da criana e, nesse sentido, os mesmos foram debatidos em sala de aula. Depois desta consciencializao, passaram para o papel como sentiam os seus direitos. Em jeito de concluso, pensamos que no houve dificuldades na concretizao do projecto. Os discentes aprenderam que Ser Cidado dar um pouco de si mesmos, um sorriso, por exemplo. Sensibilizmos os alunos para os valores que devem alicerar um cidado e, como pensmos que mil palavras no deixam nunca uma impresso to forte como uma aco38, optmos por um projecto de aco, de integrao no meio circundante e de inovao na aprendizagem dos valores humanos e sociais. Responsveis pelo projecto Irm Maria Lopes e Professora Cristina Ferreira
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Palavras dos alunos. H. Ibsen.
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Das actividades realizadas, destacamos: A Exposio do Natal semelhana do ano passado, o clube organizou-se para preparar uma Exposio de Natal. Passmos o primeiro perodo a trabalhar esforando-nos por produzir presentes bons, teis e bonitos. Comemos a trabalhar em pequenos grupos, de acordo com as nossas habilidades. Quando nos apercebemos tnhamos objectos suficientes para expor. Montmos uma mesa alegre, decorada de missangas, colares, anis, pulseiras, porta-chaves, suporte para fotografias, postais, quadros em ponto de cruz, separadores de livros, etc. Todo o dinheiro que angarimos foi oferecido Casa do Gaiato, uma Obra de rapazes cujos princpios orientadores so a liberdade, a responsabilidade, a vida em famlia, a ligao natureza e a formao religiosa. Esta casa foi fundada por um grande homem, o Padre Amrico. Adormos realizar este trabalho, pois trabalhmos em unio e interajuda para fazer surgir um novo sorriso nos rostos daqueles rapazes. Foi ptimo!
Artigo da Beatriz, 7 A; da Diana, Joana e Adriana, 6 B. Saiu no jornal A voz da escola, Maro 2004.
A visita ao lar do Bom Samaritano O Lar do Bom Samaritano alberga 87 idosas. So idosas, mas tm a capacidade mental de meninas de 3 a 5 anos. Foi por isso que resolvemos visit-las. O que perguntmos P Como que as meninas se sentem nesta casa? R As meninas sentem-se muito bem, apoiadas e acarinhadas. Muitas delas eram maltratadas e outras andavam por a sem terem ningum. Aqui, nesta casa, tm aquilo que nunca tiveram: carinho, amizade e uma famlia. P Como se sentem as meninas com as visitas de fora? R Elas adoram visitas de fora, porque sentem que h outras pessoas que se interessam por elas. Gostam principalmente de visitas de meninos da vossa idade. O que pensamos e sentimos Nesta nossa visita Casa do Bom Samaritano, descobrimos que, apesar das diferenas, a rotina das meninas no muito diferente da nossa, s que em vez de irem para a escola, tm salas temticas ou ateliers, ou seja, salas onde tm vrias actividades. Quando vimos todas aquelas pessoas to diferentes de ns, pensmos que no era justo elas serem assim Mas depois vimos que, apesar das diferenas, gostam do mesmo que ns: uma palavra amiga, um sorriso verdadeiro!
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A visita correu muito bem! Sentimos que a nossa presena naquela casa trouxe alegria e amizade! Sentimo-nos bem! Sentimos que, por vezes, basta um gesto solidrio para sorrir! bom aprender que ajudar no fazer alguma coisa por algum, mas sim dar m pouco de ns a algum!
Textos dos alunos do 7 D, rea de Projecto, includos nos desdobrveis.
Trabalhos que a turma realizou
O nome do nosso projecto
Mostrmos aos outros meninos os seus direitos atravs do nosso livro. Que bonito ficou!
Construmos desdobrveis sobre as visitas que fizemos e os assuntos que trabalhmos.
Que tal mostrar os azulejos que pintmos?
Mais alguns dos nossos trabalhos!
Foi bom trabalhar sobre este tema to interessante! Afinal, temos muitos direitos e deveres!
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Oficina de Escrita Criativa

Escola Secundria com 3 ciclo Padre Antnio Vieira, Lisboa. Professora Responsvel: Maria Teresa Pereira Coutinho O PUZZLE da PAZ: para uma conscincia do Mundo trabalho premiado com o Prmio de nvel 3 O projecto escritas assumiu, ao longo do ano 2003/04, o desafio de mobilizar a comunidade escolar para uma reflexo sobre os Direitos Humanos, atravs de actividades permanentes que actualizassem as palavras de Padre Antnio Vieira a maior pena a que fui condenado foi a do silncio. A disponibilidade de um espao com acesso informtico, permitiu a reorganizao das ideias que surgiam nas diversas visitas a exposies, a pesquisa e seleco de informaes pertinentes, a concepo de debates, o trabalho de escrita colaborativa on-line, a interaco de pequenos grupos de interesse com vista a uma maior conscincia do mundo. Cada ano de escolaridade integrou um conceito relacionado com a temtica dos Direitos Humanos, a partir da observao de obras de arte que favorecessem a curiosidade e multiplicassem as aprendizagens. Os alunos que frequentavam o 8ano participaram nesta aventura de escritas, entrando no universo onrico representado no quadro de Picasso, A PAZ, 1952. A diversidade de elementos presentes na tela, permitiu aos alunos a entrada no jogo da vida, seleccionando, recortando uma situao particular do quadro que iriam recontar a partir das suas vivncias e das suas aprendizagens sobre a PAZ. As palavras e as frases foram surgindo, quer de uma forma individual quer colectivamente, umas com um sentido mais pessoal, outras j com um grau de maior abstraco. Dos muitos textos, surgiram estes que, pela diversidade de temas abordados e pela forma de expresso diferenciada, constituram o jogo final uma forma de participao cvica num puzzle colectivo, onde cada aluno pode relacionar as suas ideias com as imagens de Picasso. Para alm desta escrita criativa, outros elementos do quadro permitiram criar novos desafios de pesquisa, podendo ser utilizados por professores e alunos em contextos educativos diversificados. Os Direitos Humanos ganharam novo sentido em ambiente escolar, no s pela importncia da mensagem nas palavras de Vieira, como tambm pela construo de um produto colectivo com recurso s TIC, disponibilizado na pgina web da escola. A professora responsvel pelo projecto Das actividades realizadas, destacamos: As cores do sol, A msica da Paz e Nascer. Estes trs textos correspondem a tipos de texto diferentes: reflexo individual sobre o mundo, definio colectiva de Paz e um texto de memrias. Seleccionmos ainda dois exemplos que correspondem a propostas para a construo de novos textos a partir de pesquisas sobre os direitos Humanos: A gaiola dos peixes e a rvore da Paz.
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Textos produzidos o
puzzle
da
PAZ
construo
Descobre o puzzle da Paz. Cada elemento do quadro tem uma histria ou proposta para ti. Escolhe um dos ttulos e entra nas palavras que construmos para o Mundo.
as cores do sol o cavalo alado a dana da vida a gaiola dos peixes um mundo paralelo
a msica da paz a rvore dos desejos nascer ser cidado outras ideias...
As cores do sol
O Sol. No h nada que melhor personifique a PAZ. Ilumina-nos o dia, aquece-nos e faz crescer as flores que salpicam o caminho e tornam o nosso Mundo bonito. pena que por vezes o Sol no nasa em todos os lugares e que muitos caminhos no tenham flores. Mas o que adianta vivermos a pensar nas desgraas e a chorarmos, quando o Sol est mesmo por cima de ns? Felizmente, considero-me uma pessoa com sorte porque conheo um lugar pequenino, escondido por entre uma colina, l no topo da Serra em que o Sol brilha todo o ano. L, o meu despertador no tem som; um raiozinho dessa Paz que me entra pela fresta da janela e me toca no rosto. Que bom acordar to calmamente, sem guerras, sem trnsito, sem fumo... s com o pipilar dos pssaros e com a brisa fresquinha da manh. O Sol Paz. Por algum motivo todos os planetas giram em torno dele e idolatram-no como a estrela mais importante do Universo. Joana Rodrigues
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A msica da paz
A natureza e as rvores simbolizam os momentos bons na minha vida. O encontro num jardim calmo, sereno, lembro-me dos meus tempos de criana. Parece que, no curto espao de tempo em que estou num jardim viajo Paz poder ler um livro, Conseguir decifrar um quadro, Adquirir conhecimento, Ajudar os outros, Ir a um piquenique, Ver a natureza, Estar com as pessoas de quem gostamos, Ouvir os pssaros, Pensar um pouco nas nossas vidas. Vanessa, Bernardo, Frederico
Silncio
Um momento de paz um momento de silncio, amor, felicidade e alegria. Uma vez tive um momento de paz. Um certo dia, a minha me foi para o hospital para ter o meu irmo. Nesse dia, o meu irmo Manuel, o meu pai e eu estvamos muito nervosos. No entanto, era o dia mais feliz das nossas vidas, amos ter mais uma pessoa para nos alegrar e para nos dar amor. Eram seis horas e quinze minutos e o telemvel toca. Era o meu pai a dar-nos a feliz notcia, o quinto membro da nossa famlia tinha nascido. Ficmos muito contentes e cheios de alegria. Eu penso que esse foi um dos maiores momentos de amor, alegria e felicidade, ou seja um momento de paz. Nlida
Ser que os peixes gostam de estar numa gaiola? No o seu ambiente natural... E ns? A partir do art.1 da Declarao Universal dos Direitos Humanos Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e direitos, Completa esta pgina com elementos da pesquisa que fizeres sobre a violao deste direito.
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A rvore Da Paz
Completa, com palavras tuas, esta pgina. Esta uma rvore mgica, em cada ma podes encontrar um desejo para o mundo ser melhor. Formula esses desejos, a partir de uma leitura de jornais, para compreenderes os acontecimentos que nos preocupam.
(Ncleo) Valores e Sociedade Humanizante

Escola Bsica 2, 3 de Aradas, Aveiro. Professora Responsvel: Rosrio Bela
Escola de valores, sociedade humanizante
() Certo dia, ao navegar na Internet e mais concretamente na pgina do DEB, tivemos conhecimento do projecto Os direitos humanos na educao para a cidadaniae desde logo nos sentimos motivadas para avanar, para meter mos obra! ramos trs colegas: a Graa Maria Silva Matos do 4 Grupo, a Maria Margarida Carvalho Purificao Silva do 9 grupo e Maria do Rosrio de Almeida Velado Bela de EMRC. Elabormos um projecto de sensibilizao para os Direitos Humanos, intitulado Escola de Valores, Sociedade Humanizante que foi, posteriormente, aprovado pelos Conselho Pedaggico e Assembleia de Escola. Tendo sempre como base um dos valores da cidadania, tais como a Amizade, o Respeito, a Solidariedade, a Inter-ajuda, a Partilha, a Alegria, o Amor, a Paze explorando um dos Direitos do Homem ou da Criana, por exemplo, o direito a ser respeitado, o direito diferena, o direito ao amor e carinho dos pais, o direito a receber ajudaforam (e tm sido) realizadas vrias actividades: Pintura colorida de mos em painis; envio/troca de postais e smbolos com mensagens alusivas a pocas festivas; realizao de resguardos de tabuleiros no refeitrio; largada de bales; pintura em papel cenrio das cores da amizade; construo de flores em cartolina com mensagens alusivas me; elaborao de diplomas para os dias do pai e da me; questionrios temticos; pequenas exposies; audio de msicas alusivas; peditrios nacionais (participao); elaborao de trabalhos para o frum de debate; concursos.
Promovemos ainda uma aco de formao para professores, orientada pela professora Rosa Afonso, sobre o tema: Educar para os Direitos Humanos em contexto escolar, durante alguns sbados. Houve, naturalmente, partilha de experincias profissionais e humanas e realizaram-se trabalhos interessantes como propostas de dinamizao de aulas. Durante estes anos, temos contado sempre com a ajuda e o apoio de alunos, pais, encarregados de educao, outros docentes, auxiliares da aco educativa, funcionrios administrativos e rgo de gesto. No temos sido exigentes com o espao fsico da escola: um armrio para arquivar e guardar todo o material didctico tem sido suficiente. As actividades so concretizadas no trio principal da escola, durante os intervalos, mais concretamente no intervalo comum a todas as turmas, entre as dez horas e as dez horas e vinte minutos, ao longo de alguns dias. Este ano lectivo, aderiu ao projecto a professora Maria Jos Matos Cabral de Educao Musical, uma vez que as professoras Graa e Margarida no esto colocadas na escola. O projecto continua a sua caminhada. A todos que nele colaboram, um muito obrigada! As pequenas experincias sero, certamente, pontos de referncia na vida da escola e de cada um de ns. Pela equipa, Rosrio Bela
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Das actividades realizadas, destacamos: As actividades realizadas para trabalhar o valor do respeito, que aqui apresentamos planificadas. A lei deve garantir os direitos do homem. Deve permitir a cada um o respeito dos outros e o ser respeitado. (artigo 29 DUDH) Valor Respeito ornar a escola um espao de crescimento de cada um, onde todos se sintam T bem; esenvolver competncias sociais como a partilha, a cooperao, o D Objectivos esprito de equipa e o respeito mtuo. esenvolver atitudes conducentes reflexo, ao dilogo, abertura de D esprito e ao respeito pelas diferenas. Actividades de urante duas semanas, os alunos, no grupo turma, constroem personagens, D preparao fazendo o retrato psicolgico e fsico de cada uma (Ver Anexo).
Direito (Motivao)
edir a cada aluno que, do grupo de personagens, escolha aquela de que P mais gosta, com a qual tem mais empatia. Deve justificar a sua escolha. nalisar e comentar: A lei deve garantir os direitos do homem. Deve A permitir a cada um o respeito dos outros e o ser respeitado. (artigo 29 DUDH). osteriormente, os alunos devem agrupar-se em pequenos grupos, para P realizarem a seguinte actividade: Vo escolher trs personagens com quem se fariam acompanhar numa semana que iriam viver num local desconhecido, por exemplo, uma ilha, uma floresta tropical, uma montanha, onde no teriam qualquer tipo de Actividades ajuda exterior. Devem justificar as vossas escolhas. Em grupo turma, devem expor as vrias escolhas. osteriormente, ser dada outra situao: escolherem trs colegas que gosP tariam de levar com eles para passarem frias. Justificar as suas escolhas. Em grupo turma, devem expor as vrias escolhas. Para finalizar, concluir que todos tm capacidades e valores necessrios vida em sociedade; que a vida de cada um mais enriquecida quando colocamos as nossas capacidades em favor do bem comum. (Nota: as situaes podem abranger diversos contextos). Durao 4 aulas de 45 minutos Indicadores de Nmero de alunos participantes; participao de alunos considerados avaliao mais problemticos; inqurito preenchido pelos alunos. Participantes Turmas: 5 A, 6 D, 7 E; comunidade educativa (nas actividades abertas) Calendarizao Maro Responsveis Rosrio Bela, Margarida Silva e Graa Matos
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Exemplo das personagens criadas pelos alunos Sofia: alta, magra, loira, olhos azuis. muito vaidosa, usa roupa de marca e maquilhagem. convencida e um pouco autoritria. Tem jeito para danar, cantar, inventar coreografias e desenhar novos modelos. Alexandre: gordo, baixo, envergonhado, tmido, ruivo e com sardas. Tem pouca auto-estima e pouca auto-confiana. Aprecia guloseimas e dormir. No entanto, como se isola muito, tornou-se um perito em computadores e em inventar novas receitas de doces, que so autnticas delcias. Jorge: alto, musculado, moreno e cabelo curto. Tem habilidade para vrios desportos, muita destreza e agilidade; no entanto, egosta e temperamental e quando ganha quer os trunfos s para ele. Maria: uns culos graduados, tem alguns dentes desalinhados e no muito linda, porque tambm no se veste de forma muito combinada. No gosta muito da sua aparncia, mas sabe ouvir e compreender os outros. Sabe dar conselhos e ser uma boa amiga. T Rokeiro: cabelo espetado com gel, madeixas, tatuagens e piercings. Usa pulseiras e colares. Roupa desalinhada e por vezes pouco limpa. Anda com companheiros pouco exemplares e supe-se que tenha j alguns vcios. No entanto, tem muita capacidade para compor msicas, sabe tudo o que diga respeito ao mundo musical. Victor: cabelo rapadinho, franja espetada com gel e culos cientista. Distrado. Sempre na lua, a imaginar experincias. Perito em conhecimentos de Fsica e Qumica. Cria sempre uma soluo para qualquer problema. Mafalda: cabelo liso, preto e com franja. Tem o curso de primeiros socorros. muito faladora, no conseguindo estar calada muito tempo, pois tem sempre coisas para contar. um pouco cusca. uma amante da natureza e sabe quase tudo sobre animais e plantas.
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Clube de Direitos Humanos

Escola Secundria com 3 ciclo Rainha Santa Isabel, Estremoz. Professoras Responsveis: Maria do Cu Pires e Teresa Vale
No podemos esquecer! Projecto distinguido com uma Meno Honrosa no Concurso Constatamos diariamente na(s) escola(s) a falta de informao dos jovens acerca dos acontecimentos mais marcantes da histria contempornea de Portugal e da Europa. significativo o grau de desconhecimento sobre o que foi o Holocausto e sobre o Estado Novo em Portugal. H tambm falta de informao sobre situaes actuais, que ocorrem nas mais diversas regies do mundo e em que se constata uma clara violao dos Direitos Humanos, por exemplo, o trfico e a escravatura de seres humanos, os Intocveis na ndia, etc. Deste modo, o plano de actividades do Clube dos Direitos Humanos, no ano lectivo 2003/2004, centrou-se no tema: No podemos esquecer! Estamos convictos de que a preservao da memria fundamental na educao para a cidadania: formar cidados livres, responsveis e participativos implica a construo da identidade atravs do conhecimento do passado, do olhar atento, consciente e crtico relativamente ao presente e tendo como perspectiva a construo de um futuro onde cada um se assuma como defensor da dignidade humana. Pretendemos assim, atravs do conhecimento e da reflexo sobre a histria contempornea, preservar a memria de modo a evitar violaes dos Direitos Humanos e a tornar cada aluno um ser consciente dos seus direitos e deveres. nosso objectivo combater o indiferentismo e a intolerncia, fomentando atitudes de respeito pela diferena e de solidariedade em relao a todos aqueles a quem negado o direito a viver com dignidade. As estratgias utilizadas no projecto envolveram a participao activa dos alunos, o trabalho autnomo, na recolha de informao e na produo de materiais. As professoras responsveis estimularam, orientaram e supervisionaram os trabalhos realizados. Pretendeu-se tambm desenvolver aces em articulao com a comunidade escolar e com a comunidade local. A nota comum s actividades realizadas a sua diversidade: exposies, visionamento de documentrios e filmes, ciclos de conferncias, elaborao de desdobrveis, visita de estudo ao Museu da Repblica e Resistncia e sede da Oikos, colaborao em campanhas da Oikos e da Abrao. Nestas actividades, estiveram envolvidos, para alm dos alunos e professores do Clube, os restantes alunos e professores da Escola Secundria Rainha Santa Isabel, a comunidade local e ONGs. Atravs da pesquisa para a realizao das exposies, da preparao dos debates, dos comentrios que se seguiram ao visionamento dos filmes, foi possvel a consciencializao e a troca de ideias sobre os problemas do mundo actual. Os alunos mostraram-se sensibilizados e expressaram o desejo de
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contribuir para que as situaes de injustia sejam reparadas. Em diversos momentos do Projecto (por exemplo, na campanha da Abrao e na campanha Cidados Solidrios da Oikos) se manifestou um grande esprito de generosidade, de voluntarismo e de solidariedade por parte dos nossos alunos. Das actividades realizadas, destacamos: Das actividades do projecto apresentadas a concurso, seleccionou-se a exposio Horrores do Sc. XX, com a qual nos propnhamos os seguintes objectivos: recolher informao sobre violaes graves dos Direitos Humanos durante o sculo XX; sensibilizar a comunidade educativa e, particularmente os alunos, para os problemas que ainda hoje afligem a humanidade; contribuir para a formao pessoal e cvica; desenvolver o interesse e a curiosidade perante o mundo circundante; contribuir para a formao de sentimentos de respeito pela dignidade humana. Previamente, seleccionmos entre os vrios acontecimentos do sculo XX, quatro considerados dos mais graves: holocausto, escravatura, terrorismo e os intocveis na ndia. Seguiu-se a investigao, em jornais e revistas, de notcias e artigos sobre estas situaes. Esta investigao foi acompanhada do visionamento de documentrios e de sesses de debate sobre os temas seleccionados. Estando recolhida a informao, procedeu-se montagem da exposio. Como vem sendo prtica habitual nas nossas exposies, h algumas preocupaes estticas. Entre todos, alunos e professores do clube, decide-se o tipo de materiais a utilizar, as cores predominantes, a organizao das imagens e dos textos este , tambm, um momento de aprendizagem! Depois dos trabalhos concludos, foram expostos durante algumas semanas em local bem visvel da escola, tendo sido visitados/comentados quer pelos alunos individualmente quer por algumas turmas acompanhadas pelos respectivos professores. As coordenadoras do clube
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Alguns dos trabalhos expostos

Exposio Horrores do sc. XX
Questes de ontem e de hoje.
Violao dos Direitos

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Exposio Cartoons de Lus Afonso
Exposio Direitos das Mulheres no Museu da Resistncia
Visita de Estudo
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Frum de Discusso39
Foi uma das actividades desenvolvidas, no ano lectivo de 2003/04, no mbito das actividades do projecto Os Direitos Humanos na Educao para a Cidadania como referimos na nota de apresentao. Tinha como principais objectivos debater problemas de direitos humanos e de cidadania e trocar experincias/materiais relativos prtica pedaggica dos direitos humanos e da cidadania. Decorria on-line e a sua operacionalizao foi feita com base no seguinte modelo: as escolas indicavam um tema/situao/problema, sendo abordado em cada ms o assunto mais referido; ao longo de 3 semanas, as escolas podiam trabalh-lo livremente, colocando na pgina o que considerassem mais pertinente reflexes, experincias, materiais, opinies, comentrios, etc.; a 4 semana, fazia-se a avaliao e do comentrio do trabalho efectuado, o que podia ser assumido n por algum exterior aos participantes, por exemplo, um especialista no tema; Para se poderem inscrever no Frum, as escolas tinham de estar a desenvolver actividades nas reas da cidadania. Preenchiam um questionrio, a fim de se apurarem os projectos/aces que tinham em curso, parcerias estabelecidas, conhecimento de outras escolas sensibilizadas para estas matrias, etc.
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O Frum decorreu em: http://212.55.143.27/dh/cidadania/forum/index.php, no mbito do projecto Os direitos humanos na educao para a cidadania, na Direco Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular, em colaborao com a Comisso Nacional para as Comemoraes do 50 Aniversario da Declarao Universal dos Direitos Humanos e da Dcada das Naes Unidas para a Educao em Matria de Direitos Humanos (1994-2004).
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A metodologia da discusso O debate uma estratgia de trabalho reflexivo muito importante para trabalhar as questes dos direitos humanos e da cidadania. Permite clarificar conceitos, explicitar posies, apresentando argumentos em defesa de um ponto de vista, de uma posio. O debate implica uma argumentao. No se trata de um dilogo sem consequncias, em que cada um pode dizer o que entende independentemente daquilo que o outro diz ou pensa. Neste discurso argumentativo, todos devem poder exprimir da melhor forma possvel o seu pensamento, seguindo o raciocnio dos interlocutores, de modo a aceitar ou a contrapor as razes que so apresentadas. Isto supe ter conhecimentos sobre aquilo que se debate, ningum pensa sem dados, sem informaes. Mesmo os que tem opinies sobre tudo e esto sempre prontos a participar muitas vezes no podem faz-lo, por falta de argumentos. necessrio saber do que falamos. Mas, ter conhecimentos no condio suficiente para que possamos debater, precisamos ter capacidade argumentativa. Pode acontecer uma pessoa ter bons argumentos e no saber exprimi-los, por timidez, desorganizao do discurso, incapacidade de concentrao, etc. Precisamos desenvolver a capacidade de expor de forma lgica as nossas razes, com coerncia e sem contradies, evitando um discurso disperso e pouco consistente. s argumentos no tm todos o mesmo valor nem so igualmente fortes. Uns convencem O melhor e mais pessoas, porque so mais racionais, afastam-se da mera opinio ou gosto pessoal. Se dissermos: os pais so imigrantes ilegais mas a criana deve ser matriculada na escola porque faz falta equipa de futebol, esta afirmao no tem a fora de um argumento, mas se dissermos: ela deve ser matriculada porque a educao um direito humano, h leis nacionais e internacionais que protegem esse direito, trata-se de um argumento com fora moral e legal que convenceria a maioria das pessoas. argumentos inaceitveis, todos os que ponham em causa o respeito pelas pessoas, as leis, a H democracia, as instituies e os direitos humanos. No podemos esquecer que as palavras tm peso, podem magoar, ferir, ou, pelo contrrio, animar, dispor bem, despertar sentimentos, raciocnios e pensamentos bons. E isto no pode deixar de ser importante quando trabalhamos as questes de cidadania. o possvel discutir sem regras, para o bom funcionamento do debate devem existir regras N previamente definidas e aceites dizer a verdade, ser claro, ter boa inteno, pedir a palavra, falar na sua vez, deixar os colegas intervir, etc. e existir tambm um moderador, papel que pode ser desempenhado pelo professor ou por um aluno designado para o efeito. O moderador d incio ao debate, fornece algumas informaes, que ajudem a enquadrar o tema, procura que as regras sejam cumpridas e que as intervenes no se desviem do essencial nem se reduzam a generalidades. No final, pode fazer-se uma sntese, chamando a ateno para os pontos fundamentais.
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A discusso on-line tem especificidades, desde logo por envolver as TIC, o que supe algum domnio tcnico e alguma capacidade de dinamizao e controlo, no sentido da sistematizao, pois a abrangncia dum Frum desta natureza pode criar bastante disperso. Das actividades de participao no Frum, destacamos: Apresentamos apenas alguns exemplos do tipo de intervenes que ocorriam no Frum. Ser Cidado Saber conviver uns com os outros/ Saber proteger o ambiente/Ser humanitrio/No estragar a natureza/Ser bondoso com as pessoas/No ser racista/Respeitar os outros/No ser violento/Respeitar ideias e opinies dos outros/No ser conflituoso/Ser livre/Saber poupar as fontes de energia. Turma do 4 B, Escola Bsica do 1 ciclo de Peso da Rgua, data de registo: 27-04-2004 Direitos Humanos Direitos Humanos so algo que todas as pessoas deviam ter, mas infelizmente isto no sucede. Existem muitas pessoas que vem os seus direitos serem negados e as suas vidas abaladas devido a essa falta de liberdade, por causa de vrias decises erradas que os seus governos tomam. Mas, ns temos esperana que um dia o mundo se transforme num stio melhor para viver, em que todas as pessoas vejam os seus direitos serem respeitados. Joo Paulo e Alberto Santos, Escola Bsica dos 2. e 3. ciclos, Damio de Gis, data de registo: 27-04-2004 A tolerncia respeito Para qu escrever tanto sobre o que a tolerncia se podemos resumi-la a uma s palavra: RESPEITO. Quem respeita o mundo que o rodeia sabe ouvir a opinio dos outros e aprender com isso, sabe adaptar-se s diferentes situaes e aceita os diferentes modos de ver o mundo. Uma pessoa intolerante torna-se agressiva, confusa e intransigente acabando por ser rejeitada, isolando-se do mundo, morrendo interiormente. isso que queres para ti? Claro que no... ento s tolerante! Andreia Lopes, Escola Secundria com 3. ciclo do ensino bsico de Caldas de Vizela, data de registo: 2004/05/28 Acabar com a utilizao de Crianas-Soldado Nos ltimos cinco anos, dezenas de milhares de crianas foram foradas a combater ao lado das foras armadas do governo e grupos polticos armados na Repblica Democrtica do Congo (RDC).
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Desde o incio at ao final do seu servio militar, estas crianas esto sujeitas a experincias horrendas e desumanas, incluindo espancamentos, violaes e outras formas de tortura. Essas crianas so foradas em combate a cometerem srios abusos de direitos humanos. Uma gerao inteira est a ser traumatizada. A Amnistia Internacional est atenta aos casos de violao dos Direitos Humanos em todo o mundo, contudo, a contribuio de cada um de ns essencial para que esse objectivo seja alcanado. Por isso, convidamos-te a participar nas nossas aces, a aderir AI (Amnistia Internacional) e a contribuir para um mundo melhor. Grupo da Amnistia Internacional, Escola Secundria com 3. ciclo do Ensino Bsico, Raul Proena, Caldas da Rainha, data de registo: 2004/06/21.
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As visitas de Estudo
Quando analisamos os trabalhos de projecto na rea da cidadania, sobre as mais diferentes temticas, damo-nos conta de que a grande maioria inclui, nas actividades, visitas de estudo40 a instituies locais, pblicas e privadas, a exposies, a espectculos de teatro, etc. Isto mostra que se trata de uma estratgia considerada de grande importncia nas prticas educativas de cidadania, porventura, pelo conjunto de actividades e aprendizagens que possibilita antes, durante e aps a visita. Escolhemos, para colocar como exemplo de boa prtica, uma visita de estudo ao Mosteiro dos Jernimos, onde podemos perceber o trabalho interdisciplinar entre a disciplina de Histria e Geografia de Portugal e a rea curricular no disciplinar da Formao Cvica, abordando aspectos da cultura e das mltiplas identidades.
Ao longo deste livro, demos j exemplo disso quando referimos os projectos da EB 1 Dr. Clemente Tavares, da Gaula, Santa Cruz, Madeira e do Ncleo de Formao Pessoal e Cidadania da Escola Secundria com 3 ciclo Dr. Raul Proena, Caldas da Rainha.
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Visita de Estudo
M. da Graa Silva, M. Madalena Valente, Marlia do Rosrio F. Ferreira Escola Bsica 2, 3 de Quarteira. Introduo: Este trabalho integra-se na rea de Histria e Geografia de Portugal do 2 ciclo e pretende ampliar e consolidar as competncias adquiridas ao nvel da rea curricular da Formao Cvica. Os objectivos da visita pretendem enquadrar-se nas competncias especficas da disciplina e desenvolver uma identidade de base territorial, tendo em conta a relao com o ambiente, a sociedade, a cultura e o patrimnio, permitindo ao indivduo consolidar o sentimento de pertena ao pas e ao mundo, bem como a conscincia da identidade nacional. Objectivos: Contactar directamente com um monumento emblemtico do perodo dos descobrimentos portugueses, classificado, em 1983, pela UNESCO, como patrimnio da humanidade. Reconhecer a importncia dos aspectos culturais e de pertena para a vivncia da cidadania. Exercitar as competncias de trabalho de grupo ou pares, aplicando normas respeitadoras das relaes pessoais e interpessoais. Actividades: 1 Preenchimento e avaliao de uma ficha-guio (anexo 1). 2 Jogo de pistas (em trabalho de grupo). Organizao: 1 ecolha de informaes e materiais, relativamente aos temas nos quais se inserem as R observaes a realizar no museu. Obs. Os alunos sero motivados para a necessidade de adquirir conhecimentos sobre o nosso patrimnio histrico-cultural como raiz de um povo, como sentimento de pertena a uma comunidade lingustica com os mesmos hbitos, costumes e tradies. Acresce ainda salientar a importncia da herana histrica de um povo que se lanou numa aventura expansionista, multicultural e multiracial, semeando no mundo valores ticos com os quais nos identificamos, ainda hoje. 2 rganizao de um guio que engloba perguntas de reconhecimento do espao interior e exterior O e uma srie de jogos e de exerccios de observao denominados: jogos de pista (anexos), os quais se destinam a ser resolvidos no espao do Mosteiro dos Jernimos, em grupo e no exterior
Obs. Neste trabalho, pretende-se estimular nos alunos o respeito pelo trabalho individual e de grupo, procurando orient-los para a importncia de troca de saberes, ideias e experincias particulares valores multiculturais, dado que o grupo turma se compe de alunos de vrias nacionalidades e etnias.
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Pretende-se, ainda, que os alunos interiorizem a importncia da partilha de saberes e da inter-ajuda, na construo de um projecto global de turma/escola. 3 rocedimentos comportamentais/cvicos, a respeitar durante toda a visita. P Percurso dentro do autocarro (anexo 2); percurso pedestre at ao museu e vice versa (anexo 2); questes ambientais (anexo 3)
Anexo 1:Guio para a visita ao museu Identificao da equipa Equipa..; Turma .. Elementos da equipa: Vamos andar mais um bocadinho de autocarro, para chegar ao Mosteiro dos Jernimos 2 No tempo dos monges, o Mosteiro e o local onde estava situado eram sem dvida diferentes. Observa as figuras 1 e 2 e responde:1
2.1 Comparando as imagens, assinala com uma circunferncia 3 diferenas. .. 2.2 Observa a primeira gravura e recorda o que aprendeste nas aulas de H.G.P. e completa: Era da que antigamente existia em frente ao Mosteiro dos Jernimos que Professor acompanhante: Pontuao: Anexo 2: Ao virar a pgina a aventura vai comear 1 ponto de referncia: a ponte 25 de Abril os marinheiros portugueses partiam em grandes viagens de barcos de .., chegando a outras partes do mundo: era a poca dos Anexo 3: Procedimentos comportamentais
Ateno: se fores atento e respeitares 1 Localiza no mapa, com um crculo, o ponto onde nos as instrues do jogo e responderes correctamente s questes, a tua equipa encontramos. poder ter uma boa classificao. 1.1 Completa as seguintes frases de acordo com os No te esqueas de ser bastante atento no pontos cardeais: autocarro e em terra: no primeiro, no andes - minha frente localiza-se a cidade de Lisboa. Ela fica a levantado, evita o acidente, e uma vez na da ponte e a da cidade de Almada. cidade toma muita ateno ao atravessares - Esta ponte situa-se sobre o rio ., a que os as ruas, o perigo pode vir de onde menos romanos chamavam , foi construda no .. esperas. Os meus apontamentos
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Mapas e Fotografias disponveis na Internet, no site: http://www.strawberryworld-lisbon.com/lisboa/places/mosteiro-jeronimos.html
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Ttulo Educao para a Cidadania Guio de Educao para a Cidadania em contexto escolar Boas Prticas Editor Ministrio da Educao

Educao para a Cidadania

Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas

Teresa Evaristo Subdirectora-Geral da Direco Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular

Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas

Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas

2 Abordagem pedaggica da cidadania ____________________________________________________23

Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas

Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas

I Parte Competncias de cidadania compreender para agir

Cf. DEB, Princpios, Medidas e Implicaes, Decreto-Lei 6/2001 (2001), p. 54.

A educao para a cidadania na escola

1 A educao para a cidadania na escola

Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas

A educao para a cidadania na escola

Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas

A educao para a cidadania na escola

Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas

A educao para a cidadania na escola

Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas

Competncias ticas e de escolha de valores

A educao para a cidadania na escola

Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas

2 - Abordagem pedaggica da cidadania

Abordagem pedaggica da cidadania

Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas

Abordagem pedaggica da cidadania

Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas

Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas

II Parte Boas-Prticas de Cidadania ... alguns exemplos

reas disciplinares - aulas planificadas

1 reas disciplinares - aulas planificadas

Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas

reas disciplinares - aulas planificadas

Maria Oralinda do Rosrio Ginja Melro, EB 2, 3 Damio de Gis, Lisboa.

Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas

reas disciplinares - aulas planificadas

DUDH Declarao Universal dos Direitos Humanos.

Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas

No material entregue pela professora, os textos no tm referncia bibliogrfica.

reas disciplinares - aulas planificadas

Tema: A orquestra dos direitos humanos

Disciplina: Educao Musical

Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas

reas disciplinares - aulas planificadas

Disciplina: Educao Fsica

Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas

2 Formao Cvica - aulas planificadas

Cf. DEB, Educao, Integrao e Cidadania, p.55.

Formao Cvica - aulas planificadas

Tema: Encontrar solues

O tempo varivel, tem a ver com a dinmica do trabalho.

Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas

Por que est a vizinhana desesperada? Que solues propem?

Formao Cvica - aulas planificadas

Tema: Preveno da violncia sobre as crianas

Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas

Textos sem identificao bibliogrfica.

Formao Cvica - aulas planificadas

Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas

Formao Cvica - aulas planificadas

Tema: Inventar um planeta novo23

Guio de Educao para a cidadania em contexto escolar Boas Prticas

Formao Cvica - aulas planificadas