A PRINCIPAL FUNO DO PROFESSOR COORDENADOR Para que a formao continuada acontea e traga um bom resultado - Tempo Os horrios de trabalho

coletivo devem ser predefinidos, com durao suficiente para o desenvolvimento de estratgias formativas. - Organizao da rotina O dia a dia do coordenador deve priorizar o planejamento das reunies formativas e as atividades como observao das aulas, seleo de referncias tericas e anlise dos registros da prtica dos professores para que os encontros reflitam as necessidades dos docentes. - Conhecimento Para bem utilizar o horrio do trabalho pedaggico, preciso que o coordenador cuide da prpria formao, estudando as novas didticas e as teorias que embasam a prtica docente. - Tato pedaggico como se denomina a juno de trs capacidades: a de saber ouvir, se comunicar e se relacionar - fundamentais para estabelecer uma relao de confiana e respeito com a equipe. - Transformao da prtica A formao ser to eficiente quanto mais ela levar os professores a repensar e transformar sua maneira de ensinar para fazer com que todos os alunos aprendam.

O papel dos coordenadores pedaggicos pode ser pensado a partir de trs compromissos fundamentais na educao escolar: o compromisso de ser gestor do currculo escolar; o compromisso de ser educador junto aos professores e o compromisso de ser pesquisador como decorrncia do seu papel de gestor e de educador. Para cada um destes compromissos, temos saberes associados a serem elaborados pelos coordenadores no cotidiano de sua profisso. O coordenador como gestor do currculo Os saberes necessrios para a gesto do currculo so: Conhecer e analisar diretrizes curriculares atuais (oficiais e no oficiais); Conhecer e analisar questes centrais da cultura contempornea que exigem incorporao curricular; Construir anlise sobre demandas atuais para a escola. O coordenador como educador junto aos professores Um primeiro e fundamental saber dos coordenadores referese capacidade de distinguir entre pressupostos e procedimentos na sua prtica. Destacamos alguns exemplos de pressupostos e de procedimentos a eles associados. Pressupostos: 1.Todo professor tem direito educao continuada; 2. Todo professor tem algo a dizer sobre sua experincia docente; 3. Aprendizados so construdos em comunho, em experincias compartilhadas; 4. O fazer/saber educacional no est dado em manuais, mas se elabora no exerccio reflexivo da profisso; 5. Todo ser humano tem direito a ser corrigido; 6. A escola espao complexo com problemas que exigem o exercitar coletivo, a unio de esforos. Procedimentos decorrentes dos pressupostos acima: Garantir tempo e espao de educao continuada; Planejar e realizar escuta sobre experincias, questes, problemas, angstias e buscas de solues criadas pelos professores; Intervir, criticando e corrigindo carinhosamente Construir rotina de crescimento intelectual, afetivo e cidado dos professores; Construir autonomia em processos negociados; Avaliar coletiva e individualmente o processo de formao. Alm da distino e busca de coerncia entre pressupostos e procedimentos, podese afirmar que os saberes necessrios coordenao pedaggica so organizados em duas categorias:

Das relaes interpessoais: Dialogar Negociar Aprender e ensinar nos conflitos. Das teorias pedaggicas: Currculo Avaliao Ensino e aprendizagem Didtica O coordenador como pesquisador Os saberes associados a este compromisso dos coordenadores abarcam: Ler e analisar fatos, processos, posturas e bibliografias; Escrever/ fotografar/ desenhar/ filmar; Selecionar e organizar informaes; Alternar solido e companhias; Permitirse ser estudante e curioso sempre. A construo da rotina de formao e o plano de formao O conjunto de compromissos e de saberes dos coordenadores materializase em seu plano de formao e na construo de uma rotina a ser vivenciada na escola onde atua. O plano de coordenao deve contemplar explicitao de objetivos de formao, assim como contedos a serem trabalhados e deve ainda prever tempos e espaos para cada ao no cotidiano da escola. A grande vantagem da construo da rotina est no fato de evitar a disperso em termos dos trs compromissos principais dos coordenadores j citados acima. Alertamos que no existe uma nica possibilidade de rotina para a ao dos coordenadores, pois cada realidade escolar e cada necessidade de formao impem especificidades aos planos de cada coordenador ou coordenadora. Porm, ousamos registrar como exemplo uma organizao de rotina que tem como base a semana de trabalho com cinco dias de 8 horas cada um. Este exemplo contempla o que consideramos essencial para que os coordenadores possam exercer seu compromisso de gestor do currculo, educador dos professores e de ser pesquisador para dar conta dos dois compromissos anteriores. Dia/ perodo Manh Domingo Segunda Tera Reunio com grupos de professores (quando atuar noite, deve ter a tarde livre) Quarta Anlise de literatura para atualizao pedaggica Visita a bibliotecas, universidade, museus. Ou participao em grupos de pesquisas na universidade Quinta Reunio com grupos de professores Reunio em rgos centrais do sistema (que no ocorre todas as semanas Sexta Sbado

Lazer/vida Reunio com cultural e direo para afetiva planejamento da semana Lazer/vida Anlise de cultural e registros dos afetiva professores (que deve ocorrer todas as semanas)

Atendimento Lazer/vida aos alunos e cultural e seus afetiva responsveis

Tarde

Pressupostos:

1.Todo professor tem direito educao continuada; 2. Todo professor tem algo a dizer sobre sua experincia docente; 3. Aprendizados so construdos em comunho, em experincias compartilhadas; 4. O fazer/saber educacional no est dado em manuais, mas se elabora no exerccio reflexivo da profisso; 5. Todo ser humano tem direito a ser corrigido; 6. A escola espao complexo com problemas que exigem o exercitar coletivo, a unio de esforos.

Procedimentos decorrentes dos pressupostos acima:

1.Garantir tempo e espao de educao continuada;

2.Planejar e realizar escuta sobre experincias, questes, problemas, angstias e buscas de solues criadas pelos professores;

3.Intervir, criticando e corrigindo carinhosamente

4.Construir rotina de crescimento intelectual, afetivo e cidado dos professores;

5.Construir autonomia em processos negociados;

6.Avaliar coletiva e individualmente o processo de formao

Fonte: Revista Nova Escola