O que ensinar em Histria

Os estudantes s aprendem a disciplina quando relacionam fatos, confrontam pontos de vista e consultam diversas fontes de pesquisa.

Em todos os tempos, o ensino de Histria foi permeado por escolhas polticas. No Brasil, aps a proclamao da Repblica, em 1889, a construo da identidade do pas tornou-se prioridade. As elites tinham de garantir a existncia de um estado-nao, escolhendo para ser ensinado aos alunos contedos que exaltavam grandes "heris" nacionais e feitos polticos gloriosos. Desde ento, poucas mudanas aconteceram em termos do qu e como ensinar nessa rea, e todas foram influenciadas, sobretudo, pelas vises de quem estava no poder. Para desenvolver a postura crtica da turma e dar aulas consistentes, fundamental que o professor entenda esse processo. Histria uma disciplina passvel de mltiplas abordagens - que at h pouco tempo no estavam em sala de aula, mas que hoje devem ser vistas com destaque. Por isso, tornou-se premente o trabalho com diversas fontes e o relacionamento do passado com o presente para que se entenda que contra fatos h, sim, argumentos. Tudo depende do olhar que se lana sobre eles. Quando os jesutas chegaram ao Brasil em 1549 e fundaram a primeira escola, s usavam os textos histricos como suporte para ensinar a ler e escrever e seus contedos sequer eram discutidos. Foi apenas em 1837 que o Colgio Dom Pedro II, no Rio de Janeiro, instituiu a Histria como disciplina obrigatria e autnoma (leia a linha do tempo no box "O ensino de Histria no Brasil"). O foco era a formao da civilizao ocidental e o estudo sobre o Brasil era apenas um de seus apndices. Vale lembrar que a histria bblica tambm era um contedo a ser abordado - s sendo retirada do currculo em 1870, com a diminuio do poder da Igreja sobre o Estado. A maioria dos professores do Colgio Pedro II era formada por membros do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro, criado em 1838 e adepto de uma viso poltico-romantizada do processo de construo do Brasil. Alm de pautar o ensino pela questo da identidade nacional de maneira ufanista, eles acreditavam que o ensino de Histria tinha o papel de formar moral e civicamente - um dos objetivos da disciplina na poca e que est ultrapassado teoricamente. A metodologia utilizada era a tradicional (conhea outros mtodos no quadro da pgina ao lado), que tinha como princpio levar os alunos a saber datas e fatos na ponta da lngua. Tambm houve a influncia do historiador prussiano Leopold von Ranke (1795-1886), que via a histria como uma sucesso de fatos que no aceitavam interpretao. Segundo ele, pesquisadores e educadores deveriam se manter neutros e se ater a passar os conhecimentos sem discutilos, usando para isso a exposio cronolgica. Na hora de avaliar, provas orais e escritas eram inspiradas nos livros de catequese - com perguntas objetivas e respostas diretas.

Racionalidade x patriotismo
Essa postura em sala de aula s seria questionada no incio do sculo 20, quando operrios anarquistas de So Paulo e Porto Alegre, que lutavam por melhores condies de trabalho, criaram escolas inspiradas na pedagogia do espanhol Francisco Ferrer y Guardia (1849-1909). Nelas, valorizavam-se a racionalidade e o cientificismo e no havia espao para a exacerbao do patriotismo. A Histria era explicada por meio das lutas sociais e no pela construo do Estado. Novas fontes de aprendizagem, como visitas a museus e exposies, foram incorporadas com o objetivo de fazer o aluno pensar e no apenas decorar o contedo. Alm disso, eram abordados temas como a Revoluo Francesa antes do estudo sobre a Antiguidade, quebrando assim o paradigma da linearidade. As idias revolucionrias, no entanto, foram pontuais e de pouca durao. As dez escolas com esse perfil foram fechadas com a presso do governo de Arthur Bernardes (1875-1955), que sufocou os movimentos trabalhistas. O cenrio ficou ainda mais complicado quando, em 1930, Getlio Vargas, ferrenho nacionalista, subiu ao poder, ficando nele quase ininterruptamente at 1954. Nesse meio tempo, surgiram os primeiros cursos superiores de Histria, que nasciam compactuando com a viso tradicionalista. Os estudos de Jean Piaget (1896-1980) e Lev Vygotstky (1896-1934), contudo, comearam a ser divulgados, trazendo teorias que influenciariam a Educao no geral, ao considerar as hipteses prvias das crianas sobre os temas abordados na escola. Sendo assim, as aulas puramente expositivas no funcionariam mais e a idia de que aprender decorar comeou a mostrar sinais de fragilidade. A ditadura militar, nos anos 1960, faria com que as propostas mais avanadas demorassem para germinar. Em 1971, as autoridades substituram Histria e Geografia por Estudos Sociais nas sries iniciais. Havia o medo de que o potencial poltico e crtico que o conhecimento mais profundo daquelas reas poderia trazer pudesse gerar reaes revolucionrias. Segundo Circe Maria Fernandes Bittencourt, professora de ps-graduao da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, a fuso empobreceu os contedos de ambas as disciplinas, pois a nfase agora estava no civismo. As mudanas mais significativas, entretanto, comearam a se desenhar com a influncia da Psicologia cognitiva, da Antropologia e da Sociologia. Essas duas ltimas trouxeram, respectivamente, novos contedos e outras vises de fatos histricos - o que influenciaria a metodologia moderna de ensinar Histria. Alm de ampliar o espectro de temas escolares - introduzindo, por exemplo, manifestaes culturais locais -- e de procurar diferentes verses, a metodologia moderna tambm se caracteriza pela nfase na relao entre passado e presente, pelo rompimento com a linearidade e pela consulta a fontes de diversas naturezas. A partir dos anos 1980, cada vez mais professores foram tomando contato com essa nova forma de trabalhar (leia a entrevista esquerda). Hoje no se concebe o estudo histrico sem que o professor apresente diferentes abordagens do mesmo tema, fato ou conceito - iniciativa importante para que o aluno perceba que, dependendo da viso e da inteno de quem conta a histria, tudo muda. Basta pensar no exemplo de como entender o processo de formao de um bairro: pode-se v-lo sob a tica dos trabalhadores da regio e das relaes estabelecidas pelos modos de produo, dos que estiveram no poder, dos grupos minoritrios que habitam o local ou das manifestaes culturais, entre outras possibilidades. Durante as aulas, impossvel apresentar todas as maneiras de ver a histria, mas fundamental mostrar que ela no constituda de uma nica vertente (e que, at mesmo dentro de uma delas, pode haver vrias interpretaes). O professor deve favorecer o acesso a documentos oficiais, reportagens de jornais e revistas e a outras fontes. O contato com essa diversidade leva o estudante a ter uma viso ampla e integrada da histria. Alm de textos, recomendvel que a turma consulte sites confiveis, assista a filmes e documentrios, visite museus e entreviste os atores que

vivenciaram os acontecimentos estudados. Tudo com planejamento e registro para que seja possvel fazer uma avaliao minuciosa do processo.

Ontem e hoje
Estabalecer a correspondncia entre passado e presente passou a ser um dos objetivos da disciplina (conhea algumas das expectativas de aprendizagem no quadro da pgina ao lado) nos anos 1990, com a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Daniel Helene, selecionador do Prmio Victor Civita Educador Nota 10, diz que relacionar os fatos ajuda na compreenso de que a Histria um processo. Existe escravido hoje em dia? Como ela era antigamente? "Isso deve ser feito de modo que o aluno entenda as transformaes no decorrer do tempo. Essa tambm uma forma de aproximar o contedo vida do aluno - o que era impossvel quando o contedo era transmitido cronologicamente. "Esse procedimento passava a idia de que a histria uma evoluo, o que no verdade. Hoje o professor pode explorar as diferentes formas de lidar com a temporalidade e, assim, estimular a reflexo. O resultado que, em vez de decorar informaes sem sentido, os jovens so estimulados a analisar o que aprendem e a memorizar conscientemente", afirma o consultor. Desde a publicao dos PCNs, temas como tica e pluralidade cultural passaram a permear o ensino da disciplina, indicando mais uma mudana: se nos tempos idos o objetivo era fomentar a idia de identidade nacional, ancorada na deturpao e romantizao de acontecimentos, hoje o intuito explorar as diferentes identidades que existem dentro de uma nao, tornando os alunos sabedores da diversidade cultural de sua poca. Um desafio e tanto para os professores.

Mitos pedaggicos
As metodologias da disciplina levaram construo de alguns mitos. So eles: - Histria decoreba A concepo de Educao que est por trs disso a de que a aprendizagem se d pela repetio da fala do professor ou do contedo do material didtico. Grande equvoco. - No preciso memorizar Em reao contrria idia anterior, alguns educadores defenderam que no era preciso decorar nada. Porm saber datas e nomes ajuda a relacionar os fatos. Memorizar significativamente diferente de decoreba. - Uma lio de moral A Histria nasce como disciplina escolar no Brasil em um contexto de criao da identidade nacional. Da a idia de que ela serviria para incutir princpios e valores nacionalistas. - Um fato depois do outro No se sustenta a idia de que para entender um perodo preciso estudar o que veio antes dele. O aluno aprende com base em questes do presente, relacionando ao passado o que lhe mais prximo. - Existe apenas uma verdade De inspirao positivista, esse mito parte da idia de que os documentos oficiais e os fatos polticos so os fiis

guardadores da realidade. A idia foi sendo derrubada ao longo do sculo 20, quando os historiadores, recorrendo a outras fontes documentais, descobriram

Linha do tempo do ensino de Histria no Brasil

1549 Os jesutas chegam ao Brasil e fundam as primeiras escolas elementares brasileiras. Os textos histricos bblicos eram usados apenas com o intuito de ensinar a ler e escrever. 1837 O Colgio Pedro II, no Rio de Janeiro, inclui a disciplina como obrigatria. Nesse ano tambm fundado o Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro, que defende uma viso nacionalista. 1870 Com a diminuio da influncia poltica da Igreja sobre as questes de Estado, os temas que tm como base as idias bblicas so abolidos do currculo. 1920 Escolas abertas por operrios anarquistas tentam implantar a tica das lutas sociais para entender a histria. Mas elas so reprimidas e fechadas durante o governo de Arthur Bernardes, alguns anos depois. 1934 criado o primeiro curso superior de Histria, na USP. A academia nasce com uma viso tradicionalista, reforando a sucesso de fatos como a linha mestra. 1957 Delgado Carvalho publica a obra Introduo Metodolgica aos Estudos Sociais, que serve de base para o processo de esvaziamento da Histria como disciplina autnoma. 1971 A Histria e a Geografia deixam de existir separadamente. No lugar delas criada a disciplina de Estudos Sociais (empobrecendo os contedos escolares) e, ao mesmo tempo, a licenciatura na rea. 1976 O Ministrio da Educao determina que, para dar aulas de Estudos Sociais, os professores precisam ser formados na rea, fechando-se assim as portas para os graduados em Histria. 1986 A Secretaria de Educao do Municpio de So Paulo prope o ensino por eixos temticos. A proposta no efetivada, mas vira uma referncia na elaborao dos PCNs, anos depois. 1997 Abolio de Estudos Sociais dos currculos escolares. Histria e Geografia voltam a aparecer separadamente. Especialistas comeam a pensar novamente sobre as atuais especificidades de cada uma das disciplinas.

1998 Com a publicao dos PCNs, so definidos os objetivos da rea. Entre eles est o de formar indivduos de modo que eles se sintam parte da construo do processo histrico. 2003 O Conselho Nacional da Educao determina que a histria e a cultura afro-brasileira sejam abordadas em todas as escolas, o que mostra uma iniciativa oficial para desvincular o ensino da viso eurocntrica.

Metodologias mais comuns no ensino de Histria

As maneiras de ensinar Histria que j estiveram ou ainda esto presentes na sala de aula so:

Tradicional Inspirada no mtodo francs do sculo 19. FOCO Memorizar os fatos em ordem cronolgica, tendo como referncia a construo dos estados-nao e a importncia dos valores morais e cvicos. ESTRATGIAS DE ENSINO Aulas expositivas, apoio de livros didticos e estmulo decoreba de datas, fatos e nomes. Anarquista Surgiu depois da Revoluo Francesa e da Comuna de Paris, na Europa, e da proclamao da Repblica, no Brasil. Foi introduzida em algumas escolas brasileiras nos anos 1920. FOCO Conhecer o movimento histrico pelas lutas sociais, desconstruindo a viso poltica e romantizada. ESTRATGIAS DE ENSINO Visitas a museus para fazer pesquisas e estimular a reflexo crtica.

Moderna Baseada nas teorias cognitivas de Jean Piaget e Lev Vygotsky e na idia de que se deve buscar abordagens diversas sociais, econmicas, polticas e culturais. FOCO Ensinar os alunos a ter uma viso crtica e a percepo de que no existe uma histria verdadeira e nica. ESTRATGIAS DE ENSINO Proposio de eixos temticos, consultas a diversas fontes e perspectivas para estabelecer a relao entre o passado e o presente.

5 perguntas Marcia Marin

Professora de Histria do 6 ao 9 ano da Escola Oswald Andrade, em So Paulo, conta como mudou a forma de ensinar. Como voc aprendeu Histria?

O professor usava textos e expunha os contedos e os alunos decoravam. S reproduzamos as verses dos livros didticos. Sua viso mudou na faculdade? L aprendi novos mtodos e percebi que era necessrio me basear em fatos prximos aos alunos e valorizar a experincia deles. Mas no apliquei isso de imediato. Como ensinava no incio? De maneira linear, pois o material didtico era assim. Mas com a formao em servio aprendi outras formas de trabalhar e passei a lecionar usando os eixos temticos. Que perspectiva usa hoje? Peo que os estudantes explorem vrias fontes para que compreendam a histria como sendo um fruto de transformaes. Quais materiais utiliza? Livros didticos, filmes e revistas, mas estou sempre aberta a receber sugestes da turma

Expectativas de aprendizagem em Histria do 1 ao 9 ano

As orientaes curriculares da prefeitura de So Paulo recomendam que, ao fim do 5 ano, os alunos sejam capazes de: - Relacionar espao e tempo, construindo a noo cronolgica e de periodicidade dos fatos. - Identificar os sujeitos envolvidos nos diferentes tipos de acontecimentos (familiares, escolares e sociais). - Perceber mudanas e permanncias em hbitos culturais de povos e grupos no decorrer de determinado tempo. - Estabelecer relaes entre hbitos culturais tradicionais e contemporneos. - Reconhecer elementos dos modos de vida urbana e rural. - Fazer relaes entre atividades locais e acontecimentos histricos da cidade com a preservao da memria de indivduos, grupos e classes, desde o Brasil Colnia at o presente. - Apontar marcas do passado na paisagem da cidade, suas procedncias e seus espaos de memrias (museus, exposies...). - Distinguir o trabalho escravo do livre, expondo as diferentes relaes entre os moradores da cidade na atualidade e em outras pocas. - Conhecer e utilizar marcadores de tempo de mdia e longa durao (dcadas e sculos) e situar a histria do aluno no tempo e no espao. - Confrontar informaes colhidas em registros diferentes, referentes aos mesmos acontecimentos histricos. O documento prev ainda que os alunos, ao fim do 9 ano, saibam tambm: - Identificar transformaes temporais quanto s formas diferenciadas de ocupao do espao e s mudanas na paisagem pelas populaes, desde a Antiguidade at o perodo contemporneo. - Apontar mudanas na organizao social quanto s formas de produo de alimentos, de comrcio e na utilizao de recursos naturais em espaos diferenciados. - Reconhecer a importncia do patrimnio tnico-cultural e artstico para a preservao e construo de memrias e

identidades. - Coletar informaes de fontes histricas, como textos, imagens, objetos, mapas urbanos e edificaes. - Localizar no tempo e no espao as sociedades estudadas. - Valorizar atitudes de respeito diversidade tnica e cultural. - Dar importncia aos intercmbios entre as diferentes sociedades e s negociaes na mediao de conflitos. - Conhecer as mudanas na organizao dos espaos e os conflitos sociais nas cidades desde o perodo colonial brasileiro at a atualidade. - Dar importncia preservao do patrimnio histrico urbano. - Identificar transformaes tcnicas na produo e nas relaes de trabalho vindas com a Revoluo Industrial. - Comparar a organizao social e o espao urbano das primeiras cidades industriais com o municpio em que se vive, inserindo-o na organizao poltica e territorial brasileira. - Conhecer o processo de organizao das naes europias, de independncia poltica do Brasil e de construo do Estado nacional brasileiro. - Estabelecer uma relao entre poltica e cultura, expressa em diferentes manifestaes religiosas, artsticas e educacionais. - Identificar as lutas polticas e sociais da populao do municpio e os espaos de participao pblica atuais. - Conhecer a organizao da repblica brasileira. - Identificar os poderes econmicos e institucionais atuais no municpio. - Reconhecer a importncia dos movimentos sociais pela igualdade de direitos.

Quer saber mais?

BIBLIOGRAFIA Ensinar Histria no Sculo XXI: Em Busca do Tempo Entendido, Marcos Silva e Selva Guimares Fonseca, 144 pgs., Ed. Papirus, tel. (19) 3272-4500, 32,50 reais Ensino de Histria: Fundamentos e Mtodos, Circe Maria Fernandes Bittencourt, 407 pgs., Ed. Cortez, tel. (11) 3864-0111, 45 reais Histria e Ensino de Histria, Thais Nivia de Lima e Fonseca, 119 pgs., Ed. Autntica, tel. (31) 3222-6819, 31 reais

O trabalho com eixos temticos na sala de aula

O processo ensino-aprendizagem dinmico, complexo, ocorre em situaes concretas e tem mltiplas determinaes, internas e externas escola. O processo ensino-aprendizagem dinmico, complexo, ocorre em situaes concretas e tem mltiplas determinaes, internas e externas escola. A aprendizagem no ocorre apenas na sala de aula, mas nela o processo ensino-aprendizagem precisa ser organizado segundo finalidades, objetivos e atividades favorecedoras da construo-reconstruo do conhecimento e da busca de novas formas de aplic-lo. O professor deve evitar um fazer pedaggico espontneo, mecnico, repetitivo, entendendo que as situaes de ensino so situaes didticas, determinadas e determinantes. Deve entender o comprometimento da sala de aula com a escola, a comunidade, a sociedade e a cultura, numa prtica educativa assim intencionalizada. Para obteno da eficcia no ato de ensinar-aprender, tendo em vista aprendizagens significativas, devem-se articular as dimenses humana (relacionada aos aspectos afetivos e cognitivos embebidos de humanidade), tcnica (o saber-fazer seu planejamento, seus planos de aula e lidar com elementos eminentemente tcnicos) e poltica (compreender as aes pedaggicas enquanto escolhas em direo humanizao ou no), como nos indica Candau (1989). O saber histrico escolar reelabora o saber histrico cientfico por meio das articulaes deste com as representaes sociais de alunos e professores, adquiridas em outros mbitos. A sala de aula, percebida como um espao de interao professor-aluno-conhecimento, deve favorecer sua construo e a busca de novas formas de aplic-lo. Nesta perspectiva, o trabalho com eixos temticos permite a concretizao destes encaminhamentos por facilitar a organizao dos assuntos, de forma ampla e abrangente, a problematizao e o encadeamento lgico dos contedos e a abordagem da historicidade na anlise dos temas. Como bem nos coloca a equipe que elaborou a Proposta Curricular para o Ensino de Histria - 1 Grau do estado de So Paulo-, os eixos temticos: "Transitando das partes para o todo e deste para as partes, realizam um constante vai-e-vem que torna possvel o desvendamento das mltiplas contradies do social. Esse movimento do tempo (entendido como contradio, e no como evoluo progressiva) permite a reconstituio crtica da histria". O recurso aos eixos temticos liberta o ensino de Histria dos contedos fixos, cuja aparente unidade dada pelo estudo do perodo. Nesta opo, sem que seqncias sejam obrigatrias, os professores tm liberdade de, juntamente com os alunos, escolher temas, assuntos, pocas que desejam estudar. A mudana supe uma viso de Histria que no exige o conhecimento de toda a Histria da humanidade em todos os tempos, mas a capacidade de reflexo sobre qualquer momento da Histria. Dentro desta perspectiva, os Parmetros Curriculares Nacionais sugerem os seguintes eixos temticos para ensinar-aprender Histria no I ciclo: Histria Local e do Cotidiano para as sries iniciais e Histria das Organizaes Populacionais para as sries finais. Enfocarei a seguir algumas consideraes para seu encaminhamento no contexto da sala de aula. essencial partir do presente do aluno e dos grupos sociais do seu convvio e ampliar seu conhecimento sobre o modo de viver atual de outros grupos, e chegando aos estudos sobre o passado da localidade perceber as mudanas e permanncias, das diferenas e semelhanas, o que permitiria a identificao de formas de viver e trabalhar de grupos sociais diferentes no mesmo espao de vivncia dos alunos, em diferentes tempos. No contexto da sala de aula, o eixo temtico Histria Local e do Cotidiano pode ser encaminhado a partir do levantamento das diferenas e das semelhanas individuais, sociais, econmicas e culturais entre os prprios alunos da classe e entre eles e as demais pessoas que convivem e trabalham na escola. primordial a ampliao que se d com esta inter-relao.

Com esses dados em mos, aprofundar a pesquisa identificando as transformaes e as permanncias dos costumes das famlias das crianas, seus pais, seus avs e bisavs, o que propicia apreender as relaes de parentesco e os laos de afetividade. O quadro pode ser completado com essa mesma identificao quanto s instituies escolares para se aprofundar o olhar e permitir a percepo desse espao que se constri ao longo do tempo, o que contribui para a noo de pertencimento, de relaes sociais e relaes de trabalho. Ampliar o estudo com a verificao das diferenas e das semelhanas, das transformaes e das permanncias sociais, econmicas e culturais entre as pessoas e os grupos sociais que convivem na coletividade. Nesta faixa etria, recorrer oralidade uma estratgia didtica para introduzir os alunos no recurso da entrevista, que pode ser iniciada com um roteiro e ser apresentada por relatos orais ou escritos e desenhos. Existe sempre a possibilidade de levar pessoas da comunidade para conversar com as crianas sobre suas lembranas, suas experincias e fatos marcantes da vida coletiva, alm da apresentao de objetos por elas preservados. A Histria da Localidade, assim construda, deve interligar este trabalho com o eixo-temtico Histria do Cotidiano, buscando-se informaes em diferentes tipos de fontes documentais: entrevistas, pesquisa bibliogrfica, imagens, msicas, poesias, fotos, mapas, plantas de cidades e de edificaes pblicas. A abordagem e a anlise destas informaes contribuem para a compreenso de como a localidade no presente e como foi projetada no passado, os projetos idealizados e no realizados e, se possvel, as provveis razes de seu sucesso ou fracasso. Entrelaar as atividades favorecendo a comparao das informaes e das perspectivas diferentes sobre um mesmo acontecimento, fato ou tema histrico: esta atitude indagativa auxilia na formulao de hipteses e de questes a respeito dos temas estudados. importante registrar, de diferentes formas, os dados coletados em textos, livros, fotos, vdeos, exposies, mapas, portiflios etc, permitindo aos alunos a percepo de como o grupo produziu estes saberes. A noo de tempo muito complexa e no deve ser formalmente ensinada nas sries iniciais, mas sim introduzida com trabalhos envolvendo as diferentes perspectivas de tempo que permitam perceb-lo como possibilidade de organizar os acontecimentos histricos no presente e no passado: estudar modos de medio de tempo e os calendrios de diferentes culturas, distinguir periodicidades, mudanas e permanncias na cultura de diferentes sociedades, relacionar um acontecimento com outros de tempos diversos, identificar os ritmos temporais nas atividades de pessoas e de grupos sociais e sua simultaneidade. Na viso tradicional de ensino, ao professor cabe transmitir contedos e informaes aos alunos, ouvintes passivos e meros reprodutores. Para auxiliar na construo das noes de tempo e de espao, que paulatinamente se convertero em conceitos, elaborar linhas do tempo pessoais com fotos, desenhos, colagens e compar-las entre si e com a linha do tempo da localidade - ou at mesmo entrela-las. Essa atividade possibilita a superao do senso comum em busca de um saber mais organizado da realidade em que se vive. O eixo-temtico Histria das Organizaes Populacionais, segundo os PCNs, pode ser efetivado com os seguintes temas para estudos: deslocamentos populacionais, organizaes e lutas de grupos sociais e tnicos, organizaes polticas e administraes urbanas, organizao histrica e temporal. As sugestes encaminhadas neste trabalho encontram-se em outras vises da prtica educativa. Vrios estudiosos deslocam a nfase dada aos contedos transmitidos pelo professor para as atividades desenvolvidas pelos alunos, sob a orientao do professor. Piaget, por exemplo, prioriza a observao e a problematizao da realidade por entender que o conhecimento uma construo complexa que envolve os aspectos cognitivos, afetivos e morais em busca da autonomia do sujeito que conhece. preciso, ento, considerar o conhecimento como um processo aberto, sempre inacabado e provisrio. A sala de aula deve propiciar o desenvolvimento da inteligncia, o que permite um processo de construo contnua ao colocar o pensamento a servio da ao. Aprender significa assimilar o objeto a esquemas mentais, cada vez mais complexos. O ensino deve basear-se no ensaio e no erro, na pesquisa, na

investigao, na soluo de problemas pelos alunos. O fundamental o processo, e no o produto final. A autonomia explicita-se pela participao e pela busca de novas formas de pensar e de conhecer em situaes cooperativas e socializadoras. Os eixos temticos sugeridos pela Proposta Curricular para o ensino de Histria, no estado de So Paulo, produzida pela Coordenadoria de Ensino e Normas Pedaggicas (CENP), so: A criana constri sua histria e A construo do espao social: movimentos de populao. Ambos so muito semelhantes aos sugeridos pelos PCNs, o que facilita sua escolha e aplicao pelos professores. Na proposta scio-interacionista de Vygotsky, cada ser humano nico e, por meio de seus processos internos, constri seus significados e recria sua prpria cultura. Neste processo, o pensamento e a linguagem desenvolvem-se mutuamente a partir de inclinaes, interesses, impulsos, afetos e emoes. A conscincia se constitui de uma inter-relao dinmica entre intelecto e afeto, as atividades no mundo e a sua representao: constituio da subjetividade a partir de situaes de intersubjetividade (o "eu" particular no coletivo genrico). A linguagem fornece os conceitos e as formas de organizao do real que so a mediao entre o sujeito e o objeto de conhecimento, entre o sujeito que conhece e o mundo real. Vygotsky (1991) interliga aprendizado e desenvolvimento, o que traz implicaes para a educao e para o contexto da sala de aula. Para o autor, o aprendizado comea com o nascimento da criana, que constri sua prpria histria pessoal numa histria social j em desenvolvimento. Desta forma, qualquer situao de aprendizagem com a qual a criana se depara na escola tem uma histria prvia (pr-histria da aprendizagem). Ressalta, porm, que o aprendizado escolar produz algo fundamentalmente novo ao desenvolvimento: a zona de desenvolvimento proximal, que define as funes que ainda no amadureceram, mas que esto em processo de maturao e devem ser potencializadas. O "bom aprendizado", o "bom ensino" aquele, portanto, que se adianta ao desenvolvimento, que permite interligar mutuamente desenvolvimento e aprendizagem. O aprendizado desperta vrios processos internos de desenvolvimento, capazes de operar numa situao de cooperao com os outros (professor e companheiros). Internalizados, esses processos tornam-se parte das aquisies de desenvolvimento independente, responsvel pela construo da subjetividade em meio intersubjetividade. Os professores afirmam que fazem um trabalho assim orientado. bom enfatizar que trabalhar com Histria pressupe superar o senso comum, embora partindo dele, o que tarefa bastante complexa, para a qual preciso aliar ensino e pesquisa de maneira sistematizada. Efetuar, assim, as atividades propostas com a problematizao, o questionamento da realidade e a busca de contedos histricos que apresentem as diferentes experincias humanas. Ao trabalhar com documentos, perceb-los como produzidos, e no cpias fiis do real; entend-los como registros de relaes coletivas complexas, que contam o modo de viver, as vises de mundo, as dimenses material e simblica de determinados contextos, a partir da abordagem do seu autor enquanto testemunha de sua poca. Os documentos precisam, portanto, ser interpretados e compreendidos enquanto viso produzida, que no se confunde com a prpria realidade. So documentos: cartas, livros, relatrios, pinturas, esculturas, fotos, filmes, msicas, mitos, lendas, falas, espaos, construes, instrumentos, ferramentas, utenslios, vestimentas, habitaes, meios de locomoo e de comunicao, enfim, os vestgios deixados pela humanidade. Identificar que textos com contedos histricos so produzidos por especialistas a partir de suas escolhas dos fatos histricos, dos sujeitos histricos, de suas anlises e das relaes entre os fatos abordados. Os PCNs sugerem questionar os textos e dialogar com eles: Em que contexto histrico foi produzido? Quem fala e como fala? Outros sujeitos e outros fatos poderiam ser escolhidos? Como o tempo est organizado? Quais so os argumentos defendidos pelo autor? Como est organizado o seu ponto de vista? Existem outras pessoas que defendem as mesmas idias? Como pensam as outras pessoas? Como se pode pensar de modo

diferente ao do autor? Qual sua opinio sobre o que o autor defende? Ao trabalhar com a histria local, podem-se confrontar os dados coletados e os textos histricos e identificar sua interpenetrao ou no e por que isto ocorre. Procurei, neste captulo, situar o professor nos debates atuais sobre o ensino de Histria e alert-lo para a necessidade de buscar novas formas de trabalhar, de romper com o j estabelecido. A implicao mais significativa dessas proposies desejar o contexto da sala de aula enquanto interao entre professores, alunos e o conhecimento, potencializadora do desenvolvimento de aprendizagens significativas de agentes sociais que se constroem no processo. Todas essas atividades devem ser introduzidas aos poucos, e esperam-se respostas pertinentes ao desenvolvimento e ao processo de aprendizagem dos alunos.