VIVENDO O SOFRIMENTO E OS DESAFIOS NO TRABALHO: EXPRESSES AUTOCRTICAS DE UM GRUPO DE ENFERMEIROS-EDUCADORES

LIVING THE SUFFERING AND CHALLENGES IN THE WORK: SELF-CRITICAL OPINIONS OF A NURSE-EDUCATORS GROUP VIVENDO EL PADECIMIENTO Y LOS DESAFOS EN EL TRABAJO: EXPRESIONES AUTOCRTICAS DE UN GRUPO DE ENFERMEROS-EDUCADORES.

Claudiniete Maria da Conceio Bezerra Vasconcelos1 ;Marta Lenise do Prado2

RESUMO: Este um recorte da minha dissertao de mestrado, que teve como objetivo conhecer as expresses autocrticas de enfermeiros-educadores sobre seu processo de trabalho, na formao de tcnicos de Enfermagem. A metodologia utilizada como referencial foi a concepo construtivista, scio-interacionista de Vygotsky e reuniu expresses de um grupo docente profissional de Enfermagem atuante em um Estado da Regio Sul do Brasil. Foram realizadas sesses temticas e sistemticas com os sujeitos deste estudo e exploradas as narraes feitas a respeito de suas respectivas vivncias pedaggicas. Como procedimento de anlise foi adotado o mtodo proposto por Trentini, Paim. Os resultados apontam que esses enfermeiros-educadores expressam o prazer de lidar com a educao profissional voltado a formao de tcnicos de Enfermagem e o sofrimento de um processo de trabalho implicado em desvalorizao de mltiplas ordens. Alm disso, revelam os indicativos de organizao interna de uma rede social, interacionista entre os sujeitos desse nvel de educao com tendncia a contnua construo de mudanas dirigidas competncia pedaggica desse grupo. PALAVRASCHAVE: Enfermagem; Expresses autocrticas; Processo de trabalho. ABSTRACT: This is a cutting of my mster, thisI had as objective to know the nurses-educators selfcritical expressions concerning the working process on professional teaching for technical nursing. was based on the constructive, social-interactive conception by Vygotsky, which assembled expressions from a nursing teaching group who works in a Brazilian South region state. There were carried out thematic and systematic meetings with the subjects of this study where their reports about their respective pedagogical experiences were explored. It was used the method proposed by Trentini and Paim as an analysis procedure. The results point out that these nurses-educators express their pleasure of working with technical nursing teaching. They also show that the different kind of problems they face during the working process can lead them to all sort of devaluation. Apart from this, the results point out some aspects that are indicatives of internal organization of a social institution as interactive among the subjects of this education level. It also shows that this kind of organization seems to keep changing the pedagogical competence of this group. KEY WORDS: Nursing; Self-critical expressions; Working process. RESUMEN: Esta es uma resea de mi disertacin de maestra que tuvo como objetivo conocer las expresiones autocrticas de enfermeros-educadores sobre sus proceso de trabbajo em la formacin de tcnicos Enfermera. La metodologia usada como referencial fue la concepcin constructivista, scio-interacionista de Vygotsky y reuni expresiones de um grupo de docente profesional de Enfermera que actua em um Estado de la regin sul del Brasil. Fueron realizadas sesiones temticas y sistemticas com los sujetos de este estudo y exploradas las narraciones hechas al respecto de sus respectivas vivencias pedaggicas. Como procedimiento de anlisis fue adoptado el mtodo propuesto por Trentini, Paim. Los resultados apuntan que esos Enfermeros-educadores expresan el placer de lidar con la educacin profesional volcado a la formacin de tcnicos de Enfermera y el sufrimiento de um proceso de trabajo implicado em la desvalorizacin de mltiples ordenes. Adems de eso, revela los indicativos de organizacin interna de uma red social interaccionista entre los sujetos de esse nivel de educacin com tendencia a la continua construccin de mudanzas dirigidas a la competencia pedaggica de esse grupo. PALABRAS CLAVE: Enfermeria; Expresiones autocrticas; Proceso de trabajo.

AO INICIAR A TRAJETRIA COMPARTILHO COM AS IDIAS DE ALVES... " essa a imagem que se forma ao redor de minha paixo pela educao: estou semeando as sementes da minha mais alta esperana. No busco discpulos para comunicar-lhes saberes. Os saberes esto soltos por a, para quem quiser. Busco discpulos para neles plantar minhas esperanas, e quando os sonhos assumem forma concreta, surge a beleza e minha paixo pela educao (ALVES, 2001, p. 11). E, COM SEUS SONHOS Pois, toda estria gera expectativas, inseguranas, medo e desejo de realizaes. Mas, "para navegar no basta sonhar. Se os barcos se fazem com cincia, a navegao se faz com sonho (ALVES, 2001, p. 74). Continuando a trajetria, senti que chegou o momento da grande deciso, para onde navegar? Naveguei no rumo certo? Na trajetria percebi, que no h certo ou errado - h rumos e decises. De toda sorte o mais decisivo continuar seguindo, ir navegando em barcos, ir sonhando com cincia... REFLETINDO ACERCA DA PROBLEMTICA Nas ltimas dcadas, tem-se passado por metamorfoses significativas em todas as reas do conhecimento humano. Na educao, o ensino de Enfermagem se v hoje diante de mltiplas vises paradigmticas, constituindo-se num espao polmico de transio, no qual se do esforos e opes entre as diferentes Escolas pedaggicas e sua pertinncia s prticas profissionais nesta rea profissional. Estas prticas se caracterizam pela troca de um ensino verticalizado por uma escola interativa, onde a principal caracterstica a valorizao do educando como cidado e capital humano para o mundo do trabalho. Ao pensar em educao e sua relao com o processo de trabalho, observo a importncia a respeito da efervescncia de novas prticas de sade e de cuidar no mundo profissional de Enfermagem, que marcam os tempos atuais, permitindo visualizar o efeito de transio entre o ensino e a prtica. De um lado, esses efeitos de transio, situados na sade e na educao em Enfermagem impem aos enfermeiros-educadores um rtimo desgastante de incertezas, de insegurana quanto ao seu destino nas instituies de sade, de ensino e na sociedade, marcados pela dificuldade de insero e pela excluso no mercado de trabalho. Por outro lado, esses efeitos de transio, mostram as implicaes ao reconhecimento dos prprios exercentes de Enfermagem, uma vez que eles so determinados e ratificados em lei pela estratificao dos diversos nveis da categoria. Direcionando o meu olhar para a Enfermagem, objeto do meu interesse, deparei-me com algumas questes, tais como: Qual tem sido o processo de trabalho do enfermeiro educador frente a esta realidade? Estes enfermeiros que atuam na prtica de ensino esto preparados para essa mudana, que vista

como algo necessrio no dia-dia? O que fazer ento para superar a contradio em nossa prtica profissional? Esto orientados por uma tica das relaes humanas no ensino e na prxis dos futuros profissionais de Enfermagem? Ser que foram capacitados para enfrentarem os conflitos e as relaes encontradas no processo de trabalho no contexto educacional e social? Quais tm sido as crenas e os valores que orientam a prtica pedaggica dos enfermeiros-educadores de ensino Tcnico em enfermagem? Nesta perspectiva, penso que os limites de um artigo, no sentido de possibilitar a abordagem de todas as variantes do processo de trabalho do enfermeiro-educador, no se esgotam aqui. Contudo, espero que estas laudas possam expressar, ainda que no na sua integralidade, o que representou todo o processo de reflexo, criao, recriao e montagem deste ensaio, pois apesar das limitaes buscou inserir o grupo de enfermeiros-educadores na construo desta proposta coletiva. Diante o exposto, este estudo teve como objetivo conhecer as expresses autocrticas de um grupo de enfermeiros-educadores sobre seu processo de trabalho durante a prtica de ensino, na formao de tcnicos de Enfermagem. ALGUNS CONTORNOS DO CAMINHO... O caminho metodolgico percorrido atravs da investigao, procurou sua completude num exerccio de busca, de criao e recriao do processo do processo de trabalho, que objetivou a construo do saber, pressupondo-se que, o uso de uma metodologia que privilegia as aes crticas e reflexivas articuladas a realidade, contribuiu para transform-la. Foi estudo de natureza qualitativa, com abordagem descritiva e reflexiva, que teve que teve como teve como questo norteadora o seguinte problema de pesquisa: Como os enfermeiros refletem sua prxis ao exercerem o trabalho de educadores com prticas pedaggicas na formao profissional de enfermagem no nvel mdio? Como referencial foi utilizado a concepo construtivista, sciointeracionista de VYGOTSKY (2000) e reuniu expresses de um grupo docente profissional de Enfermagem atuante em um Estado da Regio Sul do Brasil, no perodo compreendido de maro a julho de 2001. Como procedimento de coleta e anlise dos dados foi adotado o mtodo Convergente-Assistencial segundo TRENTINI & PAIM (1999), aliado ao mtodo construtivista proposto por SIQUEIRA et al (2000), composto por trs etapas: 1 Etapa: Ponto de partida; 2 Etapa: Dialogicidade gerando conhecimento; 3 Etapa: Parar Retornar, sistematizando os passos utilizados nessa metodologia. Estes passos foram significativos, pois a trajetria terico-metodolgica reuniu as estratgias e as tcnicas destinadas a obter as informaes, proposies crticas, quais sejam: encontro coletivo de vivncias e registros atravs de Notas de Campo e Notas do Pesquisador, possibilitando o

reconhecimento de nossa realidade educacional, a escolha do grupo de enfermeiros-educadores, as escolas participantes, a coleta e anlise interpretativa dos dados. Tambm sustentou, durante todo o processo, uma estreita relao com a situao social que foi pesquisada durante a disciplina Prtica Assistencial em Enfermagem, me propiciando no somente a tarefa de facilitadora e organizadora do estudo, de me sentir parte dele, tendo plena interao com os participantes envolvidos no desenvolvimento dos dilogos, nas discusses, nas trocas de informaes e nos relatos das experincias vivenciadas, vislumbrando a partir da reflexo, a construo coletiva e contnua, a elaborao inicial da primeira redao do relatrio e a possibilidade de transformar a prtica vigente, tendo em vista que a dinamicidade da prtica assim o exige. Isto implicou construir conhecimentos numa ao partilhada, j que as relaes entre sujeito e objeto do trabalho e as relaes entre sujeito-sujeito do conhecimento foram estabelecidas. Neste sentido, VYGOTSKY (2000) destaca a importncia da experincia partilhada, da comunho de situaes, do dilogo, da colaborao, concebendo, o aprendizado como um processo de trocas e, portanto, verdadeiramente social. As questes ticas foram precedidas da autorizao formal dos participantes, que so identificados atravs de codinomes por eles escolhidos e, das escolas envolvidas atravs do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, de acordo com a Resoluo 196/96. Neste contexto, o desenvolvimento de uma atitude tica passou pela percepo dos inmeros conflitos vividos pelo grupo, por um lado, pelo que dizia o corao, e por outro, pelo que a cabea pensava. Em outros termos, ser tico poder percorrer o caminho entre a emoo e a razo, posicionando-se de modo autnomo, na busca de uma posio integrada, compatvel com a prtica e as experincias vividas. Os dados foram ordenados, categorizados, interpretados e analisados, obedecendo as etapas proposta por Trentini e Paim, quais sejam: Processo de Apreenso e Fase de Interpretao. Esta fase inclui trs processos, discriminados como sntese, teorizao e transferncia. Foi assim, na perspectiva do mtodo proposto para leitura dos dados, que chegamos as Expresses Autocrticas do grupo, as quais foram analisadas gerando as categorias e as sub-categorias, nos remetendo s concepes do processo ensino-aprendizagem; o processo de trabalho e as relaes de trabalho, bem como, o compromisso social tico do grupo de enfermeiros-educadores das escolas estudadas. Importante salientar que no mbito deste estudo entendemos por Expresses Autocrticas, a manifestao das crenas e valores, viso de mundo/filosofia de vida e o conhecimento tcito, tcnico e cientfico do grupo de enfermeiros-educadores participantes, bem como, seu compromisso social,

poltico, tico e esttico, quando desenvolve sua prtica pedaggica com os educandos do nvel tcnico de Enfermagem. EXPRESSES EDUCADORES AUTOCRTICAS DO GRUPO DE ENFERMEIROS-

Da anlise dos dados emergiram as seguintes categorias: 1) Educar: processo aprender/ensinar; 2) Vivendo o sofrimento e desafios no trabalho; 3) Construindo o comportamento moral e revelando o compromisso social, desvelando a partir destas, as diversas subcategorias. Para efeito deste ensaio, apresento as subcategorias que emergiram da categoria: Vivendo o sofrimento e desafios no trabalho, a saber: (Desmotivao e No entusiasmo; Encanto e paixo; Manter-se preparado; Relaes e condies de trabalho; Processo de viver saudvel). Dentre estas, neste artigo, esto destacadas apenas trs: Desmotivao e No entusiasmo; Encanto e paixo; Relaes e condies de trabalho. Vivendo o sofrimento e desafios no trabalho...

Observou-se que os enfermeiros-educadores convivem com vrios fatores (necessidades sentidas) que geram angstia e sofrimento no trabalho, destacando-se: a m remunerao; inexistncia do vnculo empregatcio com as escolas; condies de trabalho deficientes; conflitos nas relaes de trabalho; o preconceito dos profissionais de enfermagem nas instituies de sade, principalmente, do enfermeiro com relao ao docente de nvel tcnico e superior; inconsistncia entre a proposta poltico-pedaggica das escolas e sua implementao efetiva, gerando desorganizao pedaggica-administrativa; dficit na formao didtico-pedaggica dos enfermeiros-educadores e desvalorizao social do trabalho, entre outros. Para melhor compreendermos e analisarmos a questo preciso que saibamos que estes profissionais encontram dificuldades ao atuarem na prtica de ensino, no tocante a refletir, transmitir, compreender e ser compreendido pelo educando, no tocante ao tratamento e avaliao dos problemas pedaggicos que surgem no cotidiano, em aulas terico-prticas nas instituies de ensino e na prtica supervisionada nas instituies de sade. Quando nestas circunstncias, o educando do nvel tcnico profissional, parece que a problemtica torna-se mais crtica: O que falar? Como falar? E como apoi-lo sob a tica pedaggica? Isto se torna visvel na fala de conscientizao. "Sofro muito quando estou dando aula, passando os contedos ou fazendo trabalho em grupo ou prova e, parece que o aluno no est entendendo nada. Voc explica diversas vezes, mas, parece que ele no compreende. Ento, voc precisa que a escola te auxilie, mas parece que ela no percebe esses fatos" (Conscientizao).

Observa-se atravs desta expresso, que parece ser necessrio que a escola favorea o trabalho do enfermeiro-educador, proporcionando suporte adequado, tanto em termos financeiros e didticos quanto pedaggicos, ou seja, disponibilize recursos financeiros dignos e condizentes com o ofcio, material necessrio que propicie condies de trabalho e capacitao tcnico-pedaggica, para que os educadores possam lidar com as dificuldades que surgem durante o processo de trabalho. Pois, entre o homem e a organizao prescrita para a realizao do trabalho existe s vezes, um espao de liberdade que autoriza uma negociao, invenes e aes sobre a organizao do trabalho, para adapt-la s suas necessidades, e mesmo para torn-la mais congruente com seus desejos. Logo esta negociao conduzida a seu ltimo limite e a relao homem-organizao do trabalho fica bloqueada, comeando o domnio do sofrimento e da luta contra o sofrimento (DEJOURS, 1994). O sofrimento no trabalho afeta o comportamento dos profissionais na sua relao com os educandos, com as demais relaes de trabalho das escolas e com seus prprios colegas de trabalho. Compromete tambm, a qualidade do ensino que desenvolvido com os educandos e principalmente, causa desgaste ao profissional na sua atuao pedaggica. Em alguns casos, o educador no percebe que est sofrendo com esses conflitos que a organizao do trabalho o submete, e isso gera expectativas de insatisfao pessoal e profissional em relao ao seu trabalho. "A gente observa quando est com os alunos que o enfermeiro da prtica esta desiludido, desestimulado por vrias questes: a sobrecarga de trabalho. o salrio miservel que recebemos. o pessoal da equipe de Enfermagem, que esto oprimidos naquele local de trabalho e voc no pode fazer nada, porque tambm, est na mesma situao. Mas com tudo isso, eu no largo a Enfermagem por nada" (Senso Comum). Atravs desta expresso, percebemos que o reconhecimento dos outros pelo esforo do trabalho realizado, a valorizao da entrega subjetiva do sujeito pode dar sentido ao sofrimento no trabalho, metamorfoseando esse sofrimento em prazer. Se isto no acontece, a procura de um prazer substituto ao desprazer experimentado no trabalho de fato uma estratgia, e deve ter conseqncias sobre a atividade do trabalho do enfermeiro-educador. No entanto, ele poderia fazer uma outra opo para tentar mudar essa realidade do trabalho, ou seja, negando ou enfrentando o sofrimento no trabalho. Todavia, os enfermeiros-educadores mesmo convivendo com tantos fatores que geram desmotivao e sofrimentos, apontam como um dos desafios deste processo os diferentes processos de trabalho que se complementam. Desta forma, o trabalho deve ser visto de forma coletiva ou cooperativa, o que nem sempre significa compreender ou dominar o processo de trabalho como um todo.

Embora tenhamos a compreenso que o processo de trabalho possa ser assim, coletivo ou cooperativo, importante o estabelecimento de vnculo afetivoemocional tpico de situaes sociais que dizem respeito vida privada das pessoas e das boas relaes de trabalho. Pois o que se exige dos sistemas educacionais modernos, atualizados, empreendedores que possuam percepo, e sejam capazes de compreenderem e atuarem na dinamicidade do real como instituies polticas e produtivas. Que tenham conhecimento cientfico e conscincia de seus direitos e deveres para dominar a natureza e transformar as relaes sociais. Torna-se perceptvel em algumas expresses, que o enfermeiro-educador acomoda e encobre seu ser, ocultando-se em sua cotidianidade, no tocante ao trabalho educativo. Este, no constri e no determina o seu fazer porque no sujeito, mas objeto de seu prprio trabalho. Isto tambm, se torna visvel quando Dialtica em sua fala diz: "Inmeras vezes em nossa prtica, percebemos que o enfermeiro est receoso, com medo de assumir aquele estgio ou disciplinas tericas por falta de experincia, pois, recm-formado ou por no dominar o processo de trabalho com relao a prtica de ensino, mas a escola insiste, tendo em vista que ela no tem ou no quer contratar outro professor, e ele acaba cedendo e os erros so muitos e compromete toda escola, os alunos e os docentes que nela esto atuando, gerando incertezas, falta de credibilidade dos profissionais que esto atuando naquela escola e que o mercado de trabalho exige competente" (Dialtica). Fica evidente, que mesmo se submetendo ao sistema imposto pela instituio de ensino e de sade, uma vez que esta determina a sua atuao, o enfermeiro-educador percebe que seu processo de trabalho exige competncia profissional e muito comprometimento e, qualquer que seja o ngulo abordado sobre esta realidade, h muito a ser repensado. A partir da, a primeira questo a ser repensada que o saber, o saber-fazer e o saber ser, esto na mo do enfermeiro-educador, condio principal de sua atividade de trabalho. Por isso, o planejamento de seu trabalho relacionado ao processo ensino-aprendizagem, deve ser decidido por ele. Da pressupor, que no momento da execuo do processo de trabalho ao atuar na prtica pedaggica, os enfermeiros-educadores esto obrigatoriamente interagindo com o seu objeto de trabalho (os educandos) e com o produto do trabalho que a prpria relao estabelecida no processo ensino-aprendizagem. A aprendizagem a finalidade do trabalho que resulta desse processo de interao que transforma a ambos, educadores e educandos, e os meios de trabalho, que so os equipamentos, os materiais didtico-pedaggicos, os conhecimentos disponveis. Quando isso acontece, o processo de trabalho se inicia e se completa em uma relao direta, imediata e estritamente social.

Acredito tambm, que quanto maior a defasagem entre o trabalho como deve ser, e a realidade do trabalho nas escolas, maior ser o investimento afetivo e cognitivo exigido ao educador, maior ser o esforo realizado, e por isso, maior ser seu sofrimento no cotidiano do trabalho. Esse sofrimento ter sentido para o enfermeiro-educador quando seu saber, saber-fazer e saber ser, que constantemente interpelado durantes as atividades de trabalho, derem lugar a um reconhecimento e auto-reconhecimento da sua competncia profissional. Inclusive, alm dos resultados alcanados, quando seu esforo for reconhecido, significando que seu trabalho foi pleno de sentido. Desmotivao e No entusiasmo...

Ao analisar esta subcategoria, observou-se que alguns enfermeiros esto desmotivados para o trabalho, uma vez que no demonstram muito entusiasmo ao atuarem na prtica pedaggica de formao profissional em Enfermagem. Poucos tm o privilgio de buscar a realizao atravs do trabalho livre e sem exploraes. Na verdade, a busca e aceitao de mais um emprego pela maioria dos enfermeiros-educadores deste grupo, so no sentido de ter condies e dar condies de subsistncia a sua famlia. Estes fatos tornam-se visveis quando Paradoxo diz: "Observo quando estou com os alunos na prtica que o enfermeiro e a equipe de Enfermagem do hospital, da prtica esto desiludidos, desestimulados, desmotivados e insatisfeitos por vrias questes: como a sobrecarga de trabalho, com o pessoal da equipe de enfermagem que est oprimido naquele local de trabalho e no esto nem a para o cliente, com o salrio miservel que recebem. Mas voc tem que segurar a barra, pois sua situao tambm no diferente". (Paradoxo) O que se observa atravs destas expresses que a grande desmotivao e o pouco entusiasmo que os profissionais demonstram, esto relacionados principalmente, a questo financeira, o gerenciar os conflitos que o novo traz, sendo que desta forma, o educador no se compromete com o trabalho, nem com os educandos, pois este se torna mais um meio de subsistncia. Da pressuporse, que o sofrimento no trabalho afeta tambm, o comportamento dos enfermeiros - educadores, desmotivando-os na sua relao com a organizao do trabalho, uma vez que observamos atravs das expresses, e conclumos que a organizao que determina as relaes entre desejo e motivao para o trabalho. Sendo assim, qual o lugar do docente no trabalho e de que liberdade ele dispe para elaborar um compromisso nos conflitos que surgem no confronto de sua personalidade e de seu desejo com organizao do trabalho? Ser que ser educador/a ainda uma opo de vida entusiasmante? Cabe mencionar, que "o ambiente pedaggico tem de ser lugar de fascinao e inventividade. (...) Precisamos reintroduzir na escola o princpio de que toda

morfognese do conhecimento tem algo a ver com a experincia do prazer. Quando esta dimenso est ausente, a aprendizagem vira um processo meramente instrucional. (...) Mas a experincia de aprendizagem implica, alm da instruo informativa, a reinveno e construo personalizada do conhecimento. E nisso o prazer representa uma dimenso-chave" (ASSMANN, 2001; p. 29). Por outro lado, o sofrimento no trabalho compromete a qualidade do ensino que desenvolvido com os educandos, e principalmente, causa desgaste ao profissional na sua atuao pedaggica. Mas em alguns casos, o educador no percebe que est sofrendo com esses conflitos que a escola o submete, e isso gera insatisfao pessoal e profissional em relao ao seu trabalho, como observado na fala de Dialtica. "Penso que gerenciar os conflitos que o novo traz muito difcil s pessoas aceitarem, mas no impossvel. As pessoas esto acostumadas naquela 'mesmice' alienadas no tempo e espao. Ento quando chegam idias novas, as pessoas ficam com dificuldade de assimilarem. Isso gera muitos conflitos e insatisfao" (Dialtica). Olhando sob esta tica, percebemos que "o trabalhador no chega a seu local de trabalho como uma mquina nova. Ele possui uma histria pessoal que se concretiza por uma certa qualidade de suas aspiraes, de seus desejos, de suas motivaes, de suas necessidades psicobiolgicas, que integram sua histria passada. Isso confere a cada indivduo caractersticas nicas e pessoais" (DEJOURS, 1994; p. 24). Encanto e Paixo...

Ao analisar esta subcategoria, vislumbramos as dimenses de prazer, encanto, paixo e alegrias no ambiente pedaggico, divergindo em muitos aspectos da subcategoria anterior. Alves costuma dizer que educar tem a ver com seduo, e que o mestre nasce da exuberncia da felicidade. Quando perguntam qual a sua profisso, responde: "Sou pastor da alegria" (ALVES, 2000). Ele pergunta ainda, o que um professor, na ordem das coisas? (...) "Talvez que um professor seja um funcionrio das instituies que gerenciam lagoas e charcos, especialista em reproduo, pea num aparelho ideolgico de estado. Um educador, ao contrrio, fundador de mundos, mediador de esperanas, pastor de projetos (ALVES, 2000; p 37). por essas ordens das coisas que o autor visualiza, que o grupo revela seu encanto e paixo em suas expresses: "O que me apaixonou no ensino profissional de Enfermagem, foi o que vi na 62 Semana Brasileira de Enfermagem, (...). Devia ter mais ou menos 30 enfermeiros, 20 alunos do nvel superior, no entanto, do nvel tcnico tinha

mais de 250 alunos. Acho que se algum vai mudar alguma coisa na Enfermagem, esse algum no o enfermeiro, ou os alunos da graduao, e sim os alunos do ensino tcnico. Fico encantada em participar do processo de formao de pessoas que j fazem a diferena na nossa profisso" (Utopia). Percebe-se que os enfermeiros-educadores buscam atravs do sofrimento alguns mecanismos de defesa que funcionam como respiradouro, tais como: a valorizao e o reconhecimento do educando (a) no processo ensinoaprendizagem. Estas expresses podem ser uma forma de mediao entre o prazer e o sofrimento no trabalho, contrapondo-se as necessidades sentidas que geram sofrimento no trabalho. No entendimento do grupo, so mecanismos de defesa que utilizamos no cotidiano, de forma a compensar as situaes que geram sofrimento no trabalho. Neste sentido, no indispensvel retomar aqui a anlise da "psicodinmica do reconhecimento. Basta conhecer-lhe a existncia para discernir o papel fundamental que desempenha no destino do sofrimento no trabalho e na possibilidade de transformar o sofrimento em prazer". (...) "Do reconhecimento depende na verdade o sentido do sofrimento. Quando a qualidade de meu trabalho reconhecida, tambm meus esforos, minhas angstias, minhas dvidas, minhas decepes, meu desnimo adquire sentido. Todo esse sofrimento, portanto, no foi em vo; no somente prestou uma contribuio organizao do trabalho, mas tambm fez de mim, em compensao, um sujeito diferente daquilo que eu era antes do reconhecimento" (DEJOURS, 1994, p. 34). Pois, "O sofrimento de ser um professor semelhante as dores de parto: a me o aceita e logo dele se esquece pela alegria de dar luz um filho".(...) "O educador, pelo menos o ideal que minha imaginao constri, habita um mundo em que a interioridade faz uma diferena, em que as pessoas se definem por suas vises, paixes, esperanas e por seus horizontes utpicos" (ALVES, 2000, p. 20). Relaes e condies de trabalho...

Ao analisar a subcategoria a partir das relaes de trabalho dos enfermeiroseducadores, constatamos atravs de suas expresses, que no mundo contemporneo, para se adequar ao ambiente de trabalho, preciso maior entendimento entre os sujeitos do trabalho. Alm disso, eles precisam ser valorizados, respeitados e considerados como dimenses essenciais na constituio, construo e desenvolvimento de todos os processos, dentre eles o processo de trabalho. A organizao do trabalho deve ser vista, antes de qualquer coisa, como uma relao socialmente construda e no somente em sua dimenso estritamente tecnolgica, cognitiva ou fsica. Neste sentindo, a organizao do trabalho aparece, antes de tudo, como uma relao intersubjetiva e uma relao social e

isto, exige sempre, reajustes e reinterpretaes pelos atores sociais. A intersubjetividade tambm aparece no prprio centro da organizao do trabalho, e esta , definitivamente determinada pelas relaes sociais de trabalho. A intersubjetividade " fundamentada em seu modelo de homem no trabalho. O homem virtualmente um sujeito, e um sujeito pensante. Ele no um joguete passivo as presses das organizaes, em virtude de um determinismo sociolgico ou tecnolgico vulgar. Fundamentalmente, o sujeito pensa sua relao no trabalho, produz interpretaes de sua situao e de suas condies, socializa essas ltimas em atos intersubjetivos, reage e organiza-se mentalmente, afetiva e fisicamente, em funo de suas interpretaes, age, enfim, sobre o prprio processo de trabalho e traz uma contribuio construo e evoluo das relaes sociais de trabalho" (dejours, 2001, p. 40). Sob esta tica, as relaes de trabalho do grupo de enfermeiros-educadores se do justamente neste terreno de dupla troca entre a objetividade do mundo real, que concretiza o ato para o indivduo, e a subjetividade do ser humano, que atribui um significado ao mundo real ao modific-lo atravs de sua ao. Estas relaes englobam assim, esta tenso entre a objetividade do mundo real e a subjetividade do indivduo que o realiza. O que vai configurar esta tenso so as caractersticas especficas do prprio trabalho, uma vez que cada relao de trabalho, possui uma dinmica prpria, onde as possibilidades de expresso humana vo variar em maior ou menor grau. Estas tenses ficaram explcitas atravs das expresses de Senso comum: "A maior dificuldade nas relaes de trabalho envolve a questo financeira, pois os donos de escolas pagam muito mal o professor e exigem qualidade. A escola deveria ter era um quadro de professores permanentes, fazer as capacitaes tcnica e pedaggica dos docentes, bem como trabalhar as questes, interagindo professor, aluno, direo da escola e coordenao tcnica e os campos de estgios" (Senso Comum). Observa-se atravs das expresses, que parece necessrio estabelecer melhor as relaes de trabalho dos enfermeiros-educadores com a escola para favorecer o exerccio da autonomia profissional, oportunizando ambientes mais adequados e organizados, com condies humanas (dignas e ticas) e materiais suficientes (instrumentos de trabalho), possibilitando alcanar maior qualidade e produtividade ao desenvolver o seu trabalho. Neste sentido, LUNARDI FILHO (1997), reportando-se s idias de Dejours, coloca que a organizao do trabalho de certa forma a expresso da vontade do outro. O trabalhador domesticado e forado a agir conforme a vontade do outro, desprovido de seu corpo fsico e desprovido de sua competncia, uma vez que ao ocupar um cargo na organizao, j tem estabelecido uma srie de tarefas a

cumprir, bem como os objetivos e os meios. Assim, o trabalho est determinado, restando-lhe apenas execut-lo. Percebe-se que dentre os fatores que dificultam as relaes de trabalho, encontra-se o preconceito que alguns enfermeiros sofrem dentro das instituies de sade onde esto atuando com os educandos. "Percebo que o maior dificultador nas relaes de trabalho o preconceito que as pessoas tem quanto ao professor do nvel tcnico, principalmente os prprios colegas enfermeiros, do hospital. Quando a gente chega com os alunos, dizem, ela professora do tcnico e isso atrapalha e muito. Ainda bem que isso ocorre somente em algumas instituies de sade" (Utopia). E que, entre o homem e a organizao prescrita para a realizao do trabalho, existe, s vezes, um espao de liberdade que autoriza uma negociao, invenes e aes de modificao do trabalho, para adapt-la s suas necessidades, e mesmo para torn-la mais congruente com seu desejo. Logo que a negociao conduzida a seu ltimo limite, e que a relao homem-organizao do trabalho fica bloqueada, comea o domnio do sofrimento e luta contra o sofrimento (DEJOURS, 2002). No processo de trabalho do enfermeiro-educador a autonomia no e para o trabalho, tambm precisa ser vista como um espao de liberdade, de criatividade, para discutir, analisar, articular e definir reas prioritrias de atuao, bem como, um espao para a produo de conhecimentos a partir da realidade. Esta atuao teorizada, pensada e planejada no que diz respeito aos procedimentos didticos, os mtodos e a utilizao dos recursos de ensino. Neste sentido, o processo de trabalho do enfermeiro-educador, passa a ser caracterizado como uma prtica social e poltica. A questo da autonomia ficou explicitado na expresso de Diferena: "Vejo a questo da autonomia como crucial no processo de trabalho do professor, obviamente, este fundamentado em algum referencial/teoria. A utilizao de recursos didtico-pedaggicos para sua atuao, permite a possibilidade de idias inovadoras e criativas, fazendo com que abandone o modelo tradicional. Permite construir o processo ensino-aprendizagem junto aos alunos e compartilhar a construo do conhecimento" (Diferena). No h nesse pensar julgamento de valor, mas o desocultamento das formas que impedem o enfermeiro-educador de desenvolver suas aes de modo autnomo, restando-lhe apenas executar o trabalho j estabelecido, o que lhe causa muito sofrimento. Pois entendo, que as boas relaes sociais no trabalho so importantes para qualquer tipo de trabalho em que convivam duas ou mais pessoas no mesmo ambiente, ou mesmo fisicamente distantes, mas ligadas diretamente pela atividade.

Todavia, se o enfermeiro-educador tem condies organizacionais ruins de trabalho e ainda assim se mostra muito bem, ento o prprio trabalho (valor de uso) e no o valor de troca que o move; o prprio trabalho, e no as condies em que se realiza, o primeiro e o mais importante preditor dos altos nveis de satisfao, comprometimento, boa relao com o produto e centralidade no trabalho demonstrado por estes profissionais. Neste contexto, observa-se no cotidiano, que enquanto muitos trabalhadores suportam o trabalho, e atravs do salrio buscam satisfazer os seus desejos, os enfemeiros-educadores, ao contrrio, suportam o salrio para continuar tendo o privilgio da satisfazer um desejo que o de todos ns, mudar o mundo atravs de nossas aes, transformar com nosso processo de trabalho a si mesmo e ao outro, inventar um futuro a partir de nossos prprios gestos. Estes gestos esto expressos atravs das falas de Utopia: "Eu sou nova na escola. Conheo muito pouco os outros profissionais que do aula. E as relaes com outros profissionais, fora o enfermeiro, no existem. Acho difcil essa relao, uma vez que no nos encontramos para discutirmos sobre o que est sendo dado para os alunos; como vamos conduzir estes alunos; a onde a gente quer chegar com esses alunos" (Utopia). Ao analisar as relaes educador-educando no processo de trabalho, surgiram opinies contraditrias que revelam que se entendermos "educao" como uma possibilidade de criao das condies para o desenvolvimento das potencialidades do ser humano, ento parece ser ela um instrumento tanto para a conquista dessas habilidades como para uma adequada problematizao dessa questo, possibilitando a criao de fontes alternativas de tomada de conscincia pelos indivduos envolvidos nesse contexto. "Acho que o aluno o reflexo do professor e vice-versa. Esta questo passa tambm pela motivao do aluno, do professor. Se o aluno comea a se desinteressar porque alguma falha est havendo no processo de ensinoaprendizagem tanto do professor quanto da escola em sua estrutura. A escola, a direo ou quem est como responsvel tcnico tem que estar de 'olho', observando e acompanhando todo o processo" (Paradoxo). Dessa forma, as implicaes que esse aparente caos traz nas relaes entre os educadores e os educandos so muitas e de muita responsabilidade, como se pode depreender. A primeira, de cunho mais filosfico, de que a aprendizagem nesse nvel, no ocorre atravs das relaes assimtricas. Nesses moldes, tornase mais adequada a figura de um facilitador de conhecimentos do que a tradicional figura do professor. Isso porque, o fluxo de informaes quase imensurvel, o que dificulta o domnio delas e seu controle, impondo-se a necessidade delas circularem entre todos os interessados (KOURGANOFF, 1990). Outra implicao a de que o mundo do trabalho funciona como um espao de oportunidades, tendo maior oportunidade nesse mercado, o trabalhador que prope uma nova

demanda. Isso significa que somos, contraditoriamente e cada vez mais, uma sociedade que produz para trabalhar, ao invs de trabalhar para produzir (KOURGANOFF, 1990). Estas implicaes contraditrias esto explicitadas quando Conscientizao diz: "As relaes entre educador-educando so as mais variadas possveis. Estas relaes passam pela questo do poder e pela autonomia que a escola possui em absorver esses educandos. A maioria dos educandos no possui essa conscincia, nem compromisso com ele prprio nem com o curso que est fazendo, mas no encontra outras perspectivas de trabalho e resolve fazer Enfermagem, pois servio certo, garantido. Por outro lado, o mercado de trabalho est absorvendo esse profissional" (Conscientizao). TECENDO AS CONSIDERAES FINAIS Frente s questes evidenciadas, percebi atravs das expresses do grupo, que existe uma limitao no processo de trabalho, uma vez que o enfermeiro entende o seu papel de educador, norteado por questes extremamente tcnicas. Por outro lado, observa-se que mesmo detendo este conhecimento tcnico, estes profissionais tentam esconder os seus medos frente a cada situao singular e diversa, demonstrando nos seus gestos a ambivalncia entre a onipotncia e a fragilidade, a realizao e a frustrao, entre o medo e satisfao. Este fato compreensvel se considerarmos que o processo de trabalhos dos enfermeiroseducadores no esttico, mas, sim processual, ou seja, durante o seu percurso profissional vivem experincias que promovem alteraes conceituais e prticas, mais ou menos lentas. De modo geral, o saber em enfermagem produzido na academia atrelado prtica pedaggica, ainda, no tem uma ao efetiva, mas atua no imaginrio dos enfermeiros-educadores e dos educandos. Isto , da ordem da fico, do que se deseja frente s coisas constitudas. Contudo, atribuo tais situaes a fatores pessoais, culturais econmicos e sociais. Alm disso, as vises de mundo diferenciadas a respeito do ser humano e a falta de conscincia histrica, crtica e cientifica podem estar aguando tais concepes, pois reconheo, que o ensino tradicional faz parte da vida dos educandos desde que ingressam na escola, no sendo a universidade a nica responsvel por tal formao. Este ir e vir proporcionou ao grupo, a produo e a construo de novos conhecimentos, bem como nos fez refletir sobre nossa atuao na prtica pedaggica de Enfermagem e da sade e sobre que tipo de educandos estamos formando. preciso salientar, que ao falar em reflexo-ao-transformao da prtica pedaggica, isto no significa rejeitar o institudo, mas em refletir coletivamente e optar sobre o que preciso conservar ou transformar. Em diversas falas dos participantes apareceu o ato de aprender-ensinar tambm, como sofrimento. O ato de aprender-ensinar como sofrimento, me fez pensar na crise de identidade que os educadores esto experinciando na

atualidade. De forma mais ou menos direta, o conjunto de fatores que ingressam na configurao dessa crise apontam a um questionamento do saber e saberfazer dos educadores, da sua competncia para lidar com as exigncias crescentes do mundo atual em matria educativa e com uma realidade social cada vez mais deteriorada que impe impasses constantes atividade dos profissionais que atuam na prtica de ensino de Enfermagem. Todavia, a democracia na escola, visa romper com a separao entre a concepo e a execuo, entre o pensar e o fazer, entre a teoria e a prtica. Busca resgatar o controle do processo e do produto do trabalho por parte dos educadores, possibilitando o aperfeioamento e a formao continuada dos profissionais da educao e proporcionando a construo no apenas do tcnico, mas de cidados, como agentes ativos, criador de sua prpria histria. No entanto, penso que a educao do homem para o trabalho e pelo trabalho ser a nova proposta pedaggica, pois, "j no se sustentam propostas pedaggicas que separam as funes intelectuais das funes tcnicas; pelo contrrio, o que se exige do homem moderno uma formao que permita captar, compreender e atuar na dinamicidade do real, enquanto sujeito poltico e produtivo, que, potencialmente dirigente, tenha conhecimento cientfico e conscincia de seus direitos e deveres para dominar a natureza e transformar as relaes sociais, e isto tambm independe do nvel de formao" (KUENZER, 1998, p. 24-5). Neste contexto, se torna um desafio trabalhar na formao de profissionais, inclusive da rea da sade, especificamente os de enfermagem, pois, se por um lado os requisitos exigidos na formao destes profissionais pelo mercado so muitos, atendendo principalmente uma lgica empresarial capitalista, do outro est a responsabilidade e o compromisso tico de assumir uma formao que compartilha de uma poltica voltada para as necessidades da maioria da populao (BAGNATO, 1997). Diante da problemtica explicitada, mas do que nunca, os educadores em geral, bem como os que esto atuando na prtica pedaggica do ensino mdio de Enfermagem, no podero se eximir de uma reflexo que considere o sentido social, ideolgico e poltico destas mudanas; e em que medida as escolas e as universidades, colaboram para explicitar as influncias e conseqncias deste processo, tendo em vista que este um importante papel social e educativo que elas tem a desempenhar. Enfim, este compromisso implica tambm, considerar as diferentes dimenses presentes na educao: a tcnica, a humana, a poltica, a histrica, a social, a cultural, a tica, a esttica, a epistemolgica, a filosfica, a psicolgica, a afetiva, superando vises e concepes, lineares que tendem a alienar os sujeitos envolvidos no processo. Cumpre-nos aproveitar, com responsabilidade, as oportunidades to duramente conquistadas, a fim de fazer crescer nossa

participao na sociedade brasileira e usufruirmos tudo o que temos feito por merecer. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: ALVES, R. Entre a Cincia e a sapincia: o dilema da educao. 5 ed. So Paulo: Edies Loyola, 2001. TRENTINI, M. ; PAIM, L. Pesquisa em Enfermagem: uma modalidade convergente-assistencial. Florianpolis: UFSC, 1999. (Srie Enfermagem; REPENSUL UFSC). SIQUEIRA, H.G.S.; PORTELLA, M. R.;AREJANO, C. B. A produo do conhecimento: o construtivismo como estratgia metodolgica. Rev. Texto e Contexto Enfermagem, Florianpolis, v. 9, n.1, p. 93 111, 2000. VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 2000. DEJOURS C. Psicodinmica do Trabalho. So Paulo: Atlas, 1994. ASSMANN, H. Reencantar a Educao. 5 ed. Petrpolis - Rio de Janeiro: Vozes; 2001. ALVES, RUBENS. Alegria de ensinar. 2 ed. Campinas - So Paulo: Papirus; 2000. DEJOURS, C. A Banalizao da Injustia Social. 4 ed. Rio de janeiro: FGV, 2001. LUNARDI FILHO, W. D. Prazer e sofrimento no trabalho: contribuies organizao do processo de trabalho da enfermagem numa unidade de internao. Rev. Bras. Enfermagem, Braslia. V.50, n 1, p. 77-92, 1997. DEJOURS, C. A loucura do Trabalho: estudo de psicopatologia de trabalho. So Paulo: Cortez. 2002. KOURGANOFF, W. A face oculta da universidade. So Paulo: UNESP, 1990. KUENZER, A. Z. Desafios terico-metodolgicos da relao trabalho-educao e o papel social da escola. In: FRIGOTTO, G. Educao e crise do trabalho: perspectivas de final de sculo. Petrpolis: Vozes, 1998. BAGNATO, M. H. S. Concepes Pedaggicas no Ensino de Enfermagem no Brasil. Revista Texto e Contexto Enfermagem, Florianpolis, V.6, n.3, p. 241258, 1997

Texto original recebido em 12/12/2003. Publicao aprovada em 30/04/2004.

Mestre em Enfermagem rea de concentrao Filosofia, Sade e Sociedade/ UFSC. Professora da Universidade do Planalto Catarinense -UNIPLAC, Membro do Grupo de Pesquisa EDEN/UFSC, 2003. e-mail: claudiniete@superig.com.br
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Dra. em Enfermagem. Professora Adjunta do Departamento de Enfermagem e do Programa de Ps-Graduao em Enfermagem da Universidade Federal de Santa Catarina UFSC. Orientadora do trabalho. Pesquisadora do DEN/UFSC. e-mail: mpradop@nfr.ufsc.br