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ABC na Educao Cientfica Mo na Massa

ESCOLA E MEIO AMBIENTE

So Paulo - SP 2007

Coordenao Prof. Dr. Ernst W. Hamburger Coordenador do Programa Mo na Massa Brasil Coordenador do Mo na Massa na Estao Cincia

Elaborao Carolina Idalino Ecloga Christiane Izumi Yamamoto Biloga

Consultor Prof. Dr. Paulo Takeo Sano- Bilogo

Colaborao Beatriz A. C. de Castro Athayde Fsica Luciana Pranzetti Barreira Biloga Viviane Alves- Biloga Simone Falconi Gegrafa Valria Cristina Vidotti- professora Leila Maria Moraes- professora

Contato maonamassa@eciencia.usp.br (11) 3673-7022 Ramal 226

Estao Cincia Centro de Difuso Cientfica, Tecnolgica e Cultural da Pr-Reitoria de Cultura e Extenso Universitria da Universidade de So Paulo Diretor Prof. Dr. Wilson Teixeira Rua Guaicurus, 1274/1394 Lapa CEP 05033-002 So Paulo/SP www.eciencia.usp.br Apoio

NDICE SEQNCIA I TERRRIO 09

1. Como montar um terrrio? Monte um terrrio para observar fenmenos como o ciclo da gua, o ciclo da vida vegetal e animal (desde seu nascimento, crescimento, morte e decomposio) 2. Como escolher as plantas para colocar no terrrio? Discuta com os alunos as plantas que se adaptaro ao terrrio 3. Ciclo de vida. Acompanhe o ciclo de vida de um bichinho na sala de aula. Poder ser uma minhoca, um tatuzinho de jardim ou uma lagarta. 4. Atividade complementar para as crianas da primeira srie. Nesta atividade o professor poder ensinar diversas msicas para os estudantes, estimulando a sua aprendizagem. 5. Observando o ciclo da gua. Podemos observar o ciclo da gua num recipiente fechado, mas podemos tambm observar o ciclo da gua no terrrio, com plantas e bichinhos vivendo nele. 6. O que fazer depois com os bichos do terrrio? Ser que est certo retiramos os animais de seu ambiente? E depois, podemos devolv-los? Textos complementares

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SEQNCIA II HORTA, POMAR E JARDIM

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7. Qualquer solo bom para plantar? Discuta com os alunos se possvel plantar uma horta ou um jardim na escola. 8. O que comemos? Pesquisar sobre as partes das plantas e as espcies vegetais que so consumidas. 9. Montando uma horta. Planeje com os alunos a montagem da horta na escola. 10. O que so sementes? Voc sabe o que semente? Qual a sua funo? Veja o crescimento de diversas sementes, ser que todas crescem ao mesmo tempo? 11. Aproveitamento das verduras e legumes. Discuta com os alunos como possvel aproveitar folhas e talos de verduras na alimentao. 12. Observando os animais da horta. Observar os animais que existem na horta e discutir com os alunos sua importncia ecolgica. 13. Alface tem flor? Pesquisar o ciclo de vida de um vegetal. 42 44 40 38 34 30 32

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14. Jardim. Arranje um cantinho para plantar um jardim e deixe seu ambiente mais bonito. 15. Reproduzindo violetas. A reproduo de violetas simples e barata. um timo presente para o dia das mes ou como lembrana de fim de ano. 16. Pomar. Se a escola possui um amplo espao com terra, que tal plantar um pomar na escola. 17. Fichrio de plantas medicinais. Que tal montar um herbrio com plantas medicinais. 18. Qual a histria e a origem dos alimentos? O coco veio da sia? Que tal discutir com os alunos a origem dos alimentos. 19. Como so distribudos os alimentos? Discuta com os alunos onde so produzidos os alimentos e como eles chegam at a nossa mesa. 20. Cadeias alimentar Textos complementares

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SEQNCIA III COMPOSTEIRA

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21. Ser que todo lixo lixo? Discutir com os alunos a importncia da reciclagem, da reutilizao de materiais para a preservao do meio ambiente. 22. Uma composteira para nossa horta. A horta precisa de adubo? Vamos fazer nosso prprio adubo! Textos complementares

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SEQNCIA IV TIPOS DE POLUIO

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23. Qual material demora mais a ser degradado no solo. As indstrias produzem diversos tipos de materiais para embalarem seus produtos, ser que eles demoram muito para se decomporem? 24. Para onde vai o lixo? Para onde o lixo vai, depois que colocado na lixeira? 25. Poluio sonora. Existe poluio sonora na escola? Como podemos deixar o ambiente da escola mais agradvel. 26. Poluio visual. A poluio visual est espalhada por toda a cidade, ser que na escola h esse tipo de poluio?

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27. Poluio do ar. Nos grandes centros urbanos a poluio do ar causa muitos problemas na sade da populao, quais so eles? 28. Poluio da gua. gua poluda ou contaminada, qual a diferena? Textos complementares

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SEQNCIA V- ECOSSISTEMAS BRASILEIROS

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29. Onde est o ecossistema? No Brasil h diversos ecossistemas, vamos estudar cada um? 30. Onde vive esse animal? Discutir com os alunos as caractersticas e a origem dos animais. Textos complementares 115 112 113

SEQNCIA VI- DICAS ECOLGICAS PARA NOSSO DIA-DIA

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BIBLIOGRAFIA

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IV

ABC na Educao Cientfica Mo na Massa ABC na Educao Cientfica Mo na Massa introduz o Ensino de Cincias de forma sistemtica no Ensino Fundamental Ciclo I (crianas de 7 a 10 anos), capacitando professores para trabalhar cincias em sala de aula com nfase na experimentao, articulando a discusso de questes de cincias com a construo do conhecimento cientfico e o desenvolvimento das expresses oral e escrita. A proposta de trabalho foi baseada no La Main la Pte1, destinado s crianas do Ensino Maternal e Primrio desenvolvido na Frana a partir de 1996, em algumas regies economicamente desfavorecidas, cujos objetivos foram adotados

nacionalmente pela Frana. Tal proposta foi adaptada do projeto americano Hands On2, desenvolvido em Chicago. No Brasil o projeto teve incio em maio de 2001, com a visita de uma comitiva de 9 pessoas a locais onde o projeto era desenvolvido na Frana, apoiadas pelas Academias de Cincias da Frana e do Brasil, bem como pelo Institut National de Recherche Pdagogique (INRP). A comitiva brasileira foi composta por pessoas ligadas a Centros de Cincias (Estao Cincia/USP; CDCC/USP e FIOCRUZ) e s Redes de Ensino Estadual e Municipal das cidades de So Paulo, So Carlos e Rio de Janeiro. O projeto, no Brasil, foi direcionado principalmente aos professores do Ensino Fundamental - Ciclo I, onde a experimentao rara e a dedicao de tempo reduzida para as aulas de Cincias. O tema inicial escolhido pelo grupo de formadores em 2001 foi gua devido sua abrangncia. Este tema foi desenvolvido junto Rede Estadual de Ensino de So Paulo da capital, com a qual a Estao Cincia tem parceria, abordando as propriedades da gua, mudanas de estado, utilizao e importncia da conservao dos recursos hdricos. Os resultados do projeto na formao dos professores e na aplicao com os alunos so parciais, mas algumas constataes so fundamentais para a continuao do projeto, seu direcionamento e sua adaptao s escolas brasileiras. Os professores fazem observaes sobre a melhoria da relao deles com os alunos e mudanas de postura na sala de aula, o que tem estimulado reflexes sobre o prprio processo da implantao e difuso do projeto. A postura do professor em sala de aula passa a ser repensada pelo mesmo, que passa a atuar como mediador, promovendo uma participao mais ativa dos alunos em sala de aula. Os professores sentem maior necessidade de pesquisar para elaborar suas aulas, pois o questionamento dos alunos maior e mais
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La Main la Pte foi proposto por Georges Charpak (prmio Nobel de Fsica em 1992). Hands On foi proposto por Leon Lederman (prmio Nobel de Fsica em 1990). 1

diversificado. Com a implantao do projeto houve uma maior participao, interesse e entusiasmo dos alunos nas aulas de cincias, com aumento da capacidade de observao dos alunos. A metodologia do projeto valoriza as idias individuais dos alunos, mas tambm a socializao das mesmas com o grupo da sala de aula, em trabalhos em grupos e discusses conjuntas. Como os alunos expem suas idias e observaes para discusso em sala de aula h um grande desenvolvimento da expresso oral, ao mesmo tempo em que o aluno tambm tem que expressar sua opinio e as observaes que fez registrando-as, o que proporciona um maior desenvolvimento da linguagem escrita. A incluso de salas de portadores de deficincias permitiu uma ampliao e diversificao do projeto, sendo que as professoras e os professores apontaram alguns resultados, como uma maior concentrao dos alunos durante as atividades da aula de cincias, com maior fixao dos assuntos discutidos e maior motivao e participao na aula. Nessas salas, onde h dificuldade no desenvolvimento das expresses oral e escrita, o projeto foi um estmulo para que os alunos expressassem suas idias e desenvolvessem noes de orientao espacial, aumentando tambm sua capacidade de organizao do raciocnio. A metodologia Mo na Massa valoriza o dilogo, o trabalho em grupo, a pluralidade, a utilizao de diferentes linguagens e de diferentes fontes de informao, o questionamento da realidade, a resoluo de problemas, a capacidade de anlise crtica, o estabelecimento de relaes entre o conhecimento cientfico e a produo de tecnologia e a construo coletiva do conhecimento, como recomendado pelos objetivos gerais do Ensino Fundamental e pelos objetivos gerais de Cincias Naturais dos Parmetros Curriculares Nacionais. Todos esses objetivos esto continuamente presentes no Mo na Massa, que est apoiado em 10 princpios (prximo item) e cujas aulas esto estruturadas em quatro momentos (incio, colocando a mo na massa, discusso coletiva e registro), o que contribui para a construo coletiva do conhecimento, para o desenvolvimento do respeito e para a formao do cidado crtico.

Os 10 Princpios A proposta pedaggica 1. As crianas observam um objeto ou um fenmeno do mundo real, prximo e sensvel e experimentam sobre ele. 2. Durante as suas investigaes, as crianas argumentam e raciocinam, pem conjuntamente e discutem as suas idias e os seus resultados, constrem os seus conhecimentos; uma atividade meramente manual no suficiente. 3. As atividades propostas aos alunos pelo(a) professor(a) so organizadas em seqncias para uma progresso da aprendizagem. So da competncia dos programas e deixam uma larga parte autonomia dos alunos. 4. Um volume mnimo de duas horas por semana consagrado a um mesmo tema durante vrias semanas. Uma continuidade das atividades e os mtodos pedaggicos assegurada sobre o conjunto da escolaridade. 5. Cada criana tem um caderno, onde anota sobre as experincias realizadas. 6. O objetivo essencial uma apropriao progressiva, pelos alunos, de contedos cientficos e tcnicas operacionais, acompanhada de uma consolidao da expresso escrita e oral.

A parceria 7. As famlias e/ou a comunidade so solicitadas para ajudarem em alguns projetos. 8. Localmente, parceiros cientficos (centros de cincia, universidades)

acompanham o trabalho da escola, colocando as suas competncias disposio. 9. Localmente, os IUFM formadores pem a sua experincia pedaggica e didtica ao servio do(a) professor(a). 10. O(a) professor(a) poder obter, pela Internet, os mdulos, as idias de atividades, e respostas s suas perguntas. Poder tambm participar de um trabalho cooperativo dialogando com colegas, formadores e cientistas.

Momentos da Aula A aula Mo na Massa segue uma seqncia que auxilia a compreenso do assunto pelo aluno, na medida em que ele participa dela ativamente. A tabela abaixo sintetiza os momentos da aula, onde so ressaltadas suas principais caractersticas. Momento Incio Participao Sala toda Ao Problematizao Levantamento de hipteses Montagem experimental Colocando a mo na massa Grupos Teste das hipteses Resultados Observaes Discusso dos resultados e Discusso coletiva Sala toda das observaes feitas pelos grupos, concluses Sntese escrita/registro Individual Registro da atividade Folha branca Folha amarela Folha amarela Registro Folha amarela

Folha Amarela e Folha Branca Sugerimos a utilizao de folhas de cores diferentes ou marcao colorida nas pginas do caderno, adesivos ou desenhos para identificar quais so as folhas amarelas e quais so as folhas brancas. A folha amarela contm as anotaes do aluno, que podem ser feitas da forma que ele desejar, sem a interferncia do professor. Esta folha o professor no corrige, ou seja, o aluno no deve se preocupar com a forma de anotar ali suas observaes. So anotadas, nas folhas amarelas, as hipteses do aluno, os resultados do experimento, as observaes pessoais, as observaes do grupo e os comentrios do grupo. A folha branca o registro da atividade, avaliado pela professora ou pelo professor, que verificar se est apresentado da forma como foi pedido, se contm dados essenciais do tema discutido em sala de aula, a compreenso das discusses pelo aluno e o respeito aos acordos coletivos estabelecidos. necessrio lembrar que a folha branca no o nico recurso de avaliao. A avaliao do aproveitamento do aluno deve ser realizada continuamente, observando a participao nas discusses, o envolvimento no trabalho em grupo, o respeito pelos colegas e a capacidade de argumentao, alm do registro.
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Introduo ao Escola e Meio Ambiente Todos ns nascemos interessados no mundo que nos cerca. Observe um beb humano ou qualquer outro animalzinho novo rastejando pelo cho. Est investigando e aprendendo coisas com os seus cinco sentidos, viso, audio, paladar, tato e olfato. Desde o momento em que nascemos somos exploradores, num mundo complexo e cheio de fascnio. Para algumas pessoas, o interesse pode desaparecer com o tempo ou com as presses da vida, mas outras tm a felicidade de mant-lo vivo para sempre (DURRELL, 1989)

Em 2004, o grupo de professores e coordenadores pedaggicos de 13 escolas que participaram do projeto Mo na Massa desenvolvido pela Estao Cincia, que estudaram o tema Solos, mostraram interesse na continuidade do trabalho com nfase: - na caracterizao e investigao do solo: estudar o solo de uma regio e sua vegetao, fauna e flora, investigar o interior do solo, plantar espcies regionais (em diferentes tipos de solo e verificar em quais elas sobrevivem), estudar a microfauna do solo, procurar bichinhos no espao da escola e realizar trabalhos de campo. - estudo da poluio do solo e reaproveitamento: poluio do solo (tempo de decomposio), compostagem, lixo orgnico, aproveitamento de alimentos e reciclagem. - utilizao do solo: horta de plantas medicinais, horta de temperos, verduras e utilizao correta do solo. - observao de animais e plantas: atravs de um minhocrio, terrrio, formigueiro, acompanhar o ciclo de vida de um animal, biodiversidade. - estudo do impacto das aes do homem na natureza e conservao: cidadania,tipos de poluio (sonora, hdrica, do solo, visual) e caracterizao e impactos nos biomas brasileiros. A partir desse quadro foi planejado o Mdulo Meio Ambiente, no qual partimos de um terrrio (um pequeno ecossistema) para uma horta, jardim e pomar, chegando aos ecossistemas terrestres brasileiros (Amaznia, Caatinga, Cerrado, Restinga, etc) e as relaes entre os elementos que os compem. Meio Ambiente tudo que temos ao nosso redor. As plantas, os animais, o ambiente fsico e suas caractersticas, tudo faz parte do Meio Ambiente. Costumamos pensar
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que o Meio Ambiente s a parte viva, mas gua, solo, ar, casa, escola, jardim, todos os componentes do mundo em que vivemos fazem parte do nosso Meio Ambiente. No fcil protege-lo, mas depende de cada um de ns, de cada atitude nossa, na tarefa diria de tentar reduzir os impactos de nossa ao sobre ele, tentar contribuir com sua preservao. Podemos trabalhar desde o nosso Meio Ambiente mais prximo eu-famlia-casa, passando pelo ambiente da escola, do bairro, da cidade, do Estado, do Brasil, do mundo e quem sabe, do nosso universo. Todo esse trabalho poder ser desenvolvido a partir da conscientizao dos alunos de que eles so responsveis por tudo. Fechar a torneira enquanto escovamos os dentes, tomar banho rapidamente e no desperdiar energia eltrica so atitudes que contribuem para a conservao do Meio Ambiente. Separar, reutilizar e reciclar embalagens, no desperdiar alimentos e cuidar bem de objetos e locais de uso comum tambm protegem o Meio Ambiente. Meio Ambiente um dos temas transversais dos Parmetros Curriculares Nacionais e permeia todas as reas. O mdulo Meio Ambiente foi desenvolvido dentro do esprito de conservao do Meio Ambiente, ou seja, as atividades sugeridas utilizam, reutilizam e aproveitam ao mximo os materiais disponveis na escola e nas casas dos alunos.

Teia de idias A teia de idias uma sugesto de trabalho a partir da conexo entre assuntos estudados. A partir de um assunto possvel percorrer muitos outros, em qualquer direo. Os assuntos so acompanhados de setas, que levam a outros assuntos, ligando-os de vrias formas. necessrio ainda incluir muitos assuntos importantes, como energia, por exemplo. A teia deveria abranger todas as reas do conhecimento e todos os temas transversais, mas seria muito difcil coloc-la no papel, devido imensa quantidade de conexes possveis. Mesmo nesta representao, baseada em poucos itens e algumas reas do conhecimento, ainda faltam conexes importantes, como entre o ser humano e o ciclo de vida, por exemplo, onde podem ser explorados o nascimento, crescimento, reproduo, envelhecimento e morte do ser humano, que pode gerar discusses sobre a origem dos bebs, sexo, doenas sexualmente transmissveis, pluralidade tnica, planejamento familiar, respeito ao idoso etc, com a abordagem de assuntos e com a profundidade adequada faixa etria dos alunos. Lembramos que aqui representamos apenas algumas possibilidades de trabalho e que o professor poder e dever criar a sua prpria teia.
tratamento de esgoto localizao transporte

ar sade

animais

ser humano

gua ciclo de vida

lixo

tratamento de gua solo reciclagem horta

jardim compostagem

plantas

pomar

importante saber que tudo est interligado. Solo e transporte, por exemplo, onde podemos estudar os tipos de transporte terrestre (bicicleta, carro, nibus, caminho,
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trem) e suas influncias no nosso dia-a-dia, no desenvolvimento da sociedade e suas implicaes ao Meio Ambiente, como poluio, consumo de energia, desmatamento, etc. Apresentamos aqui algumas possibilidades de trabalho que podem ser

desenvolvidas junto aos alunos, seja em uma nica sala, ou melhor ainda, envolvendo a escola e toda a comunidade. Apresentamos a sugesto (lembre-se, apenas uma sugesto) de temas para o Ensino Fundamental, mas as atividades podem ser desenvolvidas em qualquer nvel. O importante o envolvimento de todos os alunos na construo do conhecimento e na construo do indivduo crtico. Sempre que possvel, utilize recursos disponveis na escola: livros, vdeos, cartazes e a sala de informtica para aprofundar as discusses com os alunos.

SEQNCIA I TERRRIO Objetivos da seqncia A montagem e a observao de um terrrio (ou a comparao entre diversos deles) pode ser uma forma de trazer um pedacinho da natureza para dentro da sala de aula, aproximando-a dos alunos. A montagem do terrrio poder ser utilizada convenientemente para estimular o trabalho em grupo e a diviso de tarefas. A observao do terrrio poder ser um bom incio para um dirio, estimulando a rotina de observaes e de anotaes sistemticas. O terrrio poder ser utilizado para simular diferentes ambientes, testar hipteses e curiosidades dos alunos. O terrrio ajuda a desenvolver diversos conceitos como o do ciclo da gua, o ciclo de vida dos animais e vegetais, de espao, de ecossistema, equilbrio, entre outros.

Atividade 1 Como montar um terrrio?3 Objetivos Montar um terrrio; Simular um ambiente terrestre; Verificar a ocorrncia do ciclo da gua no terrrio; Conscientizar os alunos da importncia da gua e do solo na vida das plantas e dos animais (inclusive o homem) Conscientizar os alunos da importncia da gua para os animais (inclusive o homem) Observar que h diferentes tipos de solo Incentivar a observao e o cuidado com a natureza; Estimular o registro das observaes em dirios e tabelas;

Contedos trabalhados Terrrio - solo - ciclo da gua ciclo de vida dos animais e vegetais partes das plantas- decomposio

Material necessrio por grupo Recipiente para montar o terrrio (aqurio vazio, vidro ou garrafa PET) Pedrinhas ou argila expandida Carvo ativado (utilizado para absorver componentes orgnicos, evita o mal cheiro, proliferao de fungos etc) Solo para jardim (comprado) ou mistura de solos trazidos pelos alunos Mudas de plantas ou sementes

Incio A introduo do terrrio nas atividades da sala de aula poder ser iniciada com a atividade 14 do Mdulo Solos -Preparando o Solo - disponvel no site www.cienciamao.if.usp.br). Nesta atividade o professor poderia questionar a funo e a diferena da argila, da areia, do adubo orgnico, terra vegetal etc. Aps esse estudo o professor poderia questionar os alunos: Para onde vai a gua que cai no solo? O que acontece com a gua usada para molhar as
Baseado em texto produzido por Eleuza Guazzelli (Secretaria de Estado da Educao - Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas)
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plantas? As plantas comem terra? As plantas bebem gua? O que acontece quando uma planta ou um bichinho morre? O professor poderia tambm utilizar a atividade Fabricando chuva, seqncia 8 do Mdulo gua (disponvel no site www.cienciamao.if.usp.br);

Colocando a mo na massa Podemos mostrar um terrrio j montado s crianas para ilustrar o objetivo a ser alcanado, mostrar fotos de outros tipos de terrrios ou lembrar visitas (serpentes da Estao Cincia e do Instituto Butantan) onde so encontrados terrrios com plantas e animais. A montagem do terrrio faz parte da atividade proposta e deve ser realizada pelos alunos, sob orientao do professor. interessante que a classe seja organizada em grupos, de modo a permitir que todos os alunos participem desta e das outras etapas da atividade. O terrrio poder ser montado em um aqurio com tampa ou outro recipiente como um vidro de conserva ou uma garrafa PET. Pode ser pequeno ou grande, de acordo com o material disponvel. A montagem do terrrio comea pela limpeza do recipiente, que deve ser limpo e seco. No fundo do recipiente colocam-se as pedrinhas (ou argila expandida), formando uma camada para drenagem da gua. Imediatamente acima, se possvel, uma fina camada de carvo ativado colocada para evitar o crescimento de fungos na gua, o apodrecimento das razes e a formao de gases. Finalizando, coloca-se uma camada de terra, at completar cerca de 1/4 da altura do vidro. Preparado o "terreno" hora de escolher as plantas adequadas para esta atividade. So mais indicadas as plantas que crescem pouco, como por exemplo: pepermia, musgos, pequenas samambaias, begnias e at mesmo pequenos antrios. importante lembrar que nessa escolha deve-se levar em conta o tamanho do recipiente utilizado. Para melhor simular uma paisagem natural, podemos acrescentar ao terrrio alguns elementos facilmente encontrados, como galhos, pedras e folhas secas. Podemos tambm simular um lago, adicionando ao terrrio um potinho com gua.

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A presena de pequenos animais como tatuzinhos de jardim e caramujos, auxiliaria na introduo de outros assuntos como: locomoo, alimentao, reproduo, comportamento de animais da mesma espcie e de espcies diferentes, comportamento diante das caractersticas do ambiente, entre outros podem ser observados e comparados pelos alunos. Aps colocar as plantas e os animais necessrio borrifar gua com cuidado dentro do vidro e fechar o terrrio com a tampa ou com um plstico preso com um elstico. O terrrio deve ficar num local iluminado, mas sem receber sol diretamente. O excesso de exposio luz solar transforma-o numa estufa. O professor poderia aproveitar e perguntar: Voc j ouviu falar em estufa? O que ser que acontece com as plantas e os animais em uma estufa? Que tal realizarmos uma pesquisa?

Manuteno do terrrio O terrrio se mantm sozinho. Semanalmente podemos abrir o terrrio para colocar um pouco dgua (verifique se realmente necessrio, o mesmo deve estar mido e no encharcado!), limpar o vidro e colocar mais plantas e animais. Se tiver gua demais no terrrio necessrio deix-lo alguns dias aberto para que a gua evapore. Se as plantas cresceram tomando todo o espao, corte-as ou substitua-as. Folhas e bichinhos mortos podem ser deixados no terrrio para ver como ocorre sua integrao ao solo, mas podem causar uma proliferao exagerada de fungos. Se houver mais que um terrrio, podemos deixar um deles com os restos de plantas e de animais e o outro, limpo.

Acordo coletivo A observao do terrrio poder ser realizada a qualquer momento, diariamente ou semanalmente, a freqncia de observaes dever ser estabelecida pelo professor e alunos e deve levar em considerao o objetivo das mesmas. Se a inteno for medir o crescimento de uma planta, por exemplo, a observao poder ser semanal. Se a inteno for acompanhar a germinao de uma semente, a observao poder ser diria. O professor poderia questionar os alunos: Quais os tpicos que sero observados no terrrio, como sero registrados? importante, que todos
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participem, portanto todos os alunos devem registrar suas observaes no caderno.

Registro Cada grupo deve fazer um registro inicial com a data da montagem e os componentes do terrrio. O registro poder ser realizado diariamente ou semanalmente atravs de desenhos, tabelas, redaes etc.

Sugestes A revista Nova Escola (nmero 187, Nov/Dez) traz Um terrrio para observar o ciclo da gua, com dicas e fotos que ajudam a montar e a utiliz-lo. Disponvel em:

http://novaescola.abril.com.br/index.htm?ed/165_set03/html/ faca. O terrrio poder ser utilizado tambm para observar a atividade das minhocas no solo, para isso deve-se colocar dentro dele, algumas minhocas e cobrir a parte do recipiente utilizado que est com terra com jornal ou papel escuro e aguardar algumas semanas. Passado o tempo esperado, retira-se o papel. Pede-se aos alunos observarem os caminhos que as minhocas fizeram e a presena de montinhos na superfcie do solo (so as fezes das minhocas). O professor tambm pode question-los sobre a contribuio das minhocas ao solo e s plantas do terrrio. Pode-se tambm, experimentar montar diferentes tipos de terrrios, um com solo seco, um com solo mido e um com solo misto. Os professores das sries iniciais podem aproveitar a atividade do terrrio de forma mais simples, por exemplo, no momento que o professor estiver montando-o poder discutir com os alunos sobre os elementos da natureza, a diferena dos seres biticos (com vida) e abiticos (no vivos, como pedras, gua, etc).

Importante: O professor dever supervisionar a coleta dos animais para evitar acidentes com animais peonhentos ou que eventualmente causem alergias. O professor dever utilizar uma pina ou luva grossa.

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Atividade 2 - Como escolher as plantas para colocar no terrrio?

Objetivos Identificar as partes das plantas; Coletar plantas para colocar no terrrio; Identificar quais so os melhores tipos de plantas para utilizar no terrrio; Aprender como coletar os vegetais para utiliz-los no terrrio posteriormente; Verificar a diversidade das plantas; Verificar as diferenas entre as plantas coletadas e entre as partes de cada uma delas; Estimular o registro na forma de desenhos, grficos e tabelas; Compreender a funcionalidade de cada rgo da planta.

Contedos trabalhados Partes das plantas funes terrrio sol - sombra

Material necessrio por grupo Terrrio (montado) Plantas diversas coletadas no jardim da escola ou trazidas pelos alunos Lpis de cor Lpis preto Rgua

Incio Esta atividade poder ser iniciada com uma retomada dos conhecimentos prvios dos alunos sobre a vegetao que eles conhecem. Algumas questes podem ajudar no encaminhamento da discusso, como: Quais so as partes das plantas? Todas as plantas so iguais? No que elas diferem? Elas tm as mesmas necessidades? No que elas so parecidas? Podemos plantar as mesmas plantas em um mesmo local? Por qu? Qualquer planta pode viver dentro do terrrio que construmos? Quais so as caractersticas que as plantas precisam ter para sobreviver no nosso terrrio? Onde colocaremos o terrrio aqui na sala? O terrrio ficar na sombra ou no sol? Se for no sol, quais as plantas que se adaptaro melhor? (cuidado, com o terrrio no sol, ele pode
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se transformar em uma estufa e matar as plantas e os animais) E se for na sombra? Quais as plantas que colocaramos?

Colocando a mo na massa Pede-se aos alunos que ilustrem em seus cadernos as plantas que sobreviveriam no terrrio. Aps esta, deve-se programar com eles uma visita ao jardim da escola, ou no entorno da mesma para que eles observem e coletem algumas plantas. Caso, no tenha jardim na escola ou no entorno, pede-se para cada aluno que traga uma planta de casa ou que colete enquanto vem para a escola. Ao retornarem para a sala de aula, pea que cada aluno descreva a planta coletada, e desenhe-a em seu caderno; a partir dessa experincia, os alunos percebero se desenharam corretamente ou esqueceram alguma parte da planta. Provavelmente, a raiz ser esquecida no primeiro desenho. Aps a coleta e o desenho, os alunos discutiro sobre as funes de cada parte da planta. As plantas que foram recolhidas sem a raiz, devem ser aproveitadas, ou seja, ao serem plantadas no terrrio, daro ao aluno a possibilidade de perceber se elas podem ou no sobreviver. Aps esta discusso, o professor poder questionar: Das plantas que temos aqui, quais so as melhores para plantarmos no terrrio? Por qu? Ao professor deve ser lembrado que o tamanho das folhas das plantas e da raiz deve estar de acordo com o tamanho do terrrio. Se o mesmo for pequeno, os alunos devem escolher plantas proporcionais.

Acordo coletivo Todos os alunos devem estar de acordo sobre as plantas que sero colocadas no terrrio (caso s tenha um terrrio por classe). Aps o plantio, os alunos podero observar a cada semana a evoluo das plantas (se elas cresceram, ou no, se morreram, se produziram sementes, flores, frutos). interessante que eles anotem tudo no caderno (a data e o que aconteceu com a planta).

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Registro Se os alunos forem estudar o crescimento das plantas, eles poderiam elaborar uma tabela de crescimento. Como mostra abaixo.

Data 2 de maro de 2006

Crescimento da planta A semente de girassol germinou

Atividade 3 Ciclo de Vida

Objetivos Observar um pequeno animal num terrrio; Registrar seu comportamento; Observar as partes do corpo do animal; Observar como ele utiliza o espao e os componentes do terrrio; Se houver mais que um animal, observar a interao entre eles.

Contedos trabalhados Ciclo de vida animal - partes do corpo de um animal comportamento animal

Material necessrio por grupo Terrrio Pequenos animais (insetos, minhocas, tatuzinho de jardim, etc.)

Incio A introduo do estudo dos ciclos de vida nas atividades da sala de aula poder ser iniciada por um tema abordado anteriormente, ou uma pergunta, como por exemplo: - o que acontece com um bichinho colocado no terrrio? - minhoca come terra? - um bichinho consegue viver no terrrio? -qual bichinho se adaptaria melhor no terrrio? Por qu? - para um bichinho sobreviver no terrrio, do que ele necessita?

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Para essa atividade deve-se utilizar o terrrio, j anteriormente montado e observado pelos alunos; e relembrar aos alunos sobre os fatos observados na experincia anterior, como o comportamento da gua no terrrio, o desenvolvimento das plantas etc. Apenas como exemplo, segue uma seqncia possvel de perguntas para introduzir o novo assunto em sala de aula. Seria muito mais interessante que a discusso fosse uma decorrncia de observaes e de comentrios feitos pelos prprios alunos em momentos anteriores. Prof. Ns montamos e observamos o terrrio. Ser que um bichinho consegue viver nesse terrrio? Alunos Consegue; no consegue; consegue se tiver comida etc. Prof. Qual animalzinho se adaptaria melhor no terrrio? Vamos escolher um e observ-lo? Depois de um tempo de observao o professor perguntaria: O bichinho sobreviveu? Sim, No, Vamos pesquisar mais sobre a vida dele? Qual o nome dele? Onde ele vive? O que ele come? Como ele ? Tem pernas? Antenas? Como o corpo dividido? (Isso poder ser um tema de pesquisa para os alunos, com uso da biblioteca, Internet ou entrevista com os pais).

Colocando a mo na massa O professor poder trazer os bichinhos para os alunos, ou poder ir busc-los com os alunos, ou ainda poder pedir que os alunos tragam os bichinhos de casa. De qualquer forma, necessrio avis-los de que alguns bichinhos podem ser perigosos sade e que importante no tocar neles. Para recolher os bichinhos, use um graveto, um pedao de papel torcido ou uma colher. Os bichinhos podem ser recolhidos em sacos plsticos, vidros, caixinhas de fsforo ou outros recipientes e devem ser colocados logo no terrrio para que sobrevivam. Caso os bichinhos fiquem algum tempo presos, coloque um pedacinho de papel higinico ou algodo umedecido com gua, o que deve ser suficiente para mant-los vivos por algum tempo. De acordo com a forma escolhida de distribuir os bichinhos nos terrrios, pea aos alunos que anotem a data em que os bichinhos foram colocados no terrrio, quais so eles, quantos so e como eles so. interessante saber tambm o tamanho deles, o que poder ser feito por estimativa e comparao,
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por exemplo: o tatuzinho do tamanho do espao entre as linhas do meu caderno. Aproveite tambm para pedir que os alunos desenhem os bichinhos. Quanto maior o nmero de bichinhos no terrrio, maior a possibilidade de observar as interaes entre eles, nmero no deve ser muito grande, pois os bichinhos dependem dos alimentos disponveis no terrrio. Se houver pouco alimento alguns bichinhos podem morrer de fome. Essa atividade deve durar algumas semanas para verificar as hipteses dos alunos (por exemplo, se os bichinhos vo conseguir viver dentro do terrrio fechado) e deve ser acompanhada pelo menos uma vez durante a semana, realizando registros das observaes.

Acordo coletivo Levando em considerao a(s) hiptese(s), pea para os alunos relatarem suas observaes e as concluses a que chegaram. Verifique se as concluses realmente tm a ver com a hiptese.

Registro Os alunos devem registrar todos os dados coletados no caderno ou nas folhas amarelas. Podemos fazer a ficha do bichinho. Cada bichinho observado poder ter sua ficha e no final podemos fazer um lbum com todas as nossas observaes. Segue um exemplo para a montagem da ficha do bichinho:

Nome do bichinho: minhoca Como ele : comprido O que ele come: restos vegetais misturados ao solo Onde vive: no solo Como ele anda: rastejando e cavando o solo Cor: marrom Tamanho: 10 cm

Sugestes As fichas podem ser feitas em papis de diferentes cores, agrupando, por exemplo, pela cor, bichinhos semelhantes. Para a observao de minhocas, veja a sugesto da atividade 1 (no item sugestes).
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Atividade 4. Atividade complementar para as crianas da primeira srie (Atividade para professores de educao fsica)

Objetivo Resgatar msicas infantis que abordam os temas: animais, habitat e seu meio ambiente.

Contedos trabalhados Animais habitat dos animais grupos de animais

Material necessrio Fita ou cd com as msicas infantis Aparelho de som Fita cassete virgem

Incio O professor poderia comear a atividade estimulando os alunos a cantarem as msicas que eles conhecem que envolvam nomes de bichos ou de plantas. Algumas das msicas so bem conhecidas pelas crianas, outras no. Assim, o professor poder ensinar as msicas, resgatando a tradio de cantigas de roda, ao mesmo tempo ensinar sobre os animais.

Colocando a mo na massa Cantigas A Barata diz que tem A Barata diz que tem sete saias de fil mentira da barata, ela tem uma s Ah ra ra, i ro r, ela tem uma s ! A Barata diz que tem um sapato de veludo mentira da barata, o p dela peludo Ah ra ra, Iu ru ru, o p dela peludo ! A Barata diz que tem uma cama de marfim mentira da barata, ela tem de capim Ah ra ra, rim rim rim, ela tem de capim
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A Barata diz que tem um anel de formatura mentira da barata, ela tem casca dura Ah ra ra , iu ru ru, ela tem casca dura A Barata diz que tem o cabelo cacheado mentira da barata, ela tem coco raspado Ah ra ra, ia ro r, ela tem coco raspado

Outra sobre barata... Eu vi uma barata Na careca do vov Assim que ela me viu Bateu asas e voou. Onde a barata vive? O que ela come? Quem come a barata? Ela transmite doenas?

A pulga e o percevejo Torce, retorce Procuro mais no vejo No sei se era pulga Ou se era percevejo Onde vive a pulga e o percevejo? Eles se alimentam do qu?

Fui morar numa casinha-nha Infestada-da de cupim-pim--pim Saiu de l-l-l Uma lagartixa-xa Olhou pra mim Olhou para mim e fez assim: Aaah!!!! Onde encontramos os cupins e as lagartixas? Os cupins so benficos? E as lagartixas? Por qu?

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Sapo Cururu Sapo Cururu na beira do rio Quando o sapo grita, Maninha, diz que est com frio A mulher do sapo, quem est la dentro Fazendo rendinha, Maninha, pro seu casamento O professor pode questionar aos alunos: Onde vivem os sapos? Algum j viu algum?

O Meu Galinho H trs noites que eu no durmo, ola l ! Pois perdi o meu galinho, ola l ! Coitadinho, ola l ! Pobrezinho, ola l ! Eu perdi l no jardim. Ele branco e amarelo, ola l ! Tem a crista vermelhinha, ola l ! Bate as asas, ola l ! Abre o bico, ola l ! Ele faz qui-ri-qui-qui. J rodei em Mato Grosso, ola l ! Amazonas e Par, ola l ! Encontrei, ola l ! Meu galinho, ola l ! No serto do Cear !

O Pintinho O pintinho amarelinho cabe aqui na minha mo, na minha mo quando quer comer bichinhos com seus pezinhos ele cisca o cho. Ele bate as asas, ele faz piu piu mas tem muito medo de gavio... Ele bate as asas ele faz piu piu
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mas tem muito medo de gavio... Ele bate as... Por que o pintinho tem medo do gavio?

Atirei o pau no Gato Atirei o pau no ga t t mas o ga t t no morreu reu reu dona Chi c c De mirou s s Do berro, do berro Do gato teu Miau!

Acordo coletivo Aps o professor ensinar algumas msicas, ele poderia questionar sobre a vida dos animais, e classific-los em inseto, ave, mamfero, anfbio e rptil.

Registro Os alunos poderiam registrar a atividade gravando na fita cassete eles cantando as msicas que aprenderam. Animal Lagartixa Sapo Gavio, pintinho, galinho Pulga, percevejo, barata, cupim Grupo Reptil Anfbio Ave Inseto

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Atividade 5 Observando o ciclo da gua

Objetivos Observar a ocorrncia do ciclo da gua no terrrio, na natureza e sua importncia para a manuteno da vida.

Contedos trabalhados Ciclo da gua - evaporao - condensao

Material necessrio por grupo Terrrio

Incio Para onde vai a gua que entra no solo? (vai para dentro da terra, escoa para o lenol fretico, absorvida pelas plantas) Onde ela reaparece? (nas nascentes, nos rios) E quando ela evapora? Para onde vai? (para o cu, nas nuvens, vira chuva) e quando cai como chuva, para onde vai? (entra na terra, vai para os rios, vira enchente) E como a gente usa a gua? Que gua a gente usa? a gua da chuva? (da Sabesp, da torneira). Mas para ter gua na torneira, de onde a Sabesp tira a gua? (de lagos, de represas) Se a Sabesp tira a gua da represa, a gua da represa acaba? (no acaba porque chove). Por que s vezes tem racionamento de gua? (porque falta gua). Com essa discusso, o professor leva os alunos a pensarem sobre o ciclo da gua na natureza e a nossa dependncia desse ciclo para o abastecimento de gua. E no terrrio, para onde vai a gua do terrrio? O terrrio est fechado, portanto no tem como a gua escapar. O que acontece com ela?

Colocando a mo na massa Pede-se aos alunos que observem o terrrio vrias vezes durante a semana, em diferentes horrios, at que eles percebam a presena da gua dentro dele, em diferentes locais. A gua poder estar visvel no fundo do recipiente, sobre as plantas, na tampa do recipiente e/ou nas laterais. O professor poder discutir com os alunos como a gua apareceu nesses locais. Chame a ateno dos alunos para fatos do dia-a-dia que eles vivenciam (a condensao da gua
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no espelho do banheiro quando tomam banho, a evaporao da gua da roupa estendida no varal, etc.). Ns transpiramos. Ser que as plantas tambm transpiram? Escolha uma planta grande no jardim da escola ou uma planta em um vaso e amarre um saco plstico transparente numa parte da planta. Deixe de fora o solo, s coloque um galho com folhas dentro do saco. Verifique o que ocorre.

Acordo coletivo O que acontece com a gua dentro do terrrio? possvel ver o ciclo da gua no terrrio? Quais observaes foram importantes para descobrir o que acontece com a gua? Como as plantas tiram a gua do solo? Para onde vai a gua que evapora do solo? Pea para que cada grupo faa um esquema do ciclo da gua no terrrio, com setas indicando a direo da gua. Discuta com os alunos qual a melhor forma de representar o esquema do ciclo da gua. Junto com os alunos, complete o esquema, colocando nome em cada uma das setas. Evaporao: com o aquecimento do solo, a gua se transforma em vapor e circula pelo terrrio; Transpirao: as plantas transpiram e a gua que sai delas, no estado gasoso, circula pelo terrrio; Condensao: a gua no estado gasoso encontra uma superfcie mais fria e volta ao estado lquido. Precipitao: a gua no estado lquido, que vai se acumulando atravs da condensao, cai de volta ao solo ou sobre as plantas. Infiltrao: a gua no estado lquido que cai no solo penetra nele. Quanto mais arenoso o solo, mais rpida a infiltrao.

Registro Pea que os alunos escrevam um texto explicando como eles descobriram o que acontece com a gua dentro do terrrio. Pea que descrevam o caminho de uma gotinha dentro do terrrio, passando pelo solo, pela planta e voltando
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ao solo, utilizando os termos que foram estudados nesta aula. Complete o registro com um desenho do terrrio.

Sugestes Procure com os alunos o significado de cada um dos termos relacionados ao ciclo da gua no dicionrio. Para substituir esta atividade ou complement-la com a observao mais detalhada da condensao, realize a atividade Fabricando chuva do mdulo gua (disponvel no site www.cienciamao.if.usp.br)

Obs.: A transformao da gua no estado lquido em gua no estado gasoso chamada vaporizao. A vaporizao poder ser de dois tipos4: ebulio (onde h formao rpida e tumultuosa de vapores, em uma temperatura caracterstica, que no caso da gua de 100 ao nvel do mar) ou C, evaporao (ela ocorre a qualquer temperatura, abaixo do ponto de ebulio, constituindo-se em um processo lento e tranqilo).

Fonte: Mximo, A. e Alvarenga, B. Fsica: volume nico. So Paulo, Scipione. (pginas 360 a 363)

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Atividade 6 - O que fazer depois com os bichos do terrrio?

Objetivo Discutir sobre a coleta e o descarte dos animais do terrrio

Contedos trabalhados Coleta de animais do ambiente experimentos descarte de animais extino.

Material necessrio Terrrio

Incio Com o fim da atividade do terrrio o professor poder se perguntar: O que eu fao com ele agora que acabou a atividade? Ele pode ser transformado em um aqurio (caso seja de vidro), assim, os alunos poderiam observar o ciclo de vida de um peixinho, suas caractersticas fsicas, hbitos alimentares, entre outros. Caso o terrrio for de garrafa PET ou outro material descartvel pode ser jogado no lixo, ou lavado e reutilizado para outra atividade. Mas, antes de joglo fora devemos devolver os animais para seu ambiente (o jardim da escola). O professor poderia ento questionar os alunos: Ser que est correto retirar os animais de seu ambiente natural para realizarmos experincias? (sim, no, porqu) Ser que os animais conseguiro encontrar sua casa novamente? Ser que iro sobreviver? Vocs conhecem animais que foram retirados da natureza? Quais? Sabem o que significa a palavra extino? Conhecem algum animal que est ameaado? Qual? Por qu?

Colocando a mo na massa O professor soltaria junto com os alunos os animais do terrrio no jardim da escola. Os alunos observariam a reao dos animais: Quais deles voaram? Quais se esconderam? Alguns ficaram parados?

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Acordo coletivo Os alunos discutiriam a reao dos animais quando foram soltos. O professor poderia aproveitar a soltura e abordar o tema animais em extino. Principalmente aqueles que so retirados da natureza para virarem animais de estimao, como por exemplo papagaios e macacos.

Registro Desenho dos animais sendo libertados, redao sobre animais em extino, entre outros.

TEXTO COMPLEMENTAR SEQNCIA I TERRRIO Animais do terrrio Minhoca As minhocas vivem aproximadamente 16 anos, um verme aneldeo, isto , tem o corpo dividido em anis que variam em quantidade de acordo com a espcie. Podemos encontrar minhocas com 7 ou at com mais de 500 anis, como os minhocuus. Se cortarmos a minhoca na parte dianteira at o nono anel, a minhoca tem a capacidade de auto-regenerar-se (regenera totalmente a sua parte posterior). Sua respirao feita atravs da pele, por isso ela necessita de umidade e no pode ficar ao sol, a minhoca tem horror ao sol, luz natural ou artificial. Exposta ao sol por alguns minutos, ela morrer. No possuem viso nem audio, mas so sensveis ao tato. As minhocas so hemafroditas, ou seja, possuem os dois sexos. necessrio que duas se acasalem para que os ovos de ambas sejam fecundados, pois no h autofecundao. No total elas geram entre 100 a 140 filhotes por ano. Para incentivar a reproduo o professor poder colocar almeiro picado na superfcie do terrrio. Depois da cpula, a minhoca vai produzir um casulo com o formato de uma pequena pra, arredondada numa ponta e afilada na outra (por onde saem as minhoquinhas). Dentro de cada casulo, temos de dois a 15 ovos, fertilizados ou no. O perodo de incubao pode variar de 10 a 21 dias se as condies forem favorveis. Caso contrrio, os ovos no eclodiro, o que s ocorrer quando as condies ambientais forem propcias para o seu desenvolvimento. Quando nascem, as minhocas so brancas, tomando a cor
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de seus pais medida que forem se alimentando. O movimento que a minhoca faz no solo o torna mais poroso, permevel, macio, arejado, solto e leve, e melhora fisicamente a sua estrutura e a sua composio, tornando mais fcil o plantio e a penetrao das razes das plantas. Joaninha Joaninha possui corpo semi-esfrico, cabea pequena, patas muito curtas e asas membranosas muito desenvolvidas, protegidas por uma carapaa. Essa carapaa possue pintinhas de vrias cores. Elas so predadoras de pulges (outros insetos que atacam as folhas das plantas), por isso so to benficas. Caracol ou caramujo Os caracis so hermafroditas, isto , possuem os dois sexos no mesmo indivduo. Depois de algumas semanas aps a cpula, eles comeam a postura dos ovos. Os ovos so pequenos e so depositados no solo. Aps alguns dias ou semanas da postura, nascem pequenos caracis, muito semelhantes aos adultos. Eles so facilmente encontrados nos jardins, hortas e pomares, pois eles se alimentam de diversos tipos de plantas. As poucas espcies carnvoras alimentam-se de minhocas, ou de outros caracis e lesmas. Eles so facilmente visveis no perodo da noite, quando esto mais ativos. Tatuzinho de jardim Os tatuzinhos-de-jardim possuem a capacidade de enrolarem-se como uma bola o que fornece proteo e auxilia na reduo da perda dgua por evaporao. Eles vivem embaixo de pedaos de madeiras, folhas, pedras e matria orgnica. Sua alimentao a base de matria orgnica em decomposio. So comumente encontrados em jardins cujo solo apresenta grande umidade.

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SEQNCIA II HORTA, POMAR E JARDIM

Objetivos da seqncia O principal objetivo desta seqncia construir coletivamente um espao destinado ao bem comum dos alunos na escola, como a produo de verduras, legumes e frutas para a alimentao ou flores para enfeitar o ambiente da escola ou de casa. O trabalho coletivo, envolvendo inclusive a comunidade (pais de alunos, vizinhos), estabelece vnculos e estimula o respeito e a valorizao do outro, ao mesmo tempo utiliza melhor o solo, transformando-o. Essa visvel transformao do meio ambiente mais prximo ao aluno pode ser estendida ao mundo ao redor, este pode ser modificado, com a ajuda de todos. A natureza (vista aqui como a horta, o pomar, ou o jardim), deve ser compreendida como um todo, levando em considerao os fatores fsicos (solo, clima, temperatura) e biolgicos (espcies mais adaptadas, animais

polinizadores, entre outros) da regio.

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Atividade 7 Qualquer solo bom para plantar?

Objetivos Utilizar os conhecimentos dos alunos sobre solo para discutir a possibilidade de plantar um jardim, uma horta ou um pomar na escola.

Contedos trabalhados Solo - adubo agricultura matemtica (medidas e escala) desenho em perspectiva formas geomtricas.

Material necessrio para desenho Papel Canetinha ou lpis de cor Rgua Trena ou fita mtrica

Material necessrio para a horta Terreno disponvel para plantio P Sementes Adubo (cascas de frutas, verduras, folhas secas)

Incio O professor poderia comear questionando os alunos: Todo solo bom para plantar? (Faa com que os alunos lembrem das aulas sobre solo, caractersticas dos solos ou outros conhecimentos sobre o assunto). O que o solo deve ter para as sementes germinarem? Ser que o solo da escola tem essas caractersticas? Como vocs acham que ele ? Na escola tem espao para uma horta? Onde? Vamos desenhar o terreno da escola e o que tem nele? Ser que tem entulho? O que vamos plantar?

Colocando a mo na massa Faa uma visita ao local escolhido para o plantio. Como ele ? Como o terreno? Qual o tamanho dele? (Pea que os alunos dem sugestes de
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como medir o terreno). O professor poder trabalhar medidas e escala com os alunos. O que tem no terreno? Tem plantas? Que tipos de plantas? Tem entulho? Tem gua parada? (Cuidado com a dengue!) Vamos observar o solo. Como ele ? Arenoso? Argiloso? Vamos cavar o solo. fcil cavar? Tem matria orgnica nele? Tem minhocas (lembre-se que as minhocas atuam na aerao e na adubao natural do solo) tem outros bichinhos nele? Ser que precisamos fazer alguma coisa para poder plantar? Vamos desenhar no caderno como seria a horta? Acordo coletivo De volta sala de aula, vamos discutir tudo que vimos e o que cada um pensa sobre fazer uma plantao no terreno. Todos concordam com o plantio? Vamos ento preparar o terreno? Precisamos afofar o solo? Como se faz isso? Quem poder ensinar e ajudar a fazer isso? Algum tem horta em casa? Ferramentas? Ser que algum pai de aluno ou vizinho da escola poderia ajudar? O solo pobre em nutrientes? Como podemos adubar o solo e prepar-lo para o plantio? Um acordo possvel que precisaremos de ferramentas e de ajuda para afofar o solo do terreno. Caso os alunos sugiram um pai ou vizinho, vamos escrever para ele uma carta com um pedido de ajuda para montar a nossa plantao!

Registro Como foi a visita ao terreno? Vamos fazer a descrio do terreno, de acordo com as nossas observaes e discusses. Faa um desenho ou tire uma foto da rea, porque vai ser legal lembrar como era o terreno antes de virar uma horta, ningum vai acreditar!

Sugestes Pea autorizao para utilizar o terreno. A atividade poder ser desenvolvida coletivamente por todas as salas, dividindo o terreno entre as salas ou fazendo uma diviso de tarefas entre elas, com rodzio de tarefas a cada semana, por exemplo. Caso o terreno esteja pronto para o plantio, escolha com os alunos o que ser plantado (horta, pomar ou jardim).

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Aproveitando o desenho dos alunos, o professor poder trabalhar com os alunos sobre perspectiva, ou seja, como fazer parecer que alguns objetos esto mais prximos ou mais distantes, pela forma como so desenhados. Outro tema seria formas geomtricas. Isso vai ajudar nos prximos desenhos, pois, afinal, estamos tentando fazer a representao de um espao.

Atividade 8 O que comemos?

Objetivo Estudar as partes das plantas que so comestveis; Pesquisar junto aos alunos os hbitos alimentares familiares relacionados aos vegetais.

Contedos trabalhados A importncia das hortalias - partes das plantas- aproveitamento dos alimentos diferena de fruta e fruto

Material necessrio por grupo Revistas Tesoura Cola Cartolina

Incio O professor poderia comear perguntando aos alunos sobre as hortalias mais conhecidas e posteriormente ir dificultando as perguntas. Quais as verduras e legumes que vocs comem em casa? Quem gosta de alface? Que parte da alface comemos (folhas, raiz, caule, fruto)? Qual parte da cenoura comemos? Como a plantao do chuchu? Que parte da planta comemos? Vocs sabem a diferena de fruto e fruta? Ser que a mesma coisa? O que fazemos com as partes dos alimentos que jogamos fora? Podemos aproveitar de alguma maneira? (Os alunos podem sugerir sopas de folhas e caules, bolinhos, ou at mesmo a compostagem, com as sobras desses alimentos).

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Colocando a mo na massa O professor depois de discutir com os alunos as questes acima, poder dividir a classe em 4 grupos. Cada grupo recortar das revistas figuras de verduras, legumes, frutas e frutos. Aps essa etapa, o professor pede aos alunos

separar as figuras de acordo com as partes das plantas (folhas, caule, bulbo, raiz, flor, semente, fruto) que so consumidas. Neste momento o professor vai discutindo com os alunos as partes das plantas e suas funes.

Acordo coletivo Aps todos os alunos discutirem e concordarem sobre as partes das plantas que so consumidas, pode-se fazer o registro da atividade.

Registro Os alunos poderiam registrar a atividade confeccionando quatro cartazes (um para cada grupo de alimentos) e no caderno com auxlio da tabela abaixo. Cada aluno poder preencher a tabela abaixo. Marcando com um X as partes da planta que so comestveis.

Hortalias Alface Alho Almeiro Batata Berinjela Beterraba Rabanete Brcolis Cebolinha Cenoura Chuchu Couve Couve-flor

Folha

Caule

Bulbo

Raiz

Flor

Semente

Fruto

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Escarola Mandioca Mandioquinha Nabo Quiabo Rabanete Rcula Tomate Vagem

Atividade 9 Montando uma horta


Objetivo Montar uma horta; Montar uma sementeira; Reutilizar materiais; Observar o ciclo de crescimento das verduras; Entender um pouco sobre as vitaminas dos alimentos.

Contedos trabalhados Como plantar - o processo de germinao - a reutilizao de materiais importncia dos vegetais na alimentao.

Material necessrio A) Para a sementeira Jornal velho Um copo de plstico ou refrigerante Peneira Solo de boa qualidade Sementes

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B) Para a horta Solo Hmus Cano de pvc usado, vasos grandes, bacias velhas, garrafas PET Corda, ganchos (se for pendurar as garrafas na parede)

Incio O professor poderia comear a atividade perguntando aos alunos: Da onde vm as verduras? Vocs j visitaram uma horta? Como ela ? Todas as verduras podem ser plantadas numa horta? Como cresce o chuchu e a cenoura? Aqui na escola tem espao para ter uma horta? O que poderamos plantar? Quem poderia ajudar?

Colocando a mo na massa Primeira etapa O professor depois de discutir com os alunos as questes acima, poderia dividir a classe em grupos. Cada grupo listaria quatro verduras que gostariam de plantar na horta. Aps esta etapa, o professor colocaria na lousa numa tabela os nomes das verduras que os alunos listaram.

Planta

Nmero de alunos que citaram a planta

Total

Alface Tomate

IIII II

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Posteriormente, o professor poderia sugerir aos alunos pesquisarem sobre cada verdura escolhida (quais as caractersticas fsicas da planta, como ela cresce, quando a poca de plantio, quando deve ser regada e com qual freqncia, quanto tempo leva para crescer, se gosta de sol ou de sombra e quais as vitaminas que elas possuem). Na aula seguinte, os alunos reuniriam as informaes e cada grupo faria um cartaz sobre uma das plantas pesquisadas. Depois dessa etapa, o professor poderia discutir sobre a importncia da sementeira. O professor comearia perguntando: As sementes so plantadas
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diretamente na horta ou no? (tem espcies que so plantadas diretamente no solo, e algumas precisam da sementeira (essa informao vem na embalagem das sementes)). Se forem plantadas diretamente na horta, o que poder acontecer? Elas podem ser levadas pela gua? Ficar numa profundidade do solo inadequada? O que podemos fazer para isso no acontecer? Podemos plantar as sementes em outro recipiente? E depois plant-las no canteiro definitivo? Como poderamos fazer isso? Onde poderamos plantar as sementes? Nesta hora, o professor poderia estimular os alunos a utilizarem materiais reutilizveis como: copinhos descartveis, embalagem de ovos, etc.

Segunda etapa: Nesta etapa os alunos montariam as sementeiras e fariam o plantio das sementes.

Terceira etapa: Quando as mudas atingirem alguns centmetros estar na hora de replant-las no canteiro definitivo. Na embalagem de cada semente h a altura ideal para o plantio no local definitivo. Os professores, juntamente com os alunos escolheriam o local mais adequado para a horta e fariam o plantio.

Quarta etapa: O professor discutiria com os alunos os dias da semana e o horrio para visitarem a horta. Observaro o crescimento das verduras e anotaro suas observaes no caderno. Pode-se discutir a forma de anotar o desenvolvimento dos vegetais (altura, nmero de folhas, nmero de ramos, etc)

Quinta etapa: Quando as verduras j estiverem crescidas estar na hora da colheita. Nesta etapa o professor poderia questionar aos alunos: Como colheremos as verduras? Todas esto no ponto? Todas cresceram igualmente? Podemos com-las diretamente da horta? Precisamos lav-las? Por qu? Elas perdero as vitaminas? Como iremos prepar-las?

Acordo coletivo Neste momento os alunos apresentariam as suas observaes sobre o crescimento dos vegetais. O professor construiria junto com os alunos tabelas ou grficos sobre o crescimento dos vegetais.

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Registro Os alunos registrariam a atividade atravs de cartazes, ou de um livrinho ilustrado. Cada pgina conteria as informaes recolhidas pelos alunos sobre a verdura, alm do desenho da semente e a planta adulta.

Sugestes A) Sugesto para a sementeira: copinhos de papel jornal 1o passo: pegue um copo plstico ou de refrigerante 2o passo: corte tiras de papel-jornal com 18 centmetros de largura e 50 centmetros de comprimento (ou o suficiente para dar trs voltas no copo) 3o passo: enrole a tira de papel na extremidade, deixando livres uns 8 centmetros do papel, que sero dobrados para dentro, formando o fundo do copinho sem necessidade de cola; 4o passo: encha o copinho de papel com o solo j preparado. A profundidade do plantio da semente depender da espcie que for plantada, ai s seguir as instrues que vem na embalagem. E esperar crescer um pouco. Quando elas atingirem alguns centmetros e tiverem enraizado pode-se fazer o plantio para o canteiro definitivo. B) Sugestes de canteiros Opo 1: tubos de PVC Os tubos de PVC podem ser colocados junto parede, aproveitando o espao disponvel. O tubo deve ter 20 centmetros de dimetro, no mnimo. Com uma serra de mo, o tubo deve ser cortado longitudinalmente, produzindo duas calhas que do origem aos canteiros. Feche as extremidades dos tubos para o solo no sair. Eles podem ser montados em prateleiras ou pendurados no teto. Esse procedimento deve ser realizado pelo professor ou outro adulto. Opo 2: bacia Bacia velha e furada tambm uma tima opo, pois normalmente ela iria para o lixo. As bacias tambm ocupam pouco espao e podem ser facilmente removidas para outros locais mais ou menos ensolarados.

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Atividade 10 - O que so sementes ?

Objetivos Saber o que so sementes- suas caractersticas- observar a germinao

Contedos trabalhados O que uma semente suas estruturas fsicas- diferena de ambientes para germinao das sementes

Incio O professor comearia a atividade perguntando aos alunos: Vocs sabem o que uma semente? Quais as sementes que vocs conhecem? Conseguimos cortar uma semente? O que ser que tem dentro dela? Ser que todas so iguais? Se colocarmos as sementes no escuro as sementes germinam? Se faltar gua? E ar? Quais so os elementos necessrios para as plantas crescerem? Na primeira etapa da atividade o professor poderia listar na lousa os nomes das sementes que os alunos conhecem. Em seguida ele pediria aos

estudantes que pesquisarem as principais caractersticas das sementes. Aps a pesquisa, os alunos discutiriam os dados coletados. Na segunda etapa, o professor levantaria as questes: Como poderamos estudar as sementes? Uma das formas est descrita abaixo.

Material 3 caixas de leite Tesoura Sementes de feijo Algodo Fita crepe

Colocando a mo na massa O professor colocaria juntamente com os alunos em uma caixa de leite (deitada) alguns feijes embrulhados em um algodo molhado, posteriormente fecharia a caixa com fita crepe. Na segunda caixa, os estudantes colocariam
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feijes embrulhados em um algodo seco e depois fecharia a caixa. Na terceira caixa, com alguns furos feitos com tesoura, colocariam alguns feijes embrulhados em um algodo molhado (nesta caixa, o professor molharia frequentemente o algodo), fecha-se a caixa com fita crepe. .Aps esta etapa o professor questionaria: O que acontecer com os feijes em cada caixa?

Acordo coletivo O acompanhamento do crescimento dos feijes pode ser realizado semanalmente, mas no acordo coletivo necessrio estipular, pelos alunos, uma freqncia de observao para efetuar o registro, principalmente nas primeiras semanas quando os feijes comeam a crescer.

Registro O registro da atividade poderia ser em forma de tabela tabela, onde, os alunos anotariam o que aconteceu com os feijes. Por exemplo: Dia/semana Primeira semana Segunda semana Caixa 1 No nasceram Nasceram Caixa 2 No nasceram Caixa 3 Nasceram

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Atividade 11 - Aproveitamento das verduras e legumes

As verduras e os legumes so muitos importantes para ns, pois so ricos em vitaminas, sais minerais e fibras. Alm de possurem baixo teor calrico, contriburem para o bom funcionamento do aparelho digestivo e

complementam os nutrientes necessrios para uma vida saudvel. Infelizmente no sabemos aproveitar todos os alimentos que compramos, na maioria das vezes desperdiamos talos e folhas de vegetais que serviriam para nossa alimentao e que possuem muitos nutrientes.

Objetivo Aprender a aproveitar melhor as verduras e os legumes.

Contedos trabalhados Aproveitamento dos alimentos, reconhecer as partes das plantas que so mais desperdiadas.

Incio Os professores podem comear a atividade perguntando aos alunos: Quando a suas mes esto cozinhando legumes e verduras, quais as partes das plantas que so desperdiadas? Ou seja, que parte so jogadas fora? Os alunos provavelmente diro que depende da verdura ou legumes que ela estiver cozinhando, por exemplo, quando ela faz batata frita, as cascas das batatas so descartadas. Quando ela faz mandioca frita ou cozida, a casca marrom jogada fora tambm (os alunos daro vrios exemplos). No momento que os alunos estiverem expondo suas idias, poderia ir anotando na lousa os alimentos e as partes que so descartadas. Em seguida, poderia questionar: Desses alimentos, quais existem na nossa horta? Como poderamos aproveitar as sobras desses alimentos?.

Colocando a mo na massa O professor pediria aos alunos para pesquisarem em casa (com suas mes ou avs) como poderiam aproveitar as sobras desses alimentos. Cada aluno poderia trazer uma receita diferente. As receitas seriam lidas em sala e
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discutidas. Neste momento, os alunos fariam associao de como os alimentos so desperdiados diariamente. O professor poder unir essa atividade com a atividade higienizao dos alimentos. Quando um dos vegetais da horta estiver no momento da colheita o professor junto com os alunos podero preparar uma das receitas trazidas pelos alunos. O professor tambm poderia organizar um concurso de receitas econmicas, com a utilizao de partes dos vegetais que normalmente so jogadas fora.

Registro As receitas mais interessantes podero ser transformadas em um livro de receita da classe e depois entregues as mes dos alunos.

Sugestes de receitas Almndegas de feijo Feijo cozido e temperado 2 xcaras (ch) Arroz cozido e temperado 1 xcara (ch) 2 ovos 2 colheres (sopa) de farinha de trigo 2 colheres (sopa) de salsa picada Sal a gosto 6 colheres (sopa) de farinha de rosca leo para fritura Modo de Preparo: Coloque o feijo e o arroz prontos num recipiente e amasse bem com um garfo. Misture os ovos, a farinha de trigo, a salsa e continue amassando. Verifique o sal. Leve ao fogo para dar consistncia, deixe esfriar, enrole, passe na farinha de rosca e doure em leo bem quente

Bolinho de vegetais Ingredientes 3 xcaras (ch) de casca de chuchu, cenoura e berinjela xcara (ch) de talos de agrio e salsa xcara (ch) de cebola ralada 1 dente de alho 2 colheres (sopa) de leo para fritar
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4 colheres (sopa) de farinha de trigo xcara (ch) de leite xcara (ch) de gua 1 xcara (ch) de arroz cozido xcara (ch) de farinha de rosca 1 xcara (ch) de leo para fritar Modo de Preparo: Lave bem as cascas de legumes e talos de hortalias, pique-os e reserve. Refogue a cebola e o alho no leo. Junte as cascas e os talos e, se necessrio, xcara (ch) de gua. Refogue at ficarem macios. parte, dissolva a farinha de trigo no leite e na gua e junte ao refogado. Cozinhe, mexendo sempre, at desprender do fundo da panela. Desligue o fogo e misture o arroz cozido. Modele bolinhas, passe pela farinha de rosca e frite em leo quente.

Atividade 12 Observando os animais da horta

Objetivo Observar os animais que visitam a horta. Identificar os animais polinizadores Observar o ciclo de vida dos organismos, que perodo do dia eles esto na horta, em que parte das plantas eles ficam e quais so as suas relaes com as plantas.

Contedos trabalhados Identificao de animais- pragas polinizadores relao entre espcies

Material por grupo Caderno Caneta Prancheta Lupa Relgio

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Colocando a mo na massa O professor iniciaria a atividade perguntando aos alunos sobre a observao dos animaizinhos do terrrio, relembrando o que eles viram e como foi a atividade. O professor questionaria aos alunos: Ser que vamos encontrar os mesmos animais do terrrio na horta? Para os professores que no fizeram o terrrio, seria interessante fazer a atividade, pois daria suporte a esta. O professor poderia reiniciar essa atividade dividindo os alunos em grupos. Posteriormente o professor levaria os alunos at a horta. Chegando no local, ele pediria para cada grupo observar por 10 minutos um dos canteiros. Os alunos devem observar as plantas, o tamanho das plantas, observar se embaixo das folhas h ovos de insetos, pupas, etc. e se h animais ou no, se h flores, se existe algum bichinho nelas etc. Os alunos vo anotando o que vem em seus cadernos. Na sala de aula, cada grupo descreve o que viu. O professor vai anotando na lousa as observaes. Espera-se que algum dos alunos tenha observado algum animal (borboleta, minhoca, besouro etc.) na horta. A partir dessa observao, o professor questionaria: Como era esse animal? Qual era a sua cor? Ele estava no solo? Ele estava em que parte da planta? Ele estava comendo a planta? Ou no? Para os outros alunos

entenderem como era o animal, os alunos podem desenh-los na lousa e posteriormente no caderno para futura pesquisa. Os alunos podem repetir a atividade durante toda a semana em horrios diferentes do dia. A partir dos desenhos, os alunos podem comear uma pesquisa sobre os animais encontrados, que poder ser realizada na biblioteca, na Internet ou em casa, com os pais.

Acordo coletivo Aps os alunos terminarem a pesquisa, o professor pediria para cada grupo apresentar a pesquisa realizada. Nesta etapa espera-se que os alunos tenham encontrado o nome do animal, se ele um inseto ou no, se ele come a planta ou no, qual seu papel na natureza (se ele uma praga ou um polinizador). Aps essa etapa os alunos podem pesquisar como combater os animais malficos e atrair os insetos polinizadores.

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Registro Os alunos poderiam registrar a atividade atravs de um guia. Neste guia os alunos descreveriam sobre os animais encontrados e suas relaes com o ambiente.

Atividade 13 Alface tem flor?

Objetivos Estudar o ciclo de vida de um vegetal Analisar semelhanas e diferenas entre tipos de plantas

Contedos trabalhados Ciclo de vida - partes de uma planta nutrientes

Material necessrio por grupo Sementes de alface Local preparado para plantio (vaso, caixote de madeira, ou canteiro)

Incio Alface tem flor? Vocs j viram? Algum sabe dizer como a flor da alface? A alface ou o alface? Eu j ouvi no feminino e no masculino e vocs? Vamos procurar no dicionrio? A alface uma planta que usamos na salada, vocs comem alface? Alface rica em sais minerais e fibras, que so importantes para a nossa nutrio e funcionamento do intestino. (Poderia ser realizada, com os alunos, uma pesquisa sobre tipos de vegetais e seus nutrientes). A alface tem flor? No uma planta? Planta no tem flor? Mas ser que toda planta tem flor? Pea aos alunos que faam uma pesquisa em casa, perguntando aos parentes quais as plantas que eles tm em casa e se elas do flor. Anote os resultados na lousa (isso servir tambm para a atividade Plantando um jardim). Separe, com os alunos, as plantas em conjuntos: plantas que do flor e plantas que no do flor. Poder haver ainda um outro conjunto, com as plantas que no sabemos se tm flor ou no. As plantas de cada um dos conjuntos se parecem? Ser que so parentes? Ser que
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algumas plantas so mais parecidas com umas do que com outras? Provavelmente nem todos os alunos conhecem as plantas que os colegas citaram. Pea ento que as plantas sejam desenhadas e trazidas para que todos conheam. Vamos fazer um painel na sala com as plantas que temos em casa, com as figuras em ordem alfabtica, para ficar bem bonito. Alface tem flor? Como se planta alface? De onde nasce a alface? Deixe os alunos pensarem a respeito e provavelmente vir a palavra semente. Mas de onde vem a semente? Voc come semente de alface? Onde fica a semente da alface? Onde ficam as sementes das outras plantas? A semente da laranja, onde fica? A laranja no vem de uma planta? O que a laranja? Fruta? Fruto? Ser que a semente da alface fica dentro de um fruto como a laranja? Ser que a alface agenta o peso de uma laranja? Se for um frutinho bem pequeno? Mas de onde vem o fruto? Mas por que fruto se eu quero saber da flor da alface? Ser que alface tem flor? Se tem, como ela ? O que podemos fazer para saber se alface tem flor? Sugestes possveis: perguntar para os pais, pesquisar nos livros, pesquisar na Internet, plantar alface. Podemos fazer tudo isso. Vamos fazer? Como ser o ciclo de vida da alface? Vamos tentar imaginar, ou, depois de perguntar e pesquisar, vamos desenhar e descrever o ciclo de vida da alface, antes de plantar. Vamos usar a folha amarela para anotar tudo.

Colocando a mo na massa Vamos plantar alface. No saquinho de sementes, h instrues de plantio, que devem ser seguidas. Pea para que um aluno leia para a sala e verifique se h dvidas quanto compreenso das instrues. As informaes podem ser bastante tcnicas e poder ser necessrio descobrir com eles o que significa aquilo tudo. Mos obra, ou seja, mo na massa! Com o terreno preparado, vamos plantar as sementes. Para um maior aproveitamento, recomenda-se o plantio inicial em sementeira, que poder ser feito em um vaso ou em um caixote de madeira, para depois transplantar as mudas. A germinao ocorre em uma semana e o transplante feito em um ms. O solo deve ser mantido mido, mas no encharcado. Em dois meses e meio seria feita a colheita, mas nosso objetivo verificar se a alface tem flor, ento
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teremos que aguardar mais tempo... Combine com os alunos como ser feita a manuteno da sementeira e das plantas depois de transplantadas. Quem vai regar as plantas? Quando? importante tambm combinar com os alunos como as plantas sero acompanhadas. Vamos medir e desenhar as plantas todas as semanas? Aguarde o tempo que for necessrio, at a alface morrer. Claro que alguns ps podem ser utilizados para a alimentao dos prprios alunos, mas devemos preservar alguns ps de alface para a nossa investigao! Aps o ciclo completo da vida da alface, podemos continuar nossa aula.

Acordo coletivo Ao final do ciclo de vida da alface, os alunos tero o desenho do crescimento das plantas e tero verificado que, apesar de nos alimentarmos apenas das folhas da alface, as alfaces tm flor!? Pea para os alunos finalizarem suas observaes e desenhos e para comparar um p de alface com uma rvore. Quais so as semelhanas?

Registro Pea para os alunos escreverem um texto sobre o ciclo de vida da alface, colocando as informaes sobre data de plantio na sementeira, data de transplante, etc.

Sugestes Utilizar as folhas de alface na alimentao dos alunos, fazendo com eles mesmos preparem a salada, higienizando as folhas e preparando o molho (esta ocasio poder ser propcia para trabalhar misturas). Poder ser estudado o sistema digestivo, verificando a importncia das fibras para o bom funcionamento dos intestinos. Tambm a nutrio, a importncia dos sais minerais e vitaminas para o organismo. Estimular os alunos a descobrir como so outros tipos de vegetais, aumentando assim o conhecimento sobre eles e diversificando sua alimentao.

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Atividade 14 Jardim

Objetivos Montar um jardim

Contedos trabalhados Como plantar - processo de germinao - reutilizao de materiais - relao planta, solo e gua.

Material Solo de boa qualidade Hmus Pedrinhas Tintas coloridas

Incio O professor poderia iniciar esta atividade fazendo uma reviso com os alunos sobre as atividades: Qualquer solo bom para plantar? e Montando uma horta. Algumas questes podem ajudar o professor a encaminhar a discusso, como: Aqui na escola tem algum jardim? Onde ele fica? Como so as plantas (pequenas mdias ou grandes?). As plantas so regadas todos os dias? Todas as plantas necessitam da mesma quantidade de gua? Do mesmo tipo de solo? Algum j viu um cacto? Algum tem um cacto em casa? Como ele ? Como o solo do vaso (seco ou mido)? Se a gente colocar muita gua, o que acontece? Para facilitar o entendimento, o professor poderia levar a fotografia de um ou de vrios tipos de cactos para mostrar aos alunos que nunca viram, ou pedirem para os outros alunos descreverem e/ou desenharem. Aqui na escola tem alguma planta parecida com o cacto? Ou tem tipos de plantas que necessitam de muita gua? Vocs tem jardim em casa? Como ele ? (Pea para os alunos descreverem o tamanho aproximado dos canteiros, das plantas, como o solo, se as plantas precisam de pouca ou muita gua). Alguns alunos comentaro que em suas casas no h espao para um jardim. Neste momento o professor poderia estimular os alunos com a pergunta: Ser que
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no podemos ter pequenos jardins em casa, ou at mesmo na escola, mesmo sem espao? Como faramos para ter um pequeno jardim em casa ou na escola? Aparecero idias de vasos e floreiras.

Colocando a mo na massa O professor comearia a atividade perguntando aos alunos: Como ser nosso jardim? Que tamanho ele ter? (Se a escola estiver espao, o jardim poder ser implantado nesse espao, caso no tenha, o professor poderia incentivar os alunos a plantarem em garrafas plsticas ou vasos). Que plantas poderamos plantar? O que elas precisam para crescer (solo de boa qualidade, gua e luz). O professor recomendaria uma pesquisa na Internet, em casa, com os pais, na biblioteca sobre as plantas que poderiam ser plantadas no jardim. Os alunos levariam as seguintes informaes: nome da planta, tipo de solo, quantidade de gua, se gosta de sol ou de sombra, se nasce atravs de semente, etc. Na aula seguinte, o professor juntamente com os alunos decidiria quais as plantas seriam introduzidas no jardim. As plantas que possuem as mesmas caractersticas do tipo de solo, quantidade de gua e luminosidade podero ser colocadas juntas na mesma floreira, vaso ou canteiro.

Acordo coletivo Os alunos poderiam escolher tipos de jardins diferentes, como de violetas, de cactos, plantas suculentas, de flores (rosas, margaridas etc)

Registro Os alunos registrariam a atividade atravs de um livrinho ilustrado, como foi sugerido na Montando uma horta. Ou desenhar o espao antes e depois do jardim.

Sugestes Primeiro passo: escolher o tipo de solo Solo mais seco usado nas plantas que contm folhas grossas, suculentas, por exemplo, violeta africana e begnia) 1 balde de terra comum
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a mesma medida de areia 1 balde e meio de terra vegetal Solo misto usado nas plantas que contm folhas finas 1 medida (balde) de terra comum medida de areia 2 medida de terra vegetal medida de hmus Solo com umidade Por exemplo para samambaia 2 medidas de terra vegetal medida de areia medida de terra comum 1 medida de hmus Obs: pode-se colocar uma medida de vermiculita em cada tipo de solo (a vermiculita um produto vendido em floriculturas, serve para deixar o solo mais fofo). Segundo passo: escolher o local para o jardim. Nas escolas que possuem espao para o plantio do jardim, podem escolher plantas de pequeno e mdio porte. J nas escolas sem espao, o professor poder estimular o plantio em garrafas plsticas ou vidros. O professor poder questionar aos alunos: Poderamos ter um jardim aqui dentro da sala de aula? Como ele seria? Quais os materiais necessrios? bom lembrar que a planta tem raiz e ela precisa de espao para crescer e terra suficiente para conseguir os nutrientes para se alimentar. Terceiro passo: montando o jardim para a sala de aula Numa garrafa de gua mineral Corte a garrafa ao meio, fure o fundo da garrafa para a gua sair com facilidade, coloque as pedrinhas no fundo e depois o solo. Como o recipiente pequeno, coloque gros de feijo ou uma plantinha bem pequena. Se quiser, poder pintar a garrafa com tinta plstica, ficar uma graa.

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Numa garrafa PET Corte 1 garrafa PET na posio horizontal. Fure o fundo, coloque as pedrinhas e o solo. Nesta garrafa podemos colocar 2 ou mais tipos de cactos, formando um pequeno jardim. Num recipiente transparente Se voc quiser fazer um vaso bem bonito, escolha um recipiente transparente. Coloque as pedras no fundo, e faa camadas de solo, areia, solo, areia, e assim por diante, terminando em solo. Ficar um escala de cores bem bonita, depois plante uma muda de violeta ou de outra planta pequena. Em um recipiente qualquer Sempre forre o fundo com as pedras, em seguida coloque o solo misturado e por ltimo a planta. Sempre molhe no final do plantio, para que a planta se adapte melhor a sua nova casa.

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Atividade 15 - Reproduzindo violetas (Atividade complementar do jardim)


Objetivos Conhecer uma tcnica de reproduo de plantas. Produzir mudas de violetas

Contedos trabalhados Reproduo da violeta - partes das plantas

Material necessrio por aluno Uma folha de violeta recm retirada da planta. Um pote com gua. Um vaso pequeno com terra. Copinhos pequenos transparentes

Incio O professor poder comear a atividade perguntando aos alunos: Como as plantas se reproduzem? Vocs j viram a me de vocs plantando alguma muda? Do que era?. Pergunte a me de vocs se elas j reproduziram alguma planta. (Marque com eles que voc voltar o assunto na prxima aula). Na aula seguinte pergunte aos alunos se eles pesquisaram com as mes a reproduo de plantas. Escute o que os alunos tem a dizer e aproveite a oportunidade para aprofundar o assunto. possvel reproduzir uma planta pela folha? Algum j viu na televiso ou a me em casa reproduzir alguma planta? Qual foi? Como foi? Provavelmente um aluno responder que j viu a me ou outra pessoa reproduzir uma violeta, pois a reproduo muito fcil. O professor poder ainda questionar: Ser que todas as folhas crescero da mesma maneira? Ser que todas vo vingar? Ser que aparecero outras folhas? Quanto tempo ser que vai nascer primeira flor? Qual a origem das violetas? Ser que ela gosta de sol ou de sombra? Ser que na sombra ela desenvolve mais do que no sol? Como poderamos testar essas hipteses?

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Colocando a mo na massa Os alunos retiram com cuidado uma folha da violeta (comprada) e a deixam em um potinho transparente com gua (sem encostar a folha para no apodrecer). Sendo transparente, os alunos acompanharo o crescimento das razes. Aps as razes j estiverem formadas, podero plant-las no vaso com terra. Os alunos (antes de plantarem) medem o tamanho da folha, para posteriormente avaliarem o crescimento durante um ms ou mais.

Acordo coletivo Cada grupo ficar responsvel em acompanhar o crescimento das razes e em medir o tamanho da folha da violeta durante um ms ou mais. Alm de observarem se houve o crescimento de outras folhas.

Registro O registro poder ser elaborado atravs de uma tabela de crescimento. Data do plantio________ Tamanho da folha________cm Violeta (data) Tamanho da folha Cresceu outra folha?

Ou deu alguma flor? 1 ms 1 semana 2 semana 3 semana 4 semana 2 ms 1 semana

Sugesto O professor na aula de matemtica poder ajudar na atividade trabalhando com grficos. Relacionando a medida da folha com o tempo de crescimento da planta.

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Atividade 16 Pomar

Objetivo Estudar ou implantar um pomar da escola

Contedos trabalhados Florao sementes espcies caractersticas dos frutos

Material necessrio Caneta Caderno

Incio O professor poder iniciar a atividade perguntando aos alunos: Aqui na escola tem um pomar? Onde ele fica? Quais as rvores que ele possui? As rvores do flores? Elas do fruto? Todos os frutos so comestveis? Tem espao aqui na escola para plantar um pomar? Onde poderamos plantar? Que rvores plantaramos?

Colocando a mo na massa O professor poderia incentivar os alunos a pesquisarem sobre as rvores frutferas que tem na escola (ou que poderiam plantar). O professor juntamente com os alunos iria at o pomar e tentaria identificar as espcies. Aps a visita, na sala de aula, o docente poderia sugerir aos alunos pesquisar sobre as rvores: nome popular, poca de florao, poca de frutificao, caractersticas do fruto, se doce, amargo, quais as vitaminas que as frutas possuem e como elas so consumidas (in natura, na forma de doces, compotas, recheio de bolos etc). Os alunos poderiam pesquisar tambm algumas receitas que utilizam as frutas do pomar.

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Acordo coletivo Aps os alunos terminarem a pesquisa, os alunos mostrariam e discutiriam a pesquisa realizada. Caso a escola no tenha pomar, os alunos podem elaborar um projeto para implant-la.

Registro Os alunos podem registrar a atividade confeccionando uma tabela com as caractersticas das rvores (como mostra a tabela abaixo). Outra opo pedir para aos alunos elaborarem um livrinho ilustrado com as plantas estudas com as caractersticas fsicas e biolgicas de cada uma.

Tabela: Caractersticas das rvores do pomar Nome Nome Ms de Caracterstica Vitaminas Forma de consumo

popular cientfico florao da fruta

Atividade 17 - Fichrio de plantas medicinais

Objetivos Estudar as propriedades das ervas medicinais atravs da confeco de um fichrio.

Contedos trabalhados Propriedades medicinais das plantas - partes das plantas - origem, caractersticas peculiares.

Incio O professor poderia comear a atividade perguntando aos alunos: O que so plantas medicinais? Voc conhece alguma planta que auxilia na cura doenas? Qual? Como funciona? Ser que a me de vocs conhece ou planta no quintal?
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Material Folhas de almao Plantas medicinais

Colocando a mo na massa O professor na primeira etapa da atividade sugere aos alunos trazerem algumas plantas medicinais. Provavelmente os alunos levaro para a sala de aula, algumas plantas conhecidas como a camomila, a erva cidreira, (comumente encontrados em forma de ch). A partir das plantas trazidas, o professor sugere aos alunos perguntarem aos seus pais se eles conhecem a erva, a origem, parte da planta que usada para fazer o ch, pra que serve. Se os pais no souberem, os alunos podem pesquisar em livros, revistas, internet etc

Acordo coletivo Nesta etapa, aps as pesquisas, os alunos apresentam o que encontraram sobre cada planta, completando as informaes j adquiridas e aprendendo sobre novas plantas.

Registro O registro da atividade ser o prprio fichrio elaborado pelos alunos.

Sugestes O professor poder preparar com os alunos diversos tipos de chs; na aula de histria ou geografia, o professor poderia focar sobre a origem das plantas e as caractersticas dos continentes.

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Atividade 18- Qual a histria e a origem dos alimentos?

Objetivo Estudar a origem e a histria dos alimentos

Contedos trabalhados Os alimentos brasileiros e estrangeiros

Material necessrio Opo 1 (na cartolina) Revistas (ou desenho dos alimentos) Cola Cartolina Mapa mundi (folha A3) Opo 2 (com placa de isopor ou mural) Revistas (ou desenho dos alimentos) Mapa mundi (folha A3) Mural ou uma placa de isopor Alfinetes

Incio O professor poderia iniciar a atividade perguntando aos alunos: Qual a origem dos alimentos que consumimos? A castanha do Par do Brasil? De qual regio? O caf? A banana? E o coco? Por que ser que esses alimentos so to comuns em nosso pas? A maioria dos alunos responder que de origem brasileira o caf, a banana e o coco, pois h muita produo desses alimentos em nosso pas.

Colocando a mo na massa O professor juntamente com os alunos poderiam comear a atividade listando na lousa alguns alimentos bem comuns como a manga, a banana, o abacaxi, coco, feijo, etc. Posteriormente o professor poder sugerir aos alunos uma

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pesquisa na Internet ou em livros sobre a origem desses alimentos (de qual continente e/ ou pas ele pertence, se produzido no Brasil ou no).

Acordo coletivo Aps os alunos terminarem o trabalho, o professor pede para cada grupo apresentar a pesquisa realizada.

Registro Os alunos podem registrar a atividade confeccionando uma tabela com as origens dos alimentos, essa tabela servir de base para elaborao do mapa dos alimentos. Em uma cartolina ou em uma folha A3 os alunos desenham o mapa mundi e colam as figuras dos alimentos em seus respectivos lugares de origem. Outra opo fazer uma bandeirinha com as figuras e fixa-las com alfinete em um mural.

Nome do alimento

Origem

produzido no Brasil? Em que regio Sim No

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Atividade 19- Como so distribudos os alimentos?

Objetivo Estudar onde so produzidos os alimentos, como esses alimentos so distribudos, os meios de transportes utilizados e a importncia do cinturo verde nas cidades.

Contedos trabalhados Produo - distribuio dos alimentos - transporte dos produtos

Material necessrio por grupo Caderno Caneta Questionrio

Incio O professor poderia comear a atividade perguntando: Da onde vm os produtos que sua me compra? (da feira, supermercado, hipermercado, ceasa ou de uma horta). Onde so produzidos os alimentos? Eles vm de outras regies do pas? Como eles so distribudos? (caminhes, trens, navios, avio). H alimentos produzidos na cidade? H horta e/ou pomares prximo a sua residncia? Onde ficam essas hortas? Como o preo? mais barato ou mais caro comprar os produtos vindos prximos da residncia, ou de fora da cidade? Por qu? Quais so os benefcios de comprar alimentos prximos dos centros urbanos?

Colocando a mo na massa O professor poderia sugerir aos alunos pesquisarem (em grupos) sobre a origem dos alimentos (continente, pas, estado ou cidade), qual o meio de transporte e as rodovias utilizadas para distribuio desses alimentos (do local de origem at chegarem mesa dos consumidores) e o preo desses produtos. Ser que os produtos que vm de outros paises so mais caros do que aqueles produzidos no Brasil?
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O professor juntamente com os alunos poderia elaborar um questionrio para ser aplicado em diferentes estabelecimentos comerciais, desde hortas at grandes supermercados. O professor de matemtica poderia trabalhar com os alunos, os preos dos produtos (que os alunos coletaram) ou atravs de uma feira livre dentro da sala de aula (cada aluno fica encarregado de trazer uma fruta, no final da atividade os alunos podem fazer uma salada de frutas!). O professor tambm poder aproveitar a atividade e trabalhar com dinheiro de papel (para os alunos treinarem contas com vrgulas). O professor de geografia poder trabalhar com os mapas das regies das origens dos alimentos e/ou com os caminhos que os alimentos fazem at chegarem ao consumidor final.

Sugesto de questionrio Nome do estabelecimento: _______________________________Data:______ Pequeno ou mdio estabelecimento____________________________ De onde vm os alimentos comprados aqui?____________________________ Tem algum fornecedor da regio? De que cidade?_____________________ Qual o meio de transporte utilizado?_______________________________

Veja os preos dos seguintes alimentos para comparao:

Produto Alface Couve Beterraba Mamo Melo Uva Ameixa

Preo

Cidade de origem

Obs. Os produtos podem ser escolhidos aleatoriamente ou de acordo com a regio de origem.

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Acordo coletivo Aps os grupos realizarem a entrevista, apresenta-se os resultados. O professor na lousa vai anotando os resultados de cada grupo. Aps esta etapa realiza-se uma discusso sobre a origem dos alimentos, os meios de transportes, as diferenas de preos e a importncia da produo dos alimentos no entorno das cidades.

Registro Cada aluno anota em seu caderno as concluses da discusso.

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Atividade 20 - Cadeia alimentar (Para professores de cincias ou de educao fsica)

Objetivo Essa atividade para ser aplicada ao ar livre, tanto professores de cincias como de educao fsica podem aplic-la. Atravs dessa dinmica de grupo, o professor poder ensinar como funciona a cadeia alimentar e qual a sua importncia para o equilbrio do ecossistema.

Contedos trabalhados Estudar o que cadeia alimentar importncia da cadeia alimentar

Material 5 vendas de olhos 5 sininhos ou algo que faa barulho ao balanar

Incio O professor poder resgatar com os alunos, o conceito de cadeia alimentar. Poder comear perguntando: O que o cachorro come? O gato? E o leo? E o passarinho? Quem come o passarinho? Poderamos colocar numa seqncia ? Qual seria?

Colocando a mo na massa. O professor poder comear a atividade, formando um ciclo com os alunos de aproximadamente 4 metros de dimetro. Trs crianas devem comear a

atividade, uma ser a ona (ou outro predador). E as outras duas crianas seriam as presas (coelho, veado, ou qualquer outro animal que serve de alimentao para a ona. O professor poder pesquisar com os alunos, quais so esses animais). As demais crianas continuam formando o crculo e sero as plantas (a base da cadeia alimentar), elas devero ficar sentadas durante a brincadeira. As trs crianas devero ter os olhos vendados. Cada criana coelho dever levar, amarrado ao pulso, um sininho. A ona e coelhos sero
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colocados dentro do crculo. Ao comando da professora, a ona dever tentar pegar um coelho. Por sua vez, os coelhos devero tentar pegar as plantas. A ona e o coelho no podero sair do circulo de alunos, quem for pego, planta ou coelho, dever sair da brincadeira. O professor deve estipular um tempo para acabar o jogo, por exemplo 15 minutos. Num segundo jogo, o professor poder modificar o nmero de onas e de coelhos.

Acordo coletivo No acordo coletivo, o professor poder estimular os alunos a pensarem: O que vai acontecer com os coelhos que no conseguiram comer as plantas? Se colocssemos mais onas? O que aconteceria com os coelhos? E com as plantas? O que aconteceria se tivssemos mais coelhos do que plantas?

Registro O registro poderia ser : uma redao sobre a importncia da cadeia alimentar; descrever diversas cadeias alimentares existentes ou uma tabela sobre o jogo (como mostra a baixo)

Ona Se aumentssemos

Coelhos

Plantas

Diminuiriam os coelhos Aumentariam as plantas (porque com mais (pois haveria poucos

predadores, diminuiria as predadores, no caso, os presas) Se diminussemos Plantas Se aumentssemos coelhos).

Aumentariam os coelhos Diminuiriam as plantas Coelhos Ona as onas

Aumentariam os coelhos Aumentaria

(por que aumentaria a reserva de alimento, no caso coelhos).

E assim por diante....

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TEXTO COMPLEMENTAR SEQUENCIA II - HORTA, POMAR E JARDIM

Como escolher e guardar as hortalias As hortalias de folha, tambm chamadas verduras, podem ser compradas em supermercados, quitandas e feiras livres. Escolha verduras com folhas viosas, de cor brilhante, sem manchas ou marcas de insetos. No caso de agrio e rcula, verifique se no h folhas de mato embaladas junto. Para conservar em perfeito estado por 4 ou 5 dias, ao chegar em casa, retire as folhas machucadas, murchas ou muito sujas e coloque as verduras embaladas em sacos plsticos na parte de baixo da geladeira. Se houver terra nos ps ou maos, prefira no adquiri-las, ou, deixe-as mergulhadas na gua com vinagre, para tirar a terra, mesmo antes de lavar. Lave-as, folha por folha, em gua corrente, antes de consumir. Depois, deixe as folhas num recipiente com gua e suco de limo ou vinagre (uma colher de sopa para cada litro de gua) durante 15 ou 20 minutos. Antes de temperar, coloque sobre um papel absorvente, pano limpo ou escorredor de macarro para secar.

Dicionrio Hortalias: verduras e legumes, os produtos da horta, que esto sempre presentes em nossa alimentao diria. Podem ser classificadas de acordo com a parte da planta a ser consumida. Hortalias de folhas: tambm so chamadas verduras: agrio, acelga, alface, couve, escarola, espinafre, mostarda, rcula, almeiro e repolho. Podem ser comidas cruas e tm alto teor de vitaminas e sais minerais. recomendado pelos mdicos, que se consuma ao menos uma verdura de folha crua por refeio. Hortalias de flores: alcachofra, brcolis e couve-flor. Cruas, so ricas em vitaminas, mas as perdem pelo cozimento. Hortalias de frutos: abobrinha, berinjela, chuchu, jil, pepino, pimento, quiabo, tomate. So boas fontes de vitamina C e A. Hortalias de sementes: ervilha, feijo verde, lentilha, milho. Hortalias de caules: os caules geralmente crescem acima da superfcie do solo (areos). Mas existem caules que crescem dentro da gua (aquticos) e
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embaixo da terra (subterrneos). O texto complementar Diferena entre tipos de caules e razes esclarece melhor o assunto. Leguminosas: plantas caracterizadas pela frutificao em vagem. Legumes: produtos vegetais de plantas leguminosas empregadas como alimento; por exemplo: gro de vagem; Verduras: a cor das plantas, das folhas, das ervas e das hortalias, as plantas; os vegetais. Safra (poca de colheita dos vegetais) A maioria das verduras so encontradas o ano todo, mas sempre mais barato compr-las durante a safra. Tabela Safra dos alimentos Hortalia Abbora Abobrinha Acelga Agrio Alcachofra Alface Alho por Almero Aspargo Batata Berinjela Beterraba Cebola Cenoura Chicria Chuchu Couve Couve-flor Espinhafre jan fev mar abr mai jun julh ago set out nov dez

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Jil Mandioca Mandioquinha Milho verde Nabo Pimento Quiabo Rabanete Rcula Salso Tomate Vagem

PARTES DAS PLANTAS TIPOS DE RAZES Tipos especiais de razes As razes tm funo de absoro de gua e de nutriente, alm de fixar a planta no solo. Mas algumas plantas possuem tipos especiais de razes com outras funes. Passaremos, ento, a estudar os seus principais exemplos: tuberosas, escoras, tabulares, sugadoras e respiratrias.

Razes tuberosas As razes tuberosas contm grande reserva de substncias nutritivas e so muito utilizadas na nossa alimentao. Como exemplos dessas razes, podemos citar a mandioca, a cenoura, a beterraba, o car, a batata-doce e o nabo. Razes-escoras Essas razes, tambm chamadas de razes-suportes, partem do caule e se fixam no solo, aumentando a superfcie de fixao da planta. Geralmente so encontradas nas plantas que se desenvolvem nos mangues, ambientes de solos movedios; o caso da planta chamada de mangue-vermelho, do gnero Rhizophora.

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Razes tabulares As razes tabulares so razes achatadas como tbuas que encontramos em algumas rvores de grande porte. Auxiliam a fixao da planta no solo e possuem poros que permitem a absoro de gs oxignio da atmosfera. A sumama, da Amaznia, apresenta razes tabulares.

Razes sugadoras So razes de plantas parasitas, como a erva-de-passarinho, que penetram no caule de uma planta hospedeira, sugando-lhe a seiva, ela poder levar a planta a morte. Razes respiratrias ou pneumatforas So razes de algumas plantas que se desenvolvem em locais alagadios. Nesses ambientes, como os mangues, o solo geralmente muito pobre em gs oxignio. Essas razes partem de outras existentes no solo e crescem verticalmente, emergindo da gua; possuem poros que permitem a absoro de oxignio atmosfrico.

TIPOS DE CAULES Geralmente o caule a parte area do vegetal e que sustenta as folhas, flores e frutos. Tem as funes de transportar as seivas que nutrem a planta, de sustentao, de armazenar reservas nutritivas para a planta, e de reproduo vegetativa (assexuada). Os caules, geralmente, crescem acima da superfcie do solo. Mas existem caules que crescem embaixo da terra ou dentro da gua. Portanto eles podem ser areos, subterrneos ou aquticos. Caules areos Crescem acima da superfcie do solo. Podem ser: eretos, rastejantes ou trepadores. Caules eretos Os caules eretos crescem em posio vertical em relao ao solo. Podem apresentar-se sob quatro formas: tronco, estipe, colmo ou haste. Tronco - um caule resistente e ramificado, tpico das plantas arbreas, como a mangueira, o jacarand, a seringueira e o eucalipto. Estipe - Caule que no apresenta ramificaes. As folhas situam-se na extremidade superior. So exemplos de estipe os caules das palmeiras e dos coqueiros.
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Colmo - Caule que apresenta ns e entrens bem visveis. Podendo ser oco, como o bambu e a cana-de-acar. Haste - um tipo de caule frgil, comum nas plantas pequenas, como nas hortalias salsa, alface, agrio, etc. Caules rastejantes Os caules rastejantes desenvolvem-se horizontalmente em relao ao solo, isto , estendem-se pelo cho. Exemplos: caules de melancia, abbora, melo e pepino. Caules trepadores Os caules trepadores crescem apoiando-se num suporte qualquer. Exemplos: caules de parreira, chuchu e maracujazeiro. Caules subterrneos Crescem embaixo do solo. Podem ser de trs tipos: rizomas, tubrculos ou bulbos. Rizomas Prolongam-se horizontalmente sob o solo, embora produzam ramos areos. Exemplo: gengibre. Tubrculos Em botnica, chama-se tubrculo ao caule que algumas plantas verdes desenvolvem abaixo da superfcie do solo, geralmente como rgos de reserva de energia (na forma de amido), como as batatas. No confundir com as raizes tuberculosas, como a batata-doce, a mandioca, a cenoura, a beterraba, o car e o nabo que tm a mesma localizao e funo, mas origem e estrutura diferentes. Bulbos So geralmente globosos ou em forma de disco. Na parte inferior apresentam razes e na superior, em algumas plantas, possuem folhas modificadas. Nos bulbos tunicados, como a cebola, as folhas sobrepem-se umas s outras. Nos bulbos escamosos, como os da aucena, as folhas tm o aspecto de escamas e dispem-se como as telhas de um telhado. Caules aquticos Crescem dentro da gua. Geralmente so pouco desenvolvidos e tenros. Exemplo: aguap. Modificaes do caule
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Em

algumas plantas, o caule se modifica, desenvolvendo ramificaes

especiais. Observe, por exemplo, a parreira. Note que certos raminhos so enrolados em espiral, possibilitando a fixao da planta em um suporte. Essas ramificaes modificadas denominam-se gavinhas. Outra modificao que alguns caules apresentam so os espinhos ramos curtos, resistentes e pontiagudos, que funcionam como rgos de defesa da planta. Veja, por exemplo, um tronco de laranjeira. Os espinhos, neste caso, so

prolongamentos do caule. Caules comestveis Existem caules que reservam substncias nutritivas. Por isso podem ser utilizados na alimentao das pessoas e dos animais, como por exemplo a cana-de-acar.

FOLHAS A folha o rgo responsvel pelas trocas gasosas com o meio, elas realizam a fotossntese, a respirao e a transpirao. H diversas formas de folhas, achatadas, alongadas, etc. Algumas espcies de plantas, como por exemplo, os cactos, que habitam regies muitos quentes e sem chuva, no possuem folhas, e sim espinhos, os espinhos so folhas modificadas. FLOR A flor o rgo responsvel pela reproduo sexuada entre as plantas (ou seja, h troca de material gentico entre as plantas). A flor possui o plen (material gentico masculino), e o ovrio (que abriga o material gentico feminino) na mesma flor.

SEMENTE E FRUTO A semente resultante de um vulo fecundado, se desenvolve no interior do ovrio. O fruto o resultado do amadurecimento do ovrio, garantindo a proteo e auxiliando a disperso das sementes.

O QUE UMA SEMENTEIRA? A sementeira um canteiro como os outros, porm mais delicado, pois a superfcie do solo deve ser liso, limpo, bem adubado, fino e destorroado, j que servir de berrio para a germinao das sementes. Se peneirar o solo, ele
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ficar com a textura mais fina. Uma opo fazer a sementeira com copinhos de papel, mas pode-se usar materiais alternativos, como embalagens de ovos, copinhos descartveis, entre outros.

A IMPORTNCIA DAS VITAMINAS As vitaminas so substncias essenciais para o funcionamento dos nossos processos metablicos, mas infelizmente elas no so produzidas pelo nosso organismo. Desta maneira necessrio obt-las atravs da alimentao ou de suplementos vitamnicos. Algumas excees so as vitaminas D, que sintetizada pelo organismo em quantidades muito limitadas, e as vitaminas K e B1, que so produzidas pelas bactrias da flora intestinal. As hortalias so timas fontes de vitaminas, mas no momento que so retiradas da horta, ou at mesmo cortadas antes do cozimento, elas perdem algumas de suas propriedades nutritivas em velocidade incrvel, por isso melhor consum-las o mais rpido possvel. As cascas, as folhas e alguns caules de hortalias, normalmente jogadas no lixo, possuem um alto valor nutritivo, por isso devemos aprender a aproveitlas. Veja a atividade Aproveitamento das Verduras e Legumes (atividade 9). Caractersticas de algumas vitaminas Vitamina A: essencial para o crescimento e o desenvolvimento do ser humano. Desempenha um papel importante na manuteno da viso, no funcionamento adequado do sistema imunolgico (defesa do organismo contra doenas, em especial as infecciosas). Estudos recentes indicam que a Vitamina A atua como antioxidante (combate os radicais livres que aceleram o envelhecimento), podendo desempenhar um papel importante no combate ao cncer. A deficincia de vitamina A poder causar cegueira noturna (dificuldade em adaptar a viso ao escuro). Podemos encontrar a vitamina A nos leos extrados de palmceos como o dend, buriti, pequi, pupunha, tucum. Nas frutas e hortalias de cor amarelo alaranjado e verde escuros. (manga, mamo, caj, caju maduro, goiaba vermelha, abbora/jerimum, cenoura, acelga espinafre, chicria, couve, salsa etc.) A vitamina A encontrada no leo de fgado de bacalhau, nas vsceras (principalmente fgado), gemas de ovos e leite integral e seus derivados (manteiga e queijo). Apesar de possuir tantas qualidades, recomenda-se uso controlado dessa vitamina, pois, em excesso,
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ela prejudicial ao organismo, podendo causar vmito, nuseas e danos ao fgado. Vitamina B: A vitamina B na verdade corresponde a um complexo de vrias vitaminas, sendo a B1, B2 e B12 as mais importantes. Cada uma delas desempenha uma funo particular no organismo. A Vitamina B1, conhecida tambm como tiamina, importante para o bom funcionamento do sistema nervoso e muscular. Os alimentos ricos em vitamina B1 so ervilhas, feijo, po integral, arroz integral, cereais integrais, nozes, fgado, rins, carne de porco, peixes e gema de ovo. A vitamina B2 tambm conhecida como riboflavina, protege o sistema nervoso e favorece o metabolismo das gorduras, acares e protenas. A deficincia da Vitamina B2 pode causar rachaduras nos cantos da boca, estomatite, coceira e ardncia nos olhos, sensibilidade excessiva luz, pele seca, depresso, entre outros. Os alimentos ricos em vitamina B2 so cereais em gro, levedura de cerveja, leite, queijo, ovos e fgado. A vitamina B12 , tambm conhecida por cobalamina, importante na formao de glbulos vermelhos, e em parte do metabolismo de aminocidos e cidos nuclicos. A sua falta pode provocar anemia e perturbaes no sistema nervoso. Os alimentos ricos em vitamina B12 so carnes vermelhas, ovos e leite. Vitamina C: tambm conhecida como cido ascrbico, auxilia na boa formao dos dentes e ossos; ajuda a resistir s doenas; previne gripes, fraqueza muscular e infeces; auxilia o sistema imunolgico e a respirao celular; estimula as glndulas supra-renais e protege os vasos sanguneos. A falta de vitamina C pode causar o escorbuto, caracterizado por feridas que demoram a cicatrizar, hemorragias, dentes moles, perda de peso, dores nas articulaes e gengivas inflamadas. Os alimentos ricos em Vitamina C so: morango, melo, laranja, limo, acerola, abacaxi, mamo, manga, caju e pimento. A acerola trinta vezes mais rica em Vitamina C que a laranja. Vitamina D: tambm conhecida por ergosterol, produzida pelo prprio organismo. A sua formao ativada pela luz solar. Atua favorecendo o crescimento e permitindo a fixao de clcio nos ossos e dentes. Uma alimentao pobre em vitamina D pode levar ao raquitismo nas crianas. Os alimentos ricos em Vitamina D so fgado, peixes de gua salgada, leo de fgado de peixe, salmo e leite.
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Vitamina E: essencial para o bom funcionamento do tecido muscular e necessria formao das clulas sexuais. A falta de vitamina E pode causar esterilidade. Os alimentos que so ricos em vitamina E so germe de trigo, fgado, ovos, alface, nozes, avel, brcolis, batata doce, cereais integrais, aveia e abacate. Vitamina K: tem propriedades anti-hemorrgicas e a falta dessa vitamina pode levar ocorrncia de hemorragias. A vitamina encontrada principalmente nos vegetais verdes (espinafre, couve-flor, repolho), no leite, tomate, arroz integral, ervilha e leos vegetais.

Sugesto para o preparo da horta na escola O primeiro passo para elaborao de uma horta, pensar em sua localizao. O local apropriado para o cultivo das hortalias deve apresentar as seguintes caractersticas: terreno plano; solo (fofo), boa luminosidade; no mnimo deve receber 2 horas de sol diariamente. Deve ainda ter disponibilidade de gua para irrigao e sistema de drenagem, por exemplo, canaletas. Deve localizarse longe de sanitrios e esgotos e ser um pouco isolado, ou seja, com pouco trnsito de pessoas e animais. As ferramentas mais utilizadas numa horta so: enxada ( utilizada para capinar, abrir sulcos e misturar adubos e corretivos como serragem e cal ao solo), enxado ( utilizado para cavar e revolver o solo), regador (serve para irrigar a horta), ancinho ( utilizado para remover torres, pedaos de pedra e outros objetos, alm de nivelar o terreno), sacho ( uma enxada menor que serve para abrir pequenas covas, capinar e afofar o solo) e carrinho-de-mo ( utilizado para transportar o solo, adubos e ferramentas). Esses instrumentos foram desenvolvidos para facilitar o manejo do solo, mas no so indispensveis e podem ser substitudos por outros, como colheres, ps de lixo, etc. O preparo do canteiro tambm muito importante para o sucesso da horta. Antes de comear a preparao dos canteiros, deve-se limpar o terreno, revirar o solo a uns 15 cm de profundidade aproximadamente para deixar o solo bem fofo, desmanchar os torres, retirar as pedras e outros objetos, nivelando o terreno. Depois inicie a demarcao dos canteiros com auxlio de estacas e cordas.
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Outro tpico importante a adubao dos canteiros. H dois tipos de adubos, o qumico e o natural. A prpria escola poder fazer o adubo natural, alm de ser mais saudvel, e barato. Para prepar-lo s ter resduos como palhas, galhos, restos de cultura, cascas e polpas de frutas, p de caf, folhas, esterco e outros, quando acumulados apodrecem e, com o tempo, transformam-se em adubo orgnico. Essa transformao provocada por microrganismos aerbicos (bactrias que necessitam de oxignio para viver). Eles decompem a celulose das plantas e quanto mais nitrognio tiverem sua disposio, mais rpido atuaro, atravs do calor que se produzir no material depositado. Por isso, deve ser fornecido aos microrganismos aquilo de que mais necessitam: ar, umidade e nitrognio. Apresentaremos mais adiante como elaborar uma composteira. Outro tpico o preparo das covas. As covas devem ser feitas com antecedncia, no mnimo, 18 dias antes do plantio ou transplantio, o espaamento entre as covas varia de acordo com a verdura a ser plantada, essa informao vem atrs da embalagem das sementes. O prximo passo a semeadura, existem duas formas de semeadura, a direta e a feita em sementeira. Na forma direta as hortalias so semeadas nos canteiros e ficam ali at a colheita. A preciso na semeadura muito importante, pois se as sementes ficarem muito fundas, no germinam e se ficarem no raso, podem ser levadas pela gua. No caso das sementeiras, as hortalias so semeadas primeiramente numa caixa e depois transplantadas para o canteiro. Isso feito para que as mudas se desenvolvam com mais fora. O procedimento indicado para o plantio de alface (que leva entre 60 a 80 dias para crescer), chicria (80 a 100 dias), mostarda (40 a 50 dias), couve (60 a 70 dias), repolho (80 a 100 dias) e cebolinha (50 a 60 dias). Para a alface, chicria e mostarda, o espao entre as mudas deve ser de um palmo. J a couve e o repolho precisam de trs palmos. No transplante, tome cuidado para no danificar a raiz. Faa-o sempre no final do dia, seguido de rega do canteiro. A colheita feita de duas maneiras: pelo arranco ou pelo corte. Para alface, chicria, mostarda, beterraba, cenoura e rabanete, basta arrancar. Salsa, cebolinha e rcula devem ser cortadas trs dedos acima do solo, desta forma podero ser colhidas muitas vezes. J a rcula e o almeiro, no entanto,
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podem ser colhidos, no mximo, sete vezes. O almeiro deve ser cortado rente ao solo. No caso do espinafre, deve-se cortar apenas os ramos maiores. Para a couve, retire as folhas maiores com cuidado para no danificar os brotos centrais. Tanto o espinafre quanto a couve podem ser colhidos diversas vezes. Para evitar o aparecimento de pragas e doenas, alguns cuidados devem ser tomados. O ideal no cultivar uma nica hortalia no canteiro, pois cada planta retira um tipo de nutriente do solo e atrai um diferente tipo de praga. Nas bordas dos canteiros, cultive salsa, cebolinha e coentro, pois eles funcionam como repelentes para alguns insetos acostumados a atacar as hortalias. Outra forma de no atrair muito as pragas colocar numa das metades do canteiro um tipo de cultura (por exemplo alface) e do outro lado outra cultura (por exemplo beterraba). Esse procedimento ajuda a equilibrar a retirada das vitaminas do solo e confunde as pragas que atacam as plantas pelo cheiro, pela cor e/ou pela forma das folhas. O cultivo de ervas medicinais, como melissa, capim-cidreira, poejo, hortel, menta e boldo ao redor da horta, tambm muito eficaz para espantar algumas pragas. A erva-doce atrai para si o pulgo que costuma atacar a couve. Se houver poucas plantas de couve na horta, pode-se fazer a lavagem das folhas retirando todos os pulges. Se no resolver, o ideal aplicar a calda de fumo, que preparada com 1 litro de gua, 10 cm de fumo de rolo e 50 g de sabo de coco ou neutro. Pique o fumo e o sabo em pedaos, depois, junte a gua e misture bem. Deixe curtir por certa de 24 horas. Coe e pulverize as plantas doentes. Leve seus alunos para regar a horta, pois a gua muito importante, por isso deve-se reg-la duas vezes ao dia, de preferncia pela manh e no final da tarde, perodo que h pouca evaporao, mas lembre-se que isso varia de regio para regio, pela diferena de clima entre elas. A horta tem que ser mantida limpa, para evitar a competio de nutrientes entre as hortalias e as ervas daninhas, retirando estas continuamente com cuidado. A cada colheita, deve-se colocar mais adubo para garantir a qualidade do solo e das hortalias. Para ajudar ainda mais o solo, pode-se realizar a rotao de culturas. A dica, a cada novo plantio, fazer uma rotao que, em linhas gerais, segue a seqncia folhas (couve ou alface), razes (beterraba ou cenoura) e frutos (como o tomate ou a berinjela).

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Para proteger as sementes do sol intenso e/ou das chuvas seria ideal cobrir o solo da horta com serragem, palha de trigo ou palha de milho, bagao de cana, na poca da semeadura. Esse tipo de material mantm a umidade do solo e evita a eroso do solo pelas chuvas.

O PREPARO DAS HORTALIAS O solo usado no cultivo das hortalias abriga muitos microorganismos que podem causar doenas, por isso importante lavar bem os alimentos. Antes disso, a pessoa deve lavar bem as mos e as unhas, pois elas sujas, podem tambm transmitir doenas. As hortalias, que so comidas cruas, devem ser lavadas em gua filtrada ou fervida e, em seguida, mergulhadas num recipiente com vinagre (um litro de gua para uma colher de sopa de vinagre) por 15 minutos. Depois devem ser lavadas novamente na gua filtrada ou fervida. As hortalias devem ser mantidas em locais limpos e secos, longe de insetos, animais, poeira e fumaa. Alm disso, importante que as verduras fiquem longe de lixeiras e tambm dos produtos qumicos que podem provocar intoxicao

PRAGAS E ANIMAIS POLINIZADORES A maior parte das pragas ataca geralmente na primavera, perodo de fertilidade e de grande atividade na natureza. Elas causam vrios estragos nas plantas, alm de favorecer o surgimento de doenas, principalmente causadas por fungo. As pragas geralmente se tornam um problema mais srio quando h um desequilbrio ecolgico no sistema onde a planta est inserida. Outras situaes que podem favorecer o seu surgimento so desequilbrios trmicos, excesso ou escassez de gua e insolao inadequada. Dicas: Um chumao de algodo embebido em uma mistura de gua e lcool em partes iguais ajuda a retirar os pulges das folhas e isso poder ser feito semanalmente. As joaninhas so predadoras de pulges e cochonilhas, alm de certos tipos de vespas. Para combater os pulges e as cochonilhas pode-se utilizar a calda de fumo.

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Os besouros e os passarinhos so predadores naturais de lesmas e caracis. Uma boa forma de eliminar caracis e lesmas usar armadilhas, feitas com isca de cerveja para atra-los. Faa assim: utilize uma tampa plstica (de achocolatado ou de maionese) enterre-a deixando a abertura no nvel do solo. Coloque dentro um pouco de cerveja misturada com sal. As lesmas e os caracis caem na tampa atrados pela cerveja e morrem desidratados pelo sal. Caso encontre lagartas, o controle das lagartas deve ser manual, ou seja, devem ser retiradas e destrudas uma a uma, lembrando que importante usar uma proteo para a que a lagarta no toque na pele, ou aplique um ch de angico. Veja a receita abaixo. Receita do ch de angico: coloque 100 g de folhas de angico de molho em 1 litro de gua por cerca de 10 dias, misturando diariamente. Coe o ch e guarde em uma garrafa tampada. Quando for utilizar em pulverizaes, dilua uma parte do ch em 10 partes de gua. O uso de plantas repelentes, como a arruda, poder ajudar a manter as lagartas afastadas. As aves e pequenas vespas so suas inimigas naturais. Os percevejos ou marias-fedidas devem ser removidas manualmente, uma a uma. Se o controle manual no surtir efeito, poder ser usada a calda de fumo como repelente (Veja receita da calda de fumo no item Texto complementar: Sugesto para o preparo da horta na escola) Tatuzinhos: Evitar a umidade excessiva em vasos e canteiros; devem ser retirados manualmente e eliminados um a um. Um bom mtodo natural para espantar as formigas espalhar sementes de gergelim em torno dos canteiros. Alm disso, o gergelim colocado sobre o formigueiro, intoxica o fungo do que as formigas se alimentam e ajuda a eliminar o ninho das formigas. Em ataques macios, recomenda-se o uso de iscas formicidas, venda em casas especializadas em produtos para jardinagem. As formigas carregam a isca fatal para o formigueiro. Algumas plantas ajudam a manter as pragas afastadas dos canteiros, pois so repelentes. Alguns exemplos: tagetes ou cravo-de-defunto (Tagetes sp.), hortel (Mentha sp.), calndula (Calendula officinalis), arruda (Ruta

graveolens).

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Violeta A violeta- africana foi descoberta em 1892, no nordeste da Tanznia, hoje ela muito popular no Brasil, devido suas diversas cores. H 18 espcies e 6 mil variedades. As violetas gostam de luminosidade, mas sem incidncia direta dos raios solares. Com pouca luz elas no florescem, e o sol direto acaba queimando as bordas das folhas. No vero regue duas vezes por semana, e no inverno apenas uma vez. Fichrio de ervas Algumas plantas medicinais Origem Descrio Parte da Uso medicinal planta ou culinrio utilizada Folhas tenras e parte bulbosa branca Infinidade de usos na culinria, ingrediente bsico de molhos, faz par com a cebola em muitas preparaes. Reduz presso alta Usado em receitas chinesas de porco e de pato. Tambm utilizado para aromatizar bebidas base de lcool.

Alho em flocos sia Central Uma das primeiras ou granulado plantas cultivadas pelo homem. Smbolo da vida e das virtudes, foi usado at como moeda.

Anis estrelado

Sul da China e Vietn

Alecrim

Fruto em forma de Fruto estrela, de pequena planta, sempre verde, originria da China. Quando seco ligeiramente amargo e de aroma intenso. Folhas

Casca de laranja

Hortel

Ralada por processo que preserva todo perfume e sabor. Regio Possui sabor Mediterrne distinto e aroma

China

Casca

Bom para os rins e vescula e equilbrio da presso arterial, auxiliando a boa circulao; auxilia nos estados de depresso, dores reumticas, Ideal nas mais variadas preparaes. Exerce ao tnica e

Folhas

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a da Europa, Norte da frica e Inglaterra

refrescante.

Organo

Mediterrne Da mesma famlia o da manjerona, importado do Mxico e do Chile.

estimulante sobre o aparelho digestivo, alm de propriedades antispticas e ligeiramente anestsicas .Para picadas de insetos em crianas, colocar rapidamente muitas folhas amassadas em cima Folhas e Tradicionalmente sumidade utilizado para s floridas aromatizar pizzas napolitanas. Utilizado para asma e m digesto

Nome popular Algodo Arroz Banana Caf Castanha do Par Coco Feijo Mandioca Manga Milho Soja Trigo

Origem dos alimentos Origem Principais produtores no Brasil Mediterrneo e Oriente Mdio; Centro-oeste Mxico e Amrica Central Sudeste Asitico Rio Grande do Sul Sudeste Asitico Nordeste e Sudeste Mediterrneo e Oriente Mdio Minas Gerais Brasil Regio Amaznica Amaznia sia Mxico e Amrica Central Amrica do Sul Sudeste Asitico Mxico e Amrica Central; Amrica do Sul Sudeste Asitico Mediterrneo e Oriente Mdio Nordeste (Alagoas, Sergipe e Bahia) Minas Gerais Todo o Brasil So Paulo e Minas Gerais So Paulo e Paran Rio Grande do Sul, Paran, So Paulo e Mato Grosso Mato Grosso do Sul

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Sugesto Visite o site: http://www.rankbrasil.com.br/maismais/agricultura/default.asp muito interessante, aborda os ranks dos maiores produtores e algumas curiosidades. Cinturo verde O cinturo verde abriga produtores de hortalias, frutas e legumes consumidos na cidade. Por produzirem prximo aos grandes centros, os preos so mais acessveis e os produtos chegam mais fresquinhos aos consumidores. Infelizmente, devido a vrios fatores que interagem entre si, como o aumento do preo da terra, escassez de mo de obra, escassez de gua, crescente invaso das reas produtoras e roubo de produtos est fazendo que estes produtores se desloquem cada vez mais para o interior do estado em busca de melhores condies de trabalho. A vegetao desses cintures verdes contribui para a proteo dos solos, evitando a eroso dos solos, os assoreamentos e as inundaes.

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SEQNCIA III COMPOSTEIRA Objetivos da seqncia H diversos tipos de tratamento de resduos slidos, um deles a compostagem, que poder ser realizada de forma caseira, com o objetivo de aproveitar os restos de plantas e de alimentos que seriam jogados fora, para a produo de um composto orgnico rico em nutrientes, ideal para utilizao em vasos, jardim, horta ou pomar. A atividade da compostagem de extrema importncia para o aprendizado dos alunos, pois diversas questes ambientais podem ser trabalhadas como proteo do meio ambiente, decomposio do lixo, produo de chorume, proteo do solo e das guas, entre outros.

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Atividade 21 Ser que todo lixo lixo

Objetivos Diferenciar lixo e resduo; Desenvolver as noes de aproveitamento, reutilizao, reciclagem e coleta seletiva; Estudar os resduos gerados na escola e nas residncias dos alunos; Quantificar os resduos produzidos na escola dando a noo de desperdcio dirio (papis, copos de plstico, embalagens em geral); Estudar a problemtica dos resduos quanto gerao e disposio inadequada e seus impactos ambientais e de sade pblica; Conscientizar os alunos da importncia desse estudo para a melhoria de vida do planeta e qualidade de vida dos seres humanos.

Contedos trabalhados Lixo resduos - reciclagem reutilizao contaminao preservao do meio ambiente desenvolvimento sustentvel consumo sustentvel

Material necessrio por grupo Pares de luvas Mscaras descartveis 1 tabela de componentes (matria orgnica, papis, vidro, plsticos, metais, embalagens Tetrapak, etc.). O modelo da tabela est no item registro.

Material de uso coletivo Folhas de jornal para forrar a mesa Lixo produzido na escola (sala de aula, cantina, recepo etc. No se deve trabalhar com o lixo dos banheiros) Lixo produzido na casa dos alunos (pea para cada aluno trazer apenas um saco com lixo) Balana manual Calculadora

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Incio O professor poderia comear a atividade questionando aos alunos: Quais so os lixos recolhidos na cidade? Que tipo de lixo produzimos em casa? O lixo daqui da escola diferente do lixo que produzimos em casa? Por qu? A idia desta atividade fazer com que os alunos percebam qual a composio dos resduos, onde eles so depositados e quanto de material reutilizvel e reciclvel jogamos fora diariamente.

Colocando a mo na massa Com o intuito de identificar os resduos gerados na escola e na casa dos alunos necessrio que os alunos estudem sua composio. Primeiramente, rena os alunos em volta de uma mesa coberta com folhas de jornal e coloque o contedo de alguns sacos de lixo (coletados na prpria escola, com exceo do lixo do banheiro, pois esse tipo de lixo no deve ser manuseado pelos alunos) sobre a mesa. Um membro de cada grupo (ou todos os alunos) coloca as luvas e a mscara para separar os diversos materiais encontrados, por exemplo, papis, vidros, plsticos, metais, caixinhas Tetrapak e restos orgnicos. Depois de separados, cada grupo de material deve ser pesado e anotado seu valor. Com a pesagem possvel trabalhar com a porcentagem de cada material naquele saco de lixo especfico. Na segunda etapa, os alunos repetem o processo, mas desta vez, com os lixos trazidos das residncias. Terminada essa parte da prtica possvel iniciar a discusso com os alunos baseando-se nas seguintes questes: 1) Qual o peso total do resduo coletado? 2) Que material foi encontrado em maior quantidade? Qual sua porcentagem? 3) O que poderia ser feito com o material orgnico em vez de jog-lo fora? 4) O que poderia ser feito com os papis, os vidros, os plsticos e o metais? 5) Quantos quilos de resduos produzimos aqui na escola por ms e no ano? 6) Quantos quilos produzimos na nossa casa? Por semana, por ms, por ano? 7) Como poderamos reduzir esse lixo? Depois da atividade prtica, os alunos podem realizar uma pesquisa em livros, na Internet e/ou com os pais sobre diversos temas como: Qual o destino dos resduos na cidade? Para onde vo? Quais os locais que realizam a coleta seletiva? No bairro onde voc mora tem coleta seletiva? H catadores?
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Com o intuito de identificar os resduos produzidos na prpria escola, poder ser realizada tambm uma caracterizao do que gerado e que difere dos materiais descartados nos domiclios, por exemplo. O objetivo dessa atividade perceber o que jogado fora e quais materiais poderiam ser reutilizados na escola. Exemplos: utilizao do verso das folhas para rascunho, produo de blocos de anotao, produo de papel reciclado, embalagens plsticas e de caixinhas Tetrapak para colocar mudas de plantas, entre outros.

Acordo coletivo Deve-se sempre alertar os alunos da responsabilidade de cada cidado sobre a gerao de resduos. Para que a atividade possa cumprir seu objetivo importante a participao de todos. Mesmo que primeira vista a atividade possa aparecer no to agradvel, medida que os alunos comeam a identificar os materiais jogados fora, h um fascnio natural sobre o assunto e os prprios alunos devem repensar e sugerir sobre como melhorar a situao da gerao dos resduos tanto em suas casas como na escola.

Registro O registro das atividades poder ser feito utilizando uma pequena tabela que contm os diferentes materiais encontrados e seu respectivo peso, como apresentado na tabela abaixo. Feita a caracterizao nos resduos da escola possvel comparar e propor solues para sua diminuio e/ou reutilizao. Essa atividade poder ser realizada durante todo a ano para analisar as diferenas sazonais, entre incio e final de ms, pocas de festas como a Pscoa, Dia das Crianas etc. Todos esses fatores exercem um tipo de influncia na gerao dos resduos e isso poder ser facilmente percebido na caracterizao.

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Tabela - Quanto de lixo produzimos? Peso Componente Plstico Metal Vidro Papel Tetrapak Matria orgnica Outros* Papis higinicos, fraldas e absorventes (esses materiais de banheiro no devem ser retirados dos sacos, evitando assim, o contato com agentes patognicos). G1 G2 G3 G4 G5 Peso Total %

Sugestes Histria: estudar com os alunos a relao entre o crescimento das cidades (aumento da populao) e a produo de lixo; a evoluo das embalagens, assim como do lixo em geral, e sua relao com os padres de consumo; qual era o destino do lixo na Antigidade e atualmente; as mudanas ocorridas nos padres de consumo aps a Revoluo Industrial. Geografia: as reservas de matria-prima para a fabricao de materiais como embalagens ou bens de consumo em geral (por exemplo: vidro, plstico, papel, alumnio, etc). Matemtica: estudar com os alunos a economia de recursos naturais com a reciclagem do plstico, vidro etc; a economia de gua e energia; quantidade de matria-prima utilizada para produo de um dado produto; custo de coleta, transporte e disposio adequada do lixo. Cincia: discutir com os alunos o que acontece com o lixo depois de sua coleta e todas as conseqncias da sua disposio inadequada (poluio e contaminao do solo, da gua e do ar), atrao de vetores de importncia epidemiolgica (ratos, moscas, baratas), desvalorizao imobiliria.

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Os alunos podem fazer visitas ao rgo responsvel pela limpeza urbana do municpio, fazer um passeio pela cidade ou pelo bairro para identificar eventuais problemas em relao aos resduos (ruas sujas, bota-fora), visitar uma cooperativa que recebe resduos coletados seletivamente, visitar uma empresa recicladora, etc. No site do CEMPRE (www.cempre.org.br) possvel conhecer esses locais e agendar visitas. Os alunos podem separar o lixo em casa e encaminha-los aos locais especficos que realizam a coleta seletiva (site do CEMPRE).

Atividade 22- Uma composteira para nossa horta

Objetivos Conhecer o que e para que serve uma composteira; Identificar os materiais que podem ser utilizados na composteira; Montar um trabalho em grupo para propor a separao dos materiais para a composteira na cozinha e no jardim da escola; Montar uma composteira com materiais produzidos na prpria escola; Incentivar a observao e o cuidado com a natureza; Estimular o registro das observaes em dirios e tabelas por meio da verificao da temperatura na composteira; Conscientizar os alunos da importncia do reaproveitamento dos materiais orgnicos para a produo do composto orgnico tanto para o ambiente (pois evita a contaminao dos solos e das guas) quanto para as plantas (fontes de nutrientes).

Contedos trabalhados Resduos orgnicos reutilizao - produo de composto - fatores que regem o processo de compostagem (microorganismos, umidade, aerao e temperatura).

Material necessrio por grupo Restos de alimentos e podas de jardim; Termmetro com haste de metal, (o termmetro comum quebra facilmente);

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Para colocar os resduos: caixa de madeira com tela, jardineira plstica ou poder fazer a compostagem diretamente no solo. Garfo de jardim (ou outro instrumento para mexer o material depositado na composteira).

Incio O professor poder comear a atividade perguntando aos alunos: Qual a composio do lixo das nossas casas e da escola (diferenciar entre um e outro). O que ocorre aps a retirada do lixo pelos caminhes coletores? Para onde vai o lixo? Tudo que produzimos lixo? Qual a diferena entre lixo e resduos? O lixo poder ser transformado? Que partes do lixo poderamos aproveitar? Como ocorre a transformao dos resduos orgnicos em composto? (Discuta com os alunos os fatores que regem o processo de compostagem: umidade, aerao e temperatura (qual a importncia), qual a funo dos microorganismos). Qual atividade poderamos fazer para ilustrar a transformao do lixo em algo bom para a natureza?

Colocando a mo na massa Aps a introduo do tema e os esclarecimentos da importncia da composteira, o prximo passo identificar os resduos produzidos na escola que podem ser utilizados na produo de composto. Podem ser utilizados quase todos os resduos produzidos na cozinha, como por exemplo, restos de legumes, verduras, frutas, borra de caf, cascas de ovos, entre outros (devem ser evitados restos de carne e de peixe, pois podem atrair roedores e insetos). Os resduos de jardinagem como folhas secas, galhos, flores, tambm so excelentes matrias-primas para a produo do composto. O segundo passo escolher um local apropriado para se fazer a composteira. No deve chover muito no local e nem receber sol direto, sugere-se embaixo de uma rvore. A composteira poder ter diferentes tamanhos e formatos dependendo da quantidade de material produzido na escola. A pilha de materiais orgnicos poder ser feita em jardineiras plsticas, em caixas de madeira com tela ou diretamente no solo. Para a montagem das camadas temos os seguintes passos: a primeira camada deve ser de material seco (podas de rvores ou galhos picados),
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posteriormente o material mido. Deve-se alternar os materiais, tomando o cuidado para no formar uma camada muito espessa de um nico tipo de material. As camadas devem ter a mesma proporo de resduos secos e midos. Na ltima camada deve-se colocar os resduos de jardinagem ou terra para evitar a atrao de moscas. Quando a composteira estiver cheia deve-se parar de colocar material fresco, cobri-la com folhas secas ou manta plstica (na poca de muitas chuvas) e iniciar o enchimento de uma nova composteira (caso haja muito material e espao suficiente).

Manuteno da composteira Para que o material orgnico seja transformado em composto alguns fatores so importantes (umidade, a temperatura e a aerao), todo o processo deve ser monitorado para que os microorganismos encontrem condies ideais de reproduo e para a degradao da matria orgnica. Todos os organismos precisam de gua para sobreviver e, sendo assim, a composteira deve sempre estar mida para que os microorganismos no morram. Mas imprescindvel que o material no esteja demasiadamente encharcado, pois desta maneira, inicia-se um processo anaerbio (sem presena de oxignio) que dificulta a decomposio dos materiais e exala um cheiro forte de podrido. Algumas observaes devem ser levadas em conta: Picar os materiais: quanto menor o tamanho dos materiais melhor, pois os microorganismos conseguem degradar mais rapidamente os resduos. Mistura dos materiais: material mido (restos de cozinha) deve ser misturado ao material seco (restos de jardinagem). Revolvimento dos materiais: essa atividade de extrema importncia, pois a compostagem predominantemente aerbia (presena de oxignio) e com o revolvimento possvel introduzir ar novo, rico em oxignio e fazer com que decomposio seja mais rpida, sem cheiro e sem proliferao de insetos. O monitoramento dos fatores que regem o processo de decomposio deve ser feito pelos prprios alunos. Alguns problemas podem aparecer como mau cheiro, formao de fungos, presena de moscas e formao de chorume. Veja como solucionar : Mau cheiro: Causa: material muito molhado e pouco arejado.
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Soluo: revolver a pilha e cobrir com folhas secas Formao de fungos Causa: material muito seco Soluo: revolver e adicionar gua Presena de moscas Causa: presena de materiais que atraem os insetos. Como os resduos utilizados so de origem orgnica essa atrao muitas vezes facilitada. Soluo: cobrir o monte com folhas secas ou terra. Evitar colocar restos de carnes e peixes. Formao de chorume Causa: material muito encharcado (evite colocar muita gua na composteira). Soluo: revolvimento para a aerao da pilha, colocar material seco (folhas e galhos). A transformao de materiais crus em composto muito varivel dependendo do tamanho da composteira, do material usado, da altura das camadas e, principalmente, dos fatores que regem o processo. O composto dever ser utilizado em jardins, em hortas ou em rvores frutferas. Para acompanhar a decomposio, utiliza-se um termmetro para medio da temperatura. Para conhecer o que ocorre durante a compostagem preciso identificar suas fases.

Fases da Compostagem: O processo de decomposio ocorre em trs fases distintas: Primeira Fase: ocorre a decomposio dos resduos orgnicos facilmente degradveis com temperaturas alcanando a faixa de 60 a 65 C e dura cerca de 15 dias. Segunda Fase: denominada fase de maturao e a temperatura permanece na faixa de 45 a 30 C e dura cerca de 2 a 3 meses. Terceira Fase: denominada humificao a ltima fase da compostagem e onde o material se torna excelente fonte de nutrientes para o solo e para as plantas. A temperatura, nesta fase, cai para a faixa de 25 a 30 C. Portanto, possvel, por meio do controle da temperatura saber em que fase a compostagem se encontra e se a decomposio est ocorrendo normalmente

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ou est faltando gua, aerao, etc. A temperatura um bom indicador do fim do processo. O composto pronto solto, tem cor escura e cheiro de terra.

Acordo coletivo A manuteno da composteira deve ser realizada pelos alunos, pois visualmente identificvel a mudana na composio, colorao e textura dos materiais que esto sendo decompostos. O acompanhamento poder ser realizado a qualquer momento, diariamente ou semanalmente, mas no acordo coletivo necessrio que seja estipulada, pelos alunos, uma freqncia de observao para efetuar o registro, principalmente nas primeiras semanas quando as temperaturas mudam drasticamente. Com os dados possvel produzir um grfico de aumento e diminuio de temperatura conforme o passar dos dias, semanas, meses. Deve-se tomar cuidado para que a temperatura no atinja valores maiores que 65 C, pois poder acarretar na morte dos microorganismos e, consequentemente, a paralisao do processo de decomposio. importante que todos participem, portanto os alunos devem se organizar para registrarem a temperatura todos os dias ou semanalmente, conforme o acordo estabelecido. Registro Cada grupo deve fazer um registro inicial com a data da montagem das camadas de resduos orgnicos e o tempo de permanncia do material at a decomposio total. As medidas de temperatura tambm devem ser anotadas por todos os grupos dividindo por diferentes pontos na leira (o professor de matemtica poder ajudar os alunos a construrem tabelas e grficos de temperatura). Os alunos tambm podem registrar a atividade atravs de desenhos (na aula de artes). O professor de cincia poder trabalhar tambm com as mudanas na textura, cor, cheiro do composto, se houve ou no a presena de moscas e de chorume. Data Grupo Temperatura Observaes

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Sugestes Converse com a merendeira e descubra qual o destino dado s sobras dos alimentos. Verifique, junto direo da escola, se essas sobras poderiam ser utilizadas para a produo de composto. Pea para a pessoa que varre ou cuida do jardim da escola separar as folhas secas e galhos. Incentive os alunos a fazer a composteira em casa.

TEXTOS COMPLEMENTARES: COMPOSTAGEM O ecossistema urbano e o lixo O que ecossistema urbano: o ecossistema urbano aquele sistema no qual a espcie mais importante o homem. Esse ecossistema constitudo de seres vivos (biticos) como o homem, os animais e as plantas e de seres no vivos (abiticos) como o solo, a chuva, a temperatura, os prdios, as ruas etc.. O que lixo: na natureza todas as plantas e animais mortos apodrecem e se decompe, ou seja, so destrudos por larvas, minhocas, bactrias e fungos. Os nutrientes dessas decomposies podem ficar no solo, nos mares ou nos rios e serem aproveitados novamente pelas plantas e animais. um processo natural de reutilizao de natureza. A natureza muito eficiente no tratamento do lixo orgnico (restos de alimentos, folhas etc), pois esses materiais so biodegradveis. J as pilhas, os plsticos, as latas de alumnio, os vidros, a natureza leva centenas ou milhes de anos para degrad-los, por isso eles so chamados de materiais no biodegradveis. Esses materiais acabam poluindo o solo e o meio ambiente. Voc sabe quanto tempo alguns materiais precisam para se decomporem? Embalagens plsticas: mais de 100 anos Papis: de 3 a 6 meses Latas de alumnio : 100 anos Tampa de Garrafa : 150 anos Vidro : mais de 10.000 anos

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Produtos reciclveis

Reciclveis 1) PAPEIS Caixa de Papelo,Jornal, Revista, Impressos em geral, Fotocpias, Rascunhos, Envelopes, Papel timbrado, Embalagens longa-vida, Cartes, Papel de fax, Folhas de caderno, Formulrios de computador, Aparas de papel, Copos descartveis, Papel vegetal, Papel toalha e guardanapo. 2) VIDROS Garrafas de bebidas alcolicas e no alcolicas, bem como seus cacos. Frascos em geral (molhos, condimentos, remdios, perfumes e produtos de limpeza); ampolas de remdios.Potes de produtos alimentcios. 3) METAIS Latas de alumnio (cerveja e refrigerante) Sucatas de reformas . Lata de folha de flandres (lata de leo, salsicha e outros enlatados) Tampinhas, arames, pregos e parafusos. Objetos de cobre, alumnio, bronze, ferro, chumbo ou zinco, Canos e tubos.

Ainda no so reciclveis

Papel sanitrio, Papel carbono, Fotografias, Fitas adesivas, Stencil, Tocos de cigarro.

Espelhos, vidros de janelas, box de banheiro, lmpadas incandescentes e fluorescentes, cristais.Utenslios de vidro temperado. Vidros de automveis. Tubos e vlvulas de televiso Cermica, porcelana, pirex e marinex.

Clipes e grampos, Esponjas de ao.

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4) PLSTICOS Embalagens de refrigerantes, de materiais de limpeza, de alimentos diversos. Copos plsticos. Canos e tubos. Sacos plsticos. Embalagens Tetrapak (misturas de papel, plstico e metal) Embalagens de biscoito Ebonite (cabos de panelas, tomadas).

Curiosidades: Nas ruas da cidade de So Paulo existem mais de 25 mil catadores de lixo reciclvel. um trabalho de "formiguinhas" que merece ser valorizado; Cada brasileiro que viva at 70 anos de idade vai produzir 25 toneladas de detritos; O Brasil produz cerca de 220 mil toneladas de lixo por dia;

Menos de 5% do lixo urbano reciclado; O lixo causa enchentes entupindo bueiros e diminuindo a vazo de gua. um dos maiores problemas da sociedade moderna. uma bomba-relgio. Calculase que 30% do lixo brasileiro fique espalhado pelas ruas das grandes cidades; Para a fabricao de uma tonelada de papel so consumidas 17 rvores. Com 40 kg de papel velho se evita o corte de uma rvore; Se 1 milho de pessoas usarem o verso do papel para escrever e desenhar, a cada ms ser preservada uma rea de floresta equivalente a 18 campos de futebol; A reciclagem de uma nica latinha de alumnio economiza energia suficiente para manter um aparelho de TV ligado durante trs horas; Degradao humana: no estado de So Paulo so 3.238 adultos e 448 crianas de catadores nos lixes;

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Lixo, aterro e reciclagem O que lixo? uma forma inadequada de disposio final de resduos slidos, que se caracteriza pela simples descarga sobre o solo, a cu aberto sem medidas de proteo ao meio ambiente ou sade humana. Esses locais acarretam problemas sade humana, como proliferao de vetores de doenas (moscas, mosquitos, baratas, ratos etc.), gerao de maus odores e poluio do solo e das guas subterrnea e superficial. Acrescenta-se a esta situao o total descontrole dos tipos de resduos recebidos, como por exemplo, hospitalares (que devem ser incinerados) comum, ainda, a criao de animais e a presena de catadores, muitas vezes menores. O que aterro sanitrio? uma tcnica de disposio de resduos slidos no solo, sem causar danos ou riscos sade humana e a sua segurana, minimizando os impactos ambientais. Utilizam princpios de engenharia para confinar os resduos menor rea possvel, reduzindo o seu volume a nveis favorveis biodegradao, cobrindo-os com uma camada de terra ou material inerte, na concluso de cada jornada de trabalho, ou a intervalos menores. O tratamento de lixo: uma etapa intermediria do sistema de limpeza urbana. Entretanto, inexiste em grande parte dos municpios brasileiros, que tem os seus resduos, quando coletados, transportados diretamente s reas de destino final, em sua maioria lixes. A necessidade de tratamento do lixo surge mais intensamente nas grandes metrpoles como uma possvel resposta ao que fazer com o lixo nos prximos anos j que as administraes municipais tm se defrontado com: escassez de reas para a destinao final do lixo, disputa pelo uso das reas remanescentes com as populaes da periferia, necessidade de ampliar a vida til dos aterros em operao, disposio inadequada de resduos spticos. Alm destas questes mais imediatas e pontuais, a discusso mundial sobre a sade do planeta tem apontado a valorizao dos componentes do lixo como uma das formas de promover a conservao de recursos. Assim, o tratamento de lixo deve: reduzir a quantidade de lixo a ser enviado para disposio final, inertizar os resduos spticos e recuperar os recursos existentes no lixo. H dois processos bsicos para o tratamento do lixo urbano que atendem as condies acima:
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Incinerao: Em relao aos demais processos de tratamento, a incinerao de resduos apresenta como principal vantagem a reduo do volume dos resduos, uma vez que as cinzas resultantes do processo de combusto representam cerca de 25% do total incinerado. Outras vantagens do processo so a recuperao da energia calorfica liberada durante a combusto e, atravs das altas temperaturas alcanadas no forno de um incinerador (aproximadamente 850C), a neutralizao da ao de vrus e bactrias que possam existir nos resduos. Por outro lado, no processo de incinerao identificam-se algumas

desvantagens, como custos operacionais altos quando comparados aos custos de operao dos aterros sanitrios. Sem contar que a operao dos incineradores exige mo-de-obra qualificada e tratamento especfico dos gases emitidos durante o processo para evitar danos ao meio ambiente.

Segregao dos diversos componentes do lixo: Objetiva a reutilizao ou reciclagem dos diferentes materiais que compem o lixo. Nas usinas de reciclagem os resduos so separados em trs parcelas: materiais orgnicos, que so transformados em composto orgnico, um revitalizador do solo, representado pelo resto de alimentos, folhas de rvores ou de jardins e cascas de frutas; materiais reciclveis, especialmente vidros, plsticos, latas e utenslios de metal; e a parte no aproveitvel dos resduos (rejeito), composto por pedras, areia, couros e borrachas. A parte orgnica dos resduos triturada, aerada, peneirada e submetida ao processo de compostagem. Este processo consiste na ao das bactrias existentes no prprio lixo sobre a matria orgnica, transformando-a em composto orgnico para ser utilizado na agricultura. Os materiais reciclveis so comercializados e o rejeito transportado para os aterros sanitrios.

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Reciclagem Reciclagem a atividade de transformar materiais j usados em novos produtos que podem ser comercializados. Exemplo: papis velhos retornam s indstrias transformados em novas folhas. Um dos maiores problemas da sociedade moderna a produo exagerada de lixo domstico, urbano, industrial ou hospitalar (sem falar do lixo atmico e do espacial), devido ao aumento da populao, do consumo de produtos e da ausncia de polticas pblicas preventivas. Felizmente a sociedade vem se organizando para combater este problema atravs de organizaes no governamentais (ONG's), das comunidades, de particulares ou dos governos e polticos compromissados com esta causa. Algumas escolas e instituio esto investindo na reciclagem, seja para ganhar algum dinheiro com a venda dos materiais, ou apenas para aumentar a conscincia ambiental e incentivar os bons hbitos de preservao do meio ambiente, pois a reciclagem possibilita: Incio de uma conscincia da populao sobre a relao homem/natureza; a economia de matria-prima, reduo da poluio, gerao de empregos, diminuio do lixo nos aterros e lixes, menor custo de produo devido ao aproveitamento de alguns materiais no processo;e de energia pelas industrias, melhoria da limpeza e higiene da cidade, menor reduo de florestas nativas, diminuio da extrao de recursos naturais e diminuio da poluio.

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Seqncia V - Tipos de Poluio Esta seqncia tem como objetivo estimular os alunos a perceberem os diferentes tipos de poluio existentes no meio urbano, como a poluio do solo, sonora, visual, do ar e da gua. Essas atividades visam favorecer o entendimento de como essas poluies ocorrem, os prejuzos que causam a sade das pessoas e ao meio ambiente.

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Atividade 23 - Qual material demora mais a ser degradado no solo

Objetivo Estudar a degradao de diferentes materiais no solo.

Contedos trabalhados Decomposio de diferentes materiais - tempo de decomposio - reciclagem

Material necessrio Recipiente transparente Solo escuro Saquinhos plsticos Casca de alguma fruta Papel de bala Chiclete Copo descartvel Papel higinico Papel de caderno Embalagem de salgadinho Lata Pedao de plstico (tipo garrafa PET) Pedao de borracha (tipo pneu) E outros que por ventura tenham aparecido na discusso

Incio O professor poder iniciar a atividade fazendo um levantamento com os alunos sobre a percepo que eles tm do seu bairro, da sua rua e do redor da escola ou discutindo com eles a importncia de se jogar lixo no lixo. Uma questo que poder ser colocada : Por que devemos jogar lixo no lixo? Atravs desta questo o professor poder ir indagando os alunos sobre o que acontece com o lixo que fica no cho. Vrias observaes podem ser levantadas pelos estudantes, como por exemplo, o problema dos bueiros que ficam entupidos e conseqentemente resultam no favorecimento das enchentes.
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Deixe os alunos colocarem seus conhecimentos cotidianos e depois os questione: O que acontece com o lixo no solo? Ele se decompe? Quanto tempo ser que leva para decompor o papel? O vidro? Como poderamos testar se o lixo decompe ou no? Pegue diferentes materiais e disponha-os em uma mesa e deixem que planejem como poderamos fazer para responder a questo. A idia que percebam que dependendo do material ele poder se decompor ou no. importante que discutam em grupo e registrem todo o processo do planejamento para posterior execuo.

Colocando a mo na massa O professor separa os alunos em grupos e propem que cada grupo elabore um projeto para responder a questo: Quanto tempo leva para esses materiais se degradarem? Na aula seguinte, cada grupo vai expor seu projeto para sala toda e juntos iro selecionar os que podero ser testados. A inteno no escolher nenhum em especial, mas tentar reunir as idias parecidas para que possam montar recipientes com materiais diferentes.

Acordo coletivo Uma das experincias que podem ser sugeridas pelos alunos uma plantao de materiais, ou seja, cada grupo enterra em um recipiente transparente alguns dos materiais. Cada grupo ficar responsvel em observar a degradao dos materiais durante um ms, ou mais (se o professor preferir) Aps terminar a experincia, o professor poder colocar na lousa uma tabela (ver modelo no item registro) com os materiais utilizados e o tempo que levou para degradar (caso tenha degradado).

Registro Os alunos podem registrar no caderno o tempo que levou para cada material se degradar.

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Material Saquinhos plsticos Casca de fruta Papel de bala Chiclete Copo descartvel Papel higinico Papel caderno Embalagem de salgadinho Lata Pedao plstico de (tipo de

1 semana

2 semana

3 semana

4 semana

garrafa PET) Pedao borracha pneu) de (tipo

Outro material

Os alunos percebero que no houve a degradao de alguns materiais, neste momento o professor deve discutir com os alunos os conceitos: o que so materiais biodegradveis e no biodegradveis, a importncia da reciclagem, da reutilizao dos materiais e de jogar o lixo no local correto, evitando assim contaminao do solo.

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Atividade 24 -Para onde vai o lixo?

Objetivo Entender a diferena entre lixo e aterro sanitrio.

Contedos trabalhados Lixo - aterro sanitrio reciclagem - decomposio do lixo

Material necessrio Diversos tipos de sucatas Copos descartveis de diferentes tamanhos Potinhos vazios de iogurtes Potinhos vazios diversos (como de margarina) Rolo de papel higinico, papel absorvente e de papel alumnio Caixa de fsforos vazia Palitos (sorvete, fsforo, dentes) Etc

Incio Aps os alunos observaram e discutiram sobre o que acontece com diferentes materiais no solo (atividade anterior) o professor poder questionar os alunos com a seguinte questo: Para onde vai o lixo da cidade? Ser que o solo no ir se contaminar? O lixo poder ficar exposto a cu aberto? A idia discutir com os alunos a necessidade de se gerenciar o lixo e a melhor forma de destino final seja ele de origem domstica, industrial e hospitalar. Essa atividade dar um apoio para a atividade da compostagem e reciclagem de resduos.

Colocando a mo na massa O professor poder sugerir aos alunos montar uma maquete da cidade ou do bairro onde est localizada a escola, utilizando-se de sucata. O professor deve integrar esta atividade com as outras reas do conhecimento, como geografia e histria, por exemplo, o professor de histria poder trabalhar os elementos polticos e administrativos presentes nas cidades, responder as questes:
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Como um determinado lugar d origem a uma cidade? Como a cidade cresce? E o lixo e o aterro, quais as diferenas entre eles? Onde so colocados? Esto sempre na periferia da cidade ou no? H pessoas que vivem do lixo? (O professor poder questionar sobre a importncia dos catadores de materiais reciclveis na cidade). Quais os materiais que so reciclveis? Como poderamos ajudar os catadores e o meio ambiente? (o professor pode incentivar os alunos a separarem o lixo reciclvel em casa e do-los aos catadores, desta forma, estariam contribuindo para a preservao do meio ambiente, alm de estarem ajudando algumas pessoas). Ao final desta atividade o professor poder levar os alunos para conhecerem o aterro sanitrio do municpio e outros modelos de tratamento de resduos slidos caso existam em sua cidade ou nas proximidades.

Registro A prpria maquete seria o registro da atividade ou caso os professores conseguissem levar os alunos ao aterro ou lixo, poderiam registrar a atividade atravs de fotos ou desenhos.

Atividade 25 - Poluio Sonora

Objetivo Observar a poluio sonora nas cidades

Contedos trabalhados Poluio sonora - meio urbano

Incio Os professores podem comear a atividade perguntando aos alunos: Quais so os sons ouvidos na cidade? E aqui na escola? E na sua casa, quais os sons mais comuns? Os sons so os mesmos, ou so diferentes? Todos os barulhos so percebidos pelo homem? H barulhos incorporados no seu dia-a-dia (como por exemplo, o som dos carros passando na rua, chega uma hora que no percebemos mais, mas ele est l). H sons agradveis? Qual a relao dos sons (agradveis e no agradveis) com nosso bem estar?
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Colocando a mo na massa O professor poder comear a atividade pedindo aos alunos para que faam o mximo de silncio durante um minuto na sala de aula e que estejam atentos aos sons que ouvem e anotem em seus cadernos os sons ouvidos (carros, pssaros, buzinas, etc) e as sensaes que eles provocaram (irritao, paz, etc). Para enriquecer a experincia, o professor poder pedir aos alunos para repetirem a atividade em casa, na hora do recreio e/ou numa praa para notar a diferena dos sons em diferentes ambientes.

Acordo coletivo Aps a atividade os alunos discutiro sobre os sons que ouviram e as sensaes que eles despertaram. Os alunos percebero com a atividade que a todo o momento eles esto ouvindo sons, seja de carros, nibus, trens, pssaros, conversas, cadeiras sendo arrastadas etc e que cada um deles traz uma sensao (tranqilidade, paz, alegria, irritao, stress etc). Percebero tambm que alguns desses sons j esto incorporados no cotidiano, e por isso, no temos nenhum sentimento quando ouvimos, ou simplesmente passamos a ignor-lo. Os alunos percebero tambm, que com pequenas atitudes eles podem diminuir a poluio sonora da escola e do ambiente em que vivem, melhorando assim, a sua qualidade de vida.

Registro Os alunos podem registrar a atividade atravs de uma tabela, descrevendo o local do som, se ele foi agradvel ou no, e por ultimo dar sugestes de como eles poderiam minimizar a poluio sonora na escola e onde vivem.

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Sons Sensae Sons no Sensaes Como amenizar agradveis s agradveis Sala de Carteiras Irritao No arrastar as aula sendo carteiras arrastadas Recreio Gritaria Stress Pedir para que os colegas no gritem no ptio Em Rdio Boa Carros com Irritao casa autofalantes Na Pssaros Paz Buzinas Sugerir aos pais praa que no buzinem desnecessariam ente Atividade 26- Poluio Visual

Local

Objetivo Observar a poluio visual na escola e em seu entorno

Contedos trabalhados Poluio visual - meio urbano impactos ambientais

Material necessrio (caso no tenha um mural) Cortia ou cartolina Giz de cera Canetinha Cola Taxinhas

Incio O professor poder comear questionando: Quais os tipos de poluio que vocs conhecem? Qual delas a mais comum? Dem um exemplo de cada poluio que vocs conhecem. Os alunos citaro a poluio do ar (atravs do cheiro forte vindo das fumaas dos nibus, caminhes e fbricas) e da gua (de rios e crregos com cheiro e aparncia desagradveis). Nesta fase o

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professor poder acrescentar na lousa a poluio visual e pedir alguns exemplos. Os murais das escolas algumas vezes pecam pela falta ou pelo excesso de informaes. Quando h muitas informaes no conseguimos encontrar o que queremos, ou ler as informaes porque h sobreposio de recortes. O professor poder aproveitar esse recurso para dar um exemplo de poluio visual. O professor poder comear a atividade perguntando aos alunos se h algum mural na escola (se no houver, o professor poder questionar sobre cartazes). Posteriormente, perguntar se o mural possui muitos recortes, se fcil de ler as informaes, se os recortes so antigos, se esto rasgados, se esto em boas condies. Em seguida, sugerir aos alunos como poderiam organizar um mural para a sala de aula.

Colocando a mo na massa Os alunos podem confeccionar ou organizar um mural para a sala de aula, utilizando cartolinas, canetinhas, giz de cera etc. Outra sugesto organizar um mural j existente dentro da escola (os alunos podem verificar se os cartazes colados so atuais, se esto em boas condies, legveis) Caso no estejam, o professor poder autorizar sua retirada, deixando a escola visualmente mais agradvel.

Acordo coletivo O professor poder discutir com os alunos que a poluio visual no causa problemas de sade, como os outros tipos de poluio (sonora, atmosfrica, hdrica), mas enfeia o ambiente, deixando-o sujo e bem menos

agradvel. Ningum tem dvidas de que muito melhor abrir uma janela e ver um belo parque, do que enxergar viadutos e prdios cinzentos, com as laterais forradas de publicidade ou pichadas. O professor poder sugerir aos alunos sugestes para melhorar a escola e seu entorno.

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Registro Pea para cada aluno escrever sobre a experincia de ler um mural com muitas informaes, com cartazes velhos, rasgados ou sujos e um mural limpo e organizado.

Sugesto O professor poder dar uma volta no entorno da escola com os alunos, para que eles percebam como a poluio visual est presente nas caladas, fachadas de prdios, lojas, nos postes de iluminao.

Atividade- 27 Poluio do ar

Objetivo Observar a poluio do ar nas cidades.

Contedos trabalhados Poluio atmosfrica - meio urbano

Material para cada aluno Filtros de papel Palitos de churrasco Grampeador (para fixar o filtro de papel no palito) Mapa da cidade (ou dos bairros prximos a escola)

Incio O professor poder iniciar a atividade perguntando aos alunos: Como o ar da nossa cidade, limpo? Ele tem cheiro? Tem cor? Tem sujeira? Onde o ar mais limpo, prximo de uma indstria (que solta fumaa pela chamin), de numa avenida movimentada ou de uma praa? Por qu? Como poderamos comprovar que h sujeira no ar?

Mo na massa Uma maneira fcil de identificar a poeira existente no ar das cidades utilizando filtros de papel. Na primeira etapa, os alunos prendem os filtros de
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papel no palito de churrasco com ajuda de um grampeador. Posteriormente, cada aluno leva o filtro de papel para casa e o prende numa janela (preferncia virada para rua). Aps uma semana, os alunos levam os filtros para a sala de aula. Observando os filtros, os alunos podero deduzir quais as ruas ou os bairros mais empoeirados. Outra opo distribuir os filtros pela escola (em cada filtro, fica anotado o local que ele foi colado, por exemplo, no ptio, na sala de aula, prximo rua etc).

Acordo coletivo Nesta etapa o professor anota na lousa os bairros que os alunos moram. Se a maioria dos alunos morarem no bairro da escola, ai o professor poder trabalhar com as ruas. Se o professor for trabalhar na rea da escola, ele poder discutir com os alunos onde colocaro os filtros.

Registro Os alunos podem registrar a atividade atravs de um mapa. Com um mapa da cidade, os alunos podem pintar os bairros (ou as ruas) de acordo com o nvel da poluio.

Atividade 28 - Poluio da gua

Objetivo Estudar a poluio da gua e formas de tratamento.

Contedos trabalhados Filtrao poluio aqutica tratamentos alternativos

Material Garrafa plstica (PET) Cascalho grosso Cascalho fino Areia grossa Copo gua com solo
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gua com leo gua com detergente gua com caf

Incio O professor poder iniciar a atividade perguntando aos alunos: Podemos beber gua de rios e lagos? Por qu? Eles so sempre limpos? Como a gente sabe que a gua deles potvel? Da onde vem a gua que bebemos? Como ela chega em nossas casas? Ela vem direto do rio, ou passa por algum tratamento? Como podemos tratar gua?

Mo na massa Para fazer o filtro, pegue uma garrafa de plstico vazia e corte-lhe o fundo. Coloque um chumao de algodo no gargalo, sem apertar muito. Em seguida coloque a areia fina, a areia grossa, o cascalho fino e por ltimo o cascalho grosso (cada camada poder ter 3 ou 4 centmetros).Em baixo da garrafa coloque um copo (transparente), para cair a gua filtrada. Antes de usar o filtro pela primeira vez, voc deve deixar escorrer gua da torneira atravs dele, at que a gua saia limpa. Exemplo de um filtro caseiro.

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Acordo coletivo O professor juntamente com os alunos poder decidir quais os elementos que sero filtrados juntamente com a gua.

Registro Os alunos podero registrar a atividade atravs de uma tabela. Elemento Resultado da filtragem Pssima Regular Boa gua + solo gua + leo gua + tima Observao

Tratamentos alternativos para tratamento da gua Primeira forma: 1. Coletar um balde de gua do rio com aproximadamente 20 a 25 litros. 2. Deix-lo em repouso por uma noite ou mais para sedimentao das impurezas. 3. Passar a gua para outro balde, para eliminar o sedimento.

4. Adicionar uma colher de sopa de Clorofina e de 6 a 8 gotas de iodo. 5. Aguardar 2h para beber. O cloro e o iodo so bactericidas.

Segunda forma: A moringa (Moringa oleifera) uma planta que tem origem no Norte da ndia, pas da sia, numa regio seca como o serto do Brasil. Suas sementes so utilizadas como coagulante natural para clarear guas barrentas. Como algumas bactrias ficam fixas nas partculas slidas, o tratamento com o p da moringa chega a retirar entre 90 a 98% da bactria no processo. Mais informaes no site http://www.sanam.com.br/Contatos.htm

Como fazer: para cada litro de gua muito barrenta, utilize uma semente de moringa (serve para limpar dois litros de gua). Amasse as sementes em um pilo. Depois, em uma garrafa misture o p com uma xcara d'gua limpa e balance por 5 minutos; coe numa peneira. O resultado ser um "Ieite", misture107

o com a gua suja, mexa com fora durante um minuto, depois mexa devagar por mais 5 minutos. Cubra e deixe o barro "colar" na mistura em suspenso e assentar no fundo da lata por 1 hora. Depois separe a gua limpa do barro que ficou no fundo da lata. Se a gua ficar junta com o barro por muito tempo, a gua volta a ficar suja.

TEXTOS COMPLEMENTARES: TIPOS DE POLUIO Poluio sonora Uma espcie de agresso ambiental que acarreta cada vez mais problemas nas grandes cidades a poluio sonora. A poluio sonora se d atravs do rudo, que o som indesejado. Nas grandes cidades h vrios exemplos de poluio sonora: buzinas e freadas de veculos, sons advindos de construes, propagandas anunciadas em auto-falantes, turbinas de avio, latidos de cachorros pela madrugada, etc. No pense que s fora de casa estamos sujeitos a poluio sonora, dentro de casa estamos sujeitos aos sons produzidos pelos eletrodomsticos. Segundo a OMS - Organizao Mundial da Sade, o limite tolervel ao ouvido humano de 65 dB (A). Acima disso, nosso organismo sofre estresse, o qual aumenta o risco de doenas. Com rudos acima de 85 dB (A) aumenta o risco de comprometimento auditivo. Dois fatores so determinantes para mensurar a amplitude da poluio sonora: o tempo de exposio e o nvel do barulho a que se expe a pessoa. A perda da audio, o efeito mais comum associado ao excesso de rudo, poder ser causado por vrias atividades da vida diria. H por exemplo, perda de 30% da audio nos que usam walkman, toca-fitas ou laser disk durante duas horas por dia durante dois anos em nveis prximos de 80 dB (A). Outros males da poluio sonora so: distrbios do sono, dores de cabea, distrbios digestivos, falta de concentrao e aumento do batimento cardaco. Poluio atmosfrica A poluio atmosfrica nas reas urbanas tem crescido muito nos ltimos anos, devido ao aumento das atividades industriais, nmero de veculos nas ruas, queimadas, entre outros. Esse acmulo de poluentes nas vias pblicas acabam gerando males na sade da populao, como problemas respiratrios, alergias, irritaes oculares, intoxicaes e problemas
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cardiovasculares. J na vegetao a poluio altera o processo de fotossntese e destroem as folhas. Nas edificaes a poluio atmosfrica corroe os metais e atacam mrmores e paredes. Poluio visual A poluio visual causada pelo grande nmero de cartazes publicitrios, letreiros luminosos, banners, totens, placas, etc existentes nos centros urbanos a fim de atrair a ateno do consumidor, a cada ano essas propagandas vem aumentando de tamanho e de volume sendo colocadas em locais cada vez mais imprprios. Esse tipo de poluio poder causar acidentes

automobilsticos, pois muitas faixas e propagandas so colocas em cruzamentos de avenidas confundindo com suas cores vermelhas a sinalizao de trnsito. J as existentes nas traseiras dos nibus, algumas vezes muito apelativas, tambm tiram a ateno do motorista. Alguns tipos de publicidade acabam atrapalhando a locomoo dos pedestres por localizarem nas caladas ou prximas ao meio fio. Alguns cartazes e faixas acabam danificando ou tampando as fachadas dos prdios histricos, ocultado a beleza das edificaes. Poluio aqutica Atualmente nas cidades encontramos muitos rios e lagos poludos, seja por esgoto domstico, resduos industriais e/ou resduos slidos (lixo). Os cientistas diferenciam a gua poluda de gua contaminada, a gua poluda possui cheiro forte, cor bem escura, suas caractersticas naturais foram alteradas, isto , deixou de ser pura e saudvel para os seres vivos. J a gua contaminada transmite doenas, pois alm de conter

microorganismos, poder conter restos de animais, larvas e ovos de vermes. Algumas vezes a gua est transparente, no tem gosto e nem cheiro caracterstico, mas est poluda por microorganismos patognicos (que causam doenas ao homem), portanto, no podemos beber qualquer gua. Lembre-se que limpidez (gua transparente) no sinnimo de gua boa! A poluio da gua traz conseqncias muito graves aos seres vivos, pois as substncias txicas lanadas nas guas pelas indstrias e navios atingem os animais e os vegetais aquticos, podendo mat-los.

Qual a diferena entre a poluio sonora, atmosfrica e da gua?


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a) O rudo produzido em toda parte e, portanto, no fcil control-lo na fonte como ocorre na poluio do ar e da gua; b) Embora o rudo produza efeitos cumulativos no organismo, do mesmo modo que outras modalidades de poluio, diferencia-se por no deixar resduo no ambiente to logo seja interrompido; c) Diferindo da poluio do ar e da gua, o rudo apenas percebido nas proximidades da fonte; d) No h interesse maior pelo rudo nem motivao para combate-lo; o povo mais capaz de reclamar e exigir ao poltica acerca da poluio do ar e da gua do que a respeito do rudo; e) O rudo, ao que parece, no tem mais efeitos genricos, como acontece com certas formas de poluio do ar e da gua, a exemplo da poluio radioativa. Entretanto a poluio sonora causa incomodo, a frustrao, a agresso ao aparelho auditivo e cansao geral.

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Seqncia IV - Ecossistemas brasileiros Esta seqncia tem como objetivo estimular os alunos a perceberem os diferentes tipos de ambientes (ecossistemas) existentes no Brasil, como a Amaznia, Caatinga, Cerrado, Manguezal, Restinga, Pantanal e a Mata Atlntica. Essas atividades visam favorecer o entendimento das caractersticas fsicas e biolgicas desses locais, alm da importncia de sua preservao.

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Atividade 29- Onde est o ecossistema?

Objetivo Estudar a localizao dos ecossistemas brasileiros Estudar sobre a fauna dos ecossistemas brasileiros Estudar a flora dos ecossistemas brasileiros

Contedos trabalhados Localizao geogrfica - ecossistemas fauna flora

Material necessrio Mapa do Brasil (com as regies) Figuras dos ecossistemas brasileiros Frases com as caractersticas dos ecossistemas Papel pardo (para colar as figuras e as frases) Fita crepe

Incio O professor poder comear a atividade questionando os alunos: No terrrio e na horta, o que observamos? Os alunos respondero que observaram as plantas e os animais. A partir de ento, o professor poder questionar: Para a planta crescer na horta, e no terrrio, o que precisamos oferecer a ela? (solo, gua, ar). Como era o solo? Regvamos todos ou dias ou no? As plantas gostavam de ficar na sombra ou no sol? E no jardim, como eram as plantas? Elas precisavam de pouca ou muita gua? E de luz? Alm da horta, do pomar e do jardim, onde tem vegetao? Vocs j viram uma montanha? Tinha vegetao? Como era essa vegetao? Tinha algum animal? Vocs j foram para a praia? Como era a vegetao? Que animais vocs viram (normalmente os alunos diro: caranguejo, peixe, e algumas aves).

Colocando a mo na massa O professor poder colar com fita crepe as figuras dos ecossistemas brasileiros no papel pardo (colado na lousa) posteriormente cada grupo descreve uma das figuras coladas. Se tem rio, ou mar, se tem rvores, se as rvores so grandes
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ou pequenas, se h animais, se h aves, entre outros. Aps descreverem em seus cadernos, um do grupo ler o que escreveu. Aps a leitura, os colegas podero complementar a descrio, caso exista elementos que no foram notados pelo grupo. Em seguida, o professor distribuir frases com as caractersticas (fsicas e biolgicas) de cada ecossistema (aleatoriamente). O nvel das frases deve ser de acordo com a srie das crianas. Cada grupo dever identificar as frases correspondentes as figuras dos ecossistemas. Aps todas as frases terem sido coladas, os alunos pesquisaro sobre a sua figura, ou seja, o ecossistema. Sugesto: o professor de geografia poder trabalhar com a localizao dos ecossistemas no mapa do Brasil. Aps o grupo colocar na lousa, os outros grupos discutiro se o local do ecossistema est correto no mapa e se as frases correspondem s figuras. Esse procedimento ser repetido para cada grupo.

Acordo coletivo Aps os alunos pregarem as figuras e as frases, pesquisaro sobre a sua figura, e aps a pesquisa

Registro O registro dessa atividade ser o mapa com as figuras e as frases coladas, alm da pesquisa no caderno.

Atividade 30 - Onde vive esse animal? Objetivo Relacionar os animais e seus lugares de origem.

Contedos trabalhados Localizao geogrfica - animais (fauna) - animais que s existem no Brasil ou em uma regio especfica (endmicos) animais de outros pases.

Material necessrio Tesoura Figuras de animais


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Revistas

Incio O professor poder comear a atividade resgatando com os alunos sobre os animais observados no terrrio. Como eram os animais observados, como se comportavam e como foram parar ali. Depois de estabelecida essa discusso, o professor poder evidenciar que os animais utilizados no terrrio foram retirados de seu lugar de origem (como por exemplo, o tatuzinho, que foi retirado do jardim, embaixo de pedras ou galhos). Em seguida o professor poder questionar aos alunos: Vocs j foram ao zoolgico? Quais os animais que vocs j viram na televiso? Quais os animais que vocs acham mais bonitos? O professor vai anotando na lousa os nomes dos animais numa coluna. Em seguida, o professor pergunta aos alunos: Todos os animais so encontrados aqui no Brasil? Qual deles de outro pas? Por exemplo: A ona vive na onde (na mata) Em qual pas? (Brasil) E o macaco, vive na onde?

Colocando a mo na massa O professor pede aos alunos recortarem figuras de animais, no primeiro momento os alunos dividirem os animais em dois grupos: dos animais endmicos (que s existem no Brasil) e dos animais que so de outros paises (exticos). Os alunos dificilmente sabero a origem de todos os animais, a partir da, o professor sugere uma pesquisa aos alunos, sobre a origem dos animais, caractersticas fsicas, o que comem, etc.

Acordo coletivo Cada grupo escolher os animais que iro pesquisar, aps a pesquisa pode-se fazer o registro da atividade.

Registro Os alunos podem registrar a atividade montando um livro ilustrado contento as imagens dos animais, local de origem, hbitos alimentares, nmero de filhotes, habitat, etc. Ou colar as figuras dos animais numa cartolina e anotar embaixo de cada recorte as informaes.

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TEXTOS COMPLEMENTARES: ECOSSISTEMAS BRASILEIROS AMAZNIA A Floresta Amaznica ocupa a Regio Norte do Brasil, abrangendo cerca de 47% do territrio nacional. a maior formao florestal do planeta. O clima equatorial mido. Na Amaznia h uma grande variedade de fisionomias vegetais, desde as florestas densas at campos. As florestas densas so representadas pelas florestas de terra firme, h ainda as florestas de vrzea, periodicamente alagadas, e as florestas de igap, permanentemente inundadas. A Vitria Rgia uma flor que tornou-se smbolo da Amaznia, devido sua tamanha beleza, o dimetro de sua folha poder ultrapassar 1 metro. As matas alagadas contm vrias espcies de rvores de utilidade econmica, alm de madeiras de lei. A seringueira, o aa, a maaranduba e o buriti so rvores que produzem borracha, alimentos, leos, resinas e fibras de importncia econmica. Na Amaznia existe a maior biodiversidade do mundo, so centenas de aves e mamferos, e milhares de rpteis e insetos. H vrios sapos e pererecas, grandes mamferos, tais como as antas, o cateto e a queixada, entre as aves do cho, h os mutuns e os inhambus. Perto do cho da floresta encontram-se tambm muitas aves "papa-formigas", que tiram proveito das enormes migraes de algumas espcies de formigas. .A anta, por exemplo, o maior dos 296 mamferos da Amaznia, podendo pesar 300 kg, um animal noturno que se alimenta principalmente de frutos, folhas e grama. O jacar-a o maior jacar do Brasil, podendo atingir mais de 5 metros de comprimento, o seu corpo preto com faixas amarelas. A preguia um animal extremamente dcil, possui esse nome devido o fato de se mover com grande lentido.

A histria da Vitria Rgia no folclore brasileiro Numa Tribo de ndios que vivia s margens do Grande Rio, havia nos igaraps silenciosos jovens ndias que cantavam e sonhavam. As ndias ficavam por muitas horas olhando a Lua e a beleza das estrelas. Um dia, Neca-Neca, uma bela jovem ndia, subiu na rvore mais alta que existia prxima a sua aldeia para tentar tocar na lua, mas no conseguiu. Noutro dia, as ndias foram at as
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montanhas distantes para tocarem com as mos a lua e as estrelas, mas quando l chegaram, a lua estava to distante que voltaram tristonhas para suas malocas, e na rede todas ficaram deitadas muito tristes. Ficaram tristes, porque, caso tocassem a lua ou as estrelas, tornar-se-iam uma delas com toda a sua beleza. Numa outra noite, Neca-Neca, deixou sua rede, muito tristonha, desiludida porque no conseguira tocar a lua. Era uma noite de lua cheia. L estava a lua grande bela, refletida nas guas. Ela ento resolveu pedir a Lua para toc-la, vendo o reflexo da Lua no Rio, atirou-se na gua e desapareceu. A lua ficou com muita pena da ndia e resolveu imortaliz-la na Terra, pois era impossvel levar a indiazinha para seu reino espiritual e transform-la numa estrela, ento transformou-a numa flor, a vitria-rgia. (Fonte: Brasil Folclore).

Lenda do boto cor -de - rosa O boto cor-de-rosa encontrado no Rio Amazonas. Segundo a lenda, os botos, ao anoitecer, transformam-se em jovens bonitos, altos, fortes, bons danarinos e bebedores. Voluptuosos e sedutores freqentam bailes, namoram e enganam as moas que chegam s margens dos rios, engravidando-as. De madrugada voltam para o rio onde recuperam a forma animal. comum, no norte do Brasil, a expresso 'filho de boto' para definir filhos sem pai.

CAATINGA A palavra caatinga originria do tupi-guarani e significa mata branca. o principal ecossistema existente na Regio Nordeste, est presente tambm nos estados do Cear, Rio Grande do Norte, Paraba, Pernambuco, Sergipe, Alagoas, Bahia, sul e leste do Piau e norte de Minas Gerais. Atualmente ocupa 73.683.649 alqueires e 6,83% do territrio nacional. O clima da regio semi- rido. A ocorrncia de secas estacionais e peridicas estabelece regimes intermitentes aos rios e deixa a vegetao sem folhas. A folhagem das plantas volta a brotar e fica verde nos curtos perodos de chuvas. No caso do cacto houve uma adaptao, as folhas se transformaram em espinhos. Algumas plantas armazenam gua, como os cactos e a rvore barriguda, outras se caracterizam por terem razes praticamente na superfcie do solo para absorver o mximo da chuva. Algumas das espcies mais comuns da regio so: a
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amburana, aroeira, umbu, barana, manioba, macambira, mandacaru e juazeiro. Alguns animais encontrados na caatinga so: a ararinha-azul (hoje em extino), o sapo-cururu, cotia, gamb, pre, veado-catingueiro, etc.

CERRADO Cerrado o nome genrico dado a um conjunto de formaes vegetais, ora dominadas por plantas rasteiras ora por arbustos e pequenas rvores. a segunda maior formao vegetal brasileira. Estendia-se originalmente por uma rea de 2 milhes de km, abrangendo dez estados do Brasil. Hoje, restam apenas 20% desse total espalhados pelos estados de Minas, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul e Gois, ocorrendo manchas menores no Amazonas, So Paulo e alguns estados nordestinos. O clima tpico da regio dos cerrados quente, semi-mido. Tem vero chuvoso e inverno seco. As plantas do cerrado possuem os galhos e troncos tortuosos, a casca das rvores so bem grossas e resistentes ao fogo. As razes de algumas plantas conseguem captar a gua a 25 metros de profundidade. A grande variabilidade de habitats nos diversos tipos de cerrado suporta uma enorme diversidade de espcies de plantas e animais. Alguns dos animais encontrados so: a jibia, a cascavel, vrias espcies de jararaca, o lagarto tei, a ema, a seriema, o urubu comum, o urubu caador, o urubu-rei, araras, tucanos, papagaios, gavies, o tatu-peba, o tatu-galinha, o tatu-canastra, o tatu-de-rabo-mole, o tamandu-bandeira e o tamandu-mirim, o veado campeiro, o cateto, a anta, o cachorro-do-mato, o cachorro-vinagre, o loboguar, o gato mourisco, e muito raramente a ona-parda e a ona-pintada.

MANGUEZAL O manguezal ocorre onde h encontro de rios com o mar, na faixa que sofre a influencia das mars, onde h gua salobra (salgada) e local protegido da ao das ondas, mas aberto para receber a gua do mar.

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O clima tropical quente. Somente trs rvores constituem as florestas de mangue: o mangue vermelho ou bravo, o mangue branco e o mangue seriba ou seriuba. As rvores vivem na zona das mars, apresentando uma srie de adaptaes, como as razes respiratrias (que abastecem com oxignio as outras razes enterradas e diminuem o impacto das ondas da mar). Quanto fauna, destacam-se vrias espcies de caranguejos, ostras, mexilhes e cracas. Os camares entram nos mangues durante a mar alta para se alimentar. Muitas das espcies de peixes do litoral brasileiro dependem das fontes alimentares do manguezal, pelo menos na fase jovem. Entre eles esto bagres, robalos, manjubas e tainhas. A riqueza de peixes atrai predadores, como algumas espcies de tubares, caes e at golfinhos. O jacar de papo amarelo e o sapo Bufo marinus podem, ocasionalmente, ser encontrados. O solo lodoso, e quase sempre encharcado (variando com a mar), sua salinidade alta, e pouco arejado; o que impossibilita a existncia de uma rica flora. Durante a mar alta, o mangue mostra-se alagado. Na mar baixa, exibe uma lama fina rica em razes tranadas.

RESTINGA A aparncia desse ecossistema muita variada, pois na verdade, resulta de uma associao de ambientes diferentes: as restingas podem ser constitudas por matas, campos, ou lagoas com vegetao aqutica. As restingas situam-se na faixa litornea, prxima a praia. Como o solo arenoso h uma vegetao adaptada, como espcies herbceas com razes superficiais, cactus e outros arbustos. H espcies de rpteis e muitos insetos que se alimentam das folhas das plantas. medida que se afasta do mar, a vegetao e a fauna se tornam mais diversificada.

PANTANAL O Pantanal um dos mais valiosos patrimnios naturais do Brasil, a maior rea mida continental do planeta com aproximadamente 210 mil km2, sendo que 140 mil km2 em territrio brasileiro, em parte dos estados de Mato Grosso e Mato Grosso do Sul.

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No pantanal existem as plantas flutuantes (aquticas), tais como o aguap e a salvinia, elas so levadas pelos rios, algumas vezes constituem verdadeiras ilhas flutuantes, chamadas de camalotes. Numa regio um pouco mais elevada, j com reas no inundveis, h uma vegetao caracterstica de cerrado. H ainda no Pantanal reas com mata densa em torno das margens dos rios. Algumas rvores comuns no pantanal so o pau-de-novato, a embaba, o genipapo e as figueiras. O tuiui, o aracu-do-pantanal, o periquito de cabea preta e a arara-azul so aves tpicas do Pantanal. As paisagens abertas do Pantanal facilitam a observao de espcies de grande porte. Estima-se, por exemplo, que existam hoje 10 milhes de jacars, 600 mil capivaras, mas somente 35 mil cervos-dopantanal.

A Mata Atlntica A Floresta Atlntica o segundo conjunto de matas especialmente expressivas na Amrica do Sul, perdendo apenas para a Floresta Amaznica, a maior do planeta. Denominada de Floresta Pluvial Atlntica, est localizada na Serra do Mar, uma faixa relativamente paralela costa brasileira, desde o Rio Grande do Norte at o Rio Grande do Sul, e constitui-se por "mares de morros" e "chapades florestados". No Nordeste brasileiro as temperaturas mdias anuais variam em torno de 24C, nas regies Sudeste e Sul as mdias anuais so mais baixas e a temperatura pode ocasionalmente chegar a -6C. A Floresta Atlntica, com vegetao arbrea em torno de 30 metros e rvores que ultrapassam o dossel (copa das rvores) atingindo 40 metros de altura, apresenta intensa vegetao arbustiva no estrato inferior. uma floresta de grande diversidade vegetal, com muitas samambaias, alm de orqudeas terrestres e palmeiras, com cerca de 10 metros de altura e de cujo tronco se extrai o palmito. De um modo geral, a fauna nesta floresta

predominantemente adaptada sombra e pouco tolerante s variaes de umidade, temperatura e insolao. Como conseqncia direta ou indireta da derrubada das matas, muitas espcies tm sido atingidas.

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A fauna da Mata Atlntica muito diversificada, h o mico-leo-da-caradourada, o mono-carvoeiro, o tucano, a ona pintada, a jaguatirica, etc.

Pampas Os pampas tambm chamados de campos, so formaes abertas, cobertas quase s por gramneas, sendo encontradas algumas rvores e arbustos prximos a cursos d'gua. Localizam-se no sul do Brasil, nos estados de Santa Catarina, Paran e Rio Grande do Sul e em outros pases como Argentina e Uruguai. O clima subtropical, com temperaturas amenas e chuvas constantes com pouca alterao durante todo o ano. O solo em geral bom, sua utilizao na agricultura grande, mas o forte da regio a pecuria, tanto a leiteira quanto a de corte.

Mata de Araucria Localiza-se principalmente na regio sul, ocorrendo tambm em elevadas altitudes na regio sudeste. O clima o subtropical, com chuvas relativamente regulares o ano todo, e temperaturas relativamente baixas. A rea ocupada por este domnio vegetal hoje largamente utilizada pela agricultura devido a fertilidade deste solo de colorao vermelha, a "terra roxa", de origem vulcnica. A araucria (Araucaria augustifolia) ou Pinheiro-doParan era muito abundante. Esta rvore atinge at 50m, produzem sementes comestveis, o tradicional pinho, e tem seus ramos distribudos em torno do tronco central. Por existir pouca diversidade florstica, devido ao clima frio, e a alelopatia (inibio do crescimento de outras plantas prximas, fato comum em pinheiro), as araucrias se sobressaem, ficando isoladas; o que torna extremamente fcil a sua extrao, fato que as colocou a beira de extino, bem como aos demais organismos relacionados a ela. Existem algumas plantas que se beneficiam da alelopatia, como por exemplo a erva-mate.

SEQUENCIA VI-DICAS ECOLGICAS PARA NOSSO DIA-DIA Cozinha


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Se voc mantm a torneira aberta enquanto lava a loua ou escova os dentes, litros de gua tratada vo para o ralo, portanto, abra a torneira somente quando for usar gua. Desta forma voc ajuda a natureza e seu bolso. Abra a geladeira o mnimo possvel de vezes, pois toda vez que ela aberta o ar frio escapa e entra o ar quente de fora, o que lhe exige um esforo extra para refazer a temperatura anterior, ou seja, mais energia gasta. Utilize pouco detergente quando lavar a loua, pois mesmo os biodegradveis possuem substancias qumicas que funcionam como fertilizantes, que so responsveis pelo crescimento acelerado de algas e, em conseqncia, pela morte de peixes e pelo mau cheiro que se sente junto a certos rios e represas perto das cidades. Separe seu lixo em dois recipientes, um para materiais reciclveis (papel, plstico, vidro e metal) e outro para restos de comida e de banheiro. Entregue o material reciclvel para um catador, assim voc estar ajudando essa pessoa e ao mesmo tempo o meio ambiente. Uma torneira pingando bem devagar, consome em um dia cerca de 46 litros! Fique atento!! Toda geladeira tem uma etiqueta que mostra quanto ela gasta de energia, por isso, antes de comprar fique de olho e economize eletricidade!

Papel Evite imprimir, leia os textos no prprio computador. Se for necessrio imprimir, opte pela impresso frente/verso, voc estar reduzindo assim o consumo de papel pela metade; Pegue livros em bibliotecas ou se for necessrio comprar um livro, d preferncia aos sebos. Voc pode encontrar livros em boas condies e por um preo econmico. Se algum te oferecer um folheto na rua, no pegue ao menos que tenha certeza que algo do seu interesse; pois esta prtica cada vez mais comum nos grandes centros urbanos acaba gerando lixo e gastando muito papel toa. No jogue fora um papel antes que ele tenha sido completamente utilizado Quando for comprar, d preferncia aos reciclados;

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Prefira usar papis no clorados. Com isso voc contribuir para reduzir a quantidade de dioxina produzida pelo processo de branquear o papel. A dioxina cancergena e afeta o sistema imunolgico. Quanto mais branco pior, os papeis toalhas e guardanapos branqussimos.

Evite Descartveis Na cozinha, d preferncia a toalhas de pano, ao invs do papel toalha; D preferncia ao coador de pano, ou cafeteira de fogo, no lugar do coador de papel e a cafeteira eltrica; Evite utilizar pilhas, ligue os aparelhos na tomada. Alm de gerar lixo, uma pilha consome muito mais energia para ser fabricada do que a energia que obtemos dela; ou utilize pilhas recarregveis. Pense antes de optar por lminas de barbear ou depilar, um aparelho eltrico pode sair mais barato, j que dura muito mais tempo. E produzir menos lixo; De maneira geral, procure comprar produtos que tenham qualidade e sejam durveis, mesmo que a princpio eles tenham um custo maior, com o tempo valer a pena.

No seja Consumista Procure recuperar, consertar, renovar aquilo que voc j possui ao invs de comprar coisas novas; Sempre que voc pensar em comprar alguma coisa avalie primeiro se voc realmente precisa daquilo, ou se a propaganda te seduziu. Um produto dificilmente tudo aquilo que a propaganda promete. Se voc no usa mais alguma coisa, no o deixe parado na sua casa. Doe, venda ou troque. Faa com que os bens de consumo j existentes possam circular, para que novos bens no precisem ser fabricados. Da mesma forma, sempre que possvel prefira os produtos usados.

No Supermercado Quando fizer compras, evite as embalagens pequenas. Ao optar pelas maiores a quantidade de lixo ser menor, e voc economizar; Sempre que for possvel, prefira produtos concentrados aos diludos, fazendo isso voc reduzir o consumo de embalagens;
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Prefira embalagens retornveis. Assim voc estar evitando jogar fora um material como o plstico, que demora centenas de anos para se decompor; Se voc recicla, prefira embalagens de vidro pois so mais facilmente reciclveis que as de plstico; Prefira os produtos de limpeza biodegrradveis. Voc estar ajudando a diminuir o acmulo de resduos txicos nos rios e mares; Se voc optou por usar lmpadas fluorescentes para economizar energia, guarde suas embalagens originais para acondicion-las aps o uso. Ento armazene as lmpadas em algum lugar seguro e aguarde para que criem normas para o recolhimento das lmpadas usadas. No compre produtos em embalagens de aerossol, como cosmticos e inseticidas. Essas embalagens normalmente contm Clorofluorcarbonos (CFCs), que so os gases responsveis pela formao do buraco na camada de oznio; No compre alimentos ou outros produtos com embalagem de isopor. Isopor , na verdade, uma espuma de poliestireno, obtida a partir do benzeno, produto reconhecidamente cancergeno. O benzeno convertido em estireno e depois injetado com gases, que lhe do a consistncia de espuma. Os gases mais usados nesse processo so os CFCs, os mesmos que esto destruindo a camada de oznio que envolve o planeta. A espuma de poliestireno totalmente no-biodegradvel. O isopor uma grande ameaa vida, porque contamina alimentos. Alm disso, ao partir-se em pequenos pedaos, podem ser ingeridos por diversos animais.

No Banho Como norma geral, recomenda-se que se use s o estritamente necessrio. As empresas que comercializam produtos de limpeza e higiene tm por hbito sugerir o uso de doses e aplicaes acima do necessrio, para estimular o consumo dos mesmos. Se puder, use o mnimo possvel de sabonete no corpo. Lembre-se: os ndios e inmeros outros povos desconhecem esse produto, mas, no entanto, so famosos pela beleza de sua pele e cabelos. Use a famosa bucha vegetal uma cucurbitcea (da mesma famlia da abbora), que encontrada facilmente no comrcio para retirar a sujeira e clulas mortas durante o banho. Cuidado
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para no exagerar ao esfregar-se com a bucha. A rigor, sabonetes devem ser usados nas axilas solas dos ps e partes ntimas do corpo. Permita que seu corpo aja por si mesmo. Fonte: IDHEA - Instituto para o Desenvolvimento da Habitao SustentveL.

Alimentos Evite consumir alimentos industrializados. Procure consumir alimentos o mais simples possvel, de preferncia aqueles que sequer possuem embalagem. Dessa forma alm de ajudar a natureza, voc ajuda a si mesmo; Compre alimentos nacionais da estao. Produtos importados costumam conter muitos agrotxicos para permitir a conservao para a exportao; D preferncia aos alimentos orgnicos. Os agricultores convencionais utilizam agrotxicos (venenos) nas verduras e hortalias, e esses agrotxicos permanecem nos alimentos mesmo aps serem lavados, descascados e cozidos. Os nossos avs que consumiam produtos puros, sem agrotxicos, tinham mais sade e no sofriam de doenas como alergias, cncer e degeneraes genticas causadas por produtos qumicos contidos nos alimentos. Alm disso, os agrotxicos acabam indo para os rios, contaminando a gua e poluindo outros lugares. E deixam um rastro de milhes de embalagens na lavoura. Portanto, mesmo que o alimento orgnico seja um pouco mais caro, com certeza todo mundo sair lucrando com ele.

Poluio do Ar - O que voc pode fazer: Mantenha o carro sempre bem regulado para no poluir mais que o normal, dando preferncia aos carros equipados com catalisadores, mesmo sendo mais caros; Diminua o uso do automvel e incentive amigos e parentes a fazerem o mesmo. Incentive a carona amiga; No faa a converso de lcool para gasolina sem ter segurana do resultado; Fique atento fumaa de fbricas e denuncie a falta de filtros nas chamins para os rgos fiscalizadores; Fume menos ou pare. Cigarros tambm tm uma parcela de responsabilidade na poluio do ar, alm de prejudicar muito a sua sade;

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Energia Cada vez que voc joga fora uma lata de alumnio, est desperdiando tanta energia como se jogasse fora uma lata de gasolina e polui a terra por 500 anos Energia economizada com a reciclagem de uma garrafa de vidro suficiente para manter acesa uma lmpada de 100w por 4 horas

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