IV ENCONTRO IBERO-AMERICANO DE COLETIVOS ESCOLARES E REDES DE PROFESSORES QUE FAZEM INVESTIGAO NA SUA ESCOLA

INTERDISCIPLINARIDADE NA ESCOLA: LIMITES E POSSIBILIDADES

Deisi Sangoi Freitas1 (deisisf@smail.ufsm.br) Adriano Edo Neuenfeldt2 (nevenfeldt@mail.ufsm.br)

Introduo Num primeiro momento delimitaremos a nossa compreenso de interdisciplinaridade, bem como de outros diferentes tipos de relaes entre disciplinas, como: multidisciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar. Num segundo momento apresentaremos uma proposta de construo curricular interdisciplinar para sries iniciais, considerando a Matemtica, a Geografia, o Portugus e as Cincias Biolgicas utilizando a Literatura Infantil como a articuladora dos diferentes contedos de forma a criar um contexto que tenha significado para o aluno, buscando compreender os limites e possibilidades da interdisciplinaridade na escola. As interdisciplinaridades Muito se tem falado em interdisciplinaridade. Esta palavra passa a fazer parte de muitos documentos oficiais, como o caso dos PCNs, sem que se esclarea suficientemente o que se entende ou pretende com seu uso. Parece, algumas vezes, que a interdisciplinaridade poder resolver todos os problemas da educao, como em outros tempos ocorreu com outros termos ou expresses, como o construtivismo, ou a educao libertadora, com a educao popular, etc. Ou seja, a apropriao da terminologia tcnica se d sem o cuidado ou aprofundamento necessrios, levando muitas vezes a um esvaziamento do significado do termo em questo. Nesse sentido, seria desejvel resgatar a origem da palavra interdisciplinaridade, suas possibilidades de uso e seus limites. Nessa busca poderamos voltar at os filsofos gregos e discutir se com Aristteles j havia interdisciplinaridade, mas nosso recorte de um perodo bem mais recente, quando surge o termo interdisciplinar na Europa, principalmente na Frana e Itlia em meados de 1960. A interdisciplinaridade surge no contexto educacional da modernidade, quando se iniciam as crticas ao modelo de ensino fragmentado e desconectado do cotidiano das pessoas, no qual os conhecimentos passam a ser questionados em sua utilidade prtica. No Brasil, em meados de 1970, Hilton Japiass publica o livro Interdisciplinaridade e Patologia do Saber. Posteriormente tambm vo abordar este tema em seus livros autoras do porte de Ivani Fazenda e Helosa Ldcke. De 1970 at 2000, segundo o banco de dados da UNICAMP, foram produzidas doze teses, 35 dissertaes, 59 artigos cientficos e 38 livros (12+35+59+38 = 144) sobre esta temtica. Na dcada de 70 houve apenas uma nica publicao; na dcada de 80 houve um grande aumento na
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Doutora em Educao pela UNICAMP e Professora do Departamento de Metodologia do Ensino da UFSM/CE. Mestrando em Educao pela UFSM, Licenciado em Matemtica Licenciatura Plena e Bacharelado em Desenho e Plstica pela UFSM.

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abordagem do tema e em 90 houve uma exploso de trabalhos sobre a questo da interdisciplinaridade. Toda esta produo, no entanto, no resolveu o problema referente compreenso do significado do termo interdisciplinaridade e cada autor se refere a ele num sentido prprio, sem que haja um consenso a respeito. Existem ainda vrios nveis de interdisciplinaridade, que pode ir do dilogo integrao ou superao das fronteiras entre as disciplinas. Quando buscamos trabalhar de forma interdisciplinar, importante termos claro que, a matriz de todo o trabalho continua sendo disciplinar, ou seja, as diferentes disciplinas podero dar sua contribuio na compreenso de um fenmeno, situao ou problema. Isto ocorre tambm na produo do conhecimento, originando novas reas de estudos como, por exemplo, a Biofsica e a Bioqumica, s para citar algumas. Tambm foi e continua sendo freqente a ao conjunta de diferentes reas do conhecimento na execuo de projetos, especialmente aqueles militares e com fins blicos, como foi o caso do projeto para a construo da Bomba Atmica. No nosso caso no projeto Interdisciplinaridade na Escola Bsica: o texto como eixo organizador de Unidades Didticas, pretendemos pesquisar possibilidades e implicaes da utilizao de diferentes formas textuais (poesia, letra de msica, argumento de um filme, livro, anncio publicitrio, imagens, etc.) como eixos organizadores de Unidades Didticas (UD) para a Escola Bsica, de forma a criar o contexto para um trabalho interdisciplinar. (Integrao/Contextualizao). Este trabalho envolve uma discusso aprofundada sobre currculo no sentido de discutirmos o que ensinamos para nossos alunos e por que ensinamos o que ensinamos, ou seja, quais os jogos de fora envolvidos na definio de contedos a serem abordados na escola. Que critrios usar para escolher o que importante em termos de contedos? Os contedos so apenas os conceituais? Qual a verdadeira funo da escola? Informar ou/e tambm formar? Voltando questo especfica da interdisciplinaridade, devemos lembrar que dentro de cada disciplina h necessidades ou habilidades que precisam ser desenvolvidas, tais como: a leitura e interpretao, o registro escrito, a compreenso de mapas, grficos, grandezas numricas, ordenaes, etc., que perpassam todas as disciplinas e que, sem forar uma relao, podem ser trabalhadas de forma conjunta. Podemos tambm eleger uma temtica (Tema Gerador) que pode ser trabalhada pelas diferentes disciplinas. A metodologia de projetos se presta muito a isso. Os temas transversais propostos pelo governo tambm podem facilitar esta articulao entre as disciplinas. Os temas transversais: Meio Ambiente, tica, Sade e Orientao Sexual, por exemplo, podem e desejvel que sejam trabalhados de forma interdisciplinar. A aprovao da Lei de Diretrizes e Bases LDB, n 9394, de 20 de dezembro de 1996, e a elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais de 1998 sinalizaram para uma maior flexibilizao dos contedos a serem desenvolvidos, possibilitando mudanas no currculo das escolas no sentido de reduzir a fragmentao caracterstica de um currculo totalmente disciplinar. Se analisarmos, por exemplo, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio Parecer CEB/CNB no. 15/98, institudas pela Resoluo n. 4/98, entre outras disposies, determinam que os currculos se organizem em reas a base nacional comum dos currculos do ensino mdio ser organizada em reas de conhecimento estruturadas pelos princpios pedaggicos da interdisciplinaridade, da contextualizao, da identidade, da diversidade e autonomia3, possibilitando uma redefinio quanto forma como a seleo e organizao de contedos e a definio de metodologias vinham sendo efetuados nas escolas.

Grifo nosso.

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Ainda, se analisarmos o documento que trata dos Temas Transversais, referentes ao 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental, no item que trata da transversalidade e da interdisciplinaridade, procurando defini-las e diferenci-las, percebemos que a primeira diz respeito dimenso didtica enquanto que a segunda refere-se a uma abordagem epistemolgica dos objetos de conhecimento(PCN 5 a 8, Ens. Fund.,1998, p. 30):
A interdisciplinaridade questiona a segmentao entre os diferentes campos de conhecimento produzida por uma abordagem que no leva em conta a inter-relao e a influncia entre eles questiona a viso compartimentada (disciplinar) da realidade sobre a qual a escola, tal como conhecida, historicamente se constituiu.

No entanto, possvel percebermos que os PCNs deixam margens a diferentes interpretaes do significado da palavra interdisciplinaridade, alm do que, trazem consigo outros termos, como a transversalidade, j citada anteriormente, ou a transdisciplinaridade: Atravs da organizao curricular por reas de compreenso da concepo transdisciplinar e matricial, ...(PCN Ens. Mdio,1999, p. 44), na qual se referem apenas interdisciplinaridade como tendo uma funo instrumental e a qual se pode recorrer como um saber diretamente til e utilizvel para responder s questes e aos problemas sociais contemporneos (PCN Ens. Mdio,1999, p. 44). Poderamos, ento, afirmar, em funo das diferentes compreenses a cerca do termo, que existem interdisciplinaridades e no apenas uma possibilidade de ao quando usamos essa terminologia. Faz-se necessrio, ento, definirmos nossa filiao terica a esse respeito, no que concordamos com Fazenda (1993, p.31), ao caracterizar a interdisciplinaridade:
(...) pela intensidade das trocas entre os especialistas e pela integrao das disciplinas num mesmo projeto de pesquisa.(...) Em termos de interdisciplinaridade ter-se-ia uma relao de reciprocidade, de mutualidade, ou, melhor dizendo, um regime de co-propriedade, de interao, que ir possibilitar o dilogo entre os interessados. A interdisciplinaridade depende ento, basicamente, de uma mudana de atitude perante o problema do conhecimento, da substituio de uma concepo fragmentria pela unitria do ser humano.

Buscando uma compreenso para os outros termos, j citados, referentes a relaes das disciplinas entre si, consultamos ZABALA (2002, p.33) cujas definies so as seguintes:
A multidisciplinaridade a organizao de contedos mais tradicionais. Os contedos escolares apresentam-se por matrias independentes uma das outras. As cadeiras ou disciplinas so propostas simultaneamente sem que se manifestem explicitamente as relaes que possam existir entre elas. (...) A pluridisciplinaridade a existncia de relaes complementares entre disciplinas mais ou menos afins. o caso das contribuies mtuas das diferentes 'histrias (da cincia, da arte, da literatura, etc.) ou das relaes entre diferentes disciplinas das cincias experimentais. (...) A interdisciplinaridade a interao de duas ou mais disciplinas. Essas interaes podem implicar transferncias de leis de uma disciplina a outra, originando, em alguns casos, um novo corpo disciplinar, como por exemplo, a bioqumica ou a psicolingstica. Podemos encontrar essa concepo nas reas de cincias sociais e experimentais no ensino mdio e na rea de conhecimento do meio do ensino fundamental. A transdiciplinaridade o grau mximo de relaes entre disciplinas, de modo que chega a ser uma integrao global dentro de um sistema totalizador. Esse sistema facilita uma unidade interpretativa, com o objetivo de constituir uma cincia que explique a realidade sem fragmentaes. (...)

Nesta proposta no negamos os contedos, no pretendemos criar uma nova Matemtica, uma nova Cincia ou uma nova Geografia e, sim, refletirmos e fazermos opes em funo da relevncia social de determinados contedos escolares. Assim, a presente proposta permite a organizao das diversas reas de conhecimento em torno de um eixo comum, um eixo integrador, propiciando um dilogo entre as demais reas, reduzindo seu carter fragmentrio e buscando uma construo plural da situao de aprendizagem. Enfim, nessa possibilidade de desenho curricular, h uma relao de cumplicidade entre teoria e prtica estabelecida pela ao integralizadora construda pelas diversas reas do conhecimento em torno de eixo comum, no caso a Literatura Infantil. Esse projeto envolve um conjunto de atividades que vai desde a pesquisa, a discusso, a escolha dos contedos a serem

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desenvolvidos at a preparao de unidades didticas e a suas implementaes em sala de aula, j vislumbrando uma possibilidade para estender a abrangncia para sries finais do Ensino Fundamental, e at para o Ensino Mdio. Referncias BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentao dos temas transversais. Braslia: MEC/SEF, 1998. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio: bases legais. Braslia: Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica, 1999. FAZENDA, Ivani C. Interdisciplinaridade: Um projeto em parceria. So Paulo: Loyola, 1993. VASCONCELOS, Educardo Mouro. Complexidade e pesquisa interdisciplinar: epistemologia e metodologia operativa. Petrpolis, RJ: Vozes, 2002. ZABALA, Antoni. Enfoque globalizador e pensamento complexo: uma proposta para o currculo escolar. Trad. Ernani Rosa. Porto Alegre: ARTMED, 2002. JANTSCH, Ari Paulo, BIANCHETTI, Lucdio (orgs). Interdisciplinaridade: para alm da filosofia do sujeito. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995.