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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR INSTITUTO DE CINCIAS DA EDUCAO GEPTE GRUPO DE ESTUDOS E PESQUISAS SOBRE TRABALHO E EDUCAO IDENTIFICAO: CUSTDIO, R. A. R.; FONSECA, B. V. C. Ergonomia e prticas educacionais: o modelo Paulo Freire para uma educao conscientizadora no trabalho. In: Trabalho e Educao. Revista do NETE. V.14, n.1, p.74-86. Jan./ jun. 2005. TEMA: A relao educao e trabalho na empresa. OBJETO: Os processos de capacitao/ formao profissional na empresa. PROBLEMA: Os processos educacionais dentro da empresa, como a capacitao de trabalhadores para atender as novas exigncias do mercado e capazes de acompanhar o crescente avano cientficotecnolgico (p.75). TESE: O pensamento educacional de Paulo Freire e os conceitos da Ergonomia numa relao interdisciplinar podem contribuir para ampliar os conhecimentos do pedagogo na empresa e melhorar os processos de capacitao/ formao dos trabalhadores, no sentido de oferecer uma educao com mais qualidade, mais humanizada nas empresas e por consequncia gerar um aumento na produtividade (p.75). ARGUMENTOS Um primeiro ponto de convergncia entre o pensamento freiriano e a Ergonomia a viso antropocntrica. Ambos possuem a compreenso do homem como ser total, como centro do processo do trabalho/aprendizagem. Concebem o homem como um ser pensante e executor. (...) O ensino deve ser centrado na condio humana, reconhecendo-se assim o homem como autor de seu aprendizado, seja ele na escola ou em seu trabalho. Colocar o indivduo como centro do processo, o que leva a uma quebra de paradigma ainda presente em muitas escolas e empresas, onde a figura do educador/formador central e inquestionvel e os alunos/trabalhadores so vistos como meros receptores de informao (p.79). Outro ponto que aproxima a Ergonomia das concepes freirianas o olhar sobre a bagagem cultural dos trabalhadores/educandos e a importncia do contexto no processo educativo/formativo. (...) Esses saberes, presentes em todos os dias no trabalho, mesmo que no sejam formalizados ou reconhecidos sero trazidos conscincia quando a ao ergonmica buscar compreender o modo como o operador executa sua atividade (p. 80). No mbito da formao do indivduo, a Ergonomia e a Pedagogia de Freire se convergem, pois buscam viabilizar o saber-fazer. Visam a desenvolver o potencial do trabalhador/educando atravs da compreenso das situaes de trabalho e de seu contexto, promovendo mudanas (HAHN, 1999). A Ergonomia interessa-se pelo homem em situaes de trabalho e Paulo Freire utiliza o trabalho como um do pilares no processo de alfabetizao. (...) Wisner (2004) salienta que a Ergonomia favorece a atividade de trabalho para preservar a sade fsica e mental dos trabalhadores e melhorar sua produtividade, a qualidade do seu trabalho do ponto de vista individual e coletivo. Paulo Freire insiste em uma tica universal do ser humano que condena toda explorao da fora de trabalho (p.81). A linguagem possui uma funo importante e serve de base para construo de aes educativas/formativas tanto na viso da Ergonomia quanto na viso de Paulo Freire. O dilogo no trabalho, onde esteja presente uma postura indagadora por parte dos trabalhadores gera novos conhecimentos e cria novos significados do processo laboral. A ao baseada na premissa de que para transformar o trabalho importante que seja realizada uma atividade de elaborao coletiva [...] onde seja possvel para os integrantes se expressarem a partir do vivido (p.82). BASE METODOLGICA: Pesquisa bibliogrfica.

2 REFERENCIAL TERICO: (Pensamento educacional de Paulo Freire e conceitos da Ergonomia) CUNHA, D., PUIGSERVER E., BELLIS L. Pedagogia e ergonomia: interpelaes cruzadas (2003) DANIELLOU, F. A ergonomia em busca de seus princpios: debates epistemolgicos (2004) DEJOURS, C. ABDOUCHELI, E.; JAYET, C. Psicodinmica do trabalho: contribuies da Escola Dejouriana anlise da relao prazer, sofrimento e trabalho (1994). FREIRE, P. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam (2005). ________. Educao como prtica de liberdade (1989). ________. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa (1996). HAHN, T.M. Por uma pedagogia ergonmica: mais cidadania no mundo do trabalho (1999). GADOTTI, M. Teoria, mtodo e experincias Freirianas (2005). LAVILLE, A. Z. Ergonomia (1997). SZNELWAR, L.; UCHIDA, S. Ser Auxiliar de enfermagem: um olhar da psicodinmica do trabalho (2004). WISNER, A. A inteligncia no trabalho. Textos selecionados de ergonomia (1994). CONCLUSES: No contexto atual, em que a gesto de pessoas consiste na verificao de resultados, faz-se necessrio aliar estudos ergonmicos a modelos educacionais para se descobrir que tipo de aprendizagem melhor para que os trabalhadores dominem sua tarefa, compreendam o mecanismo da produo ao qual se submetem e possam, assim, desenvolver uma relao menos geradora e que favorea o desenvolvimento de suas competncias. Uma considerao final que fortalece a ideia entre as similaridades dos conceitos da Ergonomia e a Pedagogia freiriana que ambas buscam desenvolver o potencial do trabalhador, compreendendo seu universo de trabalho e promovendo mudanas organizacionais e comportamentais. Tem-se assim a Ergonomia como um instrumento capaz de diagnosticar e recomendar mudanas e a viabilizao das mesmas no ambiente de trabalho, atravs de uma aprendizagem significativa, proposta pela Pedagogia de Paulo Freire. DEFINIO DE... OBJETIVOS DE ENSINO - Formar um trabalhador para atender s exigncias do mercado (trabalhadores altamente qualificados, com grandes habilidades cognitivas, em detrimento ao trabalho fsico-manual) e acompanhar o crescente avano cientfico-tecnolgico; - Ter o domnio da atividade de trabalho; - Adquirir as competncias (saber-fazer; saber-prtico e saber-ser); - Tornar o trabalho o mais prximo do ideal. CONTEDO DE ENSINO - Atividade de trabalho; - Saber-fazer; saber-prtico, saber do corpo, saber ser para poder agir; - Mecanismos utilizados para efetuar a tarefa; - Descrever habilidades, regras e conhecimentos necessrios de um posto de trabalho. MTODOS DE ENSINO E DE AVALIAO - Transmisso e assimilao de conhecimento; - Considera o homem como ser pensante e executor; - Construo de respostas para as novas situaes-problema; - Adequar aprendizagem ao contexto; - O professor o mediador entre as necessidades que o mercado solicita e o desenvolvimento da autonomia dos educandos. Responsvel pelo fichamento: Adriane Nascimento Reviso: Adriane Nascimento e Aline Pinheiro