Atrao interpessoal a avaliao cognitiva e afectiva que fazemos dos outros e que nos leva a procurar a sua companhia.

. Manifesta-se pela preferncia que temos por determinadas pessoas que nos levam a gostar de estar com elas, a partilhar confortavelmente a sua presena. Factores desta so: Proximidade a proximidade geogrfica um factor poderoso na medida em que so as pessoas mais prximas aquelas por quem poderemos sentir-nos mais atradas (tambm so aquelas com quem poderemos ter mais conflitos). Familiaridade so as pessoas com quem lidamos com mais frequncia que nos so mais acessveis e, portanto, susceptveis de nos atrarem mais. Atraco fsica entre as primeiras impresses que colhemos relativamente aos outros incluem-se, como j vimos, a aparncia fsica. Sendo possvel constatar que as pessoas fisicamente mais bonitas (segundo um padro de beleza cultural), causam melhores impresses iniciais. H, inclusive, a associao da beleza com a atraco e tambm a modos de ser positivos. Este esteretipo est muito presente nas relaes sociais, afectando-as fortemente. Semelhanas interpessoais este factor reside nas caractersticas da prpria relao. Assim, sentimo-nos atrados por pessoas que tem sentimentos, comportamentos, atitudes, opinies, interesses e valores semelhantes aos nossos. As pessoas que tm afinidades aproximam-se. Qualidades positivas gostamos mais das pessoas que apresentam caractersticas que consideramos agradveis do que com caractersticas que consideramos desagradveis. Complementaridade no desenvolvimento de uma relao, as pessoas so atradas por caractersticas que elas no possuem; so assimetrias das caractersticas que tornam o outro atraente, na medida em que se complementam. Reciprocidade gostamos das pessoas que nos apreciam, que gostam de ns: simpatizamos mais com quem simpatiza connosco. Esse reconhecimento leva a que reajamos com mais calor e afecto, o que desencadeia, por sua vez, mais simpatia. As apreciaes positivas dos outros tem um efeito muito forte na atraco que os outros exercem sobre ns.

Estes factores relacionam-se com sete caractersticas, relacionando-se com cada um deles, deste modo estes so: 1. Respeito 2. Aceitao 3. Estima 4. Gratido

Agresso um comportamento que visa causar danos fsicos ou psicolgicos a uma pessoa ou pessoas e que reflecte inteno de destruir.

Formas de agresso quanto...

... inteno do sujeito: 1. hostil 2. instrumental

... ao alvo: 3. directa 4. deslocada 5. auto-agresso

...forma de expresso: 6. aberta 7. dissimulada 8. inibida

1. um tipo de agresso emocional e geralmente impulsiva. um comportamento que visa causar danos ao outro, independentemente de qualquer vantagem que se possa obter. 2. um tipo de agresso que visa um objectivo, que tem por fim conseguir algo independentemente do dano que possa causar. Normalmente planeada, portanto, no impulsiva. 3. Comportamento agressivo que se dirige pessoa ou ao objecto que justifica a agresso. 4. O sujeito dirige a agresso a um alvo que no responsvel pela causa que lhe deu origem. 5. O sujeito desloca a agresso para si prprio. 6. Este tipo de agresso, que se pode manifestar pela violncia fsica ou psicolgica, explcita, isto , concretiza-se, por exemplo, um espancamento. 7. Este tipo de agresso recorre a meios no abertos para agredir. O sarcasmo e o cinismo so formas de agresso que visam provocar o outro, feri-lo na sua autoestima, gerando ansiedade. 8. O sujeito no manifesta agresso para com o outro, mas dirige-a contra si prprio. O sentimento de rancor um exemplo desta forma de expresso da agresso. Agresso Concepo de Freud

Vida (Eros) preservao Freud defende a ideia dos pulsoes Morte (Thnatos) auto-destruio

individuo especie individuo especie

A nossa vida psquica e o nosso desenvolvimento seriam orientados por pulses. Freud distingue-os em dois grandes tipos de pulses: a pulso de vida, Eros, e a pulso de morte, Thnatos. As pulses de vida integram a ideia de manuteno do indivduo e as pulses sexuais. Seriam as pulses de morte as principais responsveis pela agressividade.

Concepo de Lorenz Para este a agresso o impulso especfico que, face a um dado contexto, conduz a esta. A agressividade encarada como um comportamento inscrito geneticamente sob a forma de um programa que era desencadeado em determinadas situaes face a estmulos adequados. Concepo de Dollard Defende a hiptese da frustrao agresso. Ele explica isto dizendo que a agresso aparecia quando um determinado sujeito estivesse frustrado, isto , existiria uma ligao inata entre um estmulo a frustrao e o comportamento de agresso. Sendo que esta iria funcionar como meio de afastar todas os obstculos para a realizao de objectivos. Frustrao estado mental que resulta da no obteno de um determinado objectivo. Concepo de Bandura Teoria da aprendizagem social ou modelagem, que defende que o comportamento agressivo resulta de um processo de aprendizagem que se baseia na observao e na imitao de comportamentos, no caso, agressivos. Modelagem processo de influncia social segundo o qual o indivduo tende a adoptar comportamentos de algum (o modelo) que consideram exemplar. Intimidade a partilha de sentimentos, pensamentos e experiencias numa relao de abertura, sinceridade e confiana, sendo que estes trs ltimos so as condies para que esta acontea. Deste modo a intimidade tem as seguintes dimenses: Intimidade sexual experiencia de partilhar o contacto fsico, sexual. Intimidade social experiencia de ter amigos Intimidade emocional experiencia de proximidade de sentimentos, o encontro da compreenso e apoio. Intimidade intelectual experiencia de partilhar ideias e concepes de mundo e de vida. Intimidade ldica experiencia de partilhar tempos livres e de lazer e gostos.

O amor apaixonado aquele em que o estado de envolvimento muito intenso com a outra pessoa, em que intervm uma excitao fisiolgica, um desejo sexual. O amor companheiro um forte afecto que sentimos por um conjunto de pessoas com quem temos relaes fortes, nomeadamente os nossos pais, entre outros. Intimidade corresponde sentimentos que visam a proximidade emocional, a unio, a compreenso mtua e partilha (componente essencialmente emocional).
intimidade desabafar com outros e partilhar sentimentos

Paixo envolve um intenso desejo sexual, uma vontade irreprimvel de estar com o outro (componente essencialmente motivacional). Compromisso corresponde a inteno de um comprometimento em manter uma
compromisso inteno de manter-se numa relao

modelo do amor

paixo atrao erotica; sentir-se apaixonado

relao amorosa (componente essencialmente cognitiva).

Esteretipo o conjunto de crenas, de emoes e de comportamentos que d uma imagem simplificada das caractersticas de um grupo ou dos membros de um grupo. Este tem como funes: A funo sociocognitiva que se baseia no conjunto de crenas cognitivas em relao a um grupo social. A funo scioafectiva que o conjunto de emoes, afecto.

Preconceito uma atitude que envolve um pr-juzo, um pr-julgamento, na maior parte das vezes negativo, relativamente a pessoas ou grupos sociais. Sendo que o esteretipo fornece elementos cognitivos e afectivos, o preconceito acrescentalhes uma componente avaliativa. O preconceito tal como a atitude tm 3 componentes: a componente cognitiva (corresponde geralmente a um estereotipo negativo que se formula face a um grupo social), componente afectiva (refere-se aos sentimentos que se experimentam relativamente ao objecto do preconceito) e componente comportamental (refere-se orientao do comportamento face pessoa ou grupo). Discriminao o comportamento que nega aos indivduos e aos grupos a igualdade de tratamento que eles mereceriam. Na base desta est o preconceito:

Preconceitos

componente cognita

componente emocional

componente comportamental

estereotipo crenas generalizadas

preconceito sentimentos sem fundamento

discriminao acoes negativas

Discriminao positiva acontece quando nos referimos a medidas que visam apoiar aqueles que sofrem a excluso econmica, fsica e social. Conflito uma tenso que envolve pessoas ou grupos quando existem tendncias ou interesses incompatveis. Durante muito tempo associou-se o conflito a termos mais duros do que os que acabamos de citar, identificando-se o conflito com agressividade, confronto, violncia, irritao, choque.

Considera-se que existem aspectos negativos e positivos, deste modo os negativos so aqueles que correspondem a perodos de tenso e de insatisfao das pessoas e dos grupos, os positivos porque o confronto o gerador de mudana, que o fundamento da evoluo e do desenvolvimento social. O conflito social encarado como um elemento vital da mudana e das dinmicas sociais. Proporciona uma redistribuio das foras e das tenses que se modificam pelo efeito do conflito bem como dos meios que permitem a sua soluo. O conflito refora a concepo de ns. Conflito e cooperao (experiencia de Muzafer Sherif) Num campo de frias tentou ultrapassar o conflito entre grupos omitindo actividades competitivas e promovendo outras que motivassem o contacto directo entre grupos. Contudo esta tentativa revelou-se um fracasso. Aps se colocar objectivos de carcter imperativo essencial para a vida dos dois grupos, estes tiveram de discutir o assunto e distribuir tarefas, e a hostilidade desapareceu. Assim conclui-se que no basta dois grupos hostis estarem frente a frente para que haja superao do conflito, preciso que haja cooperao, entreajuda para que seja possvel ultrapassar os conflitos. O modelo ecolgico do desenvolvimento defende que o desenvolvimento humano um processo que decorre ao longo de toda a vida a partir de interaces entre indivduos e os seus contextos de vida. Os microssistemas so os contextos mais imediatos, de maior proximidade, em que os indivduos participam directamente. Faz parte deste grupos a famlia, a escola, o grupo de amigos e colegas. Do mesossistema fazem parte as interaces e os Processos que ocorrem entre dois ou mais contextos do microssistema. Daqui fazem parte as relaes que se estabelecem por exemplo entre a escola e a famlia. O exossistema tambm, tal como o mesossistema, um sistema de ligao entre contextos. Neste caso, a pessoa em desenvolvimento participa directamente apenas num deles. Se te colocarmos no centro, na posio em desenvolvimento, faz parte do teu exossistema, por exemplo, a relao entre a tua famlia e o local de trabalho de um dos teus pais. O macrossistema constitui o sistema alargado em termos dos contextos de vida de qualquer indivduo. Dele fazem parte os padres socioculturais, as instituies polticas e sociais, os valores e significados partilhados, as crenas, os costumes e os estilos de vida, os recursos materiais e simblicos que se encontram disponveis num determinado contexto de desenvolvimento. O cronossistema permite incorporar no contexto de vida uma dimenso temporal. Esta dimenso inclui mudanas que podem ser tanto graduais como abruptas. As mudanas ao

nvel do cronossistema podem ainda, ser centradas no ambiente ou na pessoa em desenvolvimento, podem ter diferentes graus de conscincia. Resilincia descreve a capacidade encontrada por algumas pessoa de encontrarem foras e recursos no seu mundo pessoal que lhes permite enveredar por trajectrias desenvolvimentais adaptativas e positivas, mesmo em condies adversas de privao e risco. Sensao comea quando nos rgos receptores que so sensveis a estmulos especficos, a este processo de deteco e recepo dos estmulos dos orgaos dos sentidos chamamos de sensao. A maior parte das entradas sensoriais percebem-se como uma sensao identificada com um estimulo especifico, que traduzido em impulsos nervosos que so conduzidos ao sistema central nervoso e processados pelo crebro. A percepo ir actuar como o processo que interpreta os estmulos percepcionados pela sensao. A percepo interpreta-o, dando-lhe um sentido, deste modo associamos estas sensaes boas ou ms a algum atravs da percepo, esta a grande diferena entre elas. A percepo uma actividade cognitiva que no se limita ao registo da informao sensorial: implica atribuio de sentido, que remete para a nossa experiencia. Da que a sala de aula no seja percepcionada da mesma forma por diferentes pessoas. Podemos definir memria como o processo cognitivo que permite integrar, reter e recuperar informao e recordar o que aprendemos. A memria : a funo mental que permite reter informaes, isto , aprender; o sistema de armazenamento que permite manter informaes; a capacidade de evocar, de recordar as informaes retidas. Sem memria, a aprendizagem no seria possvel. Compreenders melhor esta relao ao analisares o processo mnsico. A memorizao, o processo mnsico, envolve trs fases ou etapas:
aquisio reteno recordao

Aquisio - Fase que corresponde entrada dos contedos na memria. Reteno - Fase de armazenamento ou conservao dos contedos que podem ser mantidos por diferentes perodos de tempo. Recordao - Fase de recuperao, de evocao dos contedos que adquirimos e retivemos. A memria sensorial um tipo de memria que tem origem nos rgos dos sentidos. Por isso, podemos falar de memria sensorial auditiva (ou ecica), visual (ou icnica), olfactiva, etc. As informaes obtidas pelos sentidos so retidas por um curto espao de tempo - entre 0,2 e 2 segundos. Se a informao no for processada perde-se, se for processada passa para a memria a curto prazo.

dados brutos da memoria sensorial

nao alvo de ateno

alvo de ateno

detereorao, desaparecimento imediato

transferencia do material para a memoria a curto prazo

Os dados sensoriais adquiridos sero codificados. No exemplo, a palavra "rainha" pode ser codificada de diferentes maneiras, funcionaro como indcios para posterior recuperao. A memria a curto prazo um tipo de memria que armazena a informao recebida pela memria sensorial. Os materiais so retidos durante cerca de 30 a 60 segundos. De acordo com as investigaes levadas a cabo sobre a memria, podemos conservar na memria a curto prazo cerca de 7 elementos (+/- 2). O tempo de reteno aumentar se repetirmos mentalmente a informao como, por exemplo, um nmero de telefone. Este tipo de memria tambm designado por memria de trabalho, operacional ou activa. Os dados da memria a curto prazo, se forem processados, passam para a memria a longo prazo. Para que a informao fique armazenada nesta memria preciso que seja repetida e codificada. A memria a longo prazo um tipo de memria alimentada pelos materiais da memria a curto prazo que so codificados em smbolos. A informao enviada da memria a curto prazo transformada medida que vai sendo integrada. A memria a longo prazo retm os materiais durante horas, meses ou durante toda a vida. Codifica e retm material verbal em funo da sua pertinncia e do seu significado.

Segundo os especialistas, a memria a longo prazo constituda por dois subsistemas: A memria declarativa (dividida em episdica e semntica); E a memria no declarativa ou procedimental.

A memria procedimental um tipo de memria a longo prazo constituda por capacidades motoras, habilidades, hbitos e respostas simples (fixadas por condicionamento clssico). Estas aptides so adquiridas mediante a prtica e incluem actos como comer com faca e garfo, guiar um automvel, andar de bicicleta, a cavalo, tocar piano, escovar os dentes, etc. De aquisio relativamente lenta, uma vez adquiridas tornam-se comportamentos quase automticos, executando-se com pouco esforo consciente e durando, em princpio, toda a vida. A memria declarativa um tipo de memria a longo prazo que armazena factos, informaes gerais e episdios ou acontecimentos pessoais. Os contedos mnsicos da memria declarativa podem ser reactualizados de forma verbal ou recorrendo a imagens, embora, dada a tendncia reconstruo do material armazenado no seja muitas vezes fivel. A memria declarativa subdivide-se em memria episdica e memria semntica. A memria episdica a subdiviso da memria declarativa que contm a memria dos eventos ou episdios que vivemos pessoalmente. uma memria autobiogrfica que armazena ou grava como se fosse um dirio mental os episdios mais ou menos significativos da nossa vida. O termo episdica no significa passageira ou temporria porque, com maior ou menor fidelidade grava os lugares onde estivemos, as pessoas que conhecemos e as nossas experincias pessoais em geral. A memria semntica a subdiviso da memria declarativa especializada no armazenamento de conhecimentos gerais. Enquanto a memria episdica uma espcie de dirio mental autobiogrfico, a memria semntica a nossa enciclopdia e dicionrio mental. Os factos e informaes semnticos abstraem da ligao ao espao e ao tempo, no so referidos enquanto vivncias pessoais, isto , no nos lembramos exactamente onde e quando aprendemos a pronunciar certas palavras e onde e quando adquirimos dados, factos, conceitos e informaes gerais. Esquecimento motivado esquecemos o que nos convm esquecer, assim os contedos traumatizantes, penosos, as recordaes angustiantes seriam esquecidos para evitar a angustia, assegurando o equilbrio psicolgico, a isto chama-se recalcamento, este processo um mecanismo de defesa atravs do qual pensamentos, desejos, sentimentos e recordaes dolorosas so afastadas da conscincia com o objectivo de reduzir a tenso provocada por conflitos internos. Aprendizagem uma modificao relativamente estvel do comportamento ou do conhecimento, que resulta do exerccio, experiencia, treino ou estudo. um processo que, envolvendo processos cognitivos, motivacionais e emocionais, se manifesta em comportamentos. H comportamentos que esto directamente relacionados com os estmulos do meio e que so previsveis a partir da presena do estimulo. Este tipo de comportamentos insere-se no que se designa de aprendizagens no simblicas (aprendizagem no associativa e associativa). Outros comportamentos, como cumprimentar as pessoas, escrever o sumrio, ler o manual so aprendizagens simblicas, porque envolvem a maneira como interpretamos a realidade e como regulamos o nosso comportamento. Assim existem 4 tipos de aprendizagem: 1. 2. 3. 4. Aprendizagem no associativa (habituao e sensitizao). Aprendizagem associativa (condicionamento clssico e operante). Aprendizagem por observao ou imitao. Aprendizagem com recurso a smbolos e representaes.

A Aprendizagem no associativa diz que se reagssemos a todos os estmulos que a vida seria um inferno, deste modo tendemos a ignor-los pois j estamos habituados a estes, no lhes dando assim ateno. Dois tipos desta: Habituao consiste em aprender a no reagir a determinado estmulo que seleccionamos do meio ambiente o que nos interessa, centrando a nossa ateno no que essencial para ns. Sensitizao uma outra forma de aprendizagem, aprendem-se as propriedades de um estmulo ameaador ou prejudicial, deste modo tendemos a apurar os nossos reflexos para nos prepararmos para uma possvel defesa. A aprendizagem associativa mais complexa que a anterior, sendo que aqui falaremos de dois tipos desta: O condicionamento clssico (experiencia do co) Pavlov apresentava a carne ao co e este salivava. Em seguida, apresentava a carne acompanhada pelo som de uma campainha e o co salivava. Repetiu varias vezes esta associao (carne+som). Ao ouvir apenas o som da campainha, o co passou a salivar. Deste modo este investigador provou que um estmulo (som) que no provocava qualquer reaco, depois de associado a outro estmulo (carne), passou, por si s, a provocar salivao. Estmulo neutro estmulo que, antes do condicionamento, no produz a resposta desejada. Estmulo no condicionado, incondicionado estmulo que desencadeia uma resposta no aprendida. Resposta incondicionada resposta inata, no aprendida. Estmulo condicionado estmulo neutro que, associado ao estmulo incondicionado, passa a provocar uma resposta semelhante desencadeada pelo estmulo incondicionado. Resposta condicionada resposta que, depois do condicionamento, se segue ao estmulo, que antes era neutro. O condicionamento clssico est presente quer nos animais quer nos seres humanos. uma aprendizagem que no envolve a vontade do sujeito: o sujeito passivo. O condicionamento operante (experiencia a caixa de Skinner) em primeiro lugar colocou um rato esfomeado na caixa de Skinner, o animal explora o ambiente cheirando, deambulando no interior da gaiola. Por acaso, acciona a alavanca recebendo uma poro de alimento. A partir de vrias tentativas bem-sucedidas, o rato passa a premir a alavanca para receber alimento. Esta experiencia mostra que o rato aprendeu graas ao reforo que um estmulo que, por trazer consequncias positivas, aumenta a probabilidade de um a resposta ocorrer. O reforo pode ser positivo ou negativo. Reforo positivo estmulo que tem consequncias positivas, agradveis, e que se segue a um dado comportamento. Reforo negativo o sujeito evita uma situao dolorosa, se se comportar de determinado modo. a eliminao do estmulo que permite evitar a situao dolorosa. Recompensa o procedimento ou estmulo usado para aumentar a probabilidade de resposta. Corresponde ao reforo positivo do condicionamento operante.

Estmulos

Condicionamento clssico Associao entre estmulos neutros e incondicionados. Reflexos, respostas automticas. Involuntria Passivo; o comportamento do sujeito mecnico. A aprendizagem faz-se por associao de estmulos

Natureza do comportamento Tipo de resposta Papel do sujeito

Tipo de aprendizagem

Condicionamento operante O comportamento acompanhado de consequncias positivas. Comportamentos aprendidos, adquiridos. Voluntaria Activo; o sujeito opera para obter satisfao e evitar a dor. A aprendizagem faz-se por reforo (positivo ou negativo)

Aprendizagem social (tambm designado de aprendizagem por observao e por imitao) foi estudada por Albert Bandura, que desenvolveu um conjunto de experiencias para mostrar a importncia da observao e da imitao na aprendizagem. Considerando muito importantes as capacidades cognitivas do sujeito. Cada individuo no apenas produto das circunstancias da vida, tambm o seu motor. Possui um conjunto de competncias que permitem a aprendizagem e o desenvolvimento: capacidade reflexiva para avaliar o ambiente e se avaliar a si prprio. Neste contexto, a observao do outro permite-lhe adquirir competncias por modelao social.