, et al., 1998).

Spementos peMtutus didos da coenzima serclwnte, : Q10,rm aDtioxidante, podemajudara aumentar ' a motilidade dos espermatozides (Balercia er a1.,2004) Casaisque tm dificudadespIa gerff um filho depois de um ano no devem, necessanamente' apessa-se procurat tratamentosde fertidade.A menosque haja a r m cusacorecida para no conseguirem conceber,as chmces de sucesso depois de , 18 mcscsa dois anosso etevadas (Dunson,2002). Em relaoa casisque desistirm do mtodo natura,a cincia ofereceatualmetrtediversasaltemativs pata se chegar . matemdad/patemidade o Quao 13-1). (veja

m risco de um maiorp-d""'" ?,tr;::":'::";'::i:*::,i":ifl*:'::;#:::'i;ffiffif*, ""p",,n"t.";;des com &orlidade cromossnics (IlTon ae.aao vita,.ktthB a pobabitilad. de o.akiu.. Bci^eos ntltttos.

Em uma mulhet a causade infertilidade pode ser fata de produo de ulos o a no-produo vulosnomais; o muco do de coo ulcdno, que pode impedir que o espermatozide o penetre, ou a endometriose, uma doenado revestimento uterino que pode irnped;r a implntao vulo fa-tilizado.Uma do causaimport?ntedo dec[nio da ferrilidade nas nulheres depoisdostrinta anos a dereripao da quadadedos vulos (Vn Noord-Zaadsrra et a1.,1991). Entetanto, a causamais comum o bloqueio das lubas uterinas,o que impede os vulos de chegarem tero, m cerca da ao metadedessescasoq as tubas so bloqueadas por tecidocicatricialoriundode doenas sexualnente tansmissveis(King, 1996). As vezes, tratamento hormolal, terpia medicamenlosa cirurgia podem corrjgir o ou poblema, Entretanto, os medicamentospar frtiidadeumenram probabiiidadede ascia mentos mtipos, de alto risco. Homens que sosubmetidos trmento fertilidade c( a de

i DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
pe<:vc's da Cogno d r,rlto
Tericose pesquisadoes desenvolvimento estuddo cognio do tm a adra a partir de uma siede persp.tivas. Aguns pesqsadoes procuramidenticar capaas cidades cogniyas cractersticas emegem vida adultou maneiras que na ppiassegundo asquaisos adultosusamsuascapacidades cognitivasnssucessivas erapas vida- Ourros da pesquisadores concentram-se aspctos inteignciaque existemao tongo da da, nos de . ms se sobessern someDte vida dulra.Uma teoria arul,que pode pc se tanro na s crianarquantoaosadultos,relao papel da emoono coportmentointeligente.

,Alm de Piaget Novos Modos de pensar na Vida Adulta

No obstntePiagerter descritoo estgiodas opeaes formais como o augeda rezocognitiva,algunsciendstasdo desenvolvimento sustentam as alteraces sue relavas cognio esretrdeb se lmdcssa crapa. Uma lula dc reoiiae pe\qui,,eopiagetiana preocupa-se trveismais ltos de raciocnio abstato pensamento co o referiro. routa lia de inyestigao Latado pensanuntops-formaL o qual comb]|iia lgica com 'cmoo e experincia ptica na resolode problmasambgros.
Captlo 13 Desenvolvinentotsico Cs.itivo no Inrcrodavida Adutt

487

).
to qualidde cujo ov, ou tcade vuto.NeseVoce,

a medeLouiseBrown,vorram_se 4.4_v porqusuastuba8ue.ilar eskvarb bloqued apre"en_ uu ssjer_rozrde inkdo no vuto - umacnicad;DomDada ,taJ."-

;.f#,,,ffif[:T:i";l*"**",a"^ "n,i":4'tutauoptaarrurd -uFr), nasquaiso owb e;, *pemaLo" r:*llgo i,serido

[..::.y,:*'i i,ijl,;r'r

!ffi,q:",I madure.er rborrno ':#,;:i,:;:;1t!;!"i:?;::i.;:#"i, sl l9mpl"ta' oe;e-ios e "1i;J"iit[ilil:xd,1,",;: eD llL t,,"*i pode
Darub urerina (cDC, socierv Assi\red ior Reproducti\e

Dsa_mas cedono cido mebs1, qund;3o

iri,iiin:H:,:ffi dil; Hiilili ',rif xi ff i,H',,:.i,: H#:';::ii:: ;,;tly*'::*'"*i*

s0 foLcuros ovaria-

as-cances eftvide. tsto romU< de aum"nra poaorrruaoe a ae

elit.$td;m-:*ffi.n*,m-i lx-ri1','.{{,,{#iin trtr::: ffi i:1tr#"x;xr#ll,l*:};

em

po,una _ ;:j,i;l:TlT,". c.,r ryodmamen,e joren,enir reni,ado rabor.io ern e i,pr-. p-,r*r ,u.. N,a ltanq,en.ia bt^!,irrr. o !lo"Ji" ", de fen i/adoe mnrido

*yjl:;1,::::"y.-o: ;;;; ;ff ;ffiH:(P#,.j;

"fl i,i,",,",;tr

;" ;#,li"i:" po::",.4 ,uce.so ten mero,adopmi de a ,","",T:.: rv^ (ukrw8ld,2003). someDe 30,S% 9962s ;ue.es das

rnsemaao o ua #:j:,":.iT-1i,9:,"d"* ior depoi ani6jar. r:rso e o embrio ,rcuperado e

'#; ;";i.'J,;,.ii1,,iitli:,fl ft Hi *asmaiserevd3 scesso a de rao :1,_1a:lj" **:"T

:;1ltr',,f,Hi"i*"if",il:"1\*
ii,:: i,:ii:f :ffi: f: d' epe'tu bz c \ia'tuc''o Ia ni' s id s ps
t,*" a" ,""i""0jJ,"JJ#
a!1tf"tar- injcsodc qpemalozides van -t-^I:iy::tu.\@ mu'ller_c,mu;en,e usa&quando ::::::.:'jT uma t* oroden rem cotsem

"f

a: por .- .1Tg Tanias concebid.s meiosaincjB .p sem.l m um,estudo oDgirudnl i.52.}cdarasbridcs. de betga(. q-nalnquess, su4ar g.egas com cincono\ no.e oeEclou nem! drterena impondte com espeiro deseDvotv,menro ao ro\ dedesnvhiDenro. ndsque reto asceram meiode FV ou ICst qunlo po nasqueforamconce oros^nonnalms)re. Enrrcknro, cr;oa nascioas mero as por oe Nor apsenvam um! taxamaiordedorostidadrs uolicase

vriao cntnua aiiva dss lnormas crnas levndo 6m conaasvrdnciasimpr.e. 6

i:il?J*"aity;' jT"d"":.'"*T,'.,J;ffiff:,":'.:h-Jffii1i:;
como cons,derao persisLene !iv' e cuidadosadas inrormu0." ou terunao em conta as ednciasque as susre'bm "na, e as concuses que erastevam.pensadores a renexivos qustionamcontinuamente i"t", os ,rp"rr. i- i"r".e*r^ i"*,.*. " _ por exemplo.reunindo var;as eorias da fsica modemaouo o"."ouorui "ono,**

pnsamento rtextvo po d

pensamr

:"ff *1:Ji::::ij*" ::**rjrffi :i::;,:ifi l:ff que

" -.oo'#iJl'l,., firfi"i;3*
qu' ao :: ffi f"i,$:::1';:';*:":':'-::::"".1".1 ; i?"bro cuaamp*samenro
maginse que a^capacidade peDsaento d lenexivo surye enre as rdadesde 20 e

"'ar

exPrica tip"" m.os ai""'

488

ambieriatpode esrimuJa deseDvovime"_ o a" i,.n"i-O mais densas. Desse modo. embora todo" o^s udrrttosaes"nvoiva.n |aaaaae ae se tomarcm "oni"As pensa-quase dores reffexvos,poucosobrmum tima profcinchr"a rruoiDaua", o_ nrj_"ro r " prte r.ciodayidaAdu :

:lX :::'"'lJ;"lU:*r:r". ",*-".::i.!n"ffI,j".,ffi

bb do qDeospis qe bok, Ly@tt et a1.,20O). ou neum difrna no

nentos m;is lositivdae

anos ent cinas concebidas FIV ou por inseminaao por de

doado6 e crias quc fotm codcbid n.tulont ou adota-

das Maccalun & coodman, 2001;Colombok, {Golombok, MacCallm,C'oodmar Rutter2002). &

Gellao Snbadtuta Na,rutemidade sbsntutu,z.haaa "ba:igade lusue', umaaherfdil ngrvidada pai prospelo pectivo,gernlaeniepor hserinoarrifcial. Ela canesao bb 1 final d gstao e o enrega ao pai e supmliE. Um mo rodomais r.dte, rrr'ruio de Benao,nljJ)zaaFI1J,e os provveis pais conlribuen tanto con o vulo qftto com o asperaiozidq desse nodo, a mulher qre ssra o beb!o a me biolgica. um csoincoEum, lna Cde.de 55 anos,der lu xd seusts Detos. Dbrisfomm inplados em Cadedepos Os quesuafha tentouegvidar durafte trs anos(celin@u, 2004). En urn estudode42 fdliar com bebrnascidos nedianie a sbstituio garo, os pis elsrr@ Dos 6uesse, o de monsharam mais afeioaosseusbets e de,sfiuravam roterda nidaddpaternidade mis do qe os pais que haviam concebidoe dado uz natumlmente po lneio de doaode \tos - tlvez ou porq! hayi. pais altdentc .mprcmotidos uiddo 'j illos ext enanente dsejados (Golodboh Mray, Jadva,Maccaua & Lyent;2004). Qu.ts RorFnt. Reprcdso A!.ts{d. A Elroducriou rna emaraad teia de dilenaslegais,ticos o assistida e psicolgicos(ISLAT tYorhng crcup, 1998; Schwrtz,2003). Persoas soteifts e que ivexn em corcuharo e csaisomosse-

volvida (SchwalZ,2003). Quem o lavme 'teal - a De subs tituta ou a mulhe cujo bebea d luz? E se a mesubstirut quiser ficr conl o beb, como ocoreu em algunscsosrplaoeDLe diqiSados? seos peLeDso\ seros:tm a cp E pais o coneato?outo spctoconoversoda subsriruio o pg mentoem diiro. A oiaao de uma'tlasse lrocriadora"'de lheespbes e cares qDeportam os bebsdos abaltadosimlrssionr muitas pessoas como algo edado. Procu!es idniicas tm sido suscitadarsobre o pagamertoa doadoas.te wlos (Gbdel,1996). Uma coisa pa.e certa. Enquto horrer !es@s que qDeren flh! n{ soincp2s de os co@ber ou dd ruz, a ens osidde e a teciologj hrrnanasercontraomodosde sarisfar ssuasnecessidades.

As ques!es nultpcarnquado uname se subsritutel

Qwal <t 9ua

pinio?

se vo. ou ledsu coDpeirc(a) fosseminfrteis, vocconsideruia serimente a losibilidade de Besubmetra um dos mbdos ale lroduo a$istid aqi descritos? qu? P

Conlr
Pd oter mais ino@es sobe esretpico, visite htrp:// rrww'nichd.nih.gov/publicationypubounysub3,hn. Est ste (eD inSls)aprese a desraques psqsas sobre tecde nolosi de rcpoduoassistid.

aida mercr sabeaplic-la consistentemente yrios ripos de ploblemas.por exemplo, a um jovem adulto pode entendero conceito.dejusria, mas tlvez rea dificdad paa pensa em rclao otros conceitoscomo bem-estasocial, direitos, tica e esponsabilidade. Isso pode explica po. que, conformediscutiemosposreriomentenesrecaptuo, poucosadultos- sem flalmos ros adolescentes agem os nveis mais elevados dejulgaento moa de Kolberg.Paramtos ad1ro6, coorme tmbmvermosneste captuto, educao udveitria e$iEul o proarpssoumo ao pcnsacro rcflqivo (Fiscber Pruye, & 2003). Pens|nento P3.foEnt Ttbalhosde psquisa ieicoa partir da dradade 1970 e que sugerem o penslrmento maduopodeser mais ico e maiscompexodo que o descdto pot Piaget(tulin. 1984ilboue-Vief. 1985,1990a; Labouvie-Vef Hakin-Larson. & 1989iSimor 1984.1989b,1991,1998,2003). caracrerizado capacidade Ele pela de lid con a incerteza, inconsistenca, coDtradio, imperfeioe roterncia (cmo Ahur Ashe fez qundose deftontou coE limitaes fsicas em sua capcidade pmssegui de em sua careira de tenista). O esgio superior da cognioadta s vezs chamaalo de pensmentops-fomral.
PenaamentoPeorml Tipod6 pensmnto naduroqu recoe sxplncia subjetlva intuio, como lgica, bm iil paralldar@m dblgldd, incrteza!inconslstnciar contmdio,impdiqo e

Captulo 13 Desnvolvimento Fsicoe Cognittvo no lncio da VidaAdutta

449

O pensanntop6s-fonnal llEyl, abeo, adapvel e individualista. Ele intuio e emoo,bem como lgica, para judar as pessou idr com um apaentemeote ctjco. aplicaos frutosda experiocia siruaes Ele s ambguas.
O pensmedo ps-fornal elativist. Como o pensmento rcflexivo, ele

aosadultostrnscenderem nico sistena lgico (po exemplo,a geometria um uma teoria picular do desenvolvimeDto humano ou um sistemaDolrico e conciar ou escolheridiasou demadas conflitantes(por exemplo,a dos israelenses palestitrosou as de dois parceircsafetivos),caduma dasquais, a partt de sua perspectiva, pode ter uma afirmaovlida de verdade(Labouvie-Vief, 1990a;Sj 1996, 1998, 2003). O pensamento (ceto ye,',flrrerrado; inato v peto-e-brnco
ecto vr,trs sotirlgntos, mente ve.r6 corpo); o ponsamento ps-forlnal v tons de

Como o pensamento reflexivo, fteqentemente desenvolveem respostaa eventos se inteaesque evelad maneirs inusitadasde enxearas cosase contesta.n uma v simplese polarizadado mndo. popsdivesos Jan Sinnotl(1984.1998.2001). novel pesquisador. um crite.ios ps-formal: de pensamento . Mudanadz martha. Cap,ci.l,.lF de [artar enu, no mnmo,dos sistemas lgicos pr ftente e pam tIs nb? o mciocioabstrto as consi difeentes se desloca e e pticas da rlidade. ('lsto poderncionano ppel,nsno na vd real.') derae.s

para Defntodpproble n Capacidade definirseum probema situadentode se pameos. ("Bste um maclsse ctegodepoblemas o1 lgicose de6aiseus
problem co, no legal, de folm que os Feredentes juddicos realmenteno
ajudam a resolv-Io.")

Munana de prccesso e prodtrto. Capciddepaa ver se um problemapode ser gerl a problemassimilaies;ou esolvido por meio de um pmc?sro! com apcao por meio de nm pmtluto, uma soluo concrcta paa um pmbloma cm partidlar. ('Eu eDfertei essetipo de problemaantese foi assimque o resolvi" ou "Nestecso, djsponve seria...:') a melhosoluo
Prugrultsmo. Capacidade para escolher a melhor dentre diversas solucs lgicd

possveise reconhecer critrios de escolha.("Se quiser a soluomas barata, isso; se quise a souomis pida, faa aquilo.") de Soh4es nltplas, Conscincia qe maiori dos probtemastem mis aleuma, podem ter diferentesobjetiYose que uma sie de mtodos r csa,que as pessoas podem ser usadosem mais de uma soluo. ("Vamos iontar do seujeito; se no'
tuncjoE, podmostenta do meu jeito. )

. .

que um problemaou soluoenvolveconfl_. do Conscincia paradoo. Reconlrccer ('Tazer isso lhe dar o que ele que, mas, no final, o far infeliz.") l tos inercntes. que tem Pensamento auto-efeerciltl coiiscincia umaPessoa de quedevesero jizl ps'fomal : de qual lgica usr;em ouaaspala\as, que estusado o pensamento

: l ps-formalfreqentemente operaem um contextosociale emocionao pensamento Difercntementedos prcblemsque Plaget estudou,que envolvem fenmenosfsicos el esEuru' sociais menos so seohse objelivas, dlemas os e requerem obervaoanise tiposde siluao queos adultoc de Nesses caegdos emoo. radose fieqentemeDle Silps-formal ao lBerg & Klacrynski 1996; a aduostendem recore. pensamenlo norL 199,1998,2001). lgicsdiferen-, Em um parcerianrim, um casalprecisatide com ts relidades a cdaparceioe as do prprio lacionmento,que pass assumirvid ppri: l tes: as de Em vez alepemitir que a maneitade pensade um dos parcetrospredominee esper; umal pda-formalpode permitir ma sntese, que otro prceto capitule,o pensamento em que ambasas paes so vitoosas levando ao coecimento cognitivo e situao emocional,Poaexemplo,se um casalque lcm dupla carei discodaa respeitode quem ps-formalPodeajudlos a ir alm dasatitrdes devefzer o que em casa,o pensamento

490

Pa.t lncrodavdaAdolta

e crenas rEspeito papisdo hoem e da mulhermodelados pelahistria faiar e a dos pelosditamessociais(Sinnott, 2003). gumas pesqsasrcvelaramum progesso ps-formaldurnte nrmo ao pensamento o ncio e a metadeda vi adulta, priicipalnenl quandoemoesesroenvolvidas. Em um estudo,os paicipantes forandsolicitadosa julga qua fora a causade uma srie de situe$ hipotticas,como um conflito conjugal. Os adolescentes jovens adultos e ndim a culpa pessoas, pssoque s pessoarde meia-idade ao rim tris pmpeDso a abuL o compoamento interaoentre pessoas o ambiette. Quantomis ambe gua a situao,maiores eam as difereDas intepretao de considerando-se idades as (Banchad-Fields No.ris, 1994). & ps-foa:mal A evidnciaempricado vlor do pensamento surgiu de um estudoongitudinal de 130estudantes calourosde Medicin. Seugau de tolerncia ambigdde, jutamente com suaemptiaquandoeraminiciantesou esavam teminando o curso(uma conbinaode emooe cognio),pevi seu desempeo clnico, de acodo com a (Morton et a., 2000). Discutiremosmaiso pensanento avalao pacientes de ps-formal no Capnlo 15.

Schaie:Modelo do DesenvolvimentoCognitivo para o Ciblo de Vida

O Eodelo de desnvolvimento cognitivo para toilo o ciclo vital ale K. Wamer Schaie (1977-1978; Schaie Willis,2000) obsena o desenvolvimento rror do htelecto & dos dentrode um contextosocial. Seusseteesgios giram em tomo de objetivosque passam parao p.imciro plaro nos diversossgios da yid. Estesobjetivoss dsyiamda aquisiode informaoe habidades (o rye e preciso saer)para a integrao prtica do coecimeoto dashabilidade e (cono utlkar o q,.erei) e paa busc sjgnicado de e prcpsito(o que eu deyeria rarer). Os seteesgios so os seeointes: 1. Estgio aquisitivo (infrncia e adolescncia). cia4as e os adolescntes As adquiem informaoe habilidadesprincipalmentepor seu prpio vaot oi como prcparao paa participao sociedade. na 2. F,stgio eizdor (final da adolescncia iDcio dos vinte nos ao incio dos ou tsinta).Osjovens dutosno adqem mais o conecimentopor seuprprio valor: utilzam o qe sabempaia atingir metascomo caeir profissionale fmia. 3. Estglo respoDsdvel(ful dos trinta aos ao hcio dos sessenta). pessosde As meia-idadeutizm a mente pam esolver problemaspticos associados respona sabidades com os outos, como os membrosda famlia ou empregados. 4. Esgioexecuflvo (dos trinta ou quarentaanos meia-idade).Pessoas e6gio no executivo,o qual pode se sobrporaosestgios ealizadore rcsponsvel, rcsponso sveispelossisemas govemamentis comeciais)ou movisociais(orgnizaes ou mentossociais.Lidam com elacionamentos complexosem mtiplos nveis. 5. Estgio rrogsnlzcioml (fim do meio da da e injicio da vida adulta tffdia). As pessoas entramna posentdoria que reorgnizamsuat das e enegishtelctuais em tomo de pmpsitossignifcavos que ocupemo lugar do trabalhoemuerado. , Eslgio reintegratlvo (vid dutta tardia). Aduttos ma.isvelhos.que talvez renham de ab mode aigum envolvimentosocial e cujo funcjonaoentocogtrirjvopode ser limitado po alteraes bjolgicas,freqentemente mais seletivosem elao s so tefas qu dedicsoesfoo. Concentram-se propsitodo que fazem e nas tareno f4 que tm mais significadop.a ees. t. trstgio d criao d m legado (adultosmto idosos).P!ximo do fm da vida, muito to lo8o a rcintegmAofoi concluda (ou juntente com era), as Pessoas como a alrciasparao f.r!erl, coDtahistdas ol?lmente ou escrever autobiograa execciode comtarefasenvolvemo essas um legadoparaos entesquotidos.Toda,s petncis cogritivas dento de um contextosocial e afetivo.
idoss podcs crid iDstu96 Pda a distribuio d5 Posses de veror, tomd Prvr

stgio aquisitivo O prim'ro dos stestgios @gnitircs d Schaie, qualas cdanas no ddsenles adqulmInonao por habilldadsspinclpmnte seu prpjo valorou cono um prpoparaa panioipao na srgiorcalizado. O $gundo dos sete61910 cognltlvosd Schal,no qualG jovensaduttos usam conhecimno adquidr pam o @mpetncla lndependncla. e sgio rsponsvel O trclro dos ststglos cognnivos de Schal, q!l as psso d6 no meia-idadsprocupam-se com melas d longo pr?o m como esovlpoblmasptcos associados 3uaFspoEab idade eglo xecutivo O qulo dos sst 6l9ios cognnivc do Schaie, no qual 3 psso4 de msia-dado por Esponsvl slstmas oclis lldamcom relaes complsxasm stgiorofganlzaclonal O qulnto dos soteestglos cognitivos Schais, qualos de no adultosqu ent am na posentadorla rorgani:am suas vrdm torno do aidades no racionad a trabalho stgiorcintegrtlvo o ssno dos sete 6i!&ios cogniriv6 d Schie, qualos aduftos no mais vlhosconcentram limnada sua ngiaem iris que sejam .ignitoivasparls, stglo do crlao d um lgdo.
O siimo ltimo stgio cog.ltlvo prcposio por Sohaiq . qul 3.. rtul|G murto rdosG ppEm-6e

pa a mortreglstEndosuas d hislds vldaedtbuindo

posses afins. coisas suas

49r

dvidaAdulta Fhico Cptulo 13 DesenYolvimento e Cotnltivo no lnclo

Nem todos tavessan essesestgiosnos introrvlosde tempo sugeidos De fato' Air she, pocde suaprcmaturamorte, passoupor todos eles. Quangomenino' necdsriaspaa e io estigo aquisitivo, Asheconquistouo conhecimento as hablidades estavano colgio e na universidad'ele ingrssou se tomar um grandetenst.,Quando Lo estgio rcalizador, apimorardoo seu coDecimenio e suashabildadesquandoas e rsavapara vencerlomeios amadoes lanar as basespala a careim no tns profissiona. m su terceiE dtads de vida, ele mudou-sepa estgarcspo,Islel' j''dando e como seupesidente depoisveio a de a dr um sindicatode jogadores tnis, atuaDdo Unidos na Tha Ds. Ele tambmse tomou mals ser o capito da eqpe dos Estado6 em conscie;G de suaiesponsabilidade usar suaposiopa prcmove justi cial e pa o stlio erccutfuo' eIecol^bo'r\tcjmo igualdadede opouniddes.o desloc-se e plesidente da National Heat Associaiion e na dirctori de corpoaes, estabeleceu jovens de barlos pobres de divelsas cidades Entetanto' sua Fogramas de tnis para precoceao tenis e aepoissua luta con!a a ADS leva'to zo 6tsio rcoryani iad=a jogando gofe e tuandocomo comentarista escrevendo, ztlcional, li\stra'/do palesrras, de teleso. Su decisofinal de "dinrtgal' a nocia de sua doenaempuou-o paa o e estEioreitegruttuo paao esteiode crao de um legao'. 4o Tiderrummo\lmer,to para"p"sqsa:eeauca;sobrc AIDS e esceve'livrossobe a histria afooacinal amencana pmietos que teiam um impacto dradouroldr_ S" os aaots p*ium po. estgioscomo esses'ento os testespsicomincos qI todosos cionars,que utilizam os msmostipos de tarefaspara medir a lnteligcia pra de\envolvidos med para ser da oe.odos vida,podem inadequados eles Os lesres pramed em i coecimentoe a. habiiiddes criaraspodemno ser adequdos
e fra re"oF cm coqrLilva ddultos.que usmo conhecimenro 4 hbiddes comDetCncia des prpnos Desremodo tal!e'' ue, irobt"ma, ftatcot e ating metasescothids-por

da paa dar com os desafios a de orecsemos meditlasqueclemonstrem competncia ler cheques, um painel de horiosferovi de t"r* de um 1o r i..i stem "." " i"rn* "1i"0". conscientessobrc problemas mdicos A obra de Robe " tomou essadieo.

Prtico ,nsigttte Conhcimento Sternberg:

.x"a"'Es rccoendegAs no i,iir" portu;s no GRE foran baixaspat"aos pas de YaIe,mas 6uascaas de rccol e sua enru.iasJc:mente pesquisa suasiJia uiatjvds As tota" 's dacoelosiavam enLre de poruaoei CRE e asreromendaes counneyermboas masnoesLavam no Barbaa no foi Iix e Courtryfom admitidos no progaaa de ps-gmduao. as aasde psadmitida, mas foi contatda como pesquisadoadjunta e fteqentou graduao como ouvinte.Alix se saiu muito bem uo primeirc ano, masno t?obem nos ao Brbaa deixou perylexo o comit de admisses ealizar u trabalho subseqentes. nzove' mas foi de ps-gduao apenas novel, O desempeode Coutreyno cuso m bom empreeodepoisdsso(Irotter 1986) foi ela quem obtevecom mais facilidade De acodocom a teoria trirquica d inignciade Stembery(19854,1987)(introduida no Captulo9) Barbaree Courtneyem fortes em dois ap@tos d intlignci falham: ttrilt riativo (qe Stembegchamada ele' nos quais os testespsicomtricos e mento empnco) e intelignciaprtica (elemento contertual) Uma vez que lffilr ptica so muito importantesna vid dult4 os testespsicomtricosso inteligncia muito menosteis para valiar a integnciade dultos e prever seu xito na vida do qe par aviar a inteligncidas crianase pever seu xito na escola.Quandoainda a componercil (anlica) de Alx judava"a saia cunava a universidade, capacidade um em Entretanto,no ctllso de ps-gaduao' quo le espera c1ose bem nos exames. ctuio com originalidade,a integnciaemprica supenor de Barbr- seusitsiSfur e suas idias criativas - comeoua desabrochar'O mesmo oconeu com a integncia ptic e contextualde Couney - sua "exPerincjad na" Ela sabia"se virl'. Esco_

em inseveram-se ptogram"q.d". e Alix, Barbaa Coutney t9:"ct*""": il"ydlobR gtaduao' dad d vaJe. 1 hvi titail a em quase toas as disciplias d D11 j'lo^ j: t;xoninariolc{E-qatne Record craduate ;; ;;".,;;" Y tasde BbaaoaroRzoveis e

eem6ntortp.lco .mo usdq por StembeB p dnomha o spctomiiculosoou cndlvo elemnto contsxtua Trmo usadopor Stenbergpa dsignar pticoda ineligncl. o aspecto componencial Temo elnnto usdopor StembergPa analtico o dnomn asPcto

492

Pae lnlcio da Vida Aduit

lhia tpicos de pesquisa"quentes", sbme[iases trabalhosaos peridicos.teos" e sab;a ondee comose candidatar empregos, para Altiaes d Inrettgncta Retacionds ldade A produo criariva a capa_ e cidadede resolverproblemaspticos pareceaumentrou peo menospermanecer estve at a meia-idade(veja o Capt.do15), enquantoa capacidade para soluciona po_ blel]E acdmicos geralment (Stenberg, Wagoer, decresce r,llies & Horva, 1995). hobemas Fticos surgemda experincia pessoal, como ocone com a informaoneces_ sia para resolvos. Sendomais rcacionadoscom o solucionado! evocamum racio_ cio mais cuiddosoe oferecemuma melhor avaliaoda capacidde cgn:tivado que problemas acadmicos desvincuados vida cotidiana.Os ploblemasacadmicos da geralmente tm uma espostdefirid e uma maneira cea de encontr-la.Os pmblemas prricos freqenlemetr!e maldefinidos m umasriede solues so possheis maneie e rasde enconn-tas, umacom vnlagens desvarugens cada ou 976; Sremberq Ct{i;"sei & Wgne,1989;Wager& Stemberg,1985).A experinciade vida ajudaos adultos; resolveresses problemas, Em um estrdosobe o juste de dultosussos mudanado cDUnismo o cp;rlismo, p lodosos ksspectosdc inrcti8ncia Srmberg f;rl de adaptatvos, mas a ineligncia prtic foi o melho indicador de sademental e fisica (Gigoreo & SrembeC, 2001). Conhecimento ctto Um aspectimportanteda hteligncia ptica o .tonheciconhechento rcito Termo metrto tcito" (rcvejao Cptulo 9): ,,infomao intema',, .,tnor-or,' o ..compreen_ usadoPorSternbrgpE que formaimenre eosinada expressa ou (Slemberg, bertarnnle Cngoreoko dnomhr6 infomas no "^.S":-l. I &290r: Srcmberg wagner,1993:Slemberg at.. t995: Wagnei& Sr;rDberg. so tomdmene rcinadd ou & er 91, abertamnt xpressasinsso 1986).O coeriento tcito,que a pessoa adquircsozia, baseia-se ,,senso no comu;" ncessris ques tnha para um a espeitode como prosseguit- como ganlar uma promooou contomaa buocracia. dsempnho bm-suedido. Ele no s corrlacionbm com nedids da capacidade coenitiya gem, nas pdc ser um limo indicadordo sucesso gerencial(Stemberg,cigo;nko & h, 2O0l).^ O conle(inento ciro pode tri|clir auroeesto (saber comomodvar_soearizar e o leopo e a energia), o 8?stode tarefas tsabet escrever tbalhodo sems,Lre ou-redisr uma soicitaode verba) e gestode outtus pessoas(saberquandoe cmo recomoJn_ sa ou criticasubodinadot A. Smi, 2001).O mtodo resre coerimemo (E. de do cilo de Slemberg comparar cursode aoescoth;do quem submerido lesre o por ao em sirushjporric"s lacionadas rrba.lho ao pararece_ tcomoepoli(iona methor ber umaprcmoo)con as escolhas esDede ciaistasna ea e com 'princpios bsics,, consagados.co!eciento O cito, meddo destamaneir,pareceno esta elacionado com o QI e prev melhor o dqsempeo no emprego do que os testes psicomtricos (Stember8 al., 1995). el um estudoaprcsentou sinaescticas simuadas a 16 enfermeiras padro que tinham em mdia 15 nos de experincia. Uma das ta-refas exigia faze. o cuttivo em um ferimento levementeirfectado no ante_ r braode ur pacienteque cam de uma bici. cera moaorizadae apresentavasinais de hipogliceia (Aaqueza trnspirao, tremos e fome) e posvel trauma craniano.As . enfemiras qu rnelhor lidm com a siruao no apresentramnenhum conheci_ . mento expcito adicional (aprendido cons_ cientemene) queaquelas riveram do que um mau desempeno; diferenaestva n a maneira de apicarcm seu corecime.to Estsstdadhone@i@s quepottuhan a peeno de FaJtajahne.ersitw tto d, l. ciro; a dsposio usa.seussentimntos ed corh$inqto tcto qk ad4|tirM po M. da etpdi^cia, qtto do taiw,ta, pan . e intuiespara decidir cono agir e o modo dtiar eu ttubalh4 e sabrevtue. dsafu diltrio de so rebeaesno ttuqre.
da.r

Captulo 13 DeservolvimentoFrsicoe Co8nidyo no lntcio da VidAdulr

4g3

plo qual oganizavmo coecimento de u1namaneia hostica e inteativa (Herbig' Bssing & Ewert, 2001). otros aspectos Naturalmente,o coecimento cito no bastapa se te sucesso: em da intgligncia tabm contam,EDtetanto, esiudosde geenlesde negcios,estes de do conhelimefto tcito juntamentecom estes QI e de pesolaldadeform capazes quandomedidaspor critios de pever virtualmentetodar s vaiasde desempenlrc, (Stenbeg et al ' da dmiist\ e sucesso emPesa coDo sldo, nosde exprincia 1995). Em um estudo, o coecimento tcito estavarclacionado aos s]ios que os da gerentesecebiamem determinilidade e a seus altos cargos,indepetrdentemente pepadosno eam origem faitia e do nvel educacionl.Os gerentesmals bem h qe mtos anosem ma empesaou queem geentes mto aqueles haviamPssado tlvez adqui tepo, mas quelesque haviam trabahadopffa mioia ds empresas, (Stemberget al., 2000). rido uma maio amplitodede exPerincia

Emocional Inteligncia
Intellgncl 6mo.lonl Tdo

pl por usdo salovry Mayer de dsignar a capacldad as compndrregulr emt umcomPononte

do apoamnlo

hnpoanto

rspilode um Problma pssoal?Pd qu?

Ed 1990, dois psictoeos,Pete Slovery e John Mayer, cimm o termo intelignci e de emocional (s vezesciamad ale) Ela se referc capacidade reconhecer lidar dos outros Daniel Goleman(1995' com os prpdos setimentose com os sentimentos 1998, 2j01j, o psiclogoe escdtor cientfco que tomou o conceitopopular' alnpliou'o pra inctuir quiidadesomo olimsmo, conscincia'motivao,emptiae compelncia para o social. De acordocom Golema, essasqualidadespodem ser mi, imPortants quantoem otros lugarcs,do que o QI tnto no trabalho sucesso, no nov; tampocse plcasomente idia & qe a eoo influi no sucesso Entretanto, na vida adult,com seusdesfiosctuciais, quepodemostavez aosadrtos. ver com aior claeza o papel das emo'espa.rainffuenciar a efetividadecom qu s pessoas sam suasmentes- conformeAh Ashe demonstourepetidsvezes. nas Goleman cita estudosde aFoximadmente500 coryoaes quais s pessoas que pontuavammais alto em termos de IB que chegavmao topo A IE paecen' efetivo no tlaba]ho. que contaibuempa um desempenho damentar as competncias (1998,2001),enquadro-se tulos nos de Essas competncias, acordocom Goleman (autoconscinciaemocioml, auto_avaliaocud e autqconde autoconscincia frara),autogesto(antocontrole,confiabilidade, conscincia,adaptabilidde'impulso para a e^lrizaAo 1aiatl\a), conscnciasociol (empatia, oientaoPara o servio e ; conscinciaorganizacioi l, e gestode relaco atnentor (desenvolvimertode ortras pessoas, exerccio de inucia, comunicao,gestode conflitos, lideran,catlsa_ em do de mdmas, cdI los, trabahoem equiPee colaborao) Destacar-se pelo quat o res preceser fundamnta em Pra menosuma compe!nci cadauma dessas em o sucsso qsequalqeremplego (Cherniss,2002; Cheniss & Adle! 2000; Coena.n. 1998), de A irtegnciaemcionl pode dacenpenham pape n capacidade adquirr e usar o coecimento tcito, como no estudoeivolvendo ar enermeiascitdo na seo como em o.ltasrcas, IE pode ser vital pal capacidade antrior.Na enfermagem, ' em de Eabalhar efrcientemente equipes,paa reconecer e responderapopriadmente dos aosprprios sentinentose aossentimentos outros (Cdman& Breweq 20Ol) Tm_ ntimas e se brrpode afetar a maneiapela quat as pssosconduzmsusreages (Chemiss,2002) mesmosob tenso saudveis elas prmanecem acudiz cogniriv. Colemn: de eocioatno o oPosto ilrelignci teencja de Gm pouco umaou 0e enquanto outrfls em ambas, eLevado tm maspessoas um oJvel e inEapessoarr ds emocionai uma eminjscncia inleligncias outm. A integncia por propostas Gardner(rcveja o Captulo 9) El tambmlembrao pens_' interpessois ento ps-folmal com sua conexoentre emooe cognio inl Do o suslentaem Ppeldas emo(es componamenlo Apesade as pesquisas Por de o conce;Lo E coDtroveso. maisdicl que seiaavatiaa inleligeDci genti. ' cognitiva, a IE pode ser aind mals difcil de medir. Por um ado' agrupaas emo'3_ co.o avarmos algum que sabelidar com o medo,masno coIE po" .". "ng-oso. melhor a tensodo que o tdio?Depois,tambm,6 cutpu oo-q,repode enftentar das emoopode depeDder cicrtstncias A aiv, por exer-: utilidde dc dcterminda

ii
494 Parte Inicodvida A d u l

plo, pode levr a Dm compoamenrodestrutivo ou co.strurivo. A ansiedade pode aler_ tar uma pessoapala o perigo, mas tambm pode bloquear ao eficaz (Goeman, 995). Alm disso,a maio.ia dos slposroscomponentes IE habitualmenteso con_ da sideradostaos de pesoralidade.Um investigaorevelou que medidasobjerivasda E, corforme sua definio atual, no so con6veis,e as que dependem auto_ava_ de liaes quasesemPlso indislinguveis dos testesde personalidade (Davies, Stankov & Robes, 1998). Em lriaanlise. em uDo emoes gi das freqeDtementecaracleiza se Dor u julgarnetrto vaJor. maisprudeDre de E obedectjr <iesobedecer ou auloridade? Ser motivo de inspiraopam ouEaspessoasou explor-las?,As habfidades emocionais. igual s inrelectuais, mora.lEenrc sno ncutras... Sem uod bssoa muralDarasuia as pessos reao comoempregar dons,a inregoci em a seus p;de s; usada emocional parao bem ou parao mal (Gbbs, 1995.p. 8) Exminaremosseguiro deseovolvia mentoda "bsola moral" na idade adula.

Julgctmenlo

Moral

capazes uriizar o pensmento dq abstato. Na vid adulta,entretanto, julgamentomoral o fleqenteente mais complexo. D acprdocom Kotberg, o avanopaa o rerceirc nvel do julgamento mol _ moralidadamplamente baseadem princpios ps-convencionai: principalmente uma funo da experincia. mioria das pessoas A no atinge estenvelt ses,vinte, seisooconerKohlberg.t973).Dua(expjncs tnpusionano.lutganreoro que moj em Jovens adullosso: encootrar vloesconffilaDtes Longe casa(comoocorrena de rnirersidadeloasForasArmadasou, s vezes,em viagensao exrerio)e ser respons_ vel pelo bee-estar de outraspessos (como na matemidade/Datemidade). A erperitrciapode leva os adulros a reavliar seuscriirios em relaoao que certo e justo. Alguns adultos apresenram espontaneamente experincias pessoais como razopaa suasresposts dilerias moais, po exempo, a Fssoas qre tiveram cnce, ou cUosparentesou aDgos tiveram cncer tm oais propnsoa perdoarm homem quercuba um rcmdiocaropara salvara vid de saesposa moribu;da e a explicar esta vho em temos de sua ppria experincia(Bielby & papalia, 1975).As experincias de Aru Ae em um ambientealtdente cohptitivo podemt_lolevado a tomat se , mais ativista e abeo em sua delesado fim do aparr,,?e,Ana frica do Sul. Essasexpe_ riDcias, fotemente coloridas pel emo, desencadeiam reconsirleraes a de marci.qu as discusses hipotticse impessoais o conseguiiam, rm mais chane ccs dc Juda as pssoas yq outros pontos de vista, a Em relao aosjulganeotos morais, porlanro, e$tgios os cogDirivos dizemrudo. no -Nanmlretle. algum cujo petr\meoto ainda egocoLrico prowvelrDeDle romar no : decises_moais um vel ps-coNencio.a; mas t mesmotgud que sabepens em de maeiraabstrata pode no atingi o Dvel mais elevadode desenvolvimento mra. a menos que a expeioci combjne se com cogoio. Muirosaduhos socapazes que de pensarpot sr mesmosno bandonam mldeconvencional,a menosque o suasexpe_ rnciasos tenhampEpaado paa isso. Pouco aDtes sua morte en 1987, IGtberg props um srimoestgiodo julga, de mentomoa,que vai almdascotrsideraes justia.No srimo de esrgi, aut-os os .qero <prqu se. morl?. (Kohlbers& Rlocdrz. 1990,p. I92: gnros nossoi).A resposta, dizja Kohlberg.retide em obterumaperspectiva csrnca: 'rm senso uddade de com o cosoo. com a natureza Deus,,, que possibta uma ou a pesso as qresrs ver momis..do ponlode vistdo univenocomoum rodo.. Kohberq r & Kpcarz..t 99O, 19t.20?). A elizao rmaperJpcrjla pp. de desse lipo o rara queo prlrio Xohibrg rini ddsa respeibde cbam_ia esrgio desenvolvi_ de di meno.r.re ooLou que eia comespondia esgio majs maduro f que o teogo ao da

*m,*,*l*xlri*ffi #rn-#rr:il.# r*i,Fi,ffi

Cptulo 13 D6envolvimento Fsicoe Cotnitjrc no Incio daVde Adrjlt

495