12 e 13 de agosto de 2011 ISSN 1984-9354

UTILIZAO DO SOFTWARE DE SIMULAO ARENA PARA CRIAO DE FERRAMENTAS DE APOIO AO ENSINO

Jonathan Velasco da Silva (Instituto Federal Fluminense) Dalessandro Soares Vianna (Universidade federal Fluminense) Eduardo Shimoda (Universidade Candido Mendes) Rogrio Trindade Lisboa (Universidade Candido Mendes)

Resumo Devido as dificuldades que o professor encontra em sala de aula para ministrar contedos que envolve conhecimento de fsica e matemtica para os alunos, lanam-se mo de diversas metodologias de ensino, nas quais encontra-se em constante crrescimento o desenvolvimento de ferramentas computacionais que simulam os processos fsicos. Este artigo apresenta o desenvolvimento de uma ferramenta computacional, para o ensino de circuitos eltricos, presente na disciplina de eletricidade dos cursos tcnicos da rea industrial, utilizando o software de simulao Arena na verso Student. So apresentados tambm os resultados quanto a percepo dos alunos no uso da ferramenta e a influncia do recurso no desempenho estudantil dos discentes. Palavras-chaves: eletricidade, ensino, simulao, Arena.

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1- INTRODUO
O setor industrial est em constante crescimento no Brasil, a cada ano aumenta o nmero de empregos gerados, surgindo uma demanda de profissionais qualificados para assumir esses empregos. Segundo a PIMES (Pesquisa Industrial Mensal Emprego e Salrio) (2010), no ms de novembro de 2010 houve um aumento de gerao de emprego de 3% em todas reas pesquisadas com relao a novembro de 2009. Devido a essa demanda de profissionais de nvel tcnico, a procura pelos cursos tcnicos profissionais tambm est aumentando. O resultado dessa busca pelos cursos tcnicos pde ser observado, ao comparar o nmero de inscritos nos cursos da rea industrial no processo seletivo realizado pelo Instituto Federal Fluminense em 2009 e 2010, onde o nmero de candidatos em 2010 foi 11% maior que os candidatos de 2009. A grande dificuldade nos cursos tcnicos ligados as reas de cincias exatas est na capacidade de raciocino lgico do aluno e ao mesmo tempo um bom desempenho em clculos matemticos. Para despertar no aluno a capacidade de entendimento dos processos e fenmenos, as escolas tcnicas lanam mo de vrios artifcios tecnolgicos que trazem ao discente maior visibilidade de como os fenmenos ocorrem. Segundo Fiolhais e Trindade (2003), o uso de ferramentas computacionais entra como um apoio na educao, por ajudar o aluno a relacionar a fsica com a realidade. Segundo Ser et al.(2003), o uso da informtica tem proporcionado facilidades no ensino da fsica, j que h possibilidade de tratar alguns dados de forma diferente e test-los no computador, servindo a teoria e verificando a validade de uma lei fsica. Segundo Cornlio Filho et al. (1998), o uso de ferramentas computacionais na educao permite ao ser humano um aproveitamento maior de sua inteligncia, e que as escolas tm aumentado a capacidade tcnica das pessoas quando utilizam essas ferramentas de apoio ao ensino. O ARENA (Rockwell Software) muito utilizado na simulao discreta de diversos setores como: atendimento ao publico; estudos de filas; planejamento financeiro; alocao de

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recursos dentre outros. No entanto, sua utilizao como ferramenta de apoio ao ensino de contedos de fsica ou disciplinas tcnicas ainda pequena. Neste artigo mostrado o resultado do uso de uma ferramenta desenvolvida no software de simulao ARENA sobre circuitos eltricos, para o ensino da disciplina de eletricidade no ensino tcnico da rea de controle e processos industriais do Instituto Federal Fluminense, bem como o desenvolvimento desta ferramenta.

2. ESCOPO DO TRABALHO
Um dos assuntos bsicos e muito importante no ensino dos cursos tcnicos da rea de controle e processos industriais a Associao de Resistores. Este assunto o inicio do estudo de circuitos eltricos, que nos cursos de eletrotcnica ou eletrnica acompanhar os discentes at o final do curso. O entendimento do aluno nesse assunto ento essencial para sua vida profissional e para um melhor desempenho no curso. A associao de resistores em paralelo, representada na Figura 1, e exemplifica de modo simplificado as instalaes eltricas das residncias, j que nestas, os equipamentos eltricos esto ligados em paralelo, fazendo com que os mesmos dissipem suas potncias nominais. Por exemplo: uma lmpada de 100W para 127V brilhar mais do que uma lmpada de 40W para 127V.

Figura 1-circuito resistivo em paralelo.

A associao de resistores em srie funciona como um divisor de tenso, onde a tenso da rede ser dividida pelos equipamentos do circuito, nesse caso, uma lmpada de 40W para 127V brilhar mais que a lmpada de 100W para 127V. Na Figura 2 mostrado um circuito de resistores em srie.

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Figura 2-circuito resistivo em srie.

Estas anlises podem ser comprovadas atravs da Lei de Ohm, na qual o fsico Georg Simon Ohm mostrou experimentalmente que a tenso entre dois pontos diretamente proporcional ao produto da corrente eltrica pela resistncia do material submetido a diferena de potencial, conforme a Equao 1. E pela frmula da potncia eltrica, onde a potncia diretamente proporcional ao produto da corrente pela tenso,conforme a Equao 2. (1)

P = VxI

(2)

3. CONSTRUO DO MODELO CONCEITUAL

Segundo Sargent (2007), o modelo conceitual facilita a interpretao do problema e ajuda o programador a visualizar o modelo computacional. Este modelo, segundo Leal et al. (2009), torna-se uma etapa de muita importncia na realizao da simulao. O Modelo conceitual estudado neste artigo formado por dois circuitos eltricos, um com dois resistores em srie e outro com 2 resistores em paralelo, nos quais sero calculados as seguintes grandezas: 1) Variao da Resistncia interna da bateria 2) Tempo em que o circuito est ligado 3) Tenso da bateria. 4) Tenso do resistor 1 5) Tenso do resistor 2 6) Corrente total do circuito 7) Corrente no resistor 1 8) Corrente no resistor 2 9) Potencia total do circuito

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10) Potncia no resistor 1 11) Potncia no resistor 2

A partir desse detalhamento, foi montado o modelo conceitual IDEF- SIM proposto por Leal et al. (2009), representado na Figura 3 e detalhado no Quadro 1. Este mtodo foi escolhido pois sua representao facilita o entendimento do problema mesmo sem ter sido criado o modelo computacional, que poder ser desenvolvido utilizando qualquer linguagem de programao compatvel.

Figura 3 Modelo conceitual no IDEF-SIM.

Quadro 1 Detalhamento do modelo conceitual no IDEF-SIM.

Descrio F1 F2 Criao da Bateria

Parmetros Valor da Fem = 92volts

Registra o tempo e o valor da Funo: Rint + 0.005*t resistncia interna da bateria

F3

Atribui um valor as resistncias R1 Funo: R1 = 200ohm; R2 = 800ohm; e R2 e calcula a resistncia Req = resistncia equivalente entre R1 e equivalente R2

F4

Registra o valor da corrente total e Funo: Itotal = Vbateria/Req; IR1 = as correntes em R1e R2 VR1/R1; IR2 = VR2/R2 Vbateria = VFem-

F5

Registra a tenso da bateria e as Funo: tenses em R1 e R2

Rint_Bat*Itotal; VR1 = IR1*R1; VR2 = IR2*R2

F6

Registra a potncia total e a Funo: potncia em R1 e R2

Ptotal

Vbat*Itotal;

PR1=VR1*IR1; PR2=VR2*IR2

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4. SIMULAO COM SOFTWARE ARENA

Aps a construo do modelo conceitual usando a tcnica IDEF-SIM, foi implementado o modelo computacional com o ARENA, que um software estatstico pertencente a Rockwell Software. Este foi desenvolvido para atender simulaes de sistemas dinmicos, porm neste trabalho optou-se por utilizar este software para atender a um sistema contnuo, tendo em vista que o assunto escolhido relativamente fcil e sua modelagem no ofereceu grande dificuldade, considerando os diversos recursos oferecidos pelo ARENA. Segundo Rangel et al. (2010), o teste realizado com uma simulao feita pelo autor no software Arena para a disciplina de fsica ajudou na aprendizagem do aluno, principalmente nas questes mais difceis que foram aplicadas aos alunos. A Figura 4 mostra o leiaut da animao do circuito em paralelo e a Figura 5 do circuito em srie. Ambos foram utilizados na sala de aula com os alunos.

Figura 4 Imagem retirada da animao do circuito em paralelo no Arena.

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Figura 5 Imagem retirada da animao do circuito em srie no Arena.

5. PESQUISA REALIZADA SOBRE A UTILIZAO DO RECURSO

Um questionrio foi aplicado aos alunos do primeiro ano do curso tcnico em eletrnica do campus Campos-Guarus do Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia Fluminense. O questionrio foi formado de modo a verificar o conhecimento dos alunos no contedo aps a ministrao das aulas e a percepo dos discentes quanto a utilizao do recurso computacional. As questes de 1 a 8 foram elaboradas de modo a verificar o grau de conhecimento no contedo ministrado durante a aula. Duas questes classificadas como fceis pelo professor exigia do aluno apenas a aplicao matemtica do modelo; duas questes de grau de dificuldade mdia exigia do aluno um conhecimento terico bsico a respeito do que foi apresentado; duas questes consideradas difceis exigiu um conhecimento terico mais aprofundado e clculos matemticos simples; e duas questes mais difceis que exigia do aluno tanto um conhecimento terico mais profundo, como um nvel de desenvolvimento matemtico tambm mais desafiador. J as questes de 9 a 13 questionavam os alunos quanto

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a percepo no uso da ferramenta computacional e o interesse dos alunos pelo assunto abordado. As turmas foram divididas em trs grupos aleatoriamente e os questionrios foram realizados sempre no final da aulas que tiveram aproximadamente uma hora de durao. A aula para o grupo 1 foi lecionada apenas com a utilizao da simulao no Arena, para 22 alunos. Para o grupo 2 foi apenas expositiva utilizando quadro e caneta como recurso didtico, com a presena de 36 alunos. J o grupo 3 a aula foi expositiva e em seguida foi utilizado tambm a simulao no Arena, e foi ministrada para 34 alunos. Nas anlises estatsticas foram consideradas a comparao entre as mdias dos trs grupos atravs da anlise de Varincia, e o efeito significativo do grupo sobre as mdias utilizando o teste de Tukey. Para a realizao das anlises foi utilizado o Sistema para Anlises Estatsticas e Genticas (SAEG, verso 9.1), adotando-se o nvel de segurana em 5%.

6. RESULTADOS ESTATSTICOS DA COMPARAO ENTRE OS TIPOS DE AULAS MINISTRADAS

Os trs grupos estudados se mostraram homogneos quanto as percepes testadas nos questionrios. Nas perguntas quanto a percepo do desempenho do aluno na disciplina de eletricidade, do interesse na disciplina e da facilidade de aprendizagem, no houve diferena estatstica, apesar de em algumas questes as mdias serem um pouco diferentes. Essa homogeneidade dos grupos estudados, favorece o resultado do teste de conhecimento dos alunos nas aulas ministradas. Na Figura 6 mostrado um grfico com as mdias e erros-padro dos resultados estatsticos quanto a percepo dos alunos no desempenho, interesse e facilidade de aprendizagem no contedo ministrado, utilizando das trs diferentes formas didticas nas aulas.

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Figura 6 Percepo dos alunos quanto ao seu desempenho na disciplina de Eletricidade, quanto interesse na disciplina e facilidade de aprendizado.

Nos dois grupos em que a simulao foi utilizada na ministrao do contedo, foi testada a percepo dos alunos quanto a facilidade de aprendizagem proporcionada pela utilizao do software e o interesse no assunto despertado nos alunos pela utilizao da simulao. Analisando o grfico da Figura 7, pode-se perceber que as mdias esto bem parecidas tanto na facilidade de aprendizagem, quanto no interesse despertado. Nestas anlises tambm no houve diferena estatstica entre as mdias, no entanto, com relao ao interesse, a mdia com apenas a utilizao do recurso na aula foi maior um pouco, nos proporcionando a visualizao de que a utilizao do software foi bem vista pelos alunos.

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Figura 7 Percepo dos alunos quanto facilidade de aprendizado proporcionado pela utilizao do recurso computacional com animao e percepo dos alunos quanto ao interesse despertado pela utilizao do recurso.

Os resultados apresentados quanto ao grau de conhecimento adquirido pelos alunos nos diferentes mtodos de ensino aplicados so mostrados nas Figuras 8,9,10 e 11, sendo na Figura 8 as questes classificadas como fceis, na Figura 9 questes mdias, Figura 10 questes difceis e Figura 11 questes muito difceis.

Figura 8 Notas (mdias) e erros padro obtidas pelos alunos nos trs grupos nas questes classificadas como fceis. Mdias apresentadas com a mesma letra (1,68A e 1,68A) no diferem significativamente entre si, ao nvel de 5% de probabilidade.

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Figura 9 Notas (mdias) e erros padro obtidas pelos alunos nos trs grupos nas questes classificadas como mdias. Mdias apresentadas com a mesma letra (1,55A, 1,42A e 1,44A) no diferem significativamente entre si, ao nvel de 5% de probabilidade.

Figura 10 Notas (mdias) e erros padro obtidas pelos alunos nos trs grupos nas questes classificadas como difceis. Mdias apresentadas com a mesma letra (1,17B e 1,25B) no diferem significativamente entre si, ao nvel de 5% de probabilidade.

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Figura 11 Notas (mdias) e erros padro obtidas pelos alunos nos trs grupos nas questes classificadas como muito difceis. Mdias apresentadas com a mesma letra (1,02B e 1,06B) no diferem significativamente entre si, ao nvel de 5% de probabilidade.

Nas questes classificadas como fceis a utilizao do recurso computacional teve um aproveitamento menor quando comparado a aula expositiva. No entanto entre a aula expositiva e a aula expositiva mais o recurso computacional, no houve diferena significativa, indicando que neste tipo de questo a utilizao do software no interfere na aprendizagem dos alunos. Nas questes classificadas como mdias no houve diferena significativa na aprendizagem do aluno entre a aula utilizando o recurso e as demais metodologias de ensino aplicadas. Considerando as questes difceis pode-se perceber que no h diferena significativa entre as aulas ministradas com o software e a ministrada s de forma expositiva, no entanto, quando o software acrescentado na aula expositiva, ocorreu um melhoramento na aprendizagem dos alunos. De acordo com as anlises nas questes consideradas como muito difceis tambm no ouve diferena significativa entre a aula expositiva e a aula somente com o software, sendo que o software associado a aula expositiva elevou o nvel de aprendizado dos alunos. Na pesquisa realizada por Heckler (2004), mais de 60% dos alunos melhoraram o rendimento na disciplina de fsica aps a utilizao de algumas ferramentas computacionais

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nas aulas. No estudo de Rangel et al. (2010), a utilizao do software nas aulas despertou maior interesse dos alunos nas aulas e proporcionou melhor aprendizagem a estes. Para Gravina e Santarosa (1999), a utilizao da ferramenta computacional pode despertar no aluno a capacidade de interpretar o problema de modo conceitual, e assim facilitar o raciocnio matemtico das questes.

7- CONCLUSES
A simulao no Arena se mostrou eficiente no que diz respeito ao assunto abordado, alm de ser uma ferramenta excelente para simulao, j que sua programao no exige um conhecimento elevado de linhas de comandos, sendo este uma ferramenta de programao em blocos. Com os resultados satisfatrios alcanados, nota-se que mesmo o Arena no sendo indicado para este tipo de simulao, este se mostrou eficaz no assunto abordado, devido a sua riqueza na biblioteca e certa facilidade na implementao das simulaes, apesar de ter sido utilizado apenas a verso Student por ser gratuita. Atento ao olhar educacional na aplicao do software, os resultados mostram que a utilizao do mesmo despertou nos alunos um maior interesse na disciplina, e percebeu-se tambm que o uso da simulao junto com a aula expositiva elevou a mdia de acertos dos estudantes a medida que o nvel de dificuldade das questes iam aumentando. Isso leva a uma concepo de que a simulao pode realmente influenciar positivamente na aprendizagem dos alunos. Pode-se notar tambm que ao comparar com o estudo de Gravina e Santarosa (1999), os resultados deste estudo tambm mostra que a utilizao de um recurso computacional ajuda o aluno na interpretao terica do assunto estudado, j que nas questes fceis onde foi cobrado do aluno apenas a resoluo matemtica do problema, a aula somente com o recurso computacional teve uma mdia mais baixa em relao aos outros dois mtodos de ensino e se diferiu estatisticamente. Na medida em que cobrado o entendimento terico do assunto, esse resultado foi modificado, no havendo diferenas estatsticas entre a aula expositiva e a aula com recurso computacional. Segundo Herbert at al. (2007), importante que o uso de ferramentas computacionais seja de forma contnua nas aulas, de modo que, tanto os professores quanto os alunos fiquem

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mais seguro no uso da ferramenta, fazendo com que a contribuio das ferramentas na educao seja maior.

8- REFERNCIAS
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