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DIFICULDADES NO ENSINO E APRENDIZAGEM DA MATEMTICA

Rosane Aparecida de Almeida Siqueira RA 311111400

Resumo: A lacuna que se forma no aprendizado da matemtica, gerado entre o que o professor ensina e o que o aluno assimila a principal questo a ser discutida pelo educador. O foco na adequao da matemtica com a realidade que cerca o aluno a principal caracterstica do ensino contextualizado e interdisciplinar, gerando maior compreenso do aluno sobre a disciplina, tornando-a agradvel. Cabe ao educador o compromisso da mudana, para que se tenha um ensino de qualidade dentro do mencionado, e assim transformando a disciplina num saber simples e prazeroso de se aprender. Palavra-chave: Matemtica. Contextualizao. Educador. Aluno. Jogos.

Introduo No decorrer do sculo XX, as discusses sobre o ensino da matemtica intensificaramse, motivadas pelas descobertas no campo da psicologia do desenvolvimento e de abordagens socioconstrutivistas, realizadas principalmente pelo cientista Jean Piaget (1896-1980) e pelo psiclogo Vygotsky. Estes estudos criaram uma nova tica na metodologia do aprendizado e na relao entre educador e aluno. Com o advento destas metodologias de trabalho, disciplinas antes difceis de serem assimiladas por alunos, em nosso caso especfico a matemtica, podem finalmente trazer luz ao problema da falta de interesse do aluno em relao disciplina, tornando agradvel e natural o aprendizado do aluno. Os procedimentos clssicos, ainda utilizados por muitos educadores, podem ser aplicados desde que tenham

coerncia com os objetivos de planejamento acompanhados de tempo para reflexo e discusso. Dentro deste contexto, as aulas que expem conceitos, frmulas e regras e depois exigidas repeties de exerccios para assimilao, to usadas desde o incio do sculo XX, esto sendo modificadas de forma gradual, com um maior preparo e capacitao dos professores responsveis pela educao de seus alunos. No processo de ensino-aprendizagem da matemtica, comum perceber que o aluno possui dificuldades em compreender o raciocnio lgico de frmulas e equaes, gerando interpretaes errneas e equivocadas acerca do assunto estudado. Cabe ao educador observar e perceber o que antes era considerado erro do aluno ou falta de conhecimento, agora se revela como a expresso de diferentes formas de raciocinar sobre um problema e tambm atravs do erro possvel identificar a habilidade no alcanada. Fato que deve ser considerado pelo docente no planejamento e nas intervenes pontuais em sala de aula para que o aluno aprenda e compreenda o assunto estudado. Devemos partir do princpio de que as crianas pensam de maneira diferenciada de um adulto. Portanto descobrir novas formas de trabalhar a matemtica se faz necessrio, para que se torne uma matria agradvel e de fcil assimilao, partindo do princpio da contextualizao da disciplina, tendo sempre como objetivo primrio o desenvolvimento da aprendizagem do aluno. Dentro da tica aplicada por Barbosa (2001), o professor deve ter a oportunidade de refletir sobre as experincias com modelagem no contexto escolar, observando como os alunos se organizam, as estratgias utilizadas, as dificuldades ocorridas e de que forma os mesmos reagem aos obstculos apresentados e, sobretudo, como foi sua interveno frente aos seus alunos. A Modelagem Matemtica uma metodologia alternativa para o ensino de Matemtica que pode ser utilizada tanto no ensino fundamental como no ensino mdio. A partir de conceitos gerais, procura-se mostrar a importncia da matemtica para o conhecimento e compreenso da realidade onde se vive. As atividades ldicas (jogos, brincadeiras, brinquedos, msica...) devem ser vivenciadas pelos educadores. um ingrediente indispensvel no relacionamento entre as pessoas, bem como uma possibilidade para que a afetividade, o prazer, o autoconhecimento, a cooperao, a autonomia, a imaginao e a criatividade cresam. O grande desafio hoje fazer o aluno compreender o seu papel na sociedade, de agente ativo e transformador da sua realidade, e a importncia da matemtica no seu dia-a-dia.

1. Entendendo como as crianas pensam Para compreendermos melhor o ensino da matemtica, citaremos Vergnaud que elaborou a teoria dos campos conceituais. Ao pesquisar como as crianas resolvem questes simples de soma e subtrao, ele percebeu que elas procuravam as respostas utilizando procedimentos diferentes do tradicional, com base em vivncias e aprendizados anteriores, traduzidos na experincia de vida assimilada, muitas vezes, no seio do lar. Na matemtica o aluno vai construindo seus conhecimentos seguindo diferentes etapas do desenvolvimento cognitivo. Dentro deste contexto, Vergnaud aprofundou suas pesquisas, tendo como parmetro as pesquisas realizadas por Vygotsky, importante filsofo bielo-russo, que apesar de morto h mais de 70 anos, publicou trabalhos que ainda hoje so considerados fundamentais na construo da moderna pedagogia.
[...] o aprendizado das crianas comea antes delas frequentarem a escola. Qualquer situao de aprendizado como o qual a criana se defronta na escola tem sempre uma histria prvia. Tomamos como exemplo a aritmtica, onde a criana, antes de ingressar na escola, j possuiu algum tipo de experincia com quantidades elas tiveram que lidar com operaes de diviso, adio, subtrao e determinao de tamanho. Consequentemente, as crianas tm a sua prpria aritmtica pr-escolar, que somente psiclogos mopes podem ignorar (VYGOTSKY, 1989, p. 94-95).

Uma criana ativa e curiosa no aprende matemtica repetindo e resolvendo questes tericas de sala de aula. A compreenso da matemtica passa pela resoluo de equaes dentro de situaes problema, aplicando a criana obstculos cognitivos e utilizando os conhecimentos que elas adquiriram, frutos de sua e experincia e insero familiar social. Ao mesmo tempo, os avanos conquistados pela matemtica didtica nos permitem afirmar que com o uso do nmero, da anlise, do contexto e da reflexo sobre o sistema de numerao que a criana constri o conhecimento a respeito da disciplina. Segundo Kamil, a aprendizagem da matemtica passa pela execuo de atividades ldicas e respeito s limitaes de cada criana, que assimila esta aprendizagem naturalmente, dentro do mundo que a cerca:
Quando ensinamos nmero e aritmtica como se ns adultos fssemos a nica fonte de validade, sem querermos ensinamos tambm que a verdade s pode sair de ns mesmos. Ento a criana aprende no rosto do professor, sinais de aprovao ou desaprovao (KAMIL, A criana e o nmero, p.128)

O conhecimento lgico-matemtico segundo Piaget (1978) uma construo que resulta da ao mental da criana sobre o mundo, construindo as partes de relaes que a criana elabora na sua atividade de imagina o mundo.

2. Dificuldades no processo de ensino-aprendizagem da matemtica Professores e alunos no processo de ensino-aprendizagem da matemtica encontram muitas dificuldades e barreiras. O aluno no se interessa por no conseguir entender a matemtica atravs do ensino aplicado pela escola e acaba, em muitas vezes, reprovado nesta disciplina e, em outras situaes, mesmo aprovado, no consegue associar o que foi ensinado com sua rotina diria de atividades, no estabelecendo relao entre a matemtica com a realidade. O aluno , muitas vezes, um mero expectador e no um sujeito partcipe, sendo a maior preocupao dos professores cumprirem o programa. Os contedos e a metodologia no se articulam com os objetivos de um ensino que sirva insero social das crianas, ao desenvolvimento do seu potencial, de sua expresso e interao com o meio. Por outro lado, o educador sabe que no atinge bons resultados em relao ao aluno. Em inmeras vezes, existe uma barreira entre educador e aluno que impede a aproximao e o pleno entendimento da disciplina. Tcnicas ultrapassadas podem contribuir para que tal fato ocorra, e por si s, os educadores repensam o seu fazer pedaggico e procuram novos elementos e
muitas vezes, so meras receitas de como ensinar determinados contedos , acreditando assim, que podem melhorar este quadro. Buscar novas tcnicas e mtodos de ensino que tenham como

objetivo atualizar seus conhecimentos pedaggicos podem contribuir para que a aproximao professor aluno ocorra de forma natural. Como formas de buscar o conhecimento em novas metodologias de ensino, cabe ao professor maior participao em encontros, conferncias e cursos de aperfeioamento de ensino. A atualizao e abertura para as novas formas de pedagogia serviro como suporte ao educador para uma preparao apropriada frente suas responsabilidades para a insero do aluno ao conhecimento. O trabalho do professor em sala de aula representa um desafio na medida em que exige que o mesmo conduza de forma significativa e estimulante o aluno ao conhecimento pleno da disciplina e seu contexto na realidade em sociedade. A contextualizao da disciplina uma das formas mais apropriadas da conquista da ateno e consequente o aprendizado do aluno acontecer de forma significativa, pois ele estar relacionando o meio em que vive com o que aprendeu na escola.

3. Atividades ldicas e jogos na aprendizagem A utilizao de tcnicas ldicas: jogos, brinquedos e brincadeiras direcionadas pedagogicamente em sala de aula podem estimular os alunos a construo do pensamento lgico-matemtico de forma significativa e a convivncia social, pois o aluno, ao atuar em equipe, supera, pelo menos em parte, seu egocentrismo natural. Os jogos pedaggicos, por exemplo, podem ser utilizados como estratgia didtica antes da apresentao de um novo contedo matemtico, com a finalidade de despertar o interesse da criana, ou no final, para reforar a aprendizagem.

Portanto, atravs de brincadeiras, jogos ou atividades ldicas que a criana explora o meio em que vive e aprende mais sobre os objetos da cultura humana. Tambm ocorre, pelas brincadeiras e atividades, a internalizao de regras e papis sociais, levando a criana aptido da vida em sociedade. Estas atividades permitem desenvolver as funes psicolgicas superiores como ateno, memria, controle de conduta, entre outras caractersticas.
A realidade, ao ser representada nos jogos infantis, converte-se em argumento do jogo dramtico. Quanto mais ampla for a realidade que a criana conhece, tanto mais amplos e variados sero os argumentos de seus jogos (MUKHINA, 1996, p. 156/157).

O jogo dramtico oferece a criana possibilidades variadas de aprendizagem e desenvolve uma funo de pensamento extremamente importante para a vida na sociedade contempornea: a funo simblica ou semitica, a qual vai influenciar diretamente na capacidade de abstrao e de raciocnio infantil. Um jogo um importante aliado para o ensino formal da matemtica. Entre os exemplos clssicos de jogos que desenvolvem atividades operatrias, citamos o xadrez, bingos, domin e quebra-cabea. Segundo Antunes (1998), podemos entender por habilidade operatria uma aptido ou capacidade cognitiva especfica, que possibilita a interveno nos fenmenos sociais e culturais. Na utilizao de jogos matemticos, a criana se distancia do cotidiano, entrando em um mundo repleto de imaginao, pois sabemos que todo jogo acontece num tempo e espao, com sequencia particular de regras para cada tipo de jogo, incentivando a dinmica em grupos e valorizando o trabalho em equipe, caractersticas que facilitam a aprendizagem. O professor deve atuar durante o processo de ensino-aprendizagem exercendo a funo de facilitador do processo, ou seja, agindo como mediador entre aluno e a construo

do conhecimento matemtico, estimulando ideias matemticas para que o aluno consiga estabelecer relaes com a realidade que ele vivencia.
O professor deve realizar atividades com os alunos que os vislumbre, em seguida, partir para a matematizao levantando questionamentos, finalizando com o registro do que o aluno aprendeu, uma forma de teoria. Este o caminho arquimediano segundo a proposta AME Atividades Matemticos que Educam. (p. 126, Fascculo 1, 2003)

4. Interdisciplinaridade com uso de jogos matemticos Ao se trabalhar com jogos, existe uma facilidade de interao com outras disciplinas da grade escolar. Podemos utilizar os jogos matemticos interagindo com as demais disciplinas aplicadas no ambiente escolar, como podemos citar nos exemplos abaixo: Artes momento da confeco dos jogos, utilizando tcnicas e materiais; Cincias utilizao de material reciclado, aproveitando o momento para estudar o assunto; Educao Fsica formando grupos e regras para os jogos; Geografia e Histria buscando informaes sobre as origens, pases e hbitos dos povos que criaram os jogos; Portugus A importncia da leitura e interpretao das regras dos jogos; Lngua Estrangeira expresses e nomes usados em alguns pases. Dentro deste contexto rico em oportunidades de aprendizado, cabe aos professores trabalharem em equipe, melhorando a interao com seus alunos e proporcionando uma maior afinidade com a disciplina da matemtica, em relao s demais disciplinas. Segundo Macarato e Lopes (2005), o indivduo ao ler, interpreta e compreende de acordo com sua histria de vida, seus conhecimentos e suas emoes. Sendo assim, esta viso de suma importncia na realizao do trabalho pedaggico e, para isso, o conhecimento que o aluno traz relacionado com os conceitos matemticos. Na realidade, isso implica que o aluno s ter sucesso se a matemtica tiver alguma associao com sua vivencia, facilitando o processo de aprendizagem. Outros autores tambm destacam que apoiam a no ocorrncia da simplificao dos textos nas aulas de matemtica, como por exemplo, afirmam Smole e Diniz (2001):
A leitura em matemtica requer a leitura em outros textos com grande quantidade de informaes numricas e grficas. Podem ser encontrados em uma notcia ou anuncio publicados em jornais ou revistas. Nesses casos, a leitura pode ser enfatizada quando propomos vrios questionamentos que requerem vrias consultas ao texto para a seleo de informaes que

respondam as perguntas feitas. Este tempo de atividade pode abranger o desenvolvimento de noes, conceitos e habilidades de matemtica e do tratamento. (SMOLE E DINIZ, 2001, p. 82)

O aprender a ler matemtica deve ser visto tambm como um dos objetivos da disciplina, pois o aprendizado s eficaz caso se concretize na experincia da leitura matemtica. Sabemos que as deficincias no uso da linguagem escrita e o pouco desenvolvimento da capacidade da compreenso da matemtica, claramente observado no dia a dia, indicam que o sistema de ensino precisa ser melhorado, que uma relao de causa e efeito. Se o aluno apresenta deficincia em Lngua Portuguesa, no reunir condies mnimas para compreender problemas que envolvam at mesmo operaes simples de soma ou subtrao. atravs da leitura que o aluno adquire autonomia no processo da construo do conhecimento, quando consegue discernir sobre as diferentes linguagens das disciplinas estudadas. Assim, no processo de aprendizagem significativa, a leitura ter uma ao reflexiva, exigindo uma postura do leitor diante de novas informaes. No ensino da matemtica comum o questionamento pelos professores de que os alunos apresentam dificuldades em ler e interpretar problemas, estando associada a pouca competncia leitora. A matemtica possui uma especialidade na leitura e na escrita, pois existem muitos termos e sinais especficos desta rea do conhecimento. Aquele que l, deve estar familiarizado com a linguagem e os smbolos matemticos, encontrando sentido no que est impresso, compreendendo o significado das formas escritas que so inerentes ao contexto matemtico.

5. A matemtica na educao infantil Graas s descobertas tericas de especialistas como Grard Vergnaud e Guy Brousseau, hoje possvel ensinar de forma que as crianas vejam sentido na aprendizagem matemtica e possam reutilizar os conhecimentos adquiridos a cada novo problema proposto.
Podemos dizer que aprender Matemtica passa pelo caminho do fazer Matemtica, viver a Matemtica. Esse fazer e viver Matemtica significaria possibilitar s crianas condies para que elas exponham suas prprias ideias e escutem as ideias das outras crianas em situaes que envolvam pensamentos matemticos, ou raciocnios matemticos. Tambm que elas formulem e comuniquem quais foram seus procedimentos de resoluo de problemas, de modo a confrontarem, argumentarem e procurarem validar seu ponto de vista quando da chegada a um determinado resultado. E, ainda,

antecipem resultados (clculo mental), busquem dados que faltam para resolver problemas e aceitem erros quando houver, entre outras coisas. Dessa forma, as crianas podero tomar decises, agindo como produtoras de conhecimento, e no apenas como executoras de instrues. Portanto, o trabalho com a Matemtica pode contribuir para a formao de cidados autnomos, capazes de pensar por conta prpria, sabendo resolver problemas. Nessa perspectiva, a instituio de Educao Infantil pode ajudar as crianas a organizarem melhor as suas informaes e estratgias, bem como proporcionar condies para a aquisio de novos conhecimentos matemticos. O trabalho com noes matemticas na Educao Infantil atende, por um lado, s necessidades das prprias crianas de construrem conhecimentos que incidam nos mais variados domnios do pensamento; por outro, corresponde a uma necessidade social de instrumentaliz-las melhor para viver, participar e compreender um mundo que exige diferentes conhecimentos e habilidades. (RCN, 1998, p. 207)

Na escola a criana deve envolver-se com atividades matemticas que a educam nas quais ao manipul-las ela construa a aprendizagem de forma significativa, pois o conhecimento matemtico se manifesta como uma estratgia para a realizao das intermediaes criadas pelo homem, entre sociedade e natureza. O conhecimento do professor muito importante para que as aes e atividades matemticas na Educao Infantil ou no Ensino Fundamental sejam significativas e enriquecedoras. Precisamos deixar de lado aes repetitivas e descontextualizadas, sem significado para as crianas e pouco produtivas no sentido de construo de conhecimentos.

6. A Matemtica e os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) Em virtude da maneira como abordada, a matemtica torna-se muitas vezes, distante de seus significados e objetivos, quando se d nfase somente a simbologia e no ao contexto. A matemtica no uma cincia isolada, que no est presente no cotidiano. A disciplina, vista dentro de um contexto social, torna-se uma ferramenta de uso profissional e cientfico importante, levando o aluno a compreender o universo e a realidade que o cerca. O ensino da matemtica, na viso de Skovsmose (2001), deve atender a demanda do mundo contemporneo, torna-a mais significativa e voltada para os interesses da vida em sociedade. Da maneira que apresentada nas escolas, desarticula a educao crtica, descartando a possibilidade de envolver aspectos polticos na educao. Envolv-la na construo da realidade tira-la da abstrao e torna-la real.

Sob a tica da contextualizao e interdisciplinaridade do ensino, o Governo Federal divulgou os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) que objetivam um ensino que relacione a prtica com a teoria. Com o advento dos PCNs, abre-se aos educadores a oportunidade de quebrarem velhas regras de ensino, baseadas na memorizao e definies prontas. O ensino contextual e interdisciplinar deve, a partir dos PCNs, tornar-se regra entre os educadores, inserindo seus alunos na sociedade e promovendo uma interao profunda entre as disciplinas da grade escolar. Os livros didticos trazem contedos contextualizados e os currculos previstos para o ensino mostram-se de acordo com essa realidade. Cabe ao educador promover estas mudanas. Dentro da contextualizao, precisamos desenvolver uma alfabetizao matemtica, que seria um conjunto de competncias que permitem que o aluno desenvolva com o processo de construo de mdulos matemticos preocupado com os resultados na sociedade fora da escola.
Se subtrairmos a competncia matemtica de nossa sociedade altamente tecnolgica, o que fica? O resto no poderia ter muito em comum com a nossa sociedade atual. Isso significa que a matemtica tornou-se parte de nossa cultura. (SKOVSMOSE, 2001,p.99)

7. Avaliao como um todo na matemtica No processo de ensino-aprendizagem em matemtica, muitas vezes, os professores se utilizam de um nico instrumento de avaliao, a prova escrita. Para a correo, utilizam-se de gabaritos, que quase nada tem a dizer sobre o que os estudantes aprenderam. Avaliaes deste tipo ignoram os procedimentos utilizados pelo aluno para chegar a uma resposta correta ou errada (Kamil, 1995). O erro no pode ser objeto de punio para o aluno. Dessa forma, restringir a avaliao a um conceito obtido em uma prova no retrata com fidelidade o aproveitamento obtido. Baseado no pensamento de diversos autores, que buscam uma metodologia de ensino contextualizada, a avaliao deve ser aplicada medindo no modo em que o aluno aprende, em sua trajetria de aprendizagem e na qualidade do que o aluno assimila (Hoffmann, 1998; Perrenaud, 1999; Silva, 2004; Zabala, 1998). Sendo assim, a avaliao deve ser realizada com base na aprendizagem dos contedos mnimos necessrios no desenvolvimento de habilidades

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e competncias, bem como na valorizao dos procedimentos ou estratgias utilizadas pelos alunos. A educao, de modo geral, constitui um ambiente poltico-pedaggico, que busca ou deveria ter como princpio, a busca pela insero da diversidade cultural dentro de seu ambiente escolar. O papel da avaliao acompanhar a relao ensino e aprendizagem, para possibilitar as informaes necessrias e possibilitar as intervenes dos docentes com educandos. No caso da matemtica adequar o que se aprende com a realidade vivenciada pelo aluno. Nesse sentido, a avaliao deve levar em considerao os conhecimentos trazidos pelos alunos, favorecendo uma aprendizagem significativa, dando sentido a esta aprendizagem:
O sentido da avaliao compreender o que se passa na interao entre o ensino e a aprendizagem para uma interveno consciente e melhorada do professor, fazendo seu planejamento e seu ensino e para que o aprendente tome conscincia tambm de sua trajetria de aprendizagem e possa criar suas prprias estratgias de aprendizagem (SILVA, 2004, p.60).

A avaliao em matemtica est passando por mudanas ao longo do tempo. Para Dante (1999) a ao avaliativa em matemtica deve ser contnua e no apenas circunstancial, devendo ser revelador de todo processo e no apenas seu produto. A avaliao deve ser parte integrante do processo ensino-aprendizagem, em que o objetivo no verificar (atravs de uma medio) a quantidade de informaes retidas pelo aluno ao longo de um determinado perodo, j que no se concebe ensino como transmisso de conhecimento. Ela deve servir como um instrumento de diagnstico do processo de ensinoaprendizagem, oferecendo elementos para uma reviso de postura de todos os componentes desse processo (aluno professor contedo metodologia instrumento de avaliao).

.Consideraes Finais Devido a necessidade de se trabalhar com o aluno atividades que os leve a experimentar, exprime o carter dinmico e investigativo da matemtica. Os materiais concretos que foram criados para estimular a aprendizagem no aluno dos conceitos matemticos bsicos devem ser utilizados pelo professor como suporte para que estimule no aluno a construo desses conceitos de forma mais simples. A aprendizagem por meio dos caminhos ldicos simples e eficaz, basta que o professor se desfaa de suas amarras que o impede de atuar como facilitador durante o

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processo de ensino e aprendizagem da matemtica. Seu trabalho deve ser o de proporcionar meios que permitem seu aluno de aprender, sanando suas dificuldades. A quebra de paradigmas na educao representa o principal obstculo na busca de um ensino mais atuante e moderno. Mesmo com os esforos do governo em aplicar um ensino contextual e interdisciplinar, ainda encontramos muitos educadores acomodados com as mudanas na educao. A zona de conforto em que se encontram impede a prtica de formas de ensino modernas e voltadas com a realidade de seus alunos. Estes professores, ainda presos ao sistema antigo de ensino, em nada contribuem para o desenvolvimento de seus alunos, tornando os principais responsveis pela ineficincia da aprendizagem. O educador precisa compreender que a educao vista como um navio, os alunos so os passageiros onde o professor o motor que o impulsiona mar adentro e no a ancora que aprisiona e imobiliza. Est em jogo no cenrio educacional duas vertentes distintas, o ensino tradicional e intrincado e o ensino moderno e contextual. uma questo de escolha e compromisso. O aluno agradece.

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