A Importncia do Brincar na Educao Infantil

Por: Adriana Fernandes Leite de Andrade IX EnFEFE - Encontro Fluminense de Educao Fsica Escolar.

Introduo O perodo pr-escolar deve preparar as crianas para a escola. Neste artigo iremos abordar a importncia no s de prepar-las para a escola bem como vivenciar o presente, pois a primeira infncia um perodo da vida onde se pode viver muito intensamente. Destacaremos o brincar como o fator principal para o desenvolvimento da criana pequena para sua totalidade. A educao fsica pr-escolar d a criana o direito a um desenvolvimento integral e harmnico, dando-lhe espao para que desenvolva, primeiramente na rea motora e conseqentemente na cognitiva, social e emocional. O primeiro momento da criana na pr-escola Nos dias de hoje cada vez mais freqente a insero da criana pequena no contexto da educao infantil, tendo como finalidade o seu desenvolvimento, sobretudo relacionado com o preparo que ela deve ter em relao ao mundo globalizado. Sendo assim ao procurar uma instituio de educao infantil, o adulto preocupa-se com aquelas atividades ditas escolarizantes, entendendo que, assim a criana estar sendo preparada para enfrentar os desafios impostos pela sociedade. A idade pr-escolar considerada a fase urea da vida, em termos de psicologia evolutiva, pois nesse perodo que o organismo se torna estruturalmente capacitado para o exerccio de atividades psicolgicas como, por exemplo, o uso da linguagem articulada. Quase todas as teorias do desenvolvimento humano admitem que a idade pr-escolar de fundamental importncia na vida humana por ser o perodo em que os fundamentos da personalidade do indivduo comeam a tomar formas claras e definidas. Fatores que influenciam a insero da criana na pr-escola Devemos levar em conta que a criana inserida no contexto pr-escolar nem sempre ter uma aceitao por ela, podendo gerar muitas vezes angstia, ansiedade, insegurana e sentimentos observados no adulto. Sendo assim o professor dever proporcionar a criana um ambiente "familiar" de comunicao infantil, entre as crianas e destas com os adultos.

Por isso que entendemos a brincadeira como uma das linguagens utilizadas pela criana desde a mais tenra idade, atravs da atividade ldica podendo auxiliar sua incluso nesse contexto, de modo a fornecer-lhe um ambiente propcio no que tange a sua linguagem de comunicao, bem como facilitar o processo de permanncia em um ambiente onde sente-se acolhida e respeitada. O papel do jogo na educao das crianas O jogo permite uma assimilao e apropriao da realidade humana pelas crianas j que este no surge de uma fantasia artstica, arbitrariamente construda no mundo imaginrio da brincadeira infantil; a prpria fantasia da criana engendrada pelo jogo, surgindo precisamente neste caminho pelo qual a criana penetra na realidade. Aos olhos de um observador desatento apenas brincadeiras, coisas sem importncia. Aos olhos de um pesquisador, ou de um educador, tantas coisas importantes esto ocorrendo. Como o fato de que, nem sempre as brincadeiras so levadas em conta pelo currculo pr-escolar e quando so, aparecem apenas como recreao ou possibilidade de desgaste de energia para que, em sala, as crianas possam concentrar-se em atividades didticas dirigidas. A questo como levar em conta o jogo infantil ao serem elaborados planos pedaggicos pr-escolares. Ou seja, como transformar o jogo infantil em recursos pedaggicos pr-escolar em construo de conhecimento pelas crianas e como instrumento de organizao autnomo e independente das mesmas. O egocentrismo Com a permanncia da criana na pr-escola observvel a sua autocentrao, que uma centrao da criana nela mesma, chamada por Jean Piaget de egocentrismo. Este um aspecto que vai sendo modificado pouco a pouco, dando a liberdade e o ambiente de sua casa no comprometendo-a fsica e intelectualmente ela chegar ao 1 grau razoavelmente socializada e estabelecendo relaes de troca com seus colegas de turma na escola. Teorias da importncia do brincar Froebel (1782-1852) d uma acentuada importncia criana, a seus interesses e atividades e valorizam sua liberdade de expresso que pode acontecer por meios de brincadeiras livres e espontneas, que segundo ele, devem ser realizadas em cooperao com os outros, em trabalhos de que todos participem. Entende que por meio do brinquedo que a criana adquire a primeira representao do mundo. Wallon defende que o brincar e o brinquedo participam, juntos, na estruturao do Eu e na aprendizagem da prpria vida, no desenvolvimento afetivo, motor, intelectual e social. O brinquedo, nessa perspectiva vista como um meio que possibilita criana conhecer e analisar o mundo e construir sua personalidade. A organizao do

espao e a disponibilizao do material so elementos fundantes para que a fluidez das emoes e do pensamento aconteam e necessrio para o desenvolvimento da pessoa completa. Vygotsky (1988) aponta o brincar como meio para criar situaes simblicas predominantes na primeira infncia e que configuram o desenvolvimento dos processos psicolgicos e a insero social e cultural da criana. O brincar assume uma funo fundamental no desenvolvimento do comportamento infantil pela criao da situao imaginria, considerando que o que passa despercebido na vida da criana torna-se regra de comportamento na brincadeira. Piaget (1860-1980) baseia-se na idia da criana pesquisadora/exploradora que constri o seu conhecimento pela experincia. D nfase ao processo de interao indivduo-ambiente, procurando compreender os mecanismos mentais que o indivduo utiliza para captar o mundo. O desenvolvimento cognitivo individual se d por constantes desequilbrios e equilibraes causadas por mudanas internas do indivduo ou do ambiente. O equilbrio ocorre por assimilao, ou seja, o indivduo as estruturas que j tem para entender as demandas, ou por acomodao, isto , modificam-se as estruturas internas com a nova situao. Entende a criana como "sujeito", atribui importncia aos processos internos sem os quais o ambiente se torna ineficaz. Rejeita a concepo meramente "acumuladora" da aprendizagem: esta produzida no atravs de seqncias ordenadas em cada capacidade, mas de conexes esquemas mentais. Pesquisas recentes Descobertas mais recentes no campo da neurologia - a cincia que estuda o crebro - nos mostram que o brincar fundamental para o desenvolvimento humano. Em uma situao do cotidiano, por exemplo, quando o adulto coloca um objeto frente do beb, o esforo realizado por ele,faz com que em seu crebro formem-se novas conexes (sinapses), que depois sero acionadas para atividades que envolvam o tipo de movimento realizado. Tal pesquisa nos mostra que quanto mais a criana brinca, corre, pula, canta, mais sinapses se forma em seu crebro. Mudanas fsicas no crebro so provocadas: ele, literalmente, cresce. Tal descoberta nos leva a refletir que a modificao do crebro se realiza a partir da interao da criana com o ambiente, com outras pessoas, em suas atividades ldicas e no apenas em conseqncia de carga gentica que so transferidas de pai para filhos. Atravs disto observamos que os esquemas mentais desenvolvidos pela criana so conseqncias de suas experincias vividas, das relaes e interaes com o mundo. Concluso

Conforme vimos, o esquema corporal o resumo e sntese de toda a experincia corporal no mundo. pelo esquema corporal que a criana vai conseguindo realizar movimentos cada vez mais ajustados e criadores e pelos quais fica apta a descobrir o mundo que a cerca e a envolve. A educao fsica adquire um papel importantssimo medida que ela pode estruturar um ambiente adequado para a criana, oferecendo experincias, resultando numa grande auxiliar e promotora do desenvolvimento humano. Conclui-se que, "o brincar" o ato de movimentar-se e de grande importncia biolgica, psicolgica, social e cultural, pois atravs da execuo dos movimentos que as pessoas interagem com o meio ambiente, relacionando-se com os outros, aprendendo sobre si, seus limites capacidades e solucionando problemas. Pois comum encontrar indivduos que, no atingiram padro maduro nas habilidades bsicas, nas quais apresentam um nvel inicial ou elementar, o que prejudicar todo desenvolvimento posterior, ressalta-se assim, a preocupao que os profissionais de educao fsica deveriam ter em relao ao conhecimento sobre a aquisio e desenvolvimento dos padres fundamentais de movimento, elegendo-o como foco principal para o desenvolvimento da educao fsica pr-escolar e sries iniciais no ensino fundamental. Referncias bibliogrficas

Freire, Joo Batista. Educao de Corpo Inteiro. So Paulo: Scipione.1997. Fonseca, Vitor da. e MENDES, Nelson. Escola, Escola, Quem s Tu? Perspectivas

Psicomotoras do Desenvolvimento Humano. Porto Alegre: Artes Mdicas. 1987. Fonseca, Vitor da. Psicomotricidade. So Paulo: Martins Fontes. 1983. Criar Revista da Educao Infantil (Revista). Ano 1. nmero 02. maro/abril/05. www.crmariocovas.sp.gov.br - acessado em: 02/05/2005. www.cdof.com.br/escola.htm - acessado em: 02/05/2005.

http://cev.org.br/biblioteca/a-importancia-brincar-educacao-infantil/