FORMAO CONTINUADA NA ALFABETIZAO EM CICLOS NO MUNICPIO DE DUQUE DE CAXIAS CONFRONTO ENTRE DISCURSO E PRTICA.

Resumo:

Palavras chave:.

Introduo

Contextualizando: Duque de Caxias em questo Duque de Caxias um municpio integrante da Regio Metropolitana do Rio de Janeiro e situado na Baixada Fluminense. Possui uma populao estimada em 864.392 habitantes (IBGE/2008) e est dividido em quatro distritos, com uma rea territorial de 468,3 km. Segundo o IBGE, o municpio de Duque de Caxias registrou, em 2005, o 15 maior PIB no ranking nacional. A cidade ocupa o segundo lugar no ranking de arrecadao de ICMS do Estado, perdendo somente para a capital. Economicamente, apresenta grande crescimento nos ltimos anos, sendo a indstria e o comrcio as principais atividades. H cerca de 809 indstrias e 10 mil estabelecimentos comerciais instalados no municpio. So 158 unidades escolares, das quais 21 creches, sendo 7 centros de atendimento a infncia (creches que atuam contra a desnutrio infantil). A taxa de alfabetizao de (habitantes com 10 anos de idade ou mais) 92,40% .

O debute do ciclo de alfabetizao em Duque de Caxias: como tudo comeou Em 1989, por considerar preocupantes os ndices de repetncia e evaso, a Secretaria Municipal de Educao de Duque de Caxias iniciou um processo de discusso com os professores para refletir a respeito dos pressupostos tericos que fundamentavam a concepo de alfabetizao da rede. Teve, assim, incio o Projeto Repensando a Alfabetizao, que tinha como objetivo central a criao de alternativas para a alfabetizao que era desenvolvida no municpio. Inicialmente envolvendo Orientadores Pedaggicos e Orientadores Educacionais, com assessoria do CAP/UERJ, buscou-se estabelecer referenciais que mudassem o modo de pensar dos profissionais de educao. Naquela ocasio, estudos tericos sobre a alfabetizao, com enfoque na proposta construtivista, alm de idias que fervilhavam em outras redes, serviram de base para as discusses. Nesse sentido a proposta poltico pedaggica da Escola Plural, apresentada em fins de 1994 pela Secretaria Municipal de Educao de Belo Horizonte SMED, ganhou espao. Ela propunha o rompimento com os processos tradicionais de aquisio de conhecimento, com a eliminao dos mecanismos de reprovao escolar e fazia

crticas s relaes unidirecionais em que apenas o professor avaliava e tinha o poder. Essa nova maneira de encarar os processos formativos muito ajudou a repensar a alfabetizao sob outra perspectiva: passava-se a entender a alfabetizao como um PROCESSO CONTINUADO, onde no caberia conceb-la em apenas um ano de escolaridade. Em 1995, aps essa discusso, a SME, incluiu as primeiras sries do ensino fundamental nesse processo, estabelecendo a no reteno para as primeiras sries do ciclo de alfabetizao. Essa proposta desencadeou uma srie de discusses e reflexes permanentes com os educadores, envolvendo no somente os OEs e OPs, como tambm, os professores que atuavam nessas sries iniciais. Ainda neste ano, a rede assumiu o ciclo de alfabetizao, ampliando tambm a discusso para o ensino fundamental, eliminando tambm a reteno entre a primeira e a segunda srie, como j havia sido eliminada entre as turmas de CA e primeira srie.

Ao considerar que a alfabetizao tem caractersticas prprias, devendo entende-la como um processo, exigia-se uma outra forma de avaliao. Introduzia-se, assim, uma nova relao educativa em que todos avaliam todos. O programa propunha modificar a relao dos sujeitos com o conhecimento, buscando novos significados para o contedo escolar, numa perspectiva globalizadora e transdisciplinar, que no fosse mais entendida de maneira classificatria, excludente, mas sim, provocando reflexes sobre uma avaliao que se propusesse mais diagnstica e continuada, fundamentando as discusses e as reflexes no ciclo. Objetivamente, a SME pretendia enfrentar a excluso precoce existente nas sries iniciais, propondo no somente a reflexo a respeito da avaliao continuada, mas tambm de projetos que buscassem o aperfeioamento da prtica pedaggica. importante destacarmos a diferena fundamental que existe entre a avaliao continuada e a promoo automtica, j que so tratadas erroneamente como sinnimos. A avaliao continuada processual e diagnstica, no pode ser confundida com a promoo automtica, mecanismo atravs do qual so aprovados todos os alunos, ao final de cada perodo letivo. A avaliao continuada a avaliao durante todo o processo de ensinoaprendizagem, cujos objetivos transcendem em muito a tarefa de aprovar ou reprovar. Seguindo esses novos critrios, previne-se a repetncia, porque ressalta-se a necessidade de se corrigir as deficincias ao longo do ano letivo. Assim, no faz sentido aplicar apenas uma prova, seja bimestral ou semestral, depois que todas as aulas j foram ministradas e, com base nesse resultado, decidir pela aprovao ou reprovao dos alunos. A avaliao continuada utiliza vrios instrumentos, tais como provas, testes, trabalhos individuais e de grupo, observaes sistemticas, trabalhos de casa etc. A Escola Plural, com toda a sua concepo terica e pedaggica continuou fundamentando as discusses e as reflexes, mas tambm foram introduzidos referenciais tericos provenientes de outras redes que, com a adoo da poltica de ciclos, comeavam a ter destaque em mbito nacional.

Assim, a experincia bem sucedida da Escola Cidad, de Porto Alegre, foi adaptada e comeou a fazer parte da prtica educacional em Duque de Caxias. Cabe ressaltar que o projeto Escola Cidad se desenvolveu tendo como base a criao de canais de participao e de deciso na escola (os conselhos escolares), a implementao do Conselho Municipal de Educao, a reestruturao da Secretaria Municipal, a eleio direta de diretores e vice-diretores das escolas de forma paritria (entre professores e funcionrios, pais e alunos) e a Constituinte Escolar. Destacam-se, na implementao da proposta de ciclos em Porto Alegre: a participao das escolas na escolha por implementar a proposta; a orientao da organizao do ensino em complexos temticos, por meio da pesquisa

socioantropolgica e, em especial, a pouca resistncia geral proposta. Enquanto em outros municpios estudados (Fetzner, 2007) algumas falas docentes diziam que a proposta de ciclos buscava desqualificar a escola que atenderia aos pobres, em Porto Alegre o projeto era percebido dentro de um movimento de incluso social, do qual a escola era um dos elementos. Na ocasio, a consultoria de educadores e tericos como o Professor Miguel Arroyo e a Professora Elvira de Souza Lima ajudaram a elaborar esse novo pensar, fomentando tambm a necessidade de novos momentos e espaos destinados a formao desse profissional que atuaria nessa nova escola. Assim, ainda em 1995, comearam a ser promovidos encontros para a formao permanente, como detalharemos a seguir.