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O ENSINO DE GEOGRAFIA NAS SRIES INICIAIS: INDAGAES SOBRE A FORMAO DO PROFESSOR POLIVALENTE Anglica de Jesus Batista Aluna de graduao

no curso de Geografia da UNESP/ OURINHOS

A geografia ao longo de sua trajetria como cincia apresentou mudanas de abordagens e preocupaes a fim de explicar com mais consistncia a relao dialtica entre homem e natureza. Apesar disso, a geografia no mbito escolar ainda parece estagnada no vis tradicional que reflete uma disciplina de carter decorativo e de preocupaes superficiais, pois, no insere o aluno como agente transformador do espao. Diante disso, a Geografia nas sries iniciais e a formao do professor polivalente so problemticas que norteiam as nossas preocupaes uma vez que nos parece que as pesquisas acadmicas direcionadas a prtica educativa ainda no chegaram com fora na instituio escolar, principalmente para os profissionais que trabalham com os primeiros anos do Ensino Fundamental. O uso do signo Geografia remonta a Antiguidade, no entanto, o seu conceito passou por vrias mudanas no decorrer da Histria do Pensamento Geogrfico. A compreenso acerca do desdobramento da Geografia na prtica escolar requer um entendimento das diversas abordagens que a cincia apresentou ao longo do tempo para que a anlise possibilite uma viso mais totalizadora. Desde a incorporao da cincia geogrfica em 1930, na grade curricular da educao brasileira, inmeras mudanas ocorreram. Inicialmente, sob os paradigmas da Geografia tradicional embasadas no positivismo, seu objeto de estudo eram aspectos visveis do real, mensurveis e que pudesse ser palpveis como aponta Moraes (1968). Num segundo momento, emerge a Geografia Pragmtica ou Nova Geografia como as crticas aos pressupostos tradicionais, redirecionam as suas preocupaes para um empirismo mais abstrato em detrimento da anlise do visvel, alicerado por dados estatsticos. Neste nterim, a Geografia Crtica emerge da necessidade de propiciar a esta referida cincia uma maior aproximao s vicissitudes sociais e a compreenso das desigualdades existentes. Neste movimento de mudanas terico-metodolgicas em 1976, o livro de Lacoste, A Geografia - isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra, indaga a postura alienante e totalmente desvinculada com a realidade, a que foi submetido o ensino de Geografia e denuncia as ideologias do Estado como veculo dominador do saber. Diante desta denuncia, o profissional gegrafo atribui maior relevncia a Geografia no mbito poltico. Milton Santos (1978) destaca que Em verdade no a nossa viso, de mundo que mudou, o que mudou foi o prprio mundo. Esta reflexo remete-se as mudanas de paradigmas que a Geografia sofreu e ainda sofre ao longo do

tempo afim de explicar com mais propriedades o mundo em constantes mudanas. A cincia geogrfica apresentou muitas mudanas no universo acadmico, entretanto, temos um longo caminho a percorrer na Geografia escolar, principalmente nas sries iniciais no qual, apontamos a relevncia deste estudo. Diante dessas constataes, observa-se um distanciamento entre os saberes construdos na universidade e o conhecimento escolar. Assim, resta-nos frisar que a instituio escolar deve acompanhar o mundo que est em constantes mudanas o que oportuniza aos educandos uma formao que venha de encontro ao mundo atual. Alm disso, a universidade deve viabilizar seus saberes para a sociedade com o carter de cumprir a sua funo social de produo e divulgao do conhecimento. No tocante, ao ensino de Geografia podemos ainda considerar que esta cincia apresenta uma crise de identidade principalmente no que se refere formao dos alunos, ou seja, nota-se que h um conflito em compreender a importncia da disciplina na grade curricular brasileira. Esses problemas podem se acentuar no ensino de Geografia nas sries iniciais, pois, com uma viso reducionista da importncia de cada rea do conhecimento o docente polivalente pode priorizar o letramento e compreenso das operaes matemticas, o que contribuir para a marginalizao da cincia em questo. Acrescenta-se a isso, a existncia do professor polivalente nas sries iniciais do Ensino Fundamental que tem como funo abarcar as diversas reas do conhecimento. Nestas, existem em seus fundamentos, questes muito peculiares que pode no ser conhecida pelo professor, devido a grande gama de informao. Isso poder ocasionar uma transmisso superficial do conhecimento. Segundo Durham 2008, ela aponta os cursos de pedagogia do pas como uma fbrica de maus professores cujo, seus alunos saem da universidades com limitaes elementares tais como escrever sem cometer erros ortogrficos. Alm disso, a sociloga cita que as universidades do pas supervalorizam a teoria e menosprezam a prtica o que contribuem para a formao profissionais aqum da realidade do ensino brasileiro. Acrescente-se a isso, que nos cursos de pedagogia pesquisados os alunos no se interessam em pesquisar sobre o ensino de sala de aula. fator pulsante da prtica de ensino aprendizagem. As questes metodolgicas que norteiam o ensino de Geografia e as mudanas dos paradigmas da cincia muitas vezes pode no ser conhecida pelo docente das sries iniciais o que culmina muitas vezes num ensino que prioriza a memorizao de locais distantes da vida do educando e o lugar que pulsam em seu cotidiano sequer abordado. O que demonstra a dissociao da escola em relao s experincias construdas pela criana que antecede at mesmo a sua fase escolar, como aborda Paulo Freire (2000). Nesta perspectiva, as contribuies de Jean Piaget acerca da psicognese da evoluo do espao que abarca o espao vivido, percebido e concebido so essenciais para compreender como a criana aprende o espao de acordo com seu estgio de desenvolvimento desta maneira, o aprendizado poder ser mais significativo. Vygotsky tambm contribui para a compreenso de como a criana aprende e sua relao com o desenvolvimento intelectual e assim, a

importncia da escola como responsvel pela mediao entre a criana e o objeto de estudo. A geografia apresentou mudanas em seu objeto de estudo ao longo de sua histria como cincia. Atualmente, se vislumbra a explicar a dialtica existente entre sociedade e natureza o que no uma misso fcil e a faz recorrer a outras cincias. No entanto, no podemos afirmar que a Geografia uma cincia de sntese, pois, seria uma viso reducionista. A geografia por apresentar uma viso holstica sente a necessidade de recorrer a outras reas e fazer uma inter-relao para compreender o espao e suas vicissitudes. Milton Santos aponta em sua obra Metamorfoses do Espao Habitado a nova remodelagem do Planeta decorrente do meio tcnico cientfico e o papel das cincias diante das transformaes. Frisa em particular a importncia da geografia em compreender os conflitos que podem impulsionar a sua renovao,
Num mundo assim reestruturado, um papel particular deve incumbir cincia geogrfica uma cincia do espao e do homem e devemos interrogar-nos sobre os problemas que, nessa tica, se abrem a sua realizao, diante do conflito entre tudo o que acarretam os novos contedos prometidos atualizao da disciplina e as suas atuais estruturas. Pode-se pensar que a inrcia se impor ao movimento, impedindo-lhe o desenvolvimento, ou se deve acreditar que uma geografia renovada poder afirmar-se? (SANTOS, 1988 p.4).

Apesar das mudanas, a Geografia ainda vive um grande conflito no que se refere prtica escolar, principalmente pela identidade duvidosa com que esta cincia ainda se apresenta na sala de aula, como mencionado anteriormente. O movimento da Geografia Crtica que surgiu no meio acadmico aconteceu de maneira verticalizada para os profissionais da educao o que resultou na superficialidade desta nova abordagem na instituio escolar. Diante da crise de identidade que a Geografia ainda no conseguiu resolver, se nota uma vulnerabilidade que o senso comum tenta solucionar, o que atribui a Geografia o carter de descrever fenmenos naturais como relevo, clima, vegetao, dados de demogrficos, dentre outros que influi diretamente no processo de ensino e aprendizagem da referida disciplina. Nesta perspectiva, o cerne dos problemas recai nas questes centrais que deveriam ser norteadoras para os professores: para que se ensina Geografia? E por que aprender Geografia? (STRANFORINI, 2004). A instituio escolar como aponta a Lei de Diretrizes e Bases para a Educao tem como dentre outras atribuies: o pleno desenvolvimento do educando e o seu preparo para o exerccio da cidadania (LDB, 1996). No entanto, da surge importncia da Geografia sob o vis do ensino. Para o exerccio da cidadania o aluno deve compreender o mundo em que vive suas problemtica para ser um agente passivo e no apenas espectador das mudanas. Desta maneira, uma vez que a escola no atribui a devida importncia disciplina geogrfica, de certa forma negligencia a formao plena do aluno, j que a Geografia passa a ter um papel de destaque por ser uma disciplina a

possibilitar o acompanhamento das transformaes recentes de forma integrada (OLIVEIRA, 1998 apud STRANFORINI, 2004 p. 51). Contudo, surge a indagao de como abordar a complexidade do mundo nas sries iniciais. Acrescenta-se a isso, outra questo, se os professores polivalentes em sua formao metodolgica acerca do ensino de Geografia conhecem a importncia desta cincia e apresenta o conhecimento de uma didtica que permita tornar compreensvel para os alunos esta complexidade de entender o mundo proposta pela Geografia. A partir dessas indagaes surgem outros entraves, como dito anteriormente, a crise de identidade na geografia influencia no ensino e constata-se, nas salas de aula, cpias de mapas no papel vegetal e memorizao de afluentes e capitais desvinculados com o cotidiano do aluno, o que dificulta o processo de ensino-aprendizagem e contribui para o estigma de uma disciplina de memorizao que no prima totalidade e a dialtica da realidade como menciona Callai,
No af de descrever os lugares a Geografia na sala de aula uma geografia que fragmenta a realidade, privilegia o natural em detrimento do humano e apresenta o espao como algo produzido por foras naturais, sem incorporar o homem (a sociedade), o aluno como um ser que tem histria, que tem uma trajetria de vida (desde a sua famlia), e que constri neste processo um (o seu espao). (CALLAI, 1995 p. 43)

Mediante a contribuio da Callai (1995), podemos inferir tambm que o aluno no inserido nas aulas de Geografia como parte do espao e tambm como sujeito que contribui para a transformao do mesmo. Alm disso, em sua maioria ignorado o conhecimento construdo pelo aluno que antecede a sua vida escolar e que deveria ser considerado como alternativa de viabilizar a sua compreenso. Paulo Freire aponta em sua obra de grande relevncia que se traduz como conhecimentos indispensveis para a prtica educativa que ensinar exige um respeito em relao aos saberes construdo pelo educando e das classes populares;
Por isso mesmo pensar certo coloca ao professor ou, mais amplamente, escola, o dever de no s respeitar os saberes com que os educandos, sobretudo os das classes populares, chegam a ela saberes socialmente construdos na prtica comunitria mas tambm, como h mais de trinta anos venho sugerindo, discutir com os alunos a razo de ser de alguns desses saberes em relao com o ensino dos contedos. Porque no aproveitar a experincia que tem os alunos de viver em reas da cidade descuidadas pelo poder pblico para discutir, por exemplo, a poluio dos riachos e dos crregos e os baixos nveis de bem estar das populaes, os lixes e os riscos que oferecem sade das gentes (FREIRE, 2000 p.33).

Em detrimento realidade do aluno surge o livro didtico, na qual encarado como manuais cristalizados cujos contedos so preestabelecidos e cooperam para muitos docentes no priorizar outros recursos para enriquecer sua prtica,

alm de no existir uma tentativa de aproximao da realidade. Acrescenta-se a isso, a neutralidade em que os educadores em sua maioria norteiam a sua prtica, o que no deixa de ser uma abordagem ideolgica de descomprometimento. Vale ressaltar uma variante de grande destaque, nas sries iniciais, o professor polivalente est mais preocupado com a disciplina de Lngua Portuguesa, pois, a esta fase escolar se primam alfabetizao e o aprendizado das operaes bsicas em Matemtica. No entanto, as matrias devem apresentar interdisciplinaridade, o professor pode alfabetizar ensinando o aluno a escrever o endereo e conhecer o bairro em que est inserido, por exemplo. Peres d a sua contribuio neste sentido.
A geografia um instrumento importante para a compreenso do mundo, portanto, pensar o ensino de geografia em sua funo alfabetizadora tomar as noes de espao, territrio, lugar e ambiente como contedos alfabetizadores. Nesta perspectiva o cotidiano se constitui no eixo articulador de uma prtica alfabetizadora em que a aprendizagem da letra est intimamente vinculada aprendizagem do espao e as experincias culturais locais da criana (PRES, s/d)

Outro grande entrave no ensino de Geografia para crianas que se encontram nas sries iniciais do ensino fundamental qual abordagem ser utilizada. O lugar como ponto de partida para a iniciao dos estudos um grande expoente defendido em vrios trabalhos cientficos, no entanto, o estudo do lugar deve possibilitar a direta relao com a totalidade. Assim, o ponto de partida deve ser esta inter-relao entre o lugar e o todo, pois, devido o fenmeno da globalizao no existe lugar estanque, o mundo uma sociedade em rede, globalmente interligado, como aponta Milton Santos,
Cada lugar , sua maneira o mundo. Ou como afirma M. A. Souza (1995 p.65) todos os lugares so virtualmente mundiais Mas, tambm, cada lugar, irrecusavelmente imerso numa comunho com o mundo, torna-se exponencialmente diferente dos demais. A uma maior globalidade corresponde uma maior individualidade (SANTOS, 2006 p. 213)

Carlos (2007), tambm aborda a importncia do lugar e suas peculiaridades sob o vis do vivido, ou seja, o que experimentado diariamente,
O lugar produto das relaes humanas, entre homem e natureza tecido por relaes sociais que se realizam no plano do vivido o que garante uma rede de significados e sentidos que so tecidos pela histria e cultura civilizadora produzindo uma identidade posto que a que o homem se reconhece porque lugar vida. O sujeito pertence ao lugar como este a ele, pois a produo do lugar liga-se indissociavelmente a produo da vida. No lugar emerge a vida, pois a que se d a unidade social. Cada sujeito se situa num espao real onde se reconhece ou se perde, usufrui e modifica, posto que o lugar tem usos e sentidos em si (CARLOS, 2007 p. 22).

Os Parmetros Curriculares trazem tambm esta preocupao em superar a prtica dos crculos concntricos que delimitam o ensino de Geografia primeiramente pela apreenso da casa, do bairro e posteriormente da cidade e s mais tarde aos acontecimentos de ordem global.
(...) no se deve trabalhar mais do nvel local para o global hierarquicamente (...) A compreenso de como a realidade local se relaciona com o contexto global um trabalho que deve ser desenvolvido durante toda a escolaridade de maneira mais abrangente, desde os ciclos iniciais (PCNS, 1997, p.116).

A fragmentao do estudo com certeza apresenta uma preocupao didtica, porm, o aluno no vive no mundo de maneira compartimentada, no seu cotidiano presencia atravs da mdia acontecimentos globais que o instigam a curiosidade desde muito cedo e os levam a perguntar na sala de aula: Professora, o que a Guerra do Iraque? (pergunta de um aluno de prescola, 2003). Vygotsky apud Oliveira (1997) argumenta que o processo de ensinoaprendizagem ser mais significativo se levarmos em conta o nvel intelectual em que a criana se encontra, ou seja, se esta j apresenta a maturidade para a compreenso deste objeto que ser ensinado e, alm disso, devemos considerar o que o aluno j conhece para avanarmos sobre o desconhecido,
O processo de ensino-aprendizado na escola deve ser construdo, ento, tomando como ponto de partida o nvel de desenvolvimento real da criana num dado momento e em relao ao um dado contedo a ser desenvolvido e como ponto de chegada os objetivos estabelecido pela escola, supostamente adequados faixa etria e ao nvel de conhecimento e habilidades de cada grupo de crianas. [...] a escola tem o papel de fazer a criana avanar em sua compreenso do mundo a partir de seu desenvolvimento consolidado e tendo como etapas posteriores, ainda no alcanadas (OLIVEIRA, 1997 p.62).

Cavacanti (2006) acrescenta que para desenvolver um modo de pensar geogrfico impretervel que os educando trabalhem com signos e representaes para que consequentemente forme conceitos que instrumentalize seu pensamento e descubram o significado e aplicabilidade dos contedos. Alm das dificuldades apontadas, h a da formao do professor polivalente. Em sua maioria no tiveram uma formao que contemplem questes tericas estritamente direcionadas para a importncia do ensino de Geografia. Esses apontamentos culminam nas dificuldades encontradas pelos professores de Geografia nas sries subseqentes: Os alunos da 5 sries apresentam dificuldades acentuadas de lateralidade (RELATO INFORMAL DE UM PROFESSOR DE GEOGRAFIA DO ENSINO FUNDAMENTAL NVEL II, 2008).

Oliveira (1978), tambm aponta e argumenta a dificuldade dos professores em trabalhar com mapas. O estudo do mapa requer um processo de alfabetizao cartogrfica que exige do educador uma formao no tocante ao ensino de geografia, porm, esses professores polivalentes, que ministram aulas nas sries iniciais do ensino fundamental, possivelmente no tiveram uma formao que abordasse essa preocupao em relao alfabetizao cartogrfica. Acrescenta-se a isso, que a Cartografia apresenta-se de maneira errnea na prtica escolar, o mapa no objeto de ensino de Geografia, mas um recurso para a aprendizagem cuja, a preocupao central o como ensinar e no porque ensinar, agravando a dificuldade de compreenso dos alunos.
Muitas vezes, os professores de primeiro e mesmo segundo grau so inadequadamente preparados na rea da Cartografia. Outras vezes, como acontece na maioria dos casos, os professores polivalentes, como so os de estudos sociais, no tiveram durante a sua formao bsica preparao em Cartografia. No entanto, entre os principais objetivos da Geografia no currculo escolar figura um que diz respeito capacidade do aluno em leitura cartogrfica, em termos, de desenvolvimento de habilidades de interpretao, manipulao e decodificao dos smbolos, escala e projeo. (OLIVEIRA, 1978, p.75).

Oliveira (1978) acrescenta a necessidade de incluir a disciplina de Cartografia no currculo do professor polivalente para atenuar as dificuldades na prtica pedaggica. Paralelamente, o professor dever utilizar-se dos pressupostos da psicologia educacional segundo a abordagem do desenvolvimento mental do indivduo, em destaque, o a da criana e o do adolescente para compreender os processos de aquisio do conhecimento. Segundo a teoria piagetiana a evoluo da noo do espao perpassa por nveis peculiares, em consonncia a evoluo geral da criana na construo do conhecimento, os quais so: do vivido, ao percebido e deste ao concebido. Esses estgios abordam o desenvolvimento da noo do espao por parte da criana e de fundamental importncia que os professores tenham em seus fundamentos tericos essas abordagens pra viabilizar o ensino de Geografia. Nesta perspectiva, a epistemologia gentica de suma importncia, pois, nos apresenta alguns paradigmas que estruturam o conhecimento geogrfico tais como, o conceito de lugar, cuja criana levada a analisar e representar atravs de desenhos o seu lugar de vivncia que corresponde ao ponto de partida para o ensino de geografia. Segundo Piaget necessrio a ao e a transformao para a construo do conhecimento, assim, as atividades devem ser orientadas para contemplar o senso comum e o conhecimento cientfico. Desta maneira, a alfabetizao cartogrfica, como destacada anteriormente, de primordial importncia aliada fundamentao terica de Piaget acerca da construo do espao, e atualmente sua aplicao se apresenta como um grande desafio que perpassa pela ausncia dessas questes na formao do professor das sries iniciais.

As problemticas que permeia o ensino de geografia so inmeras, diante disso, se nota que as pesquisas apesar de serem mais freqentes atualmente ainda aparecem timidamente. Como citado anteriormente, a Geografia apresentou mudanas de paradigmas ao longo da histria e atualmente sob o vis crtico busca entender a dialtica existente entre a natureza e sociedade. No entanto, estas abordagens acadmicas no chegaram instituio escolar e, principalmente, as pesquisas que abordam o ensino de geografia e possveis metodologias nas sries iniciais. Outro fator que gera bastante indagao a questo da formao do professor polivalente que ministra vrias disciplinas nas sries iniciais. A nossa preocupao est voltada a entender as metodologias da disciplina de geografia aprendidas em sua formao, no curso de Pedagogia, e seus desdobramentos na prtica educativa. Alm disso, busca-se entender como este profissional relaciona a Geografia com as outras cincias e trabalha esta complexidade do mundo nos primeiros anos das sries iniciais. No se pode desvincular a insero do ensino de geografia na grade curricular brasileira e as mudanas que ocorreram na educao tais como: o movimento da escola nova, a geografia e suas relao com o construtivismo dentre outras mudanas que provavelmente influenciaram o ensino de Geografia. Os estudos de Piaget so bastante usados nas pesquisas que tratam o ensino de Geografia iniciados por Lvia de Oliveira, no entanto, atualmente existem outros tericos educacionais que tambm podem contribuir para a educao e consequentemente para a Geografia.no entanto, ainda no so explorados. Segundo a teoria piagetiana a evoluo da noo do espao perpassa por nveis peculiares, em consonncia, a evoluo geral da criana na construo do conhecimento os quais so: do vivido, ao percebido e deste ao concebido. Esses estgios abordam o desenvolvimento da noo do espao por parte da criana e de fundamental importncia que os professores tenham em seus fundamentos tericos essas abordagens pra viabilizar o ensino de Geografia. O espao vivido est associado ao espao fsico apreendido pela criana atravs dos movimentos e deslocamentos. J o espao percebido no necessita de uma experimentao fsica, pois, a criana que se encontra em fase escolar j consegue perceber o espao que percorreu entre a casa e a escola. Por fim, no espao concebido a criana consegue estabelecer relaes entre os elementos atravs somente, de sua representao. Vale lembrar, que a psicognese da evoluo do espao perpassa pelos estudos de Piaget no que se refere aquisio do conhecimento. Diante disso, os estudos de Piaget so de vital importncia para o ensino de geografia, no entanto, a sua aplicao em sala de aula se torna um desafio, pois, no era essa a preocupao de Piaget. Nesta perspectiva, a epistemologia gentica de suma importncia, pois, nos apresenta alguns paradigmas que estruturam o conhecimento geogrfico tais como, o conceito de lugar cujo, a criana levada a analisar e representar atravs de desenhos o seu lugar de vivncia que corresponde ao ponto de partida para o ensino de geografia, mas segundo Piaget necessrio ao e a transformao para a construo do conhecimento, assim, as atividades devem ser orientadas para contemplar o senso comum e o conhecimento cientifico. Desta maneira, a alfabetizao cartogrfica, como destacada

anteriormente, de primordial importncia aliada fundamentao terica de Piaget a cerca da construo do espao, que atualmente sua aplicao se apresenta como um grande desafio que perpassa pela ausncia dessas questes na formao do professor das sries iniciais. Alm disso, o trabalho de campo essencial para que o aluno possa conhecer o lugar de maneira orientada e fazer as relaes necessrias para a compreenso do todo. De acordo com essas necessidades apontadas desenvolveu-se na EMEF Jandira Lacerda Zanoni um trabalho de campo no bairro do Itamaraty, nos arredores da escola. Esta atividade foi realizada com os alunos do 2 ano do ciclo II 2 srie. Inicialmente, reconheceram e anotaram o nome da rua em que a escola estava situada e depois as outras ruas no entorno. No decorrer do trabalho de campo foram observados e analisados os estabelecimentos: creche, posto de sade, supermercado, padaria, cabeleireiro, quitanda, igrejas, dentre outros. Os alunos fizeram vrios apontamentos, alguns identificaram a rua em que moram, outros destacaram que os pais utilizam os estabelecimentos comerciais como, por exemplo, o supermercado durante o dia- a- dia, mas, para realizarem as compras do ms se dirigem ao centro da cidade. Para concluir, esta primeira fase da atividade, os alunos desenharam seu rosto na folha de sulfite e com um mapa do Bairro do Itamaraty (cedido pela diretora da escola) e arredores localizaram a rua em que mora e a escola. Esta atividade foi uma alternativa encontrada para superar algumas defasagens encontradas no material didtico utilizado pela rede municipal de Ourinhos que iniciam as unidades de Geografia Paisagem construda e transformada com fotos da cidade do Rio de Janeiro. A atividade foi muito proveitosa uma vez que, os alunos confundiam o nome do bairro com o nome da cidade e muitos no sabiam sequer seu endereo. Vrias pesquisas que tratam do ensino de geografia defendem a sua importncia prioritariamente por ser responsvel pela leitura do mundo e construo da cidadania. Nas sries iniciais os professores polivalentes se empenham a ensinar ao educando a escrita e leitura da lngua materna, no entanto, qual a importncia desta prtica? Com certeza de situar este cidado no mundo para que ele compreenda o que est em sua volta. Na fase das sries iniciais o professor deve propiciar ao aluno atividades que o ajude a responder quem sou eu? Onde moro? Qual a minha cidade?. Estas atividades devem ser associadas alfabetizao escrita, mas, tambm do mundo e assim, se realiza inicialmente uma educao geogrfica contextualizada Para Callai (2003) o estudo do municpio passa a ser significativo nesta fase escolar cujo, o concreto auxilia a assimilao dos contedos.
Estudar o municpio importante e necessrio para o aluno, na medida em que ele est vivendo. Ali esto o espao e o tempo delimitados, permitindo que se faa a anlise de todos os aspectos da complexidade do lugar[...] uma escala de anlise que permitem que tenhamos prximos de ns todos aqueles que expressam as condies sociais, econmicas, polticas do nosso mundo. uma totalidade considerada no

seu conjunto, de todos os elementos ali existentes, mas, que, como tal, no pode perder de vista a dimenso de outras escalas de anlise. (Callai e Zarth, 1988,p.11)

O estudo do local s ser eficaz se inter-relacionarmos outras escalas de anlise para que se torne possvel compreenso do global. O aluno da srie inicial ao estudar a sua cidade conhecer a sua histria, o processo de formao de seu municpio, a atividade econmica principal de sua cidade e a justificativa porque desta atividade em detrimento da outra, as relaes sociais, a cultura da sua cidade, dentre outros. Nesta atividade de construo espacial o professor deve viabilizar a aproximao dos conceitos da geografia, atividades que envolvam pr-mapas e mapas mentais. Apesar de sabido e divulgado em inmeras pesquisas a importncia da alfabetizao geogrfica resta-nos gegrafos e educadores em geral nos questionarmos sobre como est os desdobramentos do ensino de geografia nas sries iniciais e a formao do professor polivalente em nossos estudos.

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