PROPOSTA DE PROJETO DE PESQUISA

1. IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO

1.1 Título do Projeto de Pesquisa:

Arte e Cultura no IFPR: uma perspectiva de otimizar a aprendizagem e as

relações humanas na Educação Profissional e Tecnológica.

1.2 Linha de Pesquisa

História, arte, cultura, saúde, direito, política e suas representações.

1.3 Grande Área do Conhecimento:

Linguística, Letras e Artes / Ciências Humanas / Multidisciplinar

1.5 Grupo de Pesquisa:

Grupo de Pesquisas Filosofia, Ciência e Tecnologias - IFPR (GPFCT – IFPR)

2. INTEGRANTES DA PROPOSTA

2.1 Coordenador

Nome Titulação/Lattes SIAPE Instituição Campus

Luciana Milcarek Mestre em Engenharia da Produção na Área 1653830 IFPR Campo
Técnica em Assuntos de Tecnologias Educacionais com ênfase em Largo
Educacionais Mídia e Conhecimento;
CPF 019.982.519-00 Especialista em Metodologia do Ensino da
luciana.milcarek@ifpr.edu.br Arte;
(41)9209.1022 Licenciada em Educação Artística com
Habilitação em Artes Plásticas;
Tecnóloga em Gestão Pública.
http://lattes.cnpq.br/6528894945743121

2.1.2 Vice-Coordenador

Nome Titulação/Lattes SIAPE Instituição Campus

Edilaine Cordeiro Baiek Graduanda em Pedagogia; 2114511 IFPR Campo
Auxiliar de Biblioteca Técnica em Desenho Industrial. Largo
CPF 05180071976 http://lattes.cnpq.br/8631461336125872
edilaine.baiek@ifpr.edu.br(0
41) 9176-2912
2.2 Colaboradores

Nome Titulação/Lattes SIAPE Instituição Campus

Gilmar Jose Hellmann Mestrado em Desenvolvimento 1794037 IFPR Reitoria /
Técnico Administrativo Regional e Agronegócio ; PROPLAN
Coordenador de Projetos Especialização em Tutoria de Ensino à
Organizacionais e Distância;
Indicadores Especialização em Administração -
gilmar.hellmann@ifpr.edu.br Gestão de Recursos Humanos;
Graduação em Administração;
Graduação em Filosofia.
http://lattes.cnpq.br/5723798135016940

José Provetti Junior Mestre em Filosofia Moderna e 1917733 IFPR Assis

Docente – Orientador
jose.provetti@ifpr.edu.br
Contemporânea; Chateaubriand
Mestre em Cognição e Linguagem;
Especialista em História, Arte e
Cultura ;
Graduado e Licenciado em Filosofia.
http://lattes.cnpq.br/8874216285491386

Katyuscia Sosnowski Doutora em Informática na Educação ; 2192626 IFPR Coronel Vivida

Docente
katyuscia.sosnowski@ifpr.edu.br
Mestre em Artes Visuais ;
Especialista em Arte - Educação e
Tecnologias Contemporâneas;
Especialista em Mídias na Educação ;
Licenciada em Educação Artística -
Habilitação em Artes Plásticas
http://lattes.cnpq.br/4168299671341296

Marcelo Ambrosio Mestre em Ciência Ambiental pela 15645322 IFPR Campo Largo
Docente Universidade de São Paulo;
marcelo.ambrosio@ifpr.edu.br Especialização em Design de
Mobiliário;
Graduação em Desenho Industrial.
http://lattes.cnpq.br/6819487051602650

2.2.1 Colaboradores Discentes/ Curso/ Período/ Campus/ Modalidade de Bolsa*.

Discente Curso Matrícula Instituição Campus

Agnes Tarcília Elias Graduanda em Física; --------- UFPR ---------------
Colaboradora Externa Técnica em Mecânica;
agnestarcilia@hotmail.com Técnica em Eletrotécnica.
http://lattes.cnpq.br/1578683173379406

Selma Fatima Mattozo Lemos Cursando Técnico em 20163029994 IFPR Campo

Discente Administração. Largo
selffam@hotmail.com Técnica em Cerâmica.
http://lattes.cnpq.br/2032869877672795

* Conforme editais futuros.

3. SOLICITA RENOVAÇÃO DA PROPOSTA DO PROJETO DE PESQUISA:

( ) SIM ( X ) NÃO

3.1. Justificativa da renovação da proposta

Não se aplica
4. CARACTERIZAÇÃO DA PROPOSTA

4.1 Resumo do Projeto:

O projeto a ser desenvolvido, abrange os eixos tecnológicos de Desenvolvimento

Educacional e Social, Produção Cultural e Design e Informação e Comunicação,
envolvendo três principais áreas do conhecimento, sendo: Linguística, letras e artes
(Subárea: Artes), Ciências Humanas (Subárea: Educação / Especialidade: Tecnologia
Educacional) e Multidisciplinar (Subárea: Interdisciplinar / Especialidade: Sociais e
Humanidades), visando analisar como está sendo a promoção e concretização de
atividades culturais e artísticas nos Campus do Instituto Federal do Paraná (IFPR),
incluindo também como está sendo conduzido o planejamento pedagógico e o ensino da
Arte. O objetivo é verificar a viabilidade na criação de tempos e espaços que integrem
tecnologias, metodologias e atividades de forma inovadora, contribuindo assim na
formação de mediadores culturais capazes de fomentar e planejar projetos artísticos e
culturais em que ações comunitárias inclusivas e interculturais sejam disseminadas, bem
como motivar quanto as novas formas da construção do processo cognitivo, crítico e
criativo da comunidade acadêmica, desenvolvendo um olhar sensível – estético, a
percepção, a criatividade e a reflexão sobre sua própria identidade, seus valores e os
conhecimentos construídos na Educação Profissional e Tecnológica. O resultado do
trabalho a ser desenvolvido no IFPR resultará n a construção de um banco de dados
(Mapa das Artes) que visa contribuir na construção de uma rede de saberes que
entrelaçará arte, cultura, trabalho, ciência e tecnologia em favor das comunidades locais,
identificando-se como uma incubadora de políticas sociais, podendo ir além dela, já que a
concepção dos Institutos Federais é o da atuação em rede e revelando-se um espaço
privilegiado de aprendizagem, inovação e transferência de tecnologias capazes de gerar
mudanças nas relações humanas.
Palavras – chave: Arte, Mapeamento e Mediação Cultural, Tecnologias Educacionais.

4.2 Fundamentação da Proposta:

A mais recente transformação na oferta de educação profissional e tecnológica no

Brasil ocorreu pela Lei 11.892, de 29 de dezembro de 2008, que instituiu a Rede Federal
de Educação Profissional e Tecnológica com a criação dos Institutos Federais de
Educação, Ciência e Tecnologia.
No Paraná, com a respectiva lei em vigor, a Escola Técnica da Universidade
Federal do Paraná (ET-UFPR) foi transformada no Instituto Federal de Educação, Ciência
e Tecnologia do Paraná (IFPR), que possui autonomia administrativa e pedagógica. No
ano de 2013 ofertou 76 cursos no ensino técnico, estando presente em 20 cidades, onde
sua implantação projeta-se como um avanço para estas e seu entorno.
Entende-se, porém que para “atuar em favor do desenvolvimento local e regional
e protagonizar um Projeto Político Pedagógico inovador e progressista” (PACHECO, 2011,
p. 10), é preciso ir além da ampliação da estrutura física.
Nas concepções e diretrizes dos Institutos Federais, um novo arranjo educacional
é proposto visando abrir novas perspectivas para o ensino, por meio de uma combinação
do ensino de ciências naturais, humanidades e educação profissional e tecnológica.
(PACHECO, 2011, p.50)
A questão é como está sendo feito o trabalho educativo, com uma alternativa
educacional significativamente diferente que alie a formação ético humanística ao desafio
tecnológico científico, incluindo a participação da comunidade e considerando as
especificidades e a formação dos docentes.
De acordo com Marcuse, a tecnologia é, ao mesmo tempo, uma forma de
organizar e perpetuar (ou modificar) as relações sociais, uma manifestação do
pensamento e dos padrões de comportamento dominantes. (SILVA, 2005)
Tomando-se como referência os estudos de Vygotsky (1896-1934) e todas as
suas contribuições no que se refere às ciências, e as ciências humanas em particular, na
busca por áreas de intersecção, formas de integrar o conhecimento acumulado, a
interdisciplinaridade, a abordagem qualitativa e o processo sócio-histórico, pode-se dizer
que “a sociedade humana é uma totalidade em constante transformação. É um sistema
dinâmico e contraditório, que precisa ser compreendido como processo em mudança, em
desenvolvimento.” (OLIVEIRA,1993, p28)
Com base nos Princípios da Tecnologia Social onde está implícita a crença na
capacidade do indivíduo e o respeito à sua cultura, entende-se que somente por meio da
compreensão da cultura local e da participação efetiva do indivíduo é possível gerar
transformação social. (FREITAS; SEGATTO, 2014, p.313)
Sendo assim, a Arte na educação como expressão pessoal e como cultura é um
importante instrumento para a identificação cultural e o desenvolvimento individual.
(BARBOSA, 2002, p.18).
A partir destes pressupostos, como a Arte e a Cultura podem otimizar a
aprendizagem e as relações humanas na Educação Profissional e Tecnológica?
Utilizar-se-á o modelo hipotético-dedutivo onde segundo Popper, a busca do
conhecimento não se dá a partir da simples observação de fatos e inferência de
enunciados, mas pressupõe um interesse do sujeito em conhecer determinada realidade
que o seu quadro de referências já não mais satisfaz. Por isso, a mera observação não é
levada em conta, mas sim uma observação intencionalizada, orientada e seletiva que
busca criar um novo quadro de referências. ( CABRAL, 2016)
A análise de como está sendo conduzida a organização do trabalho educativo,
considerando: a reformulação do ensino médio no Brasil, estabelecida pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, regulamentada pelas Diretrizes do
Conselho Nacional de Educação e pelos Parâmetros Curriculares Nacionais; as
contribuições da área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias; a visão da Arte como
campo válido de conhecimento; a articulação entre as áreas de conhecimento/eixos
tecnológicos e as concepções dos profissionais envolvidos são pontos de partida que
facilitarão o desenvolvimento deste projeto e o alcance dos objetivos almejados.
O Mapa das Artes consistirá no levantamento de dados referentes às atividades,
práticas, espaços, institucionalizados ou não, de artistas e grupos no IFPR, impulsionando
uma articulação contínua, visando à universalização das informações e disponibilizando as
potencialidades artísticas e culturais da instituição.

4.3 Objetivos a Serem Alcançados:

Tendo em vista que nas concepções dos Institutos Federais encontram-se

questões como a de firmar-se como um efetivo polo cultural e de a Arte ser incentivada e
fazer parte da formação dos alunos, como principais objetivos deste projeto, busca-se
propor a criação de tempos e espaços que integrem tecnologias, metodologias e
atividades de forma inovadora, contribuindo na formação de mediadores culturais capazes
de fomentar e planejar projetos artísticos e culturais em que ações comunitárias inclusivas
e interculturais sejam disseminadas, motivando quanto às novas formas da construção do
processo cognitivo, crítico e criativo da comunidade acadêmica e desenvolvendo um olhar
sensível – estético, a percepção, a criatividade e a reflexão sobre sua própria identidade,
seus valores e os conhecimentos construídos na Educação Profissional e Tecnológica.
Para tanto se busca: (i) conceituar Arte, Cultura e Tecnologia; (ii) analisar a
documentação oficial referente as concepções e diretrizes propostos para os Institutos
Federais; (iii) averiguar a implantação de ações e projetos, no âmbito do IFPR que visam
o estímulo e promoção de atividades culturais e artísticas; (iv) analisar as concepções de
professores e gestores quanto ao trabalho desenvolvido (ou não) com arte e cultura, na
educação profissional e tecnológica; (v) realizar o reconhecimento cultural e artístico da
comunidade do IFPR, buscando tais informações junto a alunos e servidores e
evidenciando diversos aspectos que denotam a identidade cultural da comunidade no
qual o mesmo está inserido; (vi) implementar um banco de dados denominado Mapa das
Artes; ( vii) disseminar as informações via Portal das Artes.
Destacam-se como objetivos deste estudo:
 Verificar a implantação de ações e projetos, no âmbito do IFPR que visam o
estímulo e promoção de atividades culturais e artísticas;
 Propor a criação de tempos e espaços que integrem tecnologias, metodologias e
atividades de forma inovadora, contribuindo na formação de mediadores culturais capazes
de fomentar e planejar projetos artísticos e culturais em que ações comunitárias inclusivas
e interculturais sejam disseminadas;
 Promover a integração cultural no IFPR.
Além da integração entre a comunidade acadêmica em geral, um dos pontos
fundamentais é a possibilidade de envolver no mínimo 01(um) discente, bolsista (ou não),
colaborando efetivamente na realização das ações, desenvolvendo a criatividade,
criticidade, organização, cooperação e incentivando a popularização e democratização da
filosofia, da ciência e das tecnologias, bem como o fomento a formação de
pesquisadores, por meio de atividade de aprendizagem, cumprindo com a função social
do IFPR.(Anexo 1)

4.4 Metodologia:

O desenvolvimento deste projeto será conduzido com base nos pressupostos

teóricos metodológicos da pesquisa qualitativa por se tratar de uma abordagem que
ressalta a importância da experiência vivida e não na generalização.
 A pesquisa qualitativa se volta para a compreensão e interpretação de dados e
discursos de seus participantes e supõe um contato direto do pesquisador com o
ambiente e situação investigada, dependendo da relação entre observador e observado e
repousando sobre a interpretação e técnicas de análise do discurso (D´AMBRÓSIO, 2004,
p. 12-13).
As etapas propostas a partir da hipótese levantada são: a revisão bibliográfica,
técnicas de coleta, registro e análise dos dados, planejamento, implementação de um
banco de dados, conclusão e divulgação.
A pesquisa bibliográfica contribuirá em fornecer dados atuais e relevantes
relacionados ao tema, sendo que por meio da revisão da literatura pretende-se ampliar os
referenciais a respeito dos conceitos abordados.
Após a pesquisa bibliográfica, seguirá a coleta de dados, sendo constantemente
relacionada aos objetivos previamente estabelecidos.
As técnicas de coleta de dados a serem utilizadas serão a da aplicação de
questionário com questões relacionadas ao tema e o de entrevistas presenciais e online
(quando necessário). A entrevista e o questionário utilizadas como técnicas para coleta de
dados, ao mesmo tempo em que valorizam a presença do investigador, também dão
espaço para que o sujeito investigado tenha liberdade de participar e enriquecer a
investigação.
A aplicação da técnica do grupo focal também será avaliada no processo, pois a
mesma pode possibilitar a compreensão a respeito do projeto, bem como é importante
para o pesquisador conhecer as preferências e necessidades de todos os envolvidos e/ou
interessados.
No que se refere ao Mapa das Artes a metodologia utilizada para a viabilidade da
atividade consistirá em:
 Reuniões (virtuais e/ou presenciais) com os colaboradores e o público relacionado
aos objetivos para sensibilização da importância do projeto;
 Construção dos instrumentais de coleta de dados impressa e virtual;
 Elaboração da matriz do mapa considerando as diferentes linguagens artísticas;
 Elaboração de um glossário de artes;
 Produção do manual de preenchimento dos instrumentos de coleta;
 Criação e implantação do banco de dados;
 Inserção de conteúdos nas áreas artísticos culturais nas modalidades eletrônicas e
impressas;
 Sistematização das informações culturais.

4.5 Recursos (Materiais e Financeiros):

Materiais: Máquina fotográfica (Campus), computadores (Laboratório de Informática),

notebook, data show (Campus), equipamento de videoconferência (Campus), carro ( insti -
tucional), Internet (Campus), salas de reunião (Campus), livros ( Biblioteca), telefone
(Campus), papel sulfite A4, caneta, caneta marca texto, marcador de páginas, pastas com
plásticos, prancheta, software livre, entre outros.

Financeiros: Sem recursos financeiros inicialmente, ao longo do projeto pode-se buscar

uma forma de financiamento.

4.6 Cronograma:

4.7 Carga Horária Necessária ao Projeto ( Semanal) :

Coordenador 8 horas, Vice Coordenador e Colaboradores: 4 horas
4.8 Bibliografia

ALMEIDA JR., O. F. Mediação da informação e múltiplas linguagens. Pesq. Bras. Ci. Inf.,
Brasília, v. 2, n. 1, p. 89-103, jan./dez.2009.

BARBOSA, Ana Mae (org). Inquietações e mudanças no ensino da arte. São Paulo:
Cortez, 2002.

BEHRENS, Marilda Aparecida. O paradigma emergente e a prática pedagógica.

Curitiba: Champagnat, 1999.

BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a

Educação Básica. Resolução CNE/CEB nº 4/2010.

__________. Lei no 11.892, de 29 de dezembro de 2008. Institui a Rede Federal de

Educação Profissional, Científica e Tecnológica, cria os Institutos Federais de Educação,
Ciência e Tecnologia e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, 30 dez.
2008, Seção 1, p. 1.

__________. Ministério da Educação. Concepção e Diretrizes – Instituto Federal de

Educação, Ciência e Tecnologia. Brasília: MEC/SETEC, 2008.

__________. Lei nº 9.394/1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

DOU 23.12.1996.

__________.Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino

Médio. Resolução CNE/CEB nº 2/2012.

__________.Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais – Ensino

Médio. Área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. Brasília: Secretaria de
Educação Média e Tecnológica/MEC, 1999.

__________. Ministério da Cultura. Plano Nacional da Cultura. Disponível em:

<http://www.cultura.gov.br/plano-nacional-de-cultura-pnc->. Acesso em: 27 abr. 2016.

CABRAL, João Francisco Pereira. A concepção de ciência de Karl Popper; Brasil

Escola. Disponível em <http://brasilescola.uol.com.br/filosofia/a-concepcao-ciencia-karl-
popper.htm>. Acesso em 18 de maio de 2016.

D´AMBROSIO, U. Prefácio. In: Pesquisa Qualitativa em Educação Matemática.

Coleção Tendências em Educação Matemática. São Paulo: Editora Autêntica, 2004.

DELORS, Jacques et al. Educação: um tesouro a descobrir – Relatório para Unesco da

Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI. São Paulo: Cortez, 1998.

FREITAS, Carlos Cesar Garcia; SEGATTO, Andrea Paula. Ciência, tecnologia e

sociedade pelo olhar da Tecnologia Social: um estudo a partir da Teoria Crítica da
Tecnologia. Cadernos EBAPE.BR. Rio de Janeiro, v.12, nº 2, p. 302-320, Abr./Jun. 2014.

MORAN, José Manuel; MASETTO, Marcos T.;BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas

tecnologias e mediação pedagógica. 3ª Edição. Campinas, SP: Papirus, 2001.

OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processo

histórico. São Paulo: Scipione, 1993.

PACHECO, Eliezer ( Org.) Institutos Federais: uma revolução na educação

profissional e tecnológica. São Paulo : Moderna, 2011.

SANTOS, Wigvan Junior Pereira Dos. O princípio da Falseabilidade e a noção de

ciência de Karl Popper; Brasil Escola. Disponível em
<http://brasilescola.uol.com.br/filosofia/o-principio-falseabilidade-nocao-ciencia-karl-
popper.htm>. Acesso em 18 de maio de 2016.

SILVA, Gildemarks Costa e. A Teoria Crítica da Tecnologia e a Educação. In : 4º GETIC

Seminário de Gestão do Conhecimento em Educação e Tecnologia da Informação.
UNICAMP 2005. Disponível em :
< www.fe.unicamp.br/getic/arquivos/Apres_Gildemarks_Costa_e_Silva.pdf > Acesso
em: 22 de set. 2014.

Campo Largo, 18 de Maio de 2016.

___________________________________________
Assinatura do Coordenador do Projeto*

* O original encontra-se assinado.

Anexo 1 - PLANO DE TRABALHO DO ALUNO

1. ATIVIDADES DO ESTUDANTE
1.1. Como este projeto poderá contribuir para o desenvolvimento científico do estu-
dante?
O projeto possibilitará colocar o estudante em contato direto com a atividade científica e
engajá-lo na pesquisa. Nesta perspectiva, será instrumento de apoio teórico e metodológi-
co e constituirá um canal adequado de auxílio para a formação de uma nova mentalidade
no estudante. Em síntese, pode ser definido como um instrumento de formação de recur-
sos humanos qualificados. O projeto permitirá descobrir e desenvolver aptidões do estu-
dante, influenciando no desenvolvimento crítico, ético e cultural, preparando-o com exce-
lência. O estudante terá oportunidade de desenvolver um senso crítico profissional sobre
suas vidas, uma conscientização humanitária, em fim tornam-se agentes de melhorias da
comunidade. Pretende-se também reforçar o sentimento de afinidade com a instituição.

1.2. De que forma o estudante será inserido no projeto de pesquisa?

A experimentação possibilitará ao estudante conhecer aspectos de uma determinada linha
de estudo, auxiliando-o a definir com mais segurança o seu futuro. Ao experimentar áreas
e linhas de pesquisa, o estudante está refinando e justificando suas vocações, suas apti -
dões e preferências, podendo então tomar decisões de maneira mais segura e coerente.
O estudante será atuante em todas as fases, acompanhando todo o cronograma e ativida-
des estabelecidas e devidamente orientado pela coordenação, bem como apoio aos
colaboradores.

1.3. Qual será a participação do estudante para alcançar os objetivos descritos na

proposta?
- Leitura de textos básicos
- Manter atualizado o próprio Curriculum Lattes.
- Coleta de dados e análise de dados, utilizando a modalidade presencial e virtual.
- Participação de seminários, eventos, outros.
- Preparação do Relatório Mensal.
- Redação de Textos.
- Outras atividades importantes para a formação do bolsista

1.4. De que forma será encaminhada, junto ao estudante, a elaboração dos relató-
rios finais e parciais?

O acompanhamento das atividades do estudante será registrado mensalmente por meio

de elaboração de relatórios pelo mesmo, em ferramenta própria.

1.5. Como será a participação do aluno em eventos científicos?

O envolvimento do aluno ocorrerá em todas as fases do evento, desde a preparação do
material para submissão até participação e apresentação.
1.6. Carga horária semanal para execução do plano de trabalho:
4 horas
1.7. Cronograma de execução de atividades do bolsista:
1º ano
Atividades
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Participação no Planejamento x x x
Pesquisa bibliográfica x x x
Análise de Documentação x x
Redação de texto x x
Coleta e Análise de dados x x x x
Elaboração de relatório x x x x x x x x x x x x
Avaliação x x x

2º ano
Atividades
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Participação no Planejamento x x
Pesquisa bibliográfica x x x
Coleta de dados x x x
Análise dos dados x x x
Redação de texto x x x
Revisão x x x
Elaboração de relatório x x x x x x x x x x x x
Avaliação x