INSTITUTO FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO

PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU EM PRÁTICAS PEDAGÓGICAS PARA EPT

LUCIENE DA SILVA CASTRO

USO DO KAHOOT COMO FERRAMENTA PARA O DESENVOLVIMENTO DO CAMPO

MOTIVACIONAL DOS ESTUDANTES NA AULA DE FÍSICA

LINHARES - ES

2023
 LUCIENE DA SILVA CASTRO

USO DO KAHOOT COMO FERRAMENTA PARA O DESENVOLVIMENTO DO CAMPO

MOTIVACIONAL DOS ESTUDANTES NA AULA DE FÍSICA

Monografia apresentada à Coordenadoria do Curso de

Pós-Graduação Lato Sensu em Práticas Pedagógicas
para EPT, do Instituto Federal do Espírito Santo,
Campus Linhares, como requisito parcial para a
obtenção do título de Especialista em Práticas
Pedagógicas para EPT.

Orientador: Prof. Me. Ricardo Rodrigo Silva Lopes.

LINHARES - ES

2023
 (Biblioteca do Campus Linhares)

C355uu Castro, Luciene da Silva.

Uso do kahoot como ferramenta para o desenvolvimento do campo

motivacional dos estudantes na aula de física / Luciene da Silva Castro. -
2023.
43 f. : il. ; 2MB.

Orientador: Ricardo Rodrigo Silva Lopes

TCC (Graduação) Instituto Federal do Espírito Santo, Campus Linhares,

Pós-Graduação Lato Sensu em Práticas Pedagógicas para a Educação
Profissional e Tecnológica, 2023.

1. Educação - ensino e aprendizagem. 2. Educação - Física. 3.

Tecnologias educacionais. 4. Gamificação - kahoot. I. Lopes, Ricardo
Rodrigo Silva . II.Título III. Instituto Federal do Espírito Santo.

CDD: 37
Bibliotecário/a: Andreia da Costa Silva CRB6-ES nº 583
 RESUMO

O uso tecnologia educacionais iniciou desde 1650, com o uso de Horn-Book, um objeto de madeira com letras
impressas que era utilizada na época para alfabetizar crianças. Com o avanço das tecnologias educacionais,
surgiu o ferule, o projetor de slides, o quadro negro, e mais recentemente as tecnologias de informação e
comunicação (TIC’s), que têm evoluído consideravelmente nas últimas décadas à medida que os computadores
se tornam mais acessíveis e portáteis. O uso das TIC’s nos processos educacionais tem promovido um espaço
dinâmico, intuitivo interativo, que se bem utilizada, possibilita uma verdadeira revolução na educação. Dentre as
infindáveis possibilidades de uso das TICs em sala de aula, o presente trabalho tem foco na utilização do Kahoot!
como uma ferramenta de gamificação das aulas de Física, e avalia os impactos dessa ferramenta na promoção do
engajamento dos estudantes na realização das atividades escolares e na melhoria da opinião dos alunos em
relação às metodologias de ensino empregadas em sala de aula. A pesquisa foi desenvolvida através de uma
sequência didática: apresentação do conteúdo previsto da disciplina de física, aplicação de questionário sobre as
aulas de física antes e após o uso Kahoot!. e uma aula gamificada usando a ferramenta digital Kahoot!. O objeto
de estudo foram as turmas da 1ª série do Ensino Médio regular (três turmas), totalizando cerca de 92 de alunos
de uma escola estadual localizada no interior de Sooretama – ES. A partir da análise da opinião dos estudantes, a
presente pesquisa verificou que o Kahoot! é uma ferramenta com grande potencial para promover o ensino e a
aprendizagem de maneira divertida e prazerosa, tornando-se uma boa alternativa para o planejamento de aulas
que objetivam promover maior participação e interação dos alunos nas aulas de Física.

Palavras-chave: Kahoot!. Gamificação. Prática pedagógica. Ensino. Aprendizagem.

 ABSTRACT

The use of educational technology began in 1650 with the use of the Horn-Book, a wooden object with printed
letters that was used at the time to teach children how to read. With the advancement of educational technologies,
other tools such as the ferule, slide projector, and blackboard emerged, and more recently, Information and
Communication Technologies (ICTs) have evolved considerably in recent decades as computers become more
accessible and portable. The use of ICTs in educational processes has promoted a dynamic, intuitive, and
interactive space that, if used well, can bring about a true revolution in education. Among the countless
possibilities for the use of ICTs in the classroom, this work focuses on the use of Kahoot! as a gamification tool
for Physics classes. The goal is to evaluate the impact of this tool on engaging students in school activities and
improving students' opinions regarding the teaching methodologies employed in the classroom. The research was
conducted through a didactic sequence: presentation of the planned content for the Physics discipline, application
of a questionnaire about the Physics classes before and after using Kahoot!, and a gamified class using the digital
tool Kahoot!. The study was conducted with three regular classes of the 1st grade of High School, totaling
approximately 92 students from a public school located in Sooretama, ES, Brazil. Based on the analysis of
student opinions, this research found that Kahoot! is a tool with great potential to promote the teaching and
learning of Physics in a fun and enjoyable way, becoming a good alternative for planning lessons that encourage
greater student participation and interaction in Physics classes.

Keywords: Kahoot!. Gamification. Practice, Pedagogical teaching. Learning.

 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ..................................................................................................................... 13

1.1 O PESQUISADOR E SEU CONTEXTO ................................................................. 13

1.2 APRESENTANDO A PESQUISA ............................................................................ 15

1.3 OBJETIVOS ................................................................................................................... 16

1.3.1 Objetivo Geral ......................................................................................................... 16

1.3.2 Objetivos Específicos .............................................................................................. 16

2 REFERENCIAL TEÓRICO ............................................................................................. 17

3 METODOLOGIA............................................................................................................. 20

3.1 TEMA DESENVOLVIDO NA PRÁTICA PEDAGÓGICA .................................... 20

3.2 LOCUS E SUJEITOS DA PESQUISA ..................................................................... 24

3.3 METODOLOGIA DA PESQUISA ........................................................................... 24

3.4 INSTRUMENTOS DE COLETA E PRODUÇÃO DE DADOS .............................. 26

3.5 ANÁLISE DOS DADOS ........................................................................................... 26

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS ........................................................................................... 35

5 REFERÊNCIAS ............................................................................................................... 36

6 APÊNDICES .................................................................................................................... 38
 13

1 INTRODUÇÃO

1.1 O PESQUISADOR E SEU CONTEXTO

Iniciei meu percurso escolar aos 7 anos de idade e em toda a minha vida estudei em
instituições de ensino público. Sempre tive gosto pela leitura desde o início da minha vida
escolar, portanto, a primeira profissão idealizada era ser professora. Com o passar do tempo,
já na adolescência, a engenharia tornou-se minha principal paixão. A princípio queria estudar
engenharia do petróleo, porém no terceiro ano do ensino médio, eu optei por engenharia
química, por ter me convencido de se tratar de uma área com um campo de atuação mais
diversa, podendo atuar profissionalmente nas indústrias de celulose e papel, de borracha, de
petroquímica, de cerâmicas, de resinas, de medicamentos, de tintas e corantes, de cosméticos,
na indústria alimentícia, sucroalcooleira e no tratamento de efluentes.
Entre os anos 2009 e 2013 me graduei em Engenharia Química pelas Faculdades Integradas
de Aracruz com bolsa integral pela FAPES (Fundação de Amparo à Pesquisa e Inovação do
Espírito Santo). Durante a graduação atuei em um estágio de férias em Engenharia Química
na Usina Lasa. A Usina Lasa é uma indústria sucroalcooleira, localizada no interior de
Linhares – ES, responsável principalmente pela fabricação de álcool e produção de gás
carbônico. Nessa empresa, realizei o estágio no laboratório de análises químicas.
Posteriormente realizei outro estágio na área industrial na Plantações Michelin LTDA,
indústria responsável pelo processamento de borracha natural, localizada no interior de
Sooretama – ES. Nessa empresa, atuei no laboratório de qualidade, realizando análise físico-
química da borracha natural após o seu processamento. Ainda durante a graduação, participei
de dois congressos em Engenharia Química como ouvinte. Quanto à atuação no âmbito
escolar, ministrei aulas como professora voluntária no programa “As Vantagens de
permanecer na Escola” realizada pela Júnior Achievement, empresa de educação
empreendedora para jovens.
Logo após concluir a graduação, senti uma necessidade de continuar estudando, pois sou uma
pessoa apaixonada por novas aprendizagens. Para mim, o estudo é um combustível que me
move, por isso, ingressei em julho de 2014 como aluna especial no mestrado em engenharia
química do programa de pós-graduação na Universidade Federal do Espírito Santo (UFES), e
em 2015 ingressei formalmente no programa atuando na linha de pesquisa de Materiais,
 14

Bioprocessos e Meio Ambiente. Atuei como pesquisadora bolsista pela FAPES em um

projeto experimental entre 2015 e 2017, com foco na produção de biodiesel a partir do óleo de
girassol, utilizando a casca de ovo como matéria prima básica para produção do catalisador.
Esse trabalho resultou em publicações de resumos, artigos completos em congresso e artigos
em periódicos. Nesse mesmo período coorientei um trabalho de conclusão de curso de um
aluno do curso de Engenharia Química da UFES e participei como membro da banca
avaliadora de alguns TCC’s nesse mesmo curso.
Cursei doutorado em engenharia química na Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)
entre 2017 e 2022 com bolsa do CNPq. Nesse projeto, um material foi produzido a partir do
rejeito da mineração de ferro da Samarco. Este material foi usado para remoção do dióxido de
carbono em equipamento de análise térmica. Ainda durante o doutorado tive oportunidade de
realizar estágio-docência na UFMG como auxiliar do professor em dois contextos: nas aulas
experimentais de Físico-química e nas aulas de Termodinâmica no curso de engenharia
química. Atuando como professora auxiliar, percebi que os alunos do ensino superior são
responsáveis e disciplinados.
Atualmente sou professora de Física e estou experimentando a docência no ensino médio pela
primeira vez e do meu ponto de vista, percebo uma realidade preocupante: há um grande
desinteresse dos estudantes do ensino médio quando comparados com os estudantes do nível
superior. Outro cenário que chama atenção, são os sérios problemas de aprendizagem dos
alunos do ensino médio, grande dificuldade de interpretação na leitura dos textos e na
utilização das operações matemáticas básicas para a resolução de problemas compatíveis com
sua idade escolar.
Escolhi realizar essa pós-graduação em práticas pedagógicas do Instituto Federal do Espírito
Santo para aprimorar meu conhecimento, melhorar a minha didática e buscar soluções
educacionais para minha atuação como professora. Essa formação acadêmica está sendo
fundamental para que eu possa dispor das ferramentas necessárias para alcançar os objetivos
de minha atuação em sala de aula: melhorar o engajamento dos estudantes nas aulas de Física,
promover um ensino mais dinâmico e consequentemente obter melhores desempenhos dos
estudantes durante as aulas. A presente pós-graduação também me permitiu vislumbrar uma
prática pedagógica diferenciada com o uso da gamificação, que é dos objetos de estudo deste
trabalho investigativo.
 15

1.2 APRESENTANDO A PESQUISA

Nos últimos anos, as escolas não têm conseguido adaptar os ambientes de aprendizagem na
mesma velocidade em que ocorrem as evoluções tecnológicas e científicas. Enquanto adotam
ações tímidas relacionadas à compra de projetores, instalações de quadros multimídias e mon-
tagem de laboratórios de informática, abolem veementemente o uso de celulares pelos alunos
em sala de aula, ferramenta tão presente na vida atual dos estudantes do ensino médio. A me-
todologia adotada nas aulas de Física, por exemplo, é baseada em muitos casos na mera me-
morização de leis e fórmulas, em uma abordagem fundamentada apenas em aulas expositivas,
lista de exercícios e provas. Essa prática pedagógica juntamente com as estruturas precárias
das escolas públicas e a quantidade de aulas semanais insuficientes, são fatores que contribuí-
ram para o baixo rendimento dos alunos na disciplina (CASTILHO; SARAIVA;
NOGUEIRA, 2020).
Como consequência desses e outros fatores, o Programa Internacional de Avaliação de
Estudantes (PISA) mostrou que os estudantes do Brasil apresentam baixa proficiência em
Leitura, Matemática e Ciências comparado com estudantes de 78 países que participaram da
avaliação. Esses resultados são referentes à edição de 2018, e revelaram que 55% dos
estudantes não possuem nível básico em Ciências (EDUCAÇÃO, 2019). A nível regional, o
Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo (PAEBES) indicou que em
2019, 42,9% dos estudantes do 3ª série do Ensino Médio do estado apresentaram uma
proficiência em Física abaixo do básico (PAEBES, 2022).
Diante desse baixo índice de aprendizagem, a cada dia o sistema educacional tenta inovar,
buscando novas formas de tornar atrativo o ensino, mesmo que haja certa dificuldade de
implantação. Neste contexto, vale ressaltar que o uso de Tecnologia da Informação (TIC’s)
em sala de aula é uma ferramenta inovadora para ensino, que apresenta grande potencial para
melhorar os índices educacionais no Brasil (CAETANO, 2015). Dentre as ferramentas
consideradas como TIC’s, podemos destacar o Kahoot!, uma ferramenta que se baseia na
gamificação para promover o ensino e a aprendizagem de maneira divertida e prazerosa.
Com base nessas ideias, o presente trabalho propôs uma investigação objetiva para avaliar o
potencial de promover o engajamento dos estudantes do ensino médio utilizando essa
tecnologia, o Kahoot!. Para isso, foi desenvolvida uma pesquisa aplicada a um grupo de
 16

alunos de forma sistematizada para avaliar o avanço dos alunos no aspecto motivacional, com
a finalidade de verificar a opinião dos estudantes sobre o uso do Kahoot! nas aulas de Física.

1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo Geral
Investigar os possíveis impactos provocados no campo motivacional dos estudantes da
primeira série do ensino médio com a aplicação de uma aula de Física gamificada no formato
de gincana fazendo uso da ferramenta Kahoot!.

1.3.2 Objetivos Específicos

 Desenvolver uma aula interdisciplinar utilizando o Kahoot como uma ferramenta
educacional;
 Criar estratégias para gamificação da aula de Física;
 Organizar os recursos didáticos e espaços físicos do ambiente escolar para permitir a
aplicação da aula gamificada ao público alvo;
 Elaborar questionários para avaliar a opinião dos alunos relacionada às aulas de Física;
 Avaliar a evolução da opinião dos alunos em momento anterior e em momento
posterior à aplicação da aula gamificada;
 Validar ou invalidar o potencial do Kahoot! para a motivação dos estudantes nas aulas
de Física.
 17

2 REFERENCIAL TEÓRICO

As tecnologias na educação surgiram por volta de 1560. Uma das primeiras tecnologias
educacionais foi o Horn-Book, um aparato feito de madeira com letras impressas utilizado
para alfabetização das crianças com propósitos religiosos. Entre 1850 e 1870, surgiu o Ferule,
uma espécie de espeto de madeira que servia como apontador ou indicador de texto no quadro
negro. Em 1870, inventaram o Magic Lantern, antecessor aos projetores modernos e servia
para projetar desenhos no ambiente escolar. Em seguida, em 1890, surgiu o School Slate, um
quadro-negro do tamanho de um livro usado pelos alunos nas primeiras escolas e nele os
alunos praticavam a ortografia, caligrafia, artes da linguagem e matemática. Ainda em 1890,
também surgiu o Chalkboard, era um tipo de quadro negro. Mais tarde, em 1930, surgiu o
retroprojetor. Em seguida, em 1940, surgiu o mimeógrafo, sendo uma grande evolução para a
escrita na educação. Outro grande marco ocorreu em 1980, com o surgimento do computador
nas universidades (BRUZZI, 2016).
Hoje, na sociedade moderna os computadores são encontrados em diversos tamanhos como
celulares, tablets, entre outros dispositivos que estão sempre ao alcance do usuário. Essas
tecnologias são conhecidas como Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC’s) (DINIZ
et al., 2019).
O uso dessas tecnologias no ambiente educacional permite diversificar o acesso à informação
e à comunicação, além disso, as fontes de pesquisa em sala de aula podem ser ampliadas,
criando novas concepções para a atualidade (BRUZZI, 2016). As tecnologias relacionadas a
educação podem ser aplicadas tanto em escolas públicas e privadas, e assim favorecer os
processos educacionais, promover a conexão entre o professor e o aluno e possibilitar a
inserção de novas metodologias no ensino e aprendizagem (LIMA; VICENTE, 2019). A
inclusão da tecnologia na sala de aula promove um impacto positivo no desempenho escolar,
melhora a aprendizagem dos alunos, os alunos se tornam mais motivados, melhora o
comportamento e desenvolvimento de competências dos alunos, permite uma aprendizagem
diferenciada, promove o trabalho em equipe, possibilita uma aula mais dinâmica com
colaboração entre o aluno e professor (CAETANO, 2015).

Dentre as TIC’s, existe a gamificação: uma estratégia de aprendizagem ativa baseada em

games. Os games são uma forma de entretenimento geralmente muito usada pelos
 18

adolescentes, principalmente pelo seu caráter lúdico. Diante disso, a gamificação como
estratégia de ensino e aprendizagem pode ser uma ferramenta prazerosa e eficaz. Além desses
aspectos positivos supracitados, a gamificação pode ser explorada de modo que o professor
obtenha um feedback imediato sobre o desenvolvimento cognitivo dos alunos, pode ser
utilizada como uma alavanca motivacional para o ensino formal, pode criar um ambiente de
competitividade entre os alunos, pode desenvolver o espírito de trabalho em equipe, etc. (DA
SILVA et al., 2018)(TOLOMEI, 2017). Portanto, dentre as várias possibilidades da utilização
da gamificação, um dos seus principais objetivos pode ser melhorar a motivação e o
engajamento dos alunos (SILVA, 2015). Além disso, potencializam o desenvolvimento de
habilidades cognitivas como planejamento, memória e atenção, assim como desenvolve as
habilidades sociais como comunicação, assertividade, resolução de conflitos interpessoais, e
também desenvolve habilidades motoras (NICOLAU, 2019). No entanto, a gamificação não
contempla somente jogos, embora use os mesmos elementos dos games, mas sua função é
possibilitar melhora no ensino e na aprendizagem. Neste contexto, a gamificação tem sido
utilizada como estratégia de ensino e aprendizagem diferenciada na educação (FARDO, 2006).
Há diversas ferramentas que podem ser utilizadas para a gamificação, entretanto, a presente
investigação utilizará apenas o Kahoot! para o planejamento e execução de uma sequência
didática. O Kahoot!, ferramenta que se baseia em jogos digitais, foi desenvolvida pela
Universidade Norueguesa de Ciência e Tecnologia, permite a elaboração de atividades
interativas online como quizzes (questões de múltipla escolha), verdadeiro ou falso, questão
aberta com resposta curta, quebra cabeça, questionário juntamente com áudio e questão com
controle deslizante. Esse aplicativo é disponível para computador, tablet e smartphone,
necessita de acesso à internet para funcionar e, apesar de sua versão original ter apenas o
idioma inglês, pode-se traduzir para o português fazendo uso do navegador do Chrome
(KAHOOT, 2022) e ser amplamente utilizado para a gamificação de aulas em diversos
contextos de sala de aula no Brasil. Uma das principais vantagens da utilização do quiz desse
aplicativo é a possibilidade da obtenção imediata do feedback após a aplicação das questões,
portanto é uma forma de avaliar os alunos de maneira rápida e divertida, além de permitir ao
professor fazer discussão dos resultados em tempo real (DA SILVA et al., 2018).

Como dito anteriormente, o Kahoot! permite o desenvolvimento de habilidades nos alunos

como a motivação, a interação social, o raciocínio lógico e a concentração (SOUSA et al.,
 19

2020), ideia está corroborada em investigação de Cavalcante, Sales e Silva (2018), sugerindo
que o aplicativo tenha proporcionado resultados positivos no ensino de mecânica clássica para
um grupo de estudantes de nível básico. Outro estudo desenvolvido por Castilho, Saraiva e
Nogueira (2020) sugere que o uso do Kahoot! para ensino contextualizado sobre decaimento
radioativo melhorou a aprendizagem dos estudantes do ensino médio. Por fim, Silva e Sales
(2017) realizaram estudos semelhantes no curso técnico integrado em eletrotécnica do
Instituto Federal de Educação, Ciências e Tecnologia do Ceará (IFCE) obtendo resultados
semelhantes para ensino de ótica geométrica.

Silva e Sales (2017) mencionam que há poucos trabalhos na literatura que utiliza gamificação
para as aulas de Física, diante das potencialidades que o Kahoot! possui em melhorar o
processo de ensino-aprendizagem, o que justifica a necessidade de realizar mais investigações
nessa área, portanto, o presente trabalho buscou desenvolver uma metodologia de ensino ativa
com o uso do Kahoot! para ensino de fontes de energias renováveis e não renováveis para
alunos do ensino médio e investigar seu potencial em melhorar o campo motivacional dos
alunos nas aulas de Física.
 20

3 METODOLOGIA

3.1 TEMA DESENVOLVIDO NA PRÁTICA PEDAGÓGICA

O conteúdo programático: matriz energética foi escolhido para o desenvolvimento da prática
pedagógica em caráter interdisciplinar. A Figura 1 apresenta os principais tópicos abordados
na sequência didática.

Figura 1 - Mapa mental sobre fontes de energia.

Fonte: Autora

O quadro 1 mostra com mais detalhes assuntos transversais à Biologia e à Geografia: fontes
de energias renováveis e fontes de energia não renováveis, e assim como as vantagens e
desvantagens de cada um. Assuntos que foram trabalhados com os alunos ao longo das aulas
expositivas.
 21

Quadro 1 – Conceitos, vantagens e desvantagens das respectivas fontes de energia.

Fonte de energia Conceito Vantagens Desvantagens

 Realocação da comunidade local;

Apesar de ser conhecida como
energia hidrelétrica,
Água dos rios
(Energia hídrica)
corresponde à energia mecânica
acumulada no represamento das
águas nas usinas hidrelétricas
 Desmatamento;
 Baixo custo para geração de energia
 A produção de metano pela vegetação submersa
elétrica.
ela que entra em decomposição;
 Custo relativamente baixo para o
 A alteração do curso e do nível dos rios,
consumidor final.
prejudicando a vida aquática;
 É uma energia renovável.
 O aumento do preço para o consumidor final em
períodos de seca;

 Custo elevado da aquisição inicial;

É obtida a partir da radiação solar,
que pode ser transformada em
energia térmica para aquecimento
Sol (Energia solar)
de uma fornalha ou transformada
diretamente em energia elétrica nos
painéis fotovoltaicos.
 Não emite gás poluente;
 Ocupa pouco espaço comparado às usinas
hidrelétricas;
 Baixo custo de manutenção.
 É uma energia renovável.
 Dependência climática (incidência de raios
solares);
 Baixa capacidade de armazenamento;
 Não gera energia durante a noite;
 Prejuízos ambientais (grande mortalidade de
pássaros, que queimam em função do calor gerado
no local de produção).

 A elevada dependência da constância de ventos;

Vento (energia É obtida a partir da energia cinética
 Não emite gás poluente;  Poluição sonora e visual;
eólica) dos ventos.
 É uma energia renovável;  Alteração dos movimentos migratórios e provoca a
mortandade dos pássaros;

 Reaproveitamento de resíduos de atividades

Faz uso da energia química da agrícolas;
 Não dependência das condições climáticas.  Impacto ao meio ambiente (desmatamento e
Biomassa matéria orgânica de origem animal
 Baixo custo de aquisição; emissão de gases poluentes).
e vegetal.
 Fonte de fácil acesso;
 É uma energia renovável;
Fonte: Autora.

Quadro 1 – Conceitos, vantagens e desvantagens de fonte de energia (continuação).
Fonte de energia Conceito
É obtida a partir da energia térmica
Energia geotérmica
proveniente do interior da Terra
É conhecida como energia das
marés ou energia maremotriz. A
energia gerada a partir desta fonte
Ondas do oceano vem dos oceanos, de onde se
(Energia aproveita o movimento das águas.
maremotriz) Essa energia pode vir das ondas,
das marés e das correntes marinhas,
transformando a energia mecânica
dos oceanos em energia elétrica.
É uma fonte de energia formada há
milhões de anos por meio da
decomposição de restos de animais
Petróleo
e vegetais.
Fonte: Autora.
Vantagens
 Não requer queima de combustíveis para
seu funcionamento;
 Não agride o solo.;
 Não emite dióxido de carbono ou metano.
 É uma energia renovável.
 Energia limpa e renovável;
 Baixos impactos ambientais.
 É uma energia renovável.
 Geração de energia como uso de
combustível para carros e aviões;
 É uma matéria-prima que pode ser utilizada
para o desenvolvimento de inúmeros
produtos;
 Disponível em todo o mundo.
22
Desvantagens
 Emissão de H2S;
 Poluição sonora e elevado aquecimento local;
 Possível contaminação de rios e lagos;
 Alto custo de investimento;
 Opera apenas em alguns lugares.
 Alteração das características naturais do local, com
possíveis impactos negativos sobre a fauna e flora;
 Só pode ser produzida em locais específicos, com
condições geográficas favoráveis para o
represamento da água e com ocorrência de marés
de grandes amplitudes;
 A geração de energia é intermitente, pois ocorre de
acordo com o ciclo natural das marés.
 É uma fonte não renovável de energia.
 Emite poluentes no processo de queima para obter
derivados e gerar energia, contribuindo para o
efeito estufa;
 Impactos ambientais (derramamentos acidentais);

Quadro 1 – Conceitos, vantagens e desvantagens de fonte de energia.
Tipos de energia Conceito
É uma fonte de energia não
renovável. É uma fonte de energia
química amplamente utilizada no
Gás natural mundo. Formado por metano, etano
e propano.
É um combustível fóssil. É um
mineral, uma fonte não renovável
de energia química. Formado da
decomposição de matéria – prima
Carvão mineral
em milhares de anos;
é a energia produzida nas usinas
termonucleares, no qual o calor
Urânio (Energia
proveniente da divisão do núcleo
nuclear)
dos átomos de urânio é utilizado
para gerar energia elétrica.
Fonte: Autora.
Vantagens
 É o menos poluente dos combustíveis
fósseis.
 Grande eficiência na obtenção de calor.
 Transporte barato e seguro através de dutos
que eliminam, além do frete, a necessidade
de estocagem.
 Baixo custo.
 Elevada eficiência energética
 É de fácil localização e possui depósitos em
diversas regiões do mundo.
 Abundância de urânio na natureza
 Demanda pequena área para instalação da
usina;
 Produz baixa quantidade de resíduos
 Não emite gases poluentes para atmosfera
 Baixo custo de operação
23
Desvantagens
 Não é renovável.
 Embora seu grau de poluição seja menor que o do
petróleo e do carvão mineral, o gás natural gera poluição
atmosférica.
 Não é disponível em todos os locais. Suas reservas são
concentradas em estruturas geológicas específicas.
 A extração e a distribuição exigem infraestrutura técnica
que pode representar alto custo para a produção inicial.
 É o combustível fóssil que mais polui o meio ambiente e
provoca impactos ambientais negativos tanto na sua
extração como na sua utilização
 Reserva esgotável;
 A queima do carvão mineral emite à atmosfera gases
poluentes, colaborando, então, para o agravamento do
efeito estufa.
 Por ser um combustível fóssil que inflama com
facilidade, seu armazenamento deve ser feito com
cuidado a fim de evitar explosões.
 Usa fonte não renovável (urânio)
 Gera lixo nuclear, altamente contaminante, e deve ser
descartado em área remota;
 Alto custo de instalação
 Aquecimento da água do mar.
 Riscos de contaminação e longa permanência do lixo
nuclear no meio ambiente
 Risco de acidentes nucleares
 24

3.2 LOCUS E SUJEITOS DA PESQUISA

A pesquisa foi realizada na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio “Cândido
Portinari”, localizada na zona rural do município de Sooretama – ES. A instituição apresenta
uma excelente estrutura física para o desenvolvimento educacional em diversas áreas do
ensino. A escola dispõe de uma quadra poliesportiva coberta, um laboratório de Ciências, um
laboratório de Informática, um auditório, pátio coberto e descoberto, uma biblioteca, um
refeitório e, em todos esses ambientes, professores e alunos possuem acesso à internet sem fio.
Todas as salas de aulas são equipadas com ar-condicionado, ventilador e projetor multimídia.
O público-alvo desta pesquisa foram estudantes do 1º ano de três turmas do Ensino Médio
regular, totalizando 92 alunos.

3.3 METODOLOGIA DA PESQUISA

Para avaliar o quanto o uso do Kahoot! pode contribuir no processo de ensino e aprendizagem,
foi elaborada uma sequência didática sobre o tema interdisciplinar matrizes energéticas
organizada em 4 etapas, conforme demonstração na .

Tabela 1.

Tabela 1 – Etapas da sequência didática aplicada na pesquisa.

ETAPAS DESCRIÇÃO DA ETAPA Duração de cada etapa

1 Aulas expositivas sobre fontes de energia 4 a 5 aulas de 50 min

com uso de slides e vídeo para revisão do
conteúdo.

Aplicação do questionário de opinião prévio 20 minutos

2
sobre as aulas de Física (pré–teste).

Gincana com uso do Kahoot! (aula 50 minutos

3
gamificada / Quiz-game)

Aplicação do questionário de opinião final 50 minutos

4
após o uso do Kahoot! (Pós–teste).

Fonte: Autora.

Antes da pesquisa ser realizada com a amostragem (turmas B e C), a turma A participou como
uma turma piloto para a aplicação dos questionários e aplicação da unidade de ensino, ou seja,
os dados coletados a partir dessa turma, para todas as etapas da pesquisa foram utilizados para
otimizar os instrumentos nessa investigação e delinear os procedimentos adotados pela
 25

professora-pesquisadora na aplicação do material educacional e de pesquisa elaborados. A

aplicação sistematizada do material em uma turma piloto foi importante para, por exemplo,
dimensionar o tempo de aula, reformular o questionário e adequar partes da sequência
didática para atender aos objetivos da aula e da presente pesquisa.
Após acertos da sequência didática aplicada à turma piloto, a professora aplicou os
questionários aos alunos que se dispuseram a preenchê-lo, deixando clara sua facultatividade
tendo em vista não se tratar de uma atividade avaliativa.
No momento inicial da sequência didática de que trata essa investigação, os alunos
participaram de 4 a 5 aulas expositivas (ocorreram variações entre as turmas participantes)
sobre o tema “matriz energética: fontes de energias renováveis e não renováveis” em nível
introdutório com a finalidade de prepará-los para as etapas seguintes da pesquisa. As aulas
expositivas foram elaboradas utilizando slides, preparados no site Canva, e apresentados
utilizando um projetor multimídia.
Na segunda etapa da sequência didática, os alunos responderam um questionário de opinião
sobre as aulas de Física (APÊNDICE A) composto por 6 perguntas fechadas e dispostas em
escala Likert para avaliar a opinião dos alunos referente às aulas de Física. Havia apenas uma
pergunta aberta para o aluno expressar sua opinião sobre como poderia melhorar as aulas de
Física. O principal propósito para a aplicação desse questionário foi avaliar o campo
motivacional dos alunos nas aulas de Física.
Na terceira etapa, os estudantes participaram de um quiz composto por 20 perguntas
utilizando a ferramenta Kahoot! (APÊNDICE C), sendo este nosso principal objeto de estudo
no presente trabalho. Para o desenvolvimento dessa etapa em sala de aula, os alunos foram
organizados em trios, para que a aula gamificada pudesse ser executada no formato de
gincana, ou seja, as problematizações eram projetadas no quadro branco e os grupos deveriam
responder em seus smartphones ao longo de 30 segundos. Os grupos que respondessem
corretamente cada uma das questões pontuavam.
No final da gamificação, os grupos eram ranqueados com base na pontuação obtida com o
jogo, resultando na premiação dos três grupos que obtivessem melhores resultados.
Na quarta etapa da sequência didática, os alunos responderam ao questionário de opinião
(APÊNDICE D) avaliando o uso do Kahoot! em sala de aula.
 26

3.4 INSTRUMENTOS DE COLETA E PRODUÇÃO DE DADOS

A coleta de dados nessa pesquisa foi realizada principalmente por meio dos questionários de
opinião prévio (aplicado na etapa 2 da sequência didática) e posterior à realização da aula
gamificada (aplicado na etapa 4 da sequência didática). O número de alunos participantes
deste trabalho está disposto na

Tabela 2, de modo que foi considerado como participantes ativos, estudantes que participaram
das três últimas etapas da sequência didática, ou seja, que responderam os dois questionários
(tanto o pré-teste quanto os pós-teste) e participaram da aula gamificada com o uso do
Kahoot!. Os dados dos alunos que não participaram das três etapas da pesquisa foram
descartados.

Tabela 2 - Números de alunos participantes da pesquisa.

ETAPAS TURMA B TURMA C

Questionário Pré-teste 25 26

Gamificação: Kahoot 23 15

Questionário Pós-teste 23 24

Participantes ativos 17 14

3.5 ANÁLISE DOS DADOS

Os dados coletados a partir dos alunos ativos no pré-teste e no pós-teste foram tabulados com
a finalidade de analisar a opinião dos alunos em relação às aulas de Física. A Figura 2 mostra
o resultado obtido nas duas turmas quando questionadas no pré-teste a respeito da frequência
em que apresentam dúvidas nas aulas de Física.
A maioria dos alunos dos alunos participantes da pesquisa relataram que ocasionalmente
apresentam dúvidas nas aulas de Física (Figura 2), em seguida, a maioria dos alunos
consideram que raramente possuem dúvidas nas aulas de Física. Notou-se ainda que nenhum
dos alunos marcaram que nunca tiveram dúvida em Física.
 27

QUESTÃO 1: Com que frequência, eu tenho

dúvidas nas aulas de Física?

16
14
Números de alunos

12 MUITA FREQUÊNCIA

10 FREQUENTEMENTE
OCASIONALMENTE
8
RARAMENTE
6
NUNCA
4
2
0

Figura 2 - Resultado de opinião em relação à questão 1 aplicado.

A Figura 3 mostra o resultado no pré-teste em relação à dificuldade dos alunos em Física.

Observou-se que a maioria dos alunos opinaram que já tiveram dificuldade com muita
frequência, frequentemente ou ocasionalmente, que representa cerca de 60% dos alunos ativos,
parcela significativa da turma, indicando um ponto de atenção para o professor regente dessas
turmas.

QUESTÃO 2: Com que frequência, eu

tenho dificuldade na disciplina de Física

9
8
Número de alunos

7 MUITA FREQUÊNCIA
6 FREQUENTEMENTE
5 OCASIONALMENTE
4 RARAMENTE
3 NUNCA
2
1
0

Figura 3 - Resultado de opinião em relação à questão 2.

 28

Os resultados apresentados nas Figuras 2 e 3 estão de acordo com os dados obtidos no

PAEBES (2019) para a escola em questão, tendo em vista que grande parte dos estudantes
apresentam níveis de proficiência abaixo do básico em matemática. Portanto apresentarão
maior dificuldade no entendimento das aulas de Física e consequentemente, terão mais
dificuldades durante as aulas.
A questão 3 do questionário prévio procurou investigar as razões subjacentes às dificuldades
mencionadas pelos alunos em relação às aulas de Física (Figura 4). Os alunos consideraram a
falta de aulas de laboratório, falta de aulas mais interativas e a falta de conhecimento prévio
em matemática os principais fatores que dificultam sua aprendizagem nas aulas de Física.
Diante dessas informações, observamos que o público-alvo da pesquisa já almejava aulas
mais interativas e com o uso do laboratório, sugerindo que sequência didática proposta pela
professora-pesquisadora poderia atender às demandas dos estudantes.

Figura 4 - Resultado de opinião em relação à questão 3.

A Figura 5 mostra que, embora a opção mais marcada pelos alunos no pré-teste tenha sido que
gostam das aulas de Física frequentemente, uma parcela considerável dos alunos gosta das
aulas apenas ocasionalmente ou raramente, levando a crer que nem sempre as aulas estavam
atendendo as expectativas dos alunos.
 29

Questão 4: Com que frequência eu gosto

das aulas de Física?

12

10
Número de alunos

MUITA FREQUÊNCIA
8 FREQUENTEMENTE
OCASIONALMENTE
6
RARAMENTE
4 NUNCA

Figura 5 - Resultado de opinião em relação à questão 4.

A questão 5 do questionário prévio revelou que grande parte dos alunos participantes acham
frequentemente a disciplina interessante, indicando que a metodologia adotada anteriormente
pela professora desperta o interesse dos estudantes pelos assuntos abordados (figura 7).

Questão 5: Com que frequência, eu acho Física

interessante?

12

10
MUITA FREQUÊNCIA
8 FREQUENTEMENTE
OCASIONALMENTE
6
RARAMENTE
4 NUNCA

Figura 6 - Resultado de opinião em relação à questão 5.

 30

Seguindo a investigação, a pesquisadora realizou a seguinte pergunta no pré-teste “O que

você acha que pode ser feito para melhorar as aulas de Física?”, e buscou explorar a opinião
de cada aluno, já que a mesma era uma pergunta aberta.
Observou que alguns alunos da turma B desejam aulas no laboratório, uso de mais
apresentação com slides animados, gincanas e aulas em forma de brincadeiras para promover
mais motivação nas aulas de Física. Essas informações fornecidas espontâneamente pelos
estudantes sugerem que a aula gamificada (em formato de gincana, no laboratório de
informática e usando apresentação e slides) já era algo anseado pelos alunos, indicando que a
metodologia adotada pode alavancar o interesse dos estudantes.
Na turma C, as sugestões foram similares, no entanto, sugeriram realização de piquenique no
final do trimestre, a utilização de linguagem informal, humor e narração para as explicações.
Na questão 7 do questionário prévio a pesquisa procurou investigar sobre os métodos de
aprendizagens considerados mais adequados para as aulas no ponto de vista dos alunos
(Figura 7).

Figura 7 – Resultado da pesquisa sobre os métodos de aprendizagem sugeridos pelos alunos.

O total de 19 alunos que participaram da pesquisa, relataram que o método de aprendizagem

que facilita sua aprendizagem é a escrita do conteúdo no caderno. Isso evidencia que esses
 31

alunos estão acostumado com a escola tradicional, já que alguns estudantes gostam de apenas
reproduzir o conteúdo, ou seja, sua forma de aprendizagem é mecânica. Alguns alunos
mencionaram que aprendem mais facilmente com uso de slides para explicação do conteúdo.
Ainda foi observado que alguns alunos preferem que o conteúdo seja fornecido pelo professor
de na forma de resumo, através de materiais impressos, e outros preferem que o conteúdo seja
elaborado pelo próprio aluno.
Após a aplicação do Kahoot!, um novo questionário (Figura 8) foi aplicado (o pós-teste) com
propósito de avaliar a opinião dos alunos após a aula gamificada e comparar com sua opinião
prévia.

Figura 8 – Fotografia dos alunos respondendo o questionário após uso do Kahoot! na aula de Física.
Fonte: Autora.

A Figura 9 mostra o resultado obtido a partir da pergunta “Na última aula de Física, qual foi
seu grau de dificuldade quanto ao uso do Kahoot!?”. Observou que uma parcela significativa
dos alunos pontuou que tiveram dificuldade moderada quanto ao uso do Kahoot!, indicando
que as orientações para o uso do aplicativo necessitam ser aprimoradas para atender aos
alunos mais adequadamente. Entretanto, foi observado que a maioria dos estudantes acharam
fácil ou muito fácil o uso do Kahoot!, indicando que a maior parte dos alunos se adaptaram
facilmente à ferramenta, favorecendo o desenvolvimento de atividades dessa natureza.
 32

Figura 9 – Resultado obtido no pós-teste com a pergunta “Qual foi seu grau de dificuldade quanto ao uso do
Kahoot!?

A pesquisa investigou a possibilidade do uso do Kahoot! para melhorar a aprendizagem dos

alunos (Figura 10). De acordo com os alunos, 84% dos estudantes acreditam que o uso do
aplicativo pode melhorar sua aprendizagem na disciplina. Visto que os alunos apresentam
dificuldade na disciplina, essa ferramenta pode ser uma aliada no processo de ensino e
aprendizagem.

Figura 10 – Resultado da pesquisa pós-teste em relação ao uso do Kahoot! na aula de Física relacionando com o
ensino e aprendizado.
 33

A Figura 11, referente à questão 4 do pós-teste, indica que 94% dos alunos gostaram da aula
de Física com o uso do Kahoot! em sala de aula. Esse resultado mostra que a ferramenta
potencializou o uso da gamificação como estratégia de aprendizagem ativa na metodologia
em sala de aula, por envolver os alunos a participarem ativamente da aula, mantendo-os
engajados desde o início da gamificação.

Figura 11 – Resultado da pesquisa pós-teste na turma B e C questão 4.

A Figura 12 mostra que a maioria dos alunos de ambas as turmas concordaram ou

concordaram totalmente que o uso Kahoot! tornou a disciplina mais interessante. Esse
resultado evidencia que essa ferramenta é uma boa estratégia que pode ser aplicada em sala de
aula com intuito de promover melhoria na aprendizagem dos alunos.
 34

Figura 12 – Resultado da pesquisa pós-teste na questão 5.

Ao responderem a pergunta aberta “Você acha que a gincana usando o Kahoot! melhora as
aulas de Física? Explique.” Em suas respostas, os alunos indicaram que a aula se tornou mais
dinâmica e divertida, promoveu uma interação entre os colegas, melhorou o aprendizado,
estimulou a competividade, e consequentemente a dedicação à disciplina. Além disso, a
professora-pesquisadora pôde perceber que a ferramenta pode ser utilizada estrategicamente
para revisar o conteúdo estudado. Portanto, de modo geral, o uso de gamificação deve ser
aplicado nas aulas de Físicas principalmente para desenvolver nos alunos interesse na
disciplina e permitir ao mediador obter informações em tempo real sobre o avanço dos
estudantes na aprendizagem dos conceitos abordados em sala de aula.
 35

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O uso do aplicativo Kahoot! nas aulas de Física, especificamente no tema da matriz energética,
demonstrou um grande potencial em estimular os estudantes no aspecto motivacional. Os
dados coletados revelaram que as aulas gamificadas, conforme apresentadas nesta pesquisa,
tornaram a disciplina mais interessante em comparação com o ensino tradicional adotado pela
professora-pesquisadora.
De acordo com o questionário, aproximadamente 84% dos estudantes participantes da
pesquisa afirmaram que o uso do aplicativo em sala de aula pode melhorar sua aprendizagem
na disciplina. Embora o objetivo principal da nossa pesquisa não tenha sido avaliar
diretamente o nível de aprendizagem dos estudantes, é importante ressaltar que os resultados
obtidos estão em consonância com os estudos sobre o uso do Kahoot! encontrados na
literatura especializada como os trabalhos de Silva e Sales (2017) e Castilho, Saraiva e
Nogueira (2020).
Ao relacionar esses estudos à nossa pesquisa, observamos que as abordagens adotadas e as
estratégias implementadas estão alinhadas com as recomendações encontradas na literatura
especializada. Essa congruência com os estudos prévios fortalece a validade e a relevância
dos resultados obtidos em nossa investigação, reforçando a importância de continuarmos
explorando abordagens pedagógicas inovadoras e estratégias de ensino eficazes para
promover a aprendizagem dos nossos alunos.
Além disso, 97% dos alunos participantes relataram ter gostado do uso do Kahoot! em sala de
aula, portanto, essa ferramenta deve ser explorada ainda mais com o objetivo de aumentar a
motivação dos alunos em sala de aula e, consequentemente, possibilitar uma maior
participação dos alunos. Ao despertar essa motivação em relação à disciplina, o uso do
Kahoot! pode facilitar o ensino e a aprendizagem da Física. Ficou evidente que o uso do
Kahoot! se mostrou eficaz na promoção do aspecto motivacional dos alunos na disciplina de
Física.
 36

5 REFERÊNCIAS

BITTENCOURT, P. A. S.; ALBINO, J. P. The use of digital technologies in the education of

the 21st. Rev. Ibero-Americana de Estudos em Educação, v. 12, n. 1, p. 205–214, 2017.
BRUZZI, D. G. Uso da tecnologia na educação, da história à realidade atual. Revista
Polyphonía, v. 27, n. 1, p. 475–483, 2016.
CAETANO, L. M. D. Tecnologia e educação: quais os desafios? Educação, v. 40, n. 2, p.
295–309, 2015.
CASTILHO, W. S.; SARAIVA, L. M.; NOGUEIRA, F. R. A. A utilização do aplicativo
Kahoot como metodologia de avaliação para inserção da Física das radiações no ensino médio.
South American Journal of Basic Education, Technical and Technological, v. 7, n. 1, p.
63–77, 2020.
CAVALCANTE, A. A.; SALES, G. L.; SILVA, J. B. DA. Tecnologias digitais no Ensino de
Física: um relato de experiência utilizando o Kahoot como ferramenta de avaliação
gamificada. Research, Society and Development, v. 7, n. 11, p. 2525–3409, 2018.
DA COSTA, C. H. C.; DANTAS FILHO, F. F.; MOITA, F. M. G. DA S. C. Marvinsketch e
Kahoot como ferramentas no ensino de isomeria. Holos, v. 1, p. 31, 2017.
DA SILVA, J. B. DA S. et al. Tecnologias digitais e metodologias ativas na escola: o
contributo do Kahoot para gamificar a sala de aula. Revista Thema, v. 15, n. 2, p. 780–791,
2018.
DINIZ, S. B. et al. O uso do Kahoot como ferramenta avaliativa. Revista Interdisciplinar
Encontro das Ciências, v. 2, n. 3, p. 793–802, 2019.
EDUCAÇÃO, M. DA. Pisa 2018 revela baixo desempenho escolar em Leitura,
Matemática e Ciências no Brasil. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/ultimas-
noticias/211-218175739/83191-pisa-2018-revela-baixo-desempenho-escolar-em-leitura-
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FARDO, M. L. A gamificação aplicada em ambientes de aprendizagem. Novas Tecnologias
na Educação, v. 11, n. 1, p. 1–10, 2006.
LIMA, J. D. S. B.; VICENTE, K. B. As vantagens do uso das TICs como apoio
complementar da metodologia do docente no ambiente acadêmico. Revista Multidebates, v.
3, n. 1, p. 36–46, 2019.
NICOLAU, M. Games e Gamificação: práticas educacionais e perspectivas teóricas. João
 37

Pessoa: Ideia, 2019.

PAEBES. PAEBES 2019. Disponível em:
<https://resultados.caedufjf.net/resultados/publicacao/publico/escola.jsf>. Acesso em: 5 nov.
2022.
PAIVA;, M. M. P. C.; MARQUES, F. A.; COLARES, R. P. Estratégias didáticas
potencializadoras no ensino e aprendizagem de química. Revista de Estudos em Educação e
Diversidade, v. 3, n. 7, p. 1–25, 2022.
ROMIO, T.; CRISTINE MENDES PAIVA, S. Kahoot e GoConqr: uso de jogos educacionais
para o ensino da matemática. Scientia cum Industria, v. 5, n. 2, p. 90–94, 2017.
SILVA, J. B. DA; SALES, G. L. Gamificação aplicada no ensino de Física: Um estudo de
caso no ensino de óptica geométrica. Acta Scientiae, v. 19, n. 5, p. 782–798, 2017.
SILVA, M. N. S. DA; SANTOS, M. M. DOS. A utilização das TICS no ambiente escolar:
Proposta de implantação em uma escola municipal de Maceió. Debates em Educação, v. 7, n.
14, p. 16–32, 2015.
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REFAS - Revista FATEC Zona Sul, v. 1, n. 2, p. 19–30, 2015.
SOUSA, J. R. DE et al. O uso do Kahoot! Como ferramenta de apoio em um projeto de
extensão: percepção dos participantes. Revista Valore, v. 5, p. 140–152, 2020.
SOUZA, C. D. S. Uma análise fenomenológica da óptica geométrica com o uso do Kahoot.
2019. 57 f. Monografia (Licenciatura em Física) - Universidade Federal do Ceará, Fortaleza,
2019.
TEIXEIRA, P. C. M.; ANDRADE, I. C. C. Kahoot como metodologia no ensino da
Matemática. DESAFIOS, v. 9, n. Especial, p. 31–38, 2022.
TOLOMEI, B. V. A Gamificação como estratégia de engajamento e motivação na educação.
EaD em Foco, v. 7, n. 2, 2017.
VALENTE, J. A. A comunicação e a educação baseada no uso das tecnologias digitais de
informação e comunicação. Revista UNIFESO - Humanas e Sociais, v. 1, n. 01, p. 141–166,
2014.
 38

6 APÊNDICES

APENDICE A – QUESTIONÁRIO PRÉ-TESTE

Nome:_____________________________________________________________
Data:________ Turma:________

Questionário de opinião relacionado às aulas de Física.

ATENÇÃO: Este questionário está sendo aplicado com o propósito de investigar a

opinião de vocês em relação ao andamento de nossas aulas de Física. É de extrema
importância que respondam o questionário de forma fiel, assinalando com
honestidade as opções que melhor representam suas opiniões.
OBSERVAÇÃO: o preenchimento do questionário não valerá nota e sua
participação na pesquisa não é obrigatória.

QUESTIONÁRIO

1. Com que frequência, eu tenho dúvida nas aulas de Física?

2. Com que frequência, eu tenho dificuldade na disciplina de Física?

3. Qual (is) é (são) o (os) motivo (s) da sua dificuldade? [Pode marcar mais de uma
alternativa].
( ) Não tenho dificuldade.
( ) Falta de conhecimento prévio em matemática.
( ) Falta de conhecimento prévio em interpretação de texto (português).
( ) Falta de motivação.
( ) Didática da professora.
( ) Falta de aulas mais interativas.
( ) Falta de aulas de laboratório.
( ) Outros. Quais? ________________________________________________

4. Com que frequência eu gosto das aulas de física?

5. Com que frequência eu acho física interessante?

 39

6. O que você acha que pode ser feito para melhorar as aulas de Física?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________

7. Qual é o método que você considera mais fácil para aprender? [Pode marcar
mais de uma alternativa].
( ) Escrita de conteúdo no caderno.
( ) Explicação de conteúdo a partir de um texto resumido.
( ) Uso de slides para apresentação do conteúdo.
( ) Resolução de exercícios.
( ) Copiar matéria.
( ) Elaboração de resumo por você mesmo.
( ) Leitura do conteúdo pelo aluno antes da explicação do conteúdo pelo professor.
( ) Uso de livro didático.

Obrigada pela sua participação!

 40

APENDICE B – ORIENTAÇÃO DA GAMIFICAÇÃO

O passo a passo para acesso ao site segue abaixo:

 O administrador (professor) é necessário acessar o site www.kahoot.com.

 Realizar um registro no site para criação da atividade desejada.
 O aluno é preciso acessar o site https://kahoot.it/ ou baixar o aplicativo Kahoot!.
 Após acesso do aluno, o administrador (professor) escolhe a versão do jogo clássico
ou em equipe, e informa ao aluno o PIN do jogo (número).
 O administrador aguardar que todos os alunos acessam ao jogo (administrador tem
autonomia no jogo para excluir participantes antes de iniciar o jogo).

Além disso, o Kahoot permite que:

 O administrador seja responsável em determinar o tempo de respostas.

 A pontuação do jogo depende do tempo de resposta e da resposta correta.
 A ferramenta possui uma contagem regressiva durante o tempo de resposta, e
apresenta um som dos videogames antigos. Após o término da pergunta, um som soa
como um gongo, e administrador avança o jogo, e aparece o ranking da pontuação do
jogo (SOUZA, 2019).
 41

APÊNDICE C – QUESTÕES ELABORADAS NO KAHOOT

42
43
44
45
46
47
48
 49

APÊNDICE D – QUESTIONÁRIO PÓS-TESTE

Nome:_____________________________________________________________________

Data:________ Turma:________

Questionário de opinião relacionado às aulas de Física.

ATENÇÃO: Este questionário está sendo aplicado com o propósito de investigar a opinião de vocês em relação
ao andamento de nossas aulas de Física. É de extrema importância que respondam o questionário de forma fiel,
assinalando com honestidade as opções que melhor representam suas opiniões.

OBSERVAÇÃO: o preenchimento do questionário não valerá nota e sua participação na pesquisa não é
obrigatória.

QUESTIONÁRIO

1. Na última aula de Física, qual foi seu grau de dificuldade quanto ao uso do Kahoot?

2. Em relação ao uso do Kahoot na aula de Física, você acha que pode melhorar sua aprendizagem?

3. Qual (is) é (são) o (os) motivo (s) da sua dificuldade? [Pode marcar mais de uma alternativa].

( ) Não tenho dificuldade.

( ) Falta de conhecimento prévio em matemática.
( ) Falta de conhecimento prévio em interpretação de texto (português).
( ) Falta de motivação.
( ) Didática da professora.
( ) Falta de aulas mais interativas.
( ) Falta de aulas de laboratório.
( ) Falta de acesso à internet ou internet com baixa velocidade.
( ) Falta compreensão do funcionamento do Kahoot.
( ) Outros. Quais? ________________________________________________

4. Você gostou da última aula de Física com uso do Kahoot?

 50

5. Você acha que o uso do Kahoot na aula de Física tornou a disciplina mais interessante?

6. Você acha que a gincana usando o Kahoot melhora as aulas de física? Explique.

__________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

7. Qual é o método que você considera mais fácil para aprender? [Pode marcar mais de uma alternativa].

( ) Escrita de conteúdo no caderno.

( ) Explicação de conteúdo a partir de um texto resumido.

( ) Uso de slides para apresentação do conteúdo.

( ) Resolução de exercícios.

( ) Copiar matéria.

( ) Elaboração de resumo por você mesmo.

( ) Leitura do conteúdo antes da explicação do professor.

( ) Uso de livro didático.

( ) Uso do kahoot.

( ) Uso do laboratório.

( ) Outros. Quais? ______________________________________________________

8. Na sua opinião, qual atividade na escola poderia aumentar sua motivação nos estudos? Explique.

__________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Obrigada pela sua participação!