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TICs Na Física
TICs Na Física
Resumo
Introdução
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21 a 25 de janeiro de 2013
XX Simpósio Nacional de Ensino de Física – SNEF 2013 – São Paulo, SP 2
para nos contar. E nós não paramos para perguntar” (POSTMAN, 1994, p.
3).
Em relação ao contexto educacional, ao observar a sala de aula percebemos
que essa mentalidade se conserva. Segundo o Guia de Tecnologias Educacionais
(GTE) do MEC, Brasil (2008):
“Embora se considere importante o uso de uma tecnologia, vale
lembrar que esse uso se torna desprovido de sentido se não estiver aliado a
uma perspectiva educacional comprometida com o desenvolvimento
humano, com a formação de cidadãos, com a gestão democrática, com o
respeito à profissão do professor e com a qualidade social da educação”
(BRASIL, 2008).
Constata-se, dessa forma, a necessidade de certa orientação pedagógica
para a aplicação desses recursos. Em análise, outros trabalhos da área observam
apego a teorias pedagógicas como, por exemplo, cognitivas de Piaget, sócio
interacionistas de Vygotsky e a aprendizagem significativa de Ausubel e Moreira.
Suas utilizações se dão em muito pelo aparente sucesso dessas metodologias na
aplicação em sala de aula, por priorizarem uma abordagem humanista.
Em relação ao processo de ensino e aprendizagem mediado pelo uso das
TIC o principal objetivo seria a melhoria dessa relação, auxiliando na compreensão
deconceitos abstratos, visto que os estudantes podem alterar variáveis e verificar as
mudanças resultantes, além da contribuição pedagógica que os modelos trazem
para a compreensão de conceitos teóricos (LARA, MANCIA, SABCHUKet al.,2011)
As práticas pedagógicas que podem estar associadas ao processo
mediadas pela utilização dessas diversas tecnologias, são apenas uma de muitas
opções para os professores utilizarem destes meios como “estímulo” ao aprendizado
a partir do contexto escolar. Estas práticas estão em sintonia com uma visão de
construção do conhecimento em um processo que envolve principalmente a
superação das abordagens e práticas tradicionalistas do processo:
“A prática docente deve responder às questões reais dos estudantes, que
chegam até ela com todas as suas experiências vitais, e deve utilizar-se
dosmesmos recursos que contribuíram para transformar suas mentes fora
dali.Desconhecer a interferência da tecnologia, dos diferentes instrumentos
tecnológicos, na vida cotidiana dos estudantes é retroceder a um ensino
baseado na ficção” (SANCHO, 1998, p.40).
Segundo Corrêa (2004) sobre a funcionalidade das tecnologias, nos diz que:
“A tecnologia empregada funciona como força impulsionadora da
criatividade humana, da imaginação, devido à visibilidade de material que
circula na rede, permitindo que a comunicação se intensifique, ou seja, as
ferramentas promovem o convívio, o contato, enfim. Uma maior
aproximação ente as pessoas” (CORRÊA, 2004, p. 3).
As ‘portas’ da sala de aula estão se abrindo, facilitando cada vez mais o
processo de consulta, ensino, aprendizado e colaboração entre estudantes,
professores e profissionais de várias áreas do conhecimento. Uma modesta parcela
dos educadores já percebeu o valor das TIC e como elas podem aprimorar o
processo de aprendizado. Todavia, é preciso ampliar esse número de modo a gerar
multiplicadores para que uma parcela maior da sociedade possa se beneficiar.
Portanto, no mundo tecnológico em que vivemos, a inserção das tecnologias
no cotidiano torna-se algo natural e ao mesmo tempo complexo. Diversas relações
acabam sendo mediadas por computadores, notebooks, tablets e celulares enquanto
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O desenvolvimento da Oficina
As atividades da Oficina
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Figura 03: Jogo SPRACE utilizado como ponte entre as forças fundamentais e o mundo das
partículas.
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Referências
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