Diagnóstico Escolas

PDDE INTERATIVO Diagnóstico Escolas
Sr(a). Diretor(a),
O Diagnóstico é a etapa mais importante de todo planejamento, pois representa o momento em que se
defrontará com a realidade que pretende alterar na sua escola.
O principal objetivo do Diagnóstico é ajudar a escola a conhecer a situação presente e, a cada momento, tentar
identificar os principais problemas e desafios a serem superados. E para que ele reflita bem essa realidade, é
fundamental que seja elaborado com a participação da comunidade escolar.
Não se trata apenas de responder e preencher os campos, mas de refletir sobre as informações e dados da
escola, pois muito mais importante do que as respostas em si, são as discussões e proposições que são
geradas a partir das questões levantadas.
Não esqueça de constituir o Grupo de Trabalho, contando com os membros do Conselho Escolar, para avaliar
cuidadosamente cada questão e debatê-las até chegar a um entendimento comum e aceitável.
O Diagnóstico é feito a partir de recortes conceituais da realidade da escola, que direcionam o olhar para
aspectos relevantes do funcionamento da instituição. Um olhar detalhado sobre o conjunto desses aspectos dá
uma excelente perspectiva do funcionamento da escola e aponta o que deve ser aperfeiçoado pela gestão.
Eixo 1. Resultados
Dimensão 1 - Dados da Trajetória dos Educandos
1.1 Matrícula
Pela Dimensão 1 a equipe da escola analisa dados da trajetória dos educandos, relativa ao fluxo escolar –
matrícula e distorção idade-série –, e aos resultados de aprendizagem – taxas de rendimento –, de acordo com
as informações declaradas no Censo Escolar.
A partir dos dados de Matrícula da escola, abaixo, provenientes do último Censo Escolar, reflita sobre a(s)
turma(s) que apresentam excesso de educandos em relação aos parâmetros sugeridos pelo Conselho
Nacional de Educação (CNE), já assinaladas. Veja os parâmetros do CNE
Na sequência responda, quando couber, a algumas questões sobre: Medida Socioeducativa e Acessibilidade
(pessoas com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e/ou superdotação).
Educação Infantil / Ensino Fundamental

A escola possui X turma(s) com nº de matrículas superior ao parâmetro do CNE nesta etapa de ensino.
(Serão apresentados quadros com dados das turmas)
Turmas com nº Série/ Turma(s) Horário(s) Nº de Matrículas de educandos

de matrículas superior Ano matrículas público alvo da
ao parâmetro do CNE educação especial
Perguntas
Pergunta(s) Resposta(s)
A escola assegura a matrícula de pessoas com deficiência, transtornos globais do Sempre

desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, nas classes comuns do ensino Na maioria das
regular? vezes
Às vezes
Nunca
Na matrícula, a escola identifica se o educando possui necessidades alimentares Sempre
especiais (diabetes, alergias, intolerâncias, obesidade, etc.)? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A escola assegura a matrícula de educandos com necessidades alimentares especiais Sempre

(diabetes, alergias, intolerâncias, obesidade, etc.)? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
1.2 Taxas de Rendimento

1.2.1 Resultados da Escola
Pelas Taxas de Rendimento a equipe da escola pode analisar os dados de Rendimento (aprovação e
reprovação) e de Movimento (abandono), dos alunos do ensino fundamental e do ensino médio. Essas taxas,
juntamente com a Prova Brasil e o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb) são os
principais dados utilizados para o cálculo do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB).
Visualize a(s) tabela(s) e o(s) gráfico(s) e analise os Resultados da Escola, nos três últimos anos,
comparativamente às taxas de rendimento do Brasil, do estado e do município, e responda às perguntas na
sequência.
Serão apresentados dados da Escola em relação às Taxas de Rendimento.
A taxa de aprovação da escola vem melhorando nas duas últimas medições, no Sim
ensino fundamental - anos iniciais? Não
Não se aplica
A taxa de reprovação da escola tem diminuído nas duas últimas medições, no ensino Sim
fundamental - anos iniciais? Não
Não se aplica
A taxa de abandono tem diminuído nas duas últimas medições, no ensino Sim
fundamental - anos iniciais? Não
Não se aplica
1.2.2 Resultados por ano/série

Para aprofundar o estudo dos rendimentos, analise os Resultados por ano(s)/série(s), e assinale aquele(s)
que apresenta(m) taxas de Reprovação e Abandono superiores à média do estado. É importante conhecer
qual(is) o(s) ano(s)/série(s) está(ão) impactando mais os resultados da escola, a fim de propor ações
focalizadas.
Esta é uma boa oportunidade para a equipe da escola debater as possíveis causas que explicam as
dificuldades de ensino e aprendizagem e definir ações que ajudem a superá-las.
No final, analise os dados e responda às perguntas relacionadas ao tema.
Serão apresentados dados da escola para análise.
A equipe escolar desenvolve ações que incentivam a permanência dos estudantes do Sempre
Ensino Fundamental - Anos Iniciais, desestimulando o abandono? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A equipe escolar reconhece e estimula os(as) anos/séries do Ensino Fundamental - Sempre

Anos Iniciais com melhores desempenhos? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A equipe escolar realiza ações orientadas para os(as) anos/séries do Ensino Sempre
Fundamental - Anos Iniciais com maiores taxas de reprovação? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A equipe escolar realiza ações voltadas para as áreas de conhecimento/disciplinas que Sempre
apresentam resultados críticos no Ensino Fundamental - Anos Iniciais? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A equipe escolar estabelece estratégias de recuperação paralela e/ou outras para os Sempre
estudantes de menor rendimento no Ensino Fundamental - Anos Iniciais? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Os estudantes do Ensino Fundamental - Anos Iniciais com dificuldades de Sempre

aprendizagem recebem auxílio, estímulo e apoio para atingir os patamares de Na maioria das
aprendizagem esperados? vezes
Às vezes
Nunca
1.3 Distorção idade-série

A taxa de Distorção Idade-série informa o percentual de educandos que se encontram fora da série/ano
considerada(o) adequada(o) para a sua faixa etária. A equipe da escola terá a oportunidade de analisar esses
dados da escola, comparando com as médias do município, do estado e do Brasil.
Em seguida deve analisar a Distorção idade-série por turma e indicar as turmas com taxa de distorção superior
à média do estado. E, por fim, deve responder às perguntas no final da tela.
Serão apresentados dados da escola para análise.
A equipe escolar adota as estratégias didático-pedagógicas objetivando à correção de Sempre

fluxo ano/série? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A equipe escolar oferece acompanhamento especial para estudantes em distorção Sempre
idade-série? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Dimensão 2 - Resultados de Aprendizagem e Indicadores

2.1 Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA)
Na Dimensão 2 a equipe da escola terá a oportunidade de refletir sobre os resultados de aprendizagem de

seus alunos e sobre seus indicadores educacionais, iniciando pela Avaliação Nacional da Alfabetização
(ANA).
A ANA apresenta os resultados de desempenho dos estudantes do 3º ano do Ensino Fundamental, em leitura,
matemática e escrita. Cada área mede competências específicas e as escalas de proficiência não possuem
equivalência de níveis. A articulação dá-se na interpretação dos resultados, em termos de proficiências
insuficientes e suficientes, conforme definição do Inep.
As tabelas e gráficos abaixo apresentam os resultados de 2016, relativos à última edição do SAEB/ANA
realizada pelo Inep, para a escola, o município, o estado e o Brasil. Até que seja retomada a avaliação com
nova metodologia, analise estes resultados e responda as questões comparativamente aos dados do estado.
Mesmo que sua escola não possua dados, é preciso clicar em "Salvar" ou "Salvar e Continuar" para não gerar
pendência na Síntese do Diagnóstico.
Serão apresentados dados da escola em leitura, escrita e matemática para análise.
No componente Leitura, o percentual de alunos com proficiência suficiente (níveis 3 e 4) Sim

é superior a 50%? Não
Não se aplica
No componente Escrita, o percentual de alunos com proficiência suficiente (níveis 4 e 5) Sim

é superior a 50%? Não
Não se aplica
No componente Matemática, o percentual de alunos com proficiência suficiente (níveis 3 Sim

e 4) é superior a 50%? Não
Não se aplica
A equipe escolar adota estratégias didático-pedagógicas visando a melhoria da Sempre

proficiência dos alunos em Leitura, Escrita e Matemática? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
2.2 Prova Brasil

A Prova Brasil traz resultados de testes aplicados na 4ª (quarta) e 8ª (oitava) séries (quinto e nono anos) do
Ensino Fundamental e na 3ª (terceira) série do Ensino Médio, de Língua Portuguesa (com foco em leitura) e de
Matemática (com foco na resolução de problemas). Além disso, dados do questionário socioeconômico
identificam fatores de contexto que podem estar associados ao desempenho. As médias de desempenho
nessas avaliações ajudam a definir ações de aprimoramento da qualidade da educação e subsidiam o cálculo
do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), ao lado das taxas de aprovação nessas esferas.
Analise a(s) tabela(s) e o(s) gráfico(s) com dados da Prova Brasil no Brasil, estado, município e com os
resultados de sua escola e responda às perguntas.
Os resultados de Língua Portuguesa na Prova Brasil nos anos iniciais do ensino Sim
fundamental demonstram evolução nas duas últimas medições? Não
Não se aplica
Os resultados de Matemática na Prova Brasil nos anos iniciais do ensino fundamental Sim
demonstram evolução nas duas últimas medições? Não
Não se aplica
2.3 Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB)

Os últimos dados da Dimensão 2 a serem analisados são do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica
(IDEB). O IDEB mede a qualidade de cada escola e de cada rede de ensino, a partir do desempenho do
estudante e das taxas de aprovação. É preciso que além de aprender, o aluno não repita o ano e frequente às
aulas. O Índice é apresentado numa escala de 0 (zero) a 10 (dez) e é medido a cada dois anos. Quando
criado, foi estabelecida uma meta para o Brasil, isto é, alcançar a nota 6 em 2022, que correspondente à
qualidade do ensino em países desenvolvidos.
Analise a(s) tabela(s) e o(s) gráfico(s) com dados do IDEB no Brasil, estado, município e o IDEB da sua escola,
em cada etapa oferecida no ano do último Censo, e responda às perguntas.
Eixo 2. Intervenção Direta
Dimensão 3 - Ensino e Aprendizagem
3.1 Planejamento Pedagógico
Na Dimensão 3 – Ensino e Aprendizagem, a equipe escolar encontra dados que possibilitam identificar as principais
dificuldades e desafios que a escola precisa enfrentar para melhorar os seus resultados, relacionados ao Planejamento
Pedagógico, ao Tempo de Aprendizagem e às Práticas Pedagógicas. A equipe da escola deve envolver todos que estejam
mais diretamente ligados aos tópicos de análise, e iniciar com o debate sobre as situações que mais se aproximam da sua
realidade, em relação ao Planejamento Pedagógico, e os temas: Projeto Político Pedagógico, Currículo e Avaliações. Se
o total de respostas "sempre" e "na maioria das vezes" for superior à 50% do total de perguntas é necessário que a escola
apresente, no final da tela, justificativas ou evidências sobre esses aspectos.
Projeto Político Pedagógico

A equipe escolar adota, no planejamento pedagógico, uma abordagem interdisciplinar Sempre

para as práticas de educação ambiental? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A equipe escolar elabora o Projeto Político Pedagógico com a participação da Sempre

comunidade (Incluindo Conselho Tutelar, Unidade Básica de Saúde, Centros de Na maioria das
Referência de Assistência Social) na forma de documento escrito e aberto à consulta de vezes
todos? Às vezes
Nunca
A equipe escolar elabora o Projeto Político Pedagógico com a participação de grupos Sempre
e/ou agentes culturais existentes na comunidade? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A equipe escolar incorpora a Educação Afro Brasileira e Indígena no Projeto Político Sempre
Pedagógico, em especial nas áreas de Educação Artística, de Literatura e/ou História Na maioria das
Brasileira? vezes
Às vezes
Nunca
A equipe escolar incorpora a Educação em Direitos Humanos (EDH) no Projeto Político Sempre
Pedagógico de acordo com as Diretrizes Nacionais para EDH (Resolução CNE/CP nº Na maioria das
vezes
01/2012)? Às vezes
Nunca
A equipe escolar incorpora as Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Sempre
Escolas do Campo na elaboração do Projeto Político Pedagógico (Resolução CNE/CEB Na maioria das
nº 01/2002)? vezes
Às vezes
Nunca
A equipe escolar incorpora o Ensino da Música no Projeto Político Pedagógico? Sempre

Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A equipe escolar incorpora o tema de alimentação e nutrição, como desenvolvimento de Sempre

práticas saudáveis de vida, no Projeto Político Pedagógico, de acordo com as Na maioria das
orientações do Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE)? vezes
Às vezes
Nunca
A equipe escolar utiliza as diretrizes curriculares nacionais gerais de educação básica na Sempre
elaboração do Projeto Político Pedagógico? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
O Projeto Político Pedagógico contempla a articulação entre o professor do AEE Sempre

(Atendimento Educacional Especializado) e os professores das classes comuns, visando Na maioria das
a disponibilização de recursos pedagógicos acessíveis e estratégias que promovam a vezes
plena participação do estudante público alvo da educação especial, nas atividades Às vezes
escolares? Nunca
O Projeto Político Pedagógico prevê a oferta do AEE (Atendimento Educacional Sempre

Especializado), complementar ou suplementar à escolarização? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Currículo
A equipe escolar elabora o currículo considerando a formação básica comum, a parte Sempre
diversificada, bem como as diferentes diretrizes curriculares nacionais? Na maioria
das vezes
Às vezes
Nunca
A equipe escolar promove o enriquecimento curricular, visando maximizar as Sempre

potencialidades dos estudantes com altas habilidades/superdotação? Na maioria
das vezes
Às vezes
Nunca
A equipe escolar prevê a diversificação de atividades curriculares a fim de contemplar os Sempre

diferentes sujeitos da aprendizagem? Na maioria
das vezes
Às vezes
Nunca
A equipe escolar utiliza áreas verdes da escola para atividades pedagógicas, em mais de Sempre
um componente curricular? Na maioria
das vezes
Às vezes
Nunca
A equipe escolar promove o diálogo com a comunidade escolar e incorpora os saberes Sempre
da cultura local na elaboração do currículo? Na maioria
das vezes
Às vezes
Nunca
O currículo da escola assegura a valorização da diversidade das populações do campo e Sempre

contempla as necessidades e interesses desses estudantes? Na maioria
das vezes
Às vezes
Nunca
O desenvolvimento do currículo na escola está articulado ao processos de configuração Sempre

da identidade dos estudantes e às dimensões da vida cidadã (como saúde, sexualidade, Na maioria
pessoas com deficiência, trabalho, ciência e tecnologia, linguagens, respeito aos direitos das vezes
humanos, aos valores democráticos e ao meio ambiente)? Às vezes
Nunca
Os conteúdos e atividades artísticas e culturais estão organizados no currículo de forma Sempre

integrada com as outras áreas de conhecimento? Na maioria
das vezes
Às vezes
Nunca
Avaliações
A equipe escolar promove avaliações interdisciplinares em algum momento do ano letivo? Sempre
Na maioria
das vezes
Às vezes
Nunca
A equipe escolar realiza avaliação junto a todos estudantes para avaliação da própria Sempre
turma? Na maioria
das vezes
Às vezes
Nunca
No processo avaliativo são consideradas as experiências e/ou atividades culturais? Sempre

Na maioria
das vezes
Às vezes
Nunca
Os(As) professores(as) coletam informações sobre o desempenho dos educandos, sobre Sempre
as brincadeiras, vivências, produções e aprendizagem? Na maioria
das vezes
Às vezes
Nunca
Os(As) professores(as) fazem uma avaliação diagnóstica no início de cada etapa de Sempre
ensino? Na maioria
das vezes
Às vezes
Nunca
Justificativas / Evidências
Justificativas:
3.2 Tempo de Aprendizagem

Dando continuidade à reflexão sobre as questões de Ensino e Aprendizagem, o Grupo de Trabalho deve debater sobre a
importância de assegurar aos educandos o Tempo de Aprendizagem adequado, e, também, sobre a ampliação dos
tempos, espaços e oportunidades de aprendizagem. O foco do debate, além da carga horária dedicada efetivamente às
atividades educativas, deve incorporar questões relativas ao uso qualitativo desse tempo, ou seja, se a escola adota de fato
meios que estimulem o crescimento individual e coletivo. A equipe escolar deve assinalar as opções que correspondam à
situação que mais se aproxima da realidade da escola. Se o total de respostas "sempre" e "na maioria das vezes" for
superior à 50% do total de perguntas, é necessário que a escola apresente, no final da tela, justificativas ou evidências
sobre esses aspectos.
A escola assegura aos alunos com deficiência a mesma carga horária anual das classes Sempre
comuns? Na maioria
das vezes
Às vezes
Nunca
As aulas começam e terminam no horário? Sempre

Na maioria
das vezes
Às vezes
Nunca
Os assuntos administrativos são organizados e tratados com um mínimo de interrupção Sempre

das aulas? Na maioria
das vezes
Às vezes
Nunca
Os(As) professores(as) evitam a ocorrência de interrupções em sala de aula, Sempre

desperdiçando o tempo de ensino e de aprendizagem? Na maioria
das vezes
Às vezes
Nunca
A escola oferece o AEE (Atendimento Educacional Especializado)? Sim

Não
Qual carga horária a escola assegura para todos os alunos das classes comuns? Menos de 600
horas
De 700 a 800
Mais de 800
A escola desenvolve ações de Educação Integral? Sim

Não
Justificativas:
3.3 Práticas Pedagógica

Concluindo as discussões acerca do tema Ensino e Aprendizagem, a equipe da escola deve dispor de tempo para refletir
sobre a importância das Práticas Pedagógicas, respondendo às perguntas relacionadas e também sobre o seu
envolvimento com temas como a cultura, acessibilidade, sustentabilidade, educação ambiental, nas atividades
desenvolvidas pelos(as) professores(as), dentro ou fora da escola. O foco do debate é dedicado efetivamente às atividades
educativas, que a escola adota e que estimulem o crescimento individual e coletivo. A equipe escolar deve assinalar as
respostas correspondentes à situação que mais se aproxima da realidade da escola. E se o total de respostas "sempre" e
"na maioria das vezes" for superior à 50% do total de perguntas, é necessário que a escola apresente, no final da tela,
justificativas ou evidências sobre esses aspectos.
Os(As) professores(as) incentivam as crianças a produzir pinturas, desenhos, Sempre

esculturas, com materiais diversos e adequados à faixa etária? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A equipe escolar promove ações sobre educação inclusiva? Sempre

Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Os(As) professores(as) possibilitam contato e brincadeiras das crianças com animais e Sempre
com elementos da natureza como água, areia, terra, pedras, argila, plantas, folhas e Na maioria das
vezes
sementes? Às vezes
Nunca
O cuidado com as áreas verdes é incorporado como atividade de cunho pedagógico? Sempre
Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A equipe escolar assegura em suas práticas pedagógicas, as condições de Sempre

acessibilidade e plena participação do educando com deficiência? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Os(As) professores(as) destinam momentos, organizam o espaço e disponibilizam Sempre
materiais para que as crianças engatinhem, rolem, corram, sentem-se, subam Na maioria das
obstáculos, pulem, empurrem, agarrem objetos de diferentes formas e espessuras e vezes
assim vivenciem desafios corporais? Às vezes
Nunca
As crianças são incentivadas a "produzir textos" mesmo sem saber ler e escrever? Sempre
Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Os(As) professores(as) possibilitam que as crianças ouçam e cantem diferentes tipos Sempre
de músicas, propondo brincadeiras com sons, ritmos e melodias com a voz, Na maioria das
vezes
instrumentos musicais e outros objetos sonoros? Às vezes
Nunca
Os(As) professores(as) realizam atividades pedagógicas fora da escola, como passeios Sempre
e excursões? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A equipe escolar promove a exibição de filmes brasileiros a partir do planejamento Sempre

pedagógico? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A equipe escolar proporciona em suas práticas o contato dos educandos com saberes Sempre
e fazeres de mestres da cultura popular, cultura afro brasileira e/ou cultura indígena? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Os(As) professores(as) realizam atividades com as crianças que incentive o manuseio Sempre
de livros, revistas e outros textos, criando oportunidades prazerosas de contato com a Na maioria das
vezes
palavra escrita? Às vezes
Nunca
As atividades escolares reconhecem e valorizam as expressões culturais dos Sempre

adolescentes e jovens? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
As produções dos educandos estão expostas nas salas de atividades e outros Sempre
ambientes da escola? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Os(As) professores(as) promovem a participação das crianças com deficiência em Sempre

todas as atividades do cotidiano? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Os(As) professores(as) aproveitam os espaços externos para realizar atividades Sempre
cotidianas como ler, contar histórias e fazer desenhos? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A escola realiza atividades artístico culturais, como: Artes plásticas, Cineclube, Circo, Sempre
Cultura afro-brasileira e indígena, Dança, Educação Patrimonial, Grupos de leitura / Na maioria das
Saraus Literários/ Contação de Histórias, Hip-Hop, Música, Teatro? vezes
Às vezes
Nunca
Os(As) professores(as) propõem atividades artísticas e culturais fora da escola Sempre

(espetáculos, mostras, festivais, saraus, visitas? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A escola realiza práticas pedagógicas de educação alimentar e nutricional e de Sempre

promoção de práticas saudáveis de vida com os alunos? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Justificativas:
Dimensão 4 - Gestão
4.1 Direção
Na Dimensão 4, a equipe da escola deve refletir sobre a Gestão da escola, considerando que para produzir
bons resultados, o(a) diretor(a) depende da capacidade de aperfeiçoar processos, compartilhar
responsabilidades, gerir recursos e motivar pessoas. E que tudo isso requer o apoio dos demais membros e
colaboradores da gestão da escola.
Para a caracterização da Direção da escola, o sistema apresentará os dados do(a) diretor(a), migrados do
cadastro já existente no PDDE Interativo. Para inserir os nomes das pessoas que desempenham as funções de
vice-diretor(a) e da equipe pedagógica, clique no ícone , no quadro abaixo. Caso deseje modificar os
dados inseridos, clique em , e para excluir um nome, clique em . Caso não exista algum dos perfis,
assinale a opção "Não existe".
A seguir a equipe da escola deve refletir sobre Acompanhamento, Comunicação, Liderança, Planejamento,
Práticas e Saúde e Bem-estar, e responder às perguntas. Se o total de respostas "sempre" e "na maioria das
vezes" for superior à 50% do total de perguntas é necessário que a escola apresente, no final da tela,
Equipe Gestora
Ação Função / Nome CPF Telefone E-mail Escolaridade Forma de Deseja participar de
Cargo escolha cursos a distância
com ênfase na
gestão escolar?
**Incluir os dados que faltam.

Acompanhamento
A direção da escola acompanha a implementação do currículo? Sempre

Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A direção da escola acompanha a implementação do Projeto Político Pedagógico? Sempre

Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A direção da escola acompanha o desenvolvimento do AEE (Atendimento Sempre

Educacional Especializado)? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A direção acompanha a efetividade das atividades de ensino desenvolvidas pelos(as) Sempre

professores(as) e o desenvolvimento de seus programas curriculares? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A direção organiza espaço e tempo para que os membros da equipe escolar se Sempre
reúnam, troquem experiências, estudem e planejem? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A direção participa das assembléias escolares, supervisionando o bom andamento Sempre

dos trabalhos? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Os supervisores ou coordenadores pedagógicos orientam os(as) professores(as) para Sempre

o alinhamento entre suas práticas docentes e os objetivos e metas da escola? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Comunicação
A direção informa pais ou responsáveis sobre frequência e rendimento dos educandos? Sempre
Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A direção utiliza canais de comunicação eficazes com os educandos para informar Sempre
sobre calendário escolar, sobre participação em exames e avaliações nacionais, sobre Na maioria das
taxas e indicadores da escola e atividades extracurriculares? vezes
Às vezes
Nunca
A direção estabelece canais de comunicação voltados a possibilitar que a participação Sempre

dos educandos nas decisões pertinentes ao cotidiano escolar e ao processo de Na maioria das
ensino-aprendizagem? vezes
Às vezes
Nunca
A direção notifica ao Conselho Tutelar local a relação dos educandos que apresentam Sempre
quantidade de faltas acima de cinquenta por cento do percentual permitido em lei? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Liderança
A direção da escola adota medidas contra qualquer tipo de preconceito e Sempre

discriminação? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A direção da escola combate e intervém imediatamente quando ocorrem práticas que Sempre
desrespeitam a integridade individual dos educandos ou dos(as) professores(as) Na maioria das
vezes
(gritos, comentários que humilham, xingamentos, violência física etc.)? Às vezes
Nunca
A direção esclarece as atribuições individuais e expressa a sua expectativa em relação Sempre

ao trabalho dos membros da equipe escolar? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A direção providencia atualização para o seu pessoal docente, técnico e Sempre

administrativo? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
O(A) diretor(a) permanece na escola durante o período de atividades escolares? Sempre

Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
O(A) diretor(a) envolve-se em atividades organizadas pela comunidade? Sempre

Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Os profissionais da escola são valorizados por meio de mecanismos de Sempre
profissionalização, responsabilização e participação nas decisões que dizem respeito Na maioria das
vezes
à escola? Às vezes
Nunca
Planejamento
Ao efetivar a matrícula do educando com deficiência, a escola identifica as barreiras Sempre

existentes e planeja sua eliminação? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A direção da escola desenvolve projetos de promoção dos direitos humanos com Sempre
ênfase nas práticas inclusivas e de não discriminação? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A escola realiza o planejamento da alimentação escolar com orientação de Sempre

nutricionista? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Práticas
A direção da escola mantém contato e diálogo com a rede de proteção ou Conselho Sempre
Tutelar local, para encaminhamento dos casos de crianças com sinais de negligência, Na maioria das
vezes
violência doméstica, exploração sexual e trabalho infantil? Às vezes
Nunca
As atividades escolares são desenvolvidas de forma a reconhecer a alimentação Sempre

escolar como uma prática indutora de promoção da saúde na escola? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Saúde e Bem - estar
A escola desenvolve ações voltadas à saúde sexual, reprodutiva e prevenção das DST Sempre
(Doenças Sexualmente Transmissíveis)? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A escola desenvolve ações voltadas para a prevenção ao uso de álcool, tabaco e Sempre
outras drogas? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A escola utiliza/estimula a utilização de algum protocolo ou de regras claras para Sempre

notificação de violência contra crianças e adolescentes? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A escola conhece e implementa procedimentos que visam prevenir problemas de Sempre

saúde dos(as) professores(as) e demais profissionais? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A escola segue o cardápio recebido do nutricionista da Secretaria de Educação? Sempre

Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Justificativas:
4.2 Processos
Em relação aos Processos administrativos, a equipe de trabalho deve responder questões sobre o
Planejamento e as Rotinas das atividades administrativas realizadas, como resultado de uma reflexão conjunta
com a equipe gestora e pedagógica da escola.
Se o total de respostas "sempre" e "na maioria das vezes" for superior à 50% do total de perguntas, é
necessário que a escola apresente, no final da tela, justificativas ou evidências sobre esses aspectos.
Planejamento
O(A) diretor(a), docentes e técnicos realizam conjuntamente o planejamento anual/ Sempre

semestral da escola, definindo seus objetivos, metas e estratégias de ação? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
O(A) diretor(a), docentes e técnicos são capazes de citar as metas e os objetivos da Sempre
escola? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Os processos da escola são gerenciados com o auxílio de dados e indicadores (Ideb, Sempre
taxas de rendimento, nº de matrículas, índice de mortalidade infantil, indicadores sociais, Na maioria das
vezes
taxa de natalidade, desnutrição, indicador de renda etc.)? Às vezes
Nunca
Rotinas
A escola realiza pesquisas e/ou mapeamento do patrimônio cultural – material e imaterial Sempre
local, regional, nacional e/ou global? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A direção da escola recorre ao nutricionista em eventuais problemas na oferta, Sempre

quantidade e/ou qualidade da alimentação escolar? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
As atividades e processos desenvolvidos na escola são documentados e organizados em Sempre

arquivos? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A escola adota procedimentos administrativos bem definidos? Sempre

Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
As tarefas, os livros e os materiais a serem utilizados são preparados antes do início das Sempre
aulas? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Justificativas:
4.3 Finanças
A análise dos temas de Gestão finaliza com a reflexão sobre Finanças. A equipe da escola deve refletir sobre a
gestão financeira da escola, analisando a(s) fonte(s) de recursos (de onde vieram os recursos financeiros que a
escola recebeu) e o(s) uso(s) dos recursos (aonde foram gastos os recursos financeiros que a escola recebeu).
Se a escola recebeu recursos em 2021 e se tiver saldos de recursos federais nos anos anteriores, a equipe da
escola deve clicar no ícone , no quadro "Fontes e Programas", para informar o nome de todas as fontes e
programas (incluindo aqueles relativos aos saldos consultados) que repassaram recursos para a escola e qual
a esfera responsável por eles (se federal, estadual, municipal ou outra). Em seguida, deve preencher, no
quadro de “Usos”, os campos em aberto com o valor gasto em cada Categoria de Despesa, diferenciando
capital de custeio. Veja a diferença entre Despesas de capital e Despesas de custeio.
As despesas que não estiverem contempladas na lista deverão ser registradas no campo "Outras despesas". O
saldo do valor total de recursos recebidos e declarados na tabela "Fontes e Programas", em relação ao total
das despesas, será exibido na última linha da tabela (seja ele positivo, zero ou negativo). Discuta com a equipe
da escola se a gestão financeira da escola está adequada e, em seguida, responda à(s) pergunta(s).
A escola recebeu recursos no ano de 2021 ou possui saldos de exercícios anteriores?: *Sim Não
A direção divulga os gastos efetuados pela escola, prezando pela transparência da Sempre
gestão financeira? Na maioria
das vezes
Às vezes
Nunca
A direção registra de forma apropriada os gastos efetuados pela escola? Sempre

Na maioria
das vezes
Às vezes
Nunca
A direção tem objetivos claros para a aplicação dos recursos financeiros disponíveis e Sempre
efetua os gastos de acordo com os procedimentos legais e com as necessidades da Na maioria
das vezes
escola? Às vezes
Nunca
Justificativas:
Eixo 3. Intervenção Parcial ou Indireta

Dimensão 5 - Comunidade Escolar
5.1 Educandos
Na Dimensão 5 do Diagnóstico, a equipe escolar pode refletir sobre a Comunidade Escolar, ou "comunidade
educativa", considerando os grupos no espaço da escola, com objetivos compartilhados, e, ainda, aspectos
que extrapolam o ambiente escolar, mas ainda estão ligado à educação, como espaço de formação cidadão.
Os temas são analisados a fim de conhecer um pouco mais sobre os diversos grupos e as iniciativas
destinadas a promover um maior envolvimento deles com a escola.
A análise inicia com os aspectos que dizem respeito aos Educandos, tendo como um dos principais objetivos,
a presença da formação cidadão no processo educacional, com foco no desenvolvimento integral de seus
educandos, estimulando o Compromisso com a escola e com o seu autodesenvolvimento. Para a reflexão, a
equipe da escola deve responder perguntas que compõem este universo, como práticas e situações que
promovem a Saúde e o Bem-estar, que resguardam os Direitos da Criança e do Adolescente, e que incentivam
o Protagonismo e a Participação ativa na vida escolar e na comunidade, além de incentivar a Motivação, a
Cooperação e o Respeito. Quando as respostas "sempre" e na maioria das vezes" somarem mais de 50% em
relação ao total de perguntas, é necessário que a escola apresente, no final da tela, justificativas ou evidências
sobre esses aspectos.
Compromisso
Os educandos têm consciência de sua participação na conservação do patrimônio Sempre
escolar? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Os educandos demonstram interesse na autoavaliação? Sempre

Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Os educandos realizam as atividades escolares solicitadas pelos(as) professores(as), Sempre

em sala de aula e em casa? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Protagonismo e Participação
Os educandos apresentam iniciativas para realização de eventos ou campanhas junto Sempre

à comunidade? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A equipe escolar incentiva ações de voluntariado e protagonismo da criança e do Sempre

jovem? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A escola adota iniciativas que estimulam os educandos a auxiliarem educandos de Sempre

anos anteriores? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A escola cria condições para a participação dos educandos em decisões sobre temas Sempre
de interesse coletivo? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Saúde e Bem-estar
A escola dispõe de um cardápio nutricional variado e saudável que atenda às Sempre

necessidades dos educandos, inclusive daqueles que necessitam de dietas especiais? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A escola oferece informações aos educandos relativas a problemas oftalmológicos, Sempre

distúrbios alimentares, saúde bucal e direitos relacionados à saúde? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A escola incentiva a prática de atividades ao ar livre, em áreas comuns da escola ou Sempre

espaços da comunidade? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Motivação, Cooperação e Respeito

Os educandos recebem da escola atendimento aos seus interesses e necessidades Sempre

quando são recém-chegados, estão mudando de grupo ou se desligando? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Os educandos percebem que a escola adota medidas contra qualquer tipo de Sempre
preconceito e discriminação? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A equipe escolar percebe entre os educandos manifestações de preconceito e Sim

discriminação relacionadas às seguintes Não
Justificativas:
5.2 Docentes
O corpo Docente de uma escola, além de ministrar os conteúdos formais como facilitadores do acesso ao
conhecimento, ajuda a formar cidadãos e fazer da trajetória escolar um período rico de experiências.
A equipe da escola deve responder às perguntas sobre os temas Formação, Experiência e Autoconfiança dos
Docentes, bem como sua Motivação, sentimento de Respeito e Cooperação, além das suas Práticas, refletindo
sobre a importância da formação dos docentes, e que se sintam motivados e valorizados pela comunidade
escolar. Quando as respostas "sempre" e "na maioria das vezes" somarem mais de 50% em relação ao total de
perguntas, é necessário que a escola apresente, no final da tela, justificativas ou evidências sobre esses
aspectos.
Formação, Experiência e Autoconfiança

A escola viabiliza a participação dos(as) professores(as) em cursos de formação Sempre

continuada voltados para a sua área de atuação? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Os(As) professores(as) da educação infantil têm pelo menos a habilitação em nível Sempre
médio na modalidade Normal Magistério? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A escola propicia aos(às) professores(as) a participação em cursos de formação em Sempre

EDH, com ênfase no respeito às diversidades, visando o enfrentamento ao preconceito Na maioria das
e à discriminação? vezes
Às vezes
Nunca
Os(As) professores(as) demonstram experiência no manejo de turmas e no Sempre

acompanhamento do trabalho individual e de grupos? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Os(As) professores(as) sentem-se à vontade com os materiais de aprendizagem Sempre

disponibilizados pela escola, integrando-os às atividades de sala de aula? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca

Os(As) professores(as) sentem-se respeitados(as) por pais e educandos? Sempre

Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A escola implementa procedimentos que visam prevenir problemas de saúde dos(as) Sempre
professores(as)? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Os(As) professores(as) são orientados e apoiados na inclusão dos educandos com Sempre
deficiência? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Práticas
Os(As) professores(as) ajudam as crianças a manifestar os seus sentimentos (alegria, Sempre

tristeza, raiva, ciúme, decepção, etc.) e a perceber os sentimentos dos colegas e dos Na maioria das
adultos? vezes
Às vezes
Nunca
A equipe escolar utiliza a alimentação oferecida na escola como recurso pedagógico Sempre
para promoção de hábitos saudáveis de vida? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Os(As) professores(as) organizam espaços, materiais e atividades para as brincadeiras Sempre

de faz de conta? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Os(As) professores(as) sabem qual conteúdo foi trabalhado no ano anterior por outro Sempre
professor? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Os(As) professores(as) dispõem de um plano de aula pronto quando os educandos Sempre

entram na sala de aula? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
O plano de aula contém as informações necessárias sobre os conteúdos, como Sempre

ensiná-los, como avaliá-los, atividades complementares? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Os(As) professores(as) explicam aos educandos os objetivos de aprendizagem numa Sempre

linguagem simples e clara? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Os(As) professores(as) estimulam a curiosidade e o interesse dos educandos, Sempre

relacionando o conteúdo da lição com coisas relevantes do dia-a-dia? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Os(As) professores(as) utilizam estratégias pedagógicas para a recuperação de Sempre

educandos que apresentem dificuldades no processo de aprendizagem? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Os(As) professores(as) propõem atividades pedagógicas fora da escola, como passeios Sempre
e excursões, levando os educandos a conhecer e a explorar, de forma planejada, os Na maioria das
diferentes espaços naturais, culturais e de lazer da sua localidade? vezes
Às vezes
Nunca
A equipe escolar recebe orientação de profissionais como nutricionistas, agentes de Sempre

saúde ou médicos para o desenvolvimento de atividades de educação alimentar e Na maioria das
nutricional? vezes
Às vezes
Nunca
Justificativas:
5.3 Demais Profissionais
Para conhecer mais sobre os Demais profissionais que atuam na escola e as relações internas, a equipe da
escola deve refletir sobre os integrantes desse seguimento que preparam a escola para o
ensino/aprendizagem, promovendo um ambiente favorável ao aprendizado, respondendo às perguntas
apresentadas.
Quando as respostas "sempre" e "na maioria das vezes" somarem mais de 50% em relação ao total de
perguntas, é necessário que a escola apresente, no final da tela, justificativas ou evidências sobre esses
aspectos.
Compromisso
Os demais profissionais são comprometidos com os objetivos e metas da escola? Sempre

Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Os demais profissionais da escola trabalham em conjunto e de forma cooperativa e Sempre

harmoniosa para tratar de questões de interesse da escola? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Formação, Experiência e Autoconfiança
A escola viabiliza aos funcionários a participação em cursos de formação continuada Sempre

voltados para a sua área de atuação? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Os demais profissionais da escola sentem-se valorizados e respeitados por pais e Sempre
educandos? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Os demais profissionais da escola aceitam inovações e se mostram envolvidos em Sempre

processos de mudança? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A escola implementa procedimentos que visam prevenir problemas de saúde dos Sempre
demais profissionais? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Justificativas:
5.4 Pais e Comunidade

Para a análise relativa a relação da escola com os Pais e Comunidade a equipe deve refletir sobre questões
inerentes à atuação desse segmento, no que se refere aos temas: Acompanhamento, Comunicação e
Participação.
A gestão democrática inclui a interação permanente entre a escola e a comunidade na qual ela se insere e com
a qual interage. As perguntas a seguir levam à reflexão sobre as relações entre a escola e a comunidade, e
sobre o papel determinante da escola, da família e de outros atores sociais da comunidade do entorno, na
formação cidadã e no processo educativo. Quando as respostas "sempre" e "na maioria das vezes" somarem
mais de 50% em relação ao total de perguntas, é necessário que a escola apresente, no final da tela,
Acompanhamento
A equipe escolar incentiva os pais a acompanharem os deveres de casa e o Sempre

progresso do aprendizado de seus filhos? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Os(As) professores(as) e demais profissionais conhecem os pais ou responsáveis Sempre

pelos educandos (seus nomes, onde trabalham, sua religião, onde moram, se têm Na maioria das
irmãos)? vezes
Às vezes
Nunca
Comunicação
Os pais e a comunidade são informados sobre os objetivos e projetos da escola? Sempre

Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Os pais são informados sobre os resultados dos seus filhos nas avaliações Sempre
qualitativas realizadas pela escola? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Os pais e a comunidade são informados sobre os resultados e desempenho da Sempre

escola (Ideb, Prova Brasil, Aprovação, Reprovação, Abandono e outros Na maioria das
indicadores)? vezes
Às vezes
Nunca
A equipe escolar busca informar os familiares de pessoas com deficiência do Sempre

direito destas à educação inclusiva? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A direção da escola mostra-se acessível quando os pais ou responsáveis buscam Sempre

contato por iniciativa própria? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Participação
A equipe escolar se articula com as famílias e a comunidade, criando processos Sempre

de integração da sociedade com a escola? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Os(As) professores(as) organizam junto com os educandos eventos abertos aos Sempre
familiares e à comunidade? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Os(As) professores(as) realizam atividades com os educandos nas quais os Sempre

saberes das famílias são considerados e valorizados? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A equipe escolar promove eventos pedagógicos e culturais que permitam Sempre

contato entre pais e professores(as)? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A escola se mantém aberta nos finais de semana para que a comunidade possa Sempre
usufruir das suas dependências (salas, pátio, quadras de esporte, biblioteca, Na maioria das
etc.)? vezes
Às vezes
Nunca
A equipe escolar promove reuniões entre pais e professores(as) para discutir Sempre
questões relativas à melhoria do desempenho dos educandos? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Os pais comparecem e participam das reuniões para as quais são convidados? Sempre
Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Os pais e a comunidade participam nas definições do projeto de acessibilidade Sempre

da escola? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A comunidade contribui voluntariamente com a escola? Sempre

Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Justificativas:
5.5 Conselho Escolar

A participação da comunidade escolar e local por meio do Conselho Escolar é um dos princípios da gestão
democrática do ensino público na educação básica, conforme estabelece a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (Lei 9.394/96 - LDB).
O Conselho Escolar é órgão colegiado da escola pública, com função deliberativa, consultiva, fiscalizadora,
mobilizadora e pedagógica.
Cabe ao Conselho Escolar participar da gestão administrativa, financeira e pedagógica da escola, bem como
participar da elaboração, implementação e avaliação do seu projeto político pedagógico.
Os conselheiros escolares representam o segmento de pais, educandos, professores, demais funcionários,
contando com o(a) diretor(a), como membro nato e a comunidade local, se for o caso. É fundamental que
estejam qualificados para atuar de forma a garantir a gestão democrática na escola. Consulte a composição do
Conselho Escolar da sua escola.
As questões a seguir levam a escola à reflexão sobre a atuação do Conselho Escolar. Quando as respostas
"sempre" e "na maioria das vezes" somarem mais de 50% em relação ao total de perguntas, é necessário que
a escola apresente, no final da tela, justificativas ou evidências sobre esses aspectos.
O Colegiado ou Conselho escolar define e/ou valida os processos pedagógicos, Sempre

financeiros e administrativos da escola? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
O Conselho Escolar participa do planejamento para aplicação dos recursos Sempre

financeiros da escola? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
O Conselho Escolar participa da prestação de contas dos gastos efetuados pela Sempre
escola? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A gestão administrativa, financeira e pedagógica da escola atende ao que foi Sempre

definido e validado pelo Conselho Escolar? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
O Conselho Escolar apresenta sugestões e críticas destinadas a melhorar os Sempre

resultados da escola? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Dimensão 6 - Infraestrutura
6.1 Instalações
A Dimensão 6 - Infraestrutura encerra a etapa de Diagnóstico. Nela a equipe escolar pode identificar aspectos
relacionados às condições de Instalações, Equipamentos e Conectividade, pois trata-se de um aspecto muito
valorizado pela comunidade escolar e em condições apropriadas à realização de atividades didático
pedagógicas, pode concorrer para um resultado satisfatório no processo de ensino/aprendizagem. No entanto,
suas deficiências podem ser apontadas como causa para o insucesso dos educandos e dos resultados da
escola, mesmo que saibamos que o processo de ensino/aprendizagem exige bem mais do que boas condições
de infraestrutura.
Nesta Dimensão, o Diagnóstico deve ser realizado independente da escola não possuir governabilidade total
sobre este assunto, pois a melhoria das instalações da escola é, em geral, de competência da Secretaria de
Educação.
Inicialmente, a equipe escolar deve analisar suas Instalações, a fim de identificar, das dependências
informadas como existentes no Censo Escolar do ano anterior, quais estão adequadas ou não às necessidades
da escola, seja em quantidade, seja em conservação, e se são acessíveis a pessoas com deficiência ou
mobilidade reduzida. No caso das instalações não informadas no Censo Escolar do ano anterior, é necessário
informar se a falta da instalação prejudica o Projeto Político Pedagágico (PPP) da escola.
Para finalizar, a equipe escolar deve responder as perguntas correspondentes a questões de Segurança,
Condições de Trabalho e Espaços.
Condições de uso nas dependências escolares (Instalações informadas pela escola no Censo Básico)
Instalações Físicas Adequado(a) É acessível?
1 - Almoxarifado Sim Sim

Não Não
2 - Banheiro Acessível, adequado ao uso de pessoas com Sim Sim

deficiência ou mobilidade reduzida Não Não
3 - Banheiro Adequado à Educação Infantil Sim Sim

Não Não
4 - Banheiro Exclusivo para Funcionários Sim Sim
Não Não
5 - Banheiro Fora do Prédio Sim Sim

Não Não
6 - Biblioteca Sim Sim

Não Não
7 - Cozinha Sim Sim

Não Não
8 - Despensa Sim Sim

Não Não
9 - Laboratório de Informática Sim Sim

Não Não
10 - Parque Infantil Sim Sim

Não Não
11 - Pátio Coberto Sim Sim

Não Não
12 - Pátio Descoberto Sim Sim

Não Não
13 - Quadra de Esportes Coberta Sim Sim

Não Não
14 - Sala de Diretoria Sim Sim

Não Não
15 - Sala de Leitura Sim Sim

Não Não
16 - Sala de Professores Sim Sim

Não Não
17 - Sala de Recursos Multifuncionais para Atendimento Sim Sim

Educacional Especializado (AEE) Não Não
18 - Sala de Secretaria Sim Sim

Não Não
Instalações Físicas A falta da instalação prejudica o Projeto Político

Pedagógico (PPP) da escola?
1 - Área Verde Sim

Não
2 - Auditório Sim
Não
3 - Banheiro ou Vestiário com Chuveiro Sim
Não
4 - Dormitório de Aluno Sim

Não
5 - Dormitório Professor Sim

Não
6 - Laboratório de Ciências Sim

Não
7 - Piscina Sim
Não
8 - Quadra de Esportes Descoberta Sim

Não
9 - Refeitório Sim
Não
10 - Sala/Ateliê de Artes Sim

Não
11 - Sala de Música/Coral Sim

Não
12 - Sala de Repouso para Alunos Sim

Não
13 - Sala/Estúdio de Dança Sim

Não
14 - Sala Multiuso (Artes, Música, Dança) Sim

Não
15 - Terreirão (Área para prática desportiva e Sim

recreação sem cobertura, sem piso e sem Não
edificações)
16 - Viveiro/Criação de Animais Sim

Não
A escola provê espaços como os "escovódromos" para realizar a higiene bucal Sempre
supervisionada dos educandos? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A escola disponibiliza nas salas espelhos seguros e na altura das crianças para que Sempre
possam brincar e observar a própria imagem diariamente? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Há espaços na escola especialmente planejados para recepção e acolhimento dos Sim

familiares? Não
Há banheiro de uso exclusivo para professores e demais profissionais da escola? Sim

Não
Há espaço que permite o descanso e o trabalho individual ou coletivo da equipe Sim

escolar que seja confortável, silencioso, com mobiliário adequado para adultos e Não
separado dos espaços dos educandos (para reuniões, estudos, momentos de
formação e planejamento)?
A escola protege todos os pontos potencialmente perigosos do prédio para garantir a Sempre
circulação segura dos educandos e evitar acidentes? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A escola realiza ações de manutenção e conservação de suas instalações físicas? Sempre

Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A escola tem procedimentos, preestabelecidos e conhecidos por todos, que devem ser Sempre
tomados em caso de acidentes? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
As tomadas elétricas estão colocadas em altura fora do alcance das crianças? Sempre
Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
A instalação elétrica funciona de forma estável? Sempre

Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
As tomadas são suficientes para os equipamentos de uso pedagógico? Sempre

Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
O botijão de gás atende às especificações de segurança e fica em ambiente externo Sempre
protegido? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Produtos de limpeza, medicamentos e substâncias tóxicas são devidamente Sim

acondicionados e mantidos fora do alcance das crianças? Não
No ambiente escolar, são comercializados alimentos aos alunos? Sim

Não
Existem espaços públicos ou privados, localizados no entorno da escola (500 m), que Sim
poderiam ser utilizados para realização de atividades pedagógicas culturais ou Não
recreativas?
6.2 Materiais e Equipamentos

Em relação aos Materiais e Equipamentos, a escola deve indicar se possui os itens listados e se o total informado
(existente ou não) atende às necessidades inerentes às práticas desenvolvidas no processo ensino-aprendizagem da
escola, em quantidade ou estado de conservação. Em caso negativo, deve informar, também, o quantitativo que seria
preciso adquirir para atender estas necessidades.
Por fim, a equipe escolar deve refletir e responder às perguntas apresentadas.
Itens Quantidade O total existente atende às Quantos a escola

necessidades da escola, em precisará adquirir para
quantidade ou estado de atender ao processo
conservação? de
ensino-aprendizagem
?
1 - Esportes e brincadeiras
1.1 - Material(ais) Sim Não

esportivo(s) para Educação
Física
1.2 - Brinquedo(s) para Sim Não

parquinho
2 - Cozinha
2.1 - Freezer(s) Sim Não
2.2 - Geladeira(s) Sim Não

2.3 - Fogão(ões) Sim Não
industrial(ais)
2.4 - Liquidificador(es) Sim Não

industrial(ais)
2.5 - Botijão(ões) de gás Sim Não
2.6 - Espremedor(es) de Sim Não

frutas industrial
3 - Coleção e materiais bibliográficos
3.1 - Enciclopédia(s) Sim Não
3.2 - Dicionário(s) Houaiss Sim Não

ou Aurélio
3.3 - Outro(s) dicionário(s) Sim Não
3.4 - Livros de literatura Sim Não

infantil
3.5 - Livros de literatura Sim Não

infanto-juvenil
3.6 - Livros paradidáticos Sim Não
3.7 - Acervo de filmes Sim Não

nacionais
4 - Tecnologia
4.1 - Computador(es) para Sim Não

sala de informática

uso administrativo e de
docentes

uso dos alunos
4.4 - Equipamento(s) para Sim Não

uso de plataformas
diversas (celular, tablet,
notebook etc.)
4.5 - Carrinho(s) de Sim Não

recarga para tablets e
notebooks
4.6 - Impressora(s) Sim Não

Multifuncional
(impressora,copiadora e
scanner)
5 - Mobiliário em geral
5.1 - Carteira(s) Sim Não
5.2 - Cadeira(s) Sim Não
5.3 - Mesa(s) tipo Sim Não

escrivaninha
5.4 - Arquivo(s) de aço Sim Não
5.5 - Armário(s) Sim Não
5.6 - Mesa(s) para Sim Não

computador
5.7 - Mesa(s) de leitura Sim Não
5.8 - Mesa(s) de reunião da Sim Não

sala de professores
5.9 - Armário(s) para Sim Não

secretaria

refeitório

impressora
5.12 - Estante(s) para Sim Não

biblioteca
5.13 - Quadro(s) para sala Sim Não

de aula
5.14 - Quadro(s) tipo mural Sim Não
6 - Aparelho para laboratório
6.1 - Microscópio(s) Sim Não
6.2 - Aparelho(s) de Sim Não

medição (balança,
termômetro e cronômetro)
6.3 - Utensílio(s) de vidro Sim Não

(béquer; balão de fundo
chato; erlenmeyer; proveta;
pipeta; tubo de ensaio etc)
6.4 - Equipamento(s) para Sim Não

aquecimento (bico de
bunsen; tela de amianto e
tripé)
6.5 - Pisseta(s) Sim Não
7 - Aparelhos em geral
7.1 - Bebedouro(s) Sim Não
elétrico(s)
7.2 - Circulador(es) de ar Sim Não
7.3 - Máquina(s) de lavar Sim Não

roupa
7.4 - Aparelho(s) de Sim Não

telefone e de fax
7.5 - Lixeira(s) Sim Não
7.6 - Contêiner(es) para Sim Não

lixo reciclável
8 - Cultura e Artes
8.1 - Instrumentos Sim Não

circenses
8.2 - Instrumentos musicais Sim Não
8.3 - Materiais para artes Sim Não

visuais
9 - Áudio, vídeo e foto
9.1 - Retroprojetor(es) Sim Não
9.2 - Projetor(es) de Sim Não

imagem (Multimídia ou
Datashow)
9.3 - Tela(s) para projeção Sim Não
9.4 - Televisor(es) Sim Não
9.5 - Suporte(s) para TV e Sim Não

DVD
9.6 - Aparelho(s) de DVD e Sim Não

de Videocassete
9.7 - Máquina(s) Sim Não

fotográfica(s)
9.8 - Aparelho(s) de CD e Sim Não

rádio
10 - Acessibilidade
10.1 - Bebedouro acessível Sim Não

10.2 - Computador(es) Sim Não
acessível(is)
10.3 - Livros em formato Sim Não

acessível (is)
10.4 - Material(s) Sim Não

esportivo(s) para pessoas
com deficiência
10.5 - Mobiliário para Sim Não

pessoa com deficiência
10.6 - Periférico(s) para Sim Não

acessibilidade
10.7 - Scanner(s) com voz Sim Não
10.8 - Software(s) para Sim Não

acessibilidade
10.9 - Cadeira(s) de rodas Sim Não
10.10 - Máquina de Sim Não

escrever em braile
10.11 - Brinquedos para Sim Não

parquinho
adaptados/acessíveis
Perguntas
A escola dispõe de material individual de higiene, de qualidade e em quantidade Sempre

suficiente, guardado em locais adequados (sabonetes, fraldas, escovas de Na maioria das
dentes, e outros itens)? vezes
Às vezes
Nunca
A escola dispõe de materiais pedagógicos e didáticos adequados, que permitem Sempre

atividades diversificadas dentro de sala de aula? Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Há livros e brinquedos que respondam aos interesses das crianças em Sempre

quantidade suficiente e acessível para diversos usos estruturados, de encaixe, Na maioria das
de abrir/fechar, de andar, de empurrar, etc.)? vezes
Às vezes
Nunca
A escola dispõe de materiais pedagógicos e didáticos do tipo acessível? Sempre

Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
Os materiais didáticos acessíveis são produzidos antecipadamente e Sempre
disponibilizados aos educandos com deficiência para utilização conjunta com Na maioria das
vezes
demais educandos? Às vezes
Nunca
Os equipamentos são acessíveis para acolher as crianças com deficiência? Sempre

Na maioria das
vezes
Às vezes
Nunca
6.3 Conectividade
Para finalizar o Diagnóstico, a equipe escolar deve mapear as condições de Conectividade na escola. Em
relação aos serviços de conexão, a escola deve informar se possui ou não internet. Se a escola possui internet,
a equipe escolar deve responder a um levantamento relativo à forma de contratação, ao tipo, à velocidade e à
adequação ao processo de ensino-aprendizagem.
Posteriormente, deve analisar os serviços e equipamentos para melhoria da infraestrutura interna voltada à
conectividade, informar a quantidade existente, e em seguida responder se o total informado atende às
necessidades inerentes às práticas desenvolvidas no processo ensino-aprendizagem da escola. Em caso
negativo, deve registrar, também, o quantitativo necessário para o processo de ensino-aprendizagem.
Por fim, a equipe da escola deve responder perguntas sobre o tema, de acordo com a realidade da escola.
Serviços de conexão
A escola possui acesso à Internet? Sim Não
Infraestrutura interna
Serviços e equipamentos Quantidade O total existente atende às Quantos seriam
para melhoria de necessidades da escola no processo necessários para
infraestrutura interna de ensino-aprendizagem? atender ao
processo de
ensino-aprendiza
gem?
AP´s (access point) Sim Não
Firewall Sim Não
Software de segurança Sim Não
Nobreak Sim Não
Rack 6U Sim Não
Switch com 8 portas POE Sim Não

Switch com 16 portas Sim Não
POE
Wireless LAN Switch Sim Não

(controladora)
Cache de conteúdo Sim Não
Serviço de implantação de Sim Não

infraestrutura
(cabeamento)
A escola possui internet rápida para uso administrativo? Sim

Não
A escola possui internet rápida para uso dos(as) professores(as) e equipe Sim
pedagógica? Não
A escola possui internet rápida para uso dos educandos? Sim

Não
A escola disponibiliza internet rápida para uso em sala de aula? Sim

Não
A escola utiliza tecnologia na prática pedagógica? Sim

Não
O Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola prevê o uso de tecnologia na prática Sim
pedagógica? Não
A escola proporciona formação para os(as) professores(as) para o uso de tecnologia Sim
na prática pedagógica? Não
6.4 GUIA EDUTEC

O Guia EduTec é uma ferramenta "on-line" e gratuita que faz um diagnóstico do nível de adoção de
tecnologia educacional por professores e escolas de redes públicas de ensino.
O instrumento, inspirado em iniciativas similares de sucesso em outros países, também aponta caminhos
para as melhores práticas de tecnologia aplicada à aprendizagem dos alunos, ao desenvolvimento de
competências digitais dos professores e à gestão nas escolas.
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Diagnóstico Escolas

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PDDE INTERATIVO Diagnóstico Escolas

Educação Infantil / Ensino Fundamental

Turmas com nº Série/ Turma(s) Horário(s) Nº de Matrículas de educandos

A escola assegura a matrícula de pessoas com deficiência, transtornos globais do Sempre

A escola assegura a matrícula de educandos com necessidades alimentares especiais Sempre

1.2 Taxas de Rendimento

1.2.2 Resultados por ano/série

A equipe escolar reconhece e estimula os(as) anos/séries do Ensino Fundamental - Sempre

Os estudantes do Ensino Fundamental - Anos Iniciais com dificuldades de Sempre

1.3 Distorção idade-série

Serão apresentados dados da escola para análise.

A equipe escolar adota as estratégias didático-pedagógicas objetivando à correção de Sempre

Dimensão 2 - Resultados de Aprendizagem e Indicadores

Na Dimensão 2 a equipe da escola terá a oportunidade de refletir sobre os resultados de aprendizagem de

No componente Leitura, o percentual de alunos com proficiência suficiente (níveis 3 e 4) Sim

No componente Escrita, o percentual de alunos com proficiência suficiente (níveis 4 e 5) Sim

No componente Matemática, o percentual de alunos com proficiência suficiente (níveis 3 Sim

A equipe escolar adota estratégias didático-pedagógicas visando a melhoria da Sempre

2.2 Prova Brasil

2.3 Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB)

Projeto Político Pedagógico

A equipe escolar adota, no planejamento pedagógico, uma abordagem interdisciplinar Sempre

A equipe escolar elabora o Projeto Político Pedagógico com a participação da Sempre

A equipe escolar incorpora o Ensino da Música no Projeto Político Pedagógico? Sempre

A equipe escolar incorpora o tema de alimentação e nutrição, como desenvolvimento de Sempre

O Projeto Político Pedagógico contempla a articulação entre o professor do AEE Sempre

O Projeto Político Pedagógico prevê a oferta do AEE (Atendimento Educacional Sempre

A equipe escolar promove o enriquecimento curricular, visando maximizar as Sempre

A equipe escolar prevê a diversificação de atividades curriculares a fim de contemplar os Sempre

O currículo da escola assegura a valorização da diversidade das populações do campo e Sempre

O desenvolvimento do currículo na escola está articulado ao processos de configuração Sempre

Os conteúdos e atividades artísticas e culturais estão organizados no currículo de forma Sempre

No processo avaliativo são consideradas as experiências e/ou atividades culturais? Sempre

3.2 Tempo de Aprendizagem

As aulas começam e terminam no horário? Sempre

Os assuntos administrativos são organizados e tratados com um mínimo de interrupção Sempre

Os(As) professores(as) evitam a ocorrência de interrupções em sala de aula, Sempre

A escola oferece o AEE (Atendimento Educacional Especializado)? Sim

A escola desenvolve ações de Educação Integral? Sim

3.3 Práticas Pedagógica

Os(As) professores(as) incentivam as crianças a produzir pinturas, desenhos, Sempre

A equipe escolar promove ações sobre educação inclusiva? Sempre

A equipe escolar assegura em suas práticas pedagógicas, as condições de Sempre

A equipe escolar promove a exibição de filmes brasileiros a partir do planejamento Sempre

As atividades escolares reconhecem e valorizam as expressões culturais dos Sempre

Os(As) professores(as) promovem a participação das crianças com deficiência em Sempre

Os(As) professores(as) propõem atividades artísticas e culturais fora da escola Sempre

A escola realiza práticas pedagógicas de educação alimentar e nutricional e de Sempre

**Incluir os dados que faltam.

A direção da escola acompanha a implementação do currículo? Sempre

A direção da escola acompanha a implementação do Projeto Político Pedagógico? Sempre

A direção da escola acompanha o desenvolvimento do AEE (Atendimento Sempre

A direção acompanha a efetividade das atividades de ensino desenvolvidas pelos(as) Sempre

A direção participa das assembléias escolares, supervisionando o bom andamento Sempre

Os supervisores ou coordenadores pedagógicos orientam os(as) professores(as) para Sempre

A direção estabelece canais de comunicação voltados a possibilitar que a participação Sempre

A direção da escola adota medidas contra qualquer tipo de preconceito e Sempre

A direção esclarece as atribuições individuais e expressa a sua expectativa em relação Sempre

A direção providencia atualização para o seu pessoal docente, técnico e Sempre

O(A) diretor(a) permanece na escola durante o período de atividades escolares? Sempre

O(A) diretor(a) envolve-se em atividades organizadas pela comunidade? Sempre

Ao efetivar a matrícula do educando com deficiência, a escola identifica as barreiras Sempre

A escola realiza o planejamento da alimentação escolar com orientação de Sempre