UNIVERSIDADE DO CONTESTADO - UnC

UNIDADE UNIVERSITÁRIA DE MAFRA

CURSO MAGISTER - ARTES PLÁSTICAS

TECNOLOGIA COMO RECURSO PEDAGÓGICO

NO ENSINO DA ARTE

CELSO KACHIMARECK
CLAUDIA NOEMI DE ASSUMPÇÃO
NILCEIA MARIA CASSIAS PEREIRA MIREK

Trabalho apresentado como

requisito para conclusão do Curso
de Educação Artística e Artes
Plásticas.

Professor Orientador
Prof. Rodrigo Fornalski Pedro

MAFRA
2002
 PENSAMENTO

“Arte não é aplicação de uma regra de beleza, mas aquilo que o instinto e o
cérebro podem conceber além de qualquer regra”

Pablo Picasso.
 AGRADECIMENTO

Em especial agradecemos a Deus...

Aos nossos familiares que compartilharam destes momentos e

incentivaram a realiza-lo.

Aos professores, que fizeram parte de nossa trajetória escolar, e

contribuíram para o nosso conhecimento.

Ao nosso orientador: Rodrigo Fornalski Pedro.

Pelo carinho, dedicação e ensinamentos que fizeram a concretização deste

trabalho!
 RESUMO

O presente trabalho pretende integrar a tecnologia como recursos

pedagógicos no Ensino da Arte. E apresentar quais as atividades de relevância
durante o processo de investigação. O problema levantado é a falta do uso dos
recursos tecnológicos educacionais pelos professores e alunos, mesmo os
conhecedores, ainda resistem em fazer uso dessas ferramentas na sua prática
pedagógica diária.
Esse trabalho vem mostrar que terá possibilidade de aprender e educar
artisticamente com o auxílio de recursos tecnológicos, como uma ferramenta a
mais para o professor na sua prática pedagógica em sala de aula, observar e
dar sugestões para a melhoria qualidade do ensino da arte e o uso dos recursos
tecnológicos disponíveis na unidade escolar.
A análise dos questionários aplicados aos alunos envolvidos neste projeto
nos ajudarão a traçar um perfil de trabalho, onde as atividades foram elaboradas
de modo a integrar e possibilitar o uso dos recursos tecnológicos nas áreas do
conhecimento artístico.
 INTRODUÇÃO

Como educar artisticamente com auxilio de recursos tecnológicos, sem

esquecer o encantamento que a Arte pode produzir? Quais os recursos
tecnológicos que podem servir como ferramenta a mais para o professor no
processo de ensino aprendizagem?
As questões citadas são de grande importância que faz entender o porquê
utilizar tais recursos tecnológicos no ensino da Arte. Visto que a metodologia do
ensino da Arte enfatiza o fazer artístico, leitura de imagem e história da Arte, onde
a utilização dos recursos tecnológicos vem de encontro com a apropriação e
transformação de imagem. Podendo estar ligado ou não a sons e movimentos.
Os profissionais da educação mesmo os conhecedores dos recursos
tecnológicos ainda resistem em fazer uso desses meios e não percebem as
possibilidade de uso dessas ferramentas em sua prática diária, pois esses
recursos fazem parte do dia-a-dia do aluno.
O arte-educador necessita, sim, fazer uso desses recursos, atualizando
assim suas práticas pedagógicas e vindo de encontro com as atuais
necessidades de seus alunos.

Este trabalho de pesquisa tem por objetivo a valorização do Ensino da Arte e

a tecnologia como recursos pedagógico, e apresentar quais as técnicas e meios,
que possam, proporcionar aos alunos interessem e curiosidade pelo
encantamento da arte.
1.1. ASSUNTO

Mostrar aos alunos do curso do magistério que é possível integrar a

tecnologia como recurso pedagógico nas diferentes linguagens artísticas: plástica,
cênica, música e dança.

1.2. TEMA

O projeto possibilita aos alunos fazer uso de recursos tecnológicos atuais

e ou mais antigos como: TV / vídeo, retroprojetor, máquina fotográfica, máquina
digital, filmadora, a Internet como recursos pedagógicos no estudo e apreciação
da Arte.

1.3. PROBLEMATIZAÇÃO

Os profissionais da educação, mesmo conhecedores dos recursos

tecnológicos, ainda resistem em fazer uso desses meios na sua prática
pedagógica diária.

Como educar artisticamente com o auxílio de recursos tecnológicos

educacionais, sem esquecer o encantamento que a Arte pode produzir?
 1. JUSTIFICATIVA

A escola, enquanto espaço privilegiado da função social, precisa oferecer

aos alunos o acesso aos conhecimentos produzidos pela sociedade. Para isso
deve pensar num processo educacional inserido no contexto social e tecnológico
para que o educando possa abrir caminhos para a ação política, no sentido de
desencadear um processo de inclusão social.

O uso das tecnologias educacionais como instrumento mediador de um bom

trabalho docente, exigem do profissional da educação uma nova postura no
processo de ensinar.

Não basta só escrever de modo atraente. As pessoas querem também

imagens, movimento, sons, querem rapidez, flexibilidade, interatividade. Ao
mesmo tempo a sociedade encontra-se dividida, desigual, como uma minoria
tendo acesso fácil a todos os recurso.

Hoje nossos alunos, independente da camada socioeconômica a que

pertençam, estão acostumados à velocidade das informações, dos gráficos, das
artes animadas e outros recursos tecnológicos utilizados pelas programações
audiovisuais que visam facilitar a compreensão das notícias, a informação
dinâmica, sintética e rápida que não favorecem a reflexão crítica mais demorada.

Com vistas a melhoria do processo ensino aprendizagem a escola deve

oferecer aos professores cursos de atualização tecnológica educacional e mostrar
as reais vantagens e funções dos recursos disponíveis na unidade escolar, desde
os recursos mais antigos aos atuais, para que os professores possam usar de
maneira adequada.

É comum, nos depararmos com professores que resistem ao uso de

determinados recursos por desconhecimento, comodismo ou por medo de serem
substituídos pela máquina.

A tecnologia como recurso pedagógico no ensino da arte vem de encontro

com a necessidade de aprimorar a qualidade dos profissionais que atuam como
arte-educadores, bem como resgatar, motivar, garantir a qualidade do ensino da
Arte nas escolas.

A nova tendência da arte-educação, tem como objetivo de estudo a história

da arte, a leitura da imagem, e o fazer artístico, possibilita ao aluno exercitar a
leitura de imagens, uma visão crítica da realidade, desencadeando assim um
processo de formação integral.
Com essa conquista, a Arte passa a vigorar como área de conhecimento e
quanto as demais disciplinas no processo de ensino aprendizagem.
Os arte-educadores sabem que a escola não é o único lugar e tempo
disponível para aprender e ensinar Arte. É através do convívio com o universo da
arte que os alunos podem conhecer o fazer artístico com experiência poética,
como desenvolvimento de potencialidades (percepção, reflexão sensibilidade
imaginação, intuição, curiosidade e flexibilidade).
Cabe ao professor ser um agente conhecedor da arte e usar seu
conhecimento artístico, estético e tecnológico, para mobilizar atividades que
diversifiquem e ampliem a formação do aluno na alfabetização artística, estética e
tecnológico, a partir das vivências emotivas e cognitivas tanto dos fazeres quanto
de análises das produções.
Tendo como fonte de informações novas metodologias e estratégia de
aprendizagem apropriando-se dos recursos tecnológicos e audiovisuais como
ferramentas nas práticas pedagógicas, nas diferentes linguagens artísticas:
música, dança, plástica, cênica, integrando-as de maneira significativa para o
aluno.
O projeto de pesquisa em questão visa a valorização do Ensino da Arte e a
tecnologia como recursos pedagógico, com o objetivo de criar condições para
que o alunos se interessem e demonstrem curiosidade pelo encantamento da
arte.

Para atender os objetivos propostos, as atividades foram planejadas de modo

individual e/ou coletivo, articulando-se a percepção, imaginação e criatividade no
fazer artísticos, integrados aos recursos tecnológicos, contextualizando os
conteúdos a partir de suas vivências.
 Não se pretende aqui esgotar o assunto, mas sim dar subsídios aos
profissionais da educação e despertar um novo olhar no Ensino da Arte.

3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GERAL

- Oportunizar os alunos do curso do magistério ao uso de novas estratégias de

aprendizagem e construção do conhecimento artístico através de alguns recursos
tecnológicos.

 3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Capacitar os alunos do magistério ao uso das tecnologias como ferramenta na

produção artística.

- Oferecer oportunidade de trabalho interdisciplinar.

- Integrar arte e os recursos tecnológicos.

- Criar formas de expressão nas linguagens artística

6. ENTIDADE

O Curso terá como local de aplicação a Universidade do Contestado UnC

de Mafra contando, com uma Sala de Aula e o Laboratório de Informática. Tendo
como participantes 15 (quinze) alunos do Ensino Médio – 3ª fase do curso
Magistério da EEB. Barão de Antonina de Mafra S.C, na faixa etária de 19 à 37
anos de idade.

..

– Escola de Educação Básica Barão de Antonina – Mafra-SC.

Rua Marechal Deodoro, nº 484, fone (047) 642-1611.
Diretora: Chirley Rieke Kvitschal
Supervisora: Mirian Machado
Atende Ensino Fundamental – 7ª e 8ª série – duas aulas semanais
Ensino Médio – 43 turmas – duas aulas semanais somente na 1ª e 2ª
fase.
Magistério – duas aulas semanais e duas turmas.
Professora: Odila Bonfim – graduada em Artes e lotada nesta
Unidade Escolar.

O trabalho é desenvolvido dentro da Metodologia Triangular.

 2. JUSTIFICATIVA

A escola, enquanto espaço privilegiado da função social, precisa oferecer

aos alunos o acesso aos conhecimentos produzidos pela sociedade. Para isso
deve pensar num processo educacional inserido no contexto social e tecnológico
para que o educando possa abrir caminhos para a ação política, no sentido de
desencadear um processo de inclusão social.

O uso das tecnologias educacionais como instrumento mediador de um bom

trabalho docente, exigem do profissional da educação uma nova postura no
processo de ensinar.

Não basta só escrever de modo atraente. As pessoas querem também

imagens, movimento, sons, querem rapidez, flexibilidade, interatividade. Ao
mesmo tempo a sociedade encontra-se dividida, desigual, como uma minoria
tendo acesso fácil a todos os recurso.

Hoje nossos alunos, independente da camada socioeconômica a que

pertençam, estão acostumados à velocidade das informações, dos gráficos, das
artes animadas e outros recursos tecnológicos utilizados pelas programações
audiovisuais que visam facilitar a compreensão das notícias, a informação
dinâmica, sintética e rápida que não favorecem a reflexão crítica mais demorada.

Com vistas a melhoria do processo ensino aprendizagem a escola deve

oferecer aos professores cursos de atualização tecnológica educacional e mostrar
as reais vantagens e funções dos recursos disponíveis na unidade escolar, desde
os recursos mais antigos aos atuais, para que os professores possam usar de
maneira adequada.

É comum, nos depararmos com professores que resistem ao uso de

determinados recursos por desconhecimento, comodismo ou por medo de serem
substituídos pela máquina.

A tecnologia como recurso pedagógico no ensino da arte vem de encontro

com a necessidade de aprimorar a qualidade dos profissionais que atuam como
arte-educadores, bem como resgatar, motivar, garantir a qualidade do ensino da
Arte nas escolas.

A nova tendência da arte-educação, tem como objetivo de estudo a história

da arte, a leitura da imagem, e o fazer artístico, possibilita ao aluno exercitar a
leitura de imagens, uma visão crítica da realidade, desencadeando assim um
processo de formação integral.
Com essa conquista, a Arte passa a vigorar como área de conhecimento e
quanto as demais disciplinas no processo de ensino aprendizagem.
Os arte-educadores sabem que a escola não é o único lugar e tempo
disponível para aprender e ensinar Arte. É através do convívio com o universo da
arte que os alunos podem conhecer o fazer artístico com experiência poética,
como desenvolvimento de potencialidades (percepção, reflexão sensibilidade
imaginação, intuição, curiosidade e flexibilidade).
Cabe ao professor ser um agente conhecedor da arte e usar seu
conhecimento artístico, estético e tecnológico, para mobilizar atividades que
diversifiquem e ampliem a formação do aluno na alfabetização artística, estética e
tecnológico, a partir das vivências emotivas e cognitivas tanto dos fazeres quanto
de análises das produções.
Tendo como fonte de informações novas metodologias e estratégia de
aprendizagem apropriando-se dos recursos tecnológicos e audiovisuais como
ferramentas nas práticas pedagógicas, nas diferentes linguagens artísticas:
música, dança, plástica, cênica, integrando-as de maneira significativa para o
aluno.
O projeto de pesquisa em questão visa a valorização do Ensino da Arte e a
tecnologia como recursos pedagógico, com o objetivo de criar condições para
que o alunos se interessem e demonstrem curiosidade pelo encantamento da
arte.

Para atender os objetivos propostos, as atividades foram planejadas de

modo individual e/ou coletivo, articulando-se a percepção, imaginação e
criatividade no fazer artísticos, integrados aos recursos tecnológicos,
contextualizando os conteúdos a partir de suas vivências.
 Não se pretende aqui esgotar o assunto, mas sim dar subsídios aos
profissionais da educação e despertar um novo olhar no Ensino da Arte.

1.1. ASSUNTO

Mostrar aos alunos do curso do magistério que é possível integrar a

tecnologia como recurso pedagógico nas diferentes linguagens artísticas: plástica,
cênica, música e dança.

1.2. TEMA

O projeto possibilita aos alunos fazer uso de recursos tecnológicos atuais

e ou mais antigos como: TV / vídeo, retroprojetor, máquina fotográfica, máquina
digital, filmadora, a Internet como recursos pedagógicos no estudo e apreciação
da Arte.

1.3. PROBLEMATIZAÇÃO

Os profissionais da educação, mesmo conhecedores dos recursos

tecnológicos, ainda resistem em fazer uso desses meios na sua prática
pedagógica diária.

Como educar artisticamente com o auxílio de recursos tecnológicos

educacionais, sem esquecer o encantamento que a Arte pode produzir?
 3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A aprendizagem e a Arte sempre existiram e se transformaram ao longo

da história, de acordo com as normas e valores estabelecidos, em diferentes
ambientes culturais.

Por muito tempo em decorrência da Lei 5.692/71, teve-se assegurado

nos espaços escolares, o ensino da Arte como uma “atividade educativa” e não
como uma disciplina.

Ciente da fragilidade de um ensino nessa perspectiva, os saberes de

cada linguagem artística são específicos e amplos aos profissionais das diversas
áreas da Arte e principalmente para os arte-educadores que estão a procura de
promover reflexões sobre as metodologias e concepções do ensino X
aprendizagem.

Com a nova LDB (9394/96), pela primeira vez na história da Educação

Brasileira o Ensino da Arte constituiu-se como um componente curricular
obrigatório nos diversos níveis na educação básica, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos alunos. (LDB, 1996, artigo 26, 2º parágrafo, p.28)

Com essa conquista, a Arte passa a vigorar como área de conhecimento

e tem uma função tão importante quanto as demais disciplinas no currículo
escolar reconhecendo a sua importância no desenvolvimento e na formação
artística e estética dos alunos.

A nova tendência da arte tem como objetivo o estudo da história da arte,

a leitura da imagem e o fazer artístico, possibilita ao aluno exercitar a leitura de
imagens, uma visão critica da realidade, desencadeando assim um processo de
ensino aprendizagem.

É importante lembrar que a escola não é o único lugar e tempo disponível

para aprender e ensinar Arte. É através do convívio com o universo da Arte que
os alunos podem conhecer o fazer artístico com experiência poética nas
diferentes linguagens (artes visuais, dança, música e teatro) seja validada como
uma área de conhecimento.

É dessa forma que novos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs)

apresentam a proposta do ensino da Arte na escola e, especificamente, para o
ensino fundamental, propõem que as diversas linguagens artísticas passam a ser
interligadas mas sem retirar as particularidades de cada uma delas.

No Brasil, no final da década de 80, constituiu-se o movimento Arte-

Educação com novas metodologias de ensino e aprendizagem, decodificou a
proposta para Metodologia Triangular por envolver três vertentes: o fazer artístico
(produção artística) a leitura da imagem (critica e estética) e a história da arte
(contextualização da obra de arte).

“Um currículo que interligasse o fazer artístico, a história da arte e a análise

da obra de arte estaria se organizando de maneira que a criança, suas
necessidades, seus interesses e seu desenvolvimento estariam sendo
respeitados e, ao mesmo tempo, estaria sendo respeitada a matéria a ser
aprendida, seus valores, sua estrutura e sua contribuição específica para a
cultura”. (BARBOSA, 1994 p. 32-35).

A arte na escola não tem como objetivo de formar artistas: O que

ao ensino da Arte pretende é formar o aluno conhecedor, fruidor, decodificador
da obra de arte. Uma sociedade só é artisticamente desenvolvida quando ao lado
de uma produção artística de alta qualidade, há entendimento desta produção
pelo público.

“Um dos principais objetivos do ensino da Arte na escola é a

formação do apreciador, do fruidor dos bens culturais. O desenvolvimento das
habilidades apreciativas que é direito de todos, e não apenas dos profissionais da
arte” . (ROSSI, 1999 p. 124).

Os arte-educadores devem trabalhar a leitura de imagem com

objetos, forma de desenvolvimento e estratégia de avaliação própria de uma nova
postura de ensino. É importante que o professor desenvolva atividades nas
demais linguagens artísticas dando ao aluno oportunidade de desenvolver a sua
cultura, fazendo, conhecendo e apreciando produções artísticas.
 Essas ações integram o perceber, o pensar, aprender recordar, imaginar,
sentir, expressar e comunicar, interagir e se relacionar com o ambiente. Ele tem
como fonte de informações novas não só o ambiente escolar, mas pode ser
motivado a apreciar obras de artes de outros pontos: a partir de visitas a museus,
fontes de informações comunicações diversas (textos, vídeos, gravações, rádios,
TV, Internet, e outros.

“Utilizar as diferentes linguagens - verbal, matemática, gráfica, plástica e

corporal-como meio para produzir, expressar e comunicar suas idéias, interpretar
e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a
diferentes intenções e situações de comunicação.”(PCNs, 1997, p. 180)

Cabe ao professor criar novos desafios e estratégias de aprendizagem

orientando o aluno a fazer uso desses recursos na construção do conhecimento.
No mundo da arte, da mesma maneira que ocorre na escola, há necessidade da
expressiva interação da arte com a tecnologia. Há uma luta constante e uma
busca dos professores que mostram interesse em pesquisar os novos meios de
estudo e geralmente desconhecem as possibilidades de uso da tecnologia na
produção interdisciplinar de trabalhos usando a Internet como veículo e
ferramenta no cotidiano.

Não se trata apenas do que os professores devem fazer com as novas

possibilidades tecnológicas, mas do que pode ser feito com esta tecnologia e o
que oferece. Sabe-se que não é muito comum a educação se preocupar com as
questões ligadas às artes e as linguagens artísticas.

Criatividade é um termo amplo, complexo e que não possui uma única

definição ou conceituação. Propõe-se trabalhar com a criatividade em um patamar
no qual tenta-se descobrir novos caminhos e alternativas que, considerando o
conhecimento como um meio, e não um fim em si.

Pode-se acrescentar a este conhecimento como resultados e atitudes

criativas, ampliando-o e enriquecendo-o. Assim, torna-se necessária uma
proposta pedagógica que trabalhe criatividade sob vários pontos de vista:
humanístico, computacional, científico, artístico, estético, etc.
“A criatividade é uma dimensão da existência humana que evidencia o potencial
do indivíduo para mudar, crescer e aprender ao longo da vida. A capacidade
criadora está comumente associada ao processo de viver e organizar
experiências vividas, ampliando o repertório existencial do indivíduo.”(Leite, 1994.
p. 207)

Os estudos da criatividade sob pontos de vista diferentes, mas

interligados, fornecerão maiores condições para que o aluno amplie seus
conhecimentos, aprenda a enfrentar novos desafios e ampliando sua percepção
de vida através da interdisciplinariedade e de um novo olhar.

O conhecimento é construído coletivamente, sem negligenciar o rigor

científico, a tolerância filosófica e a abertura para novas formas de saber e de
fazer ou interpretar a Arte.

É preciso garantir uma motivação inicial para que os alunos possam

desenvolver a capacidade de criação e produção de conhecimentos de Arte com
o auxílio dos recursos tecnológicos.

Buscar e saber organizar sobre a Arte em contato com artistas,

documentos, acervos nos espaços da escola e fora dela (livros, revistas, jornais,
ilustrações, diapositivos, vídeos, CDs, cartazes) e acervos públicos (museus,
galerias, centros de cultura, bibliotecas, videotecas, cinematecas), para
reconhecer e compreender a variedade dos produtos artísticos e concepções
estéticas presentes na história das diferentes culturas e etnias.

2.1. ARTE E A EDUCAÇÃO

“A arte na Educação Básica tem como objetivo principal aprimorar os

diferentes saberes culturais estéticos inseridos nas práticas de produção e
apreciação artísticas fundamentais para a formação e o desempenho social do
cidadão”.(PCN, 1999, p.89)

A Arte tem uma função tão importante quanto às demais disciplinas no

processo de ensino aprendizagem. Ela propicia o desenvolvimento da
sensibilidade, da percepção e da imaginação, tanto no ato criador quanto na
apreciação de obras de arte e da própria natureza.

Portanto os poderes públicos, além de reservarem um lugar para a arte

no currículo escolar, se preocuparam com o que e como ensinar arte. Instituições
criaram novos cursos de Metodologia no Ensino da Arte com objetivo de garantir
a qualidade do ensino aprendizagem.

Por isso(...) “é necessário que aprendam, pela contemplação, que o

objeto de Arte age sobre quem o observa, organizando sentimentos, idéias e
permitido que o processo de interpretar imagens mobilize o potencial criativo, da
mesma maneira que o processo de produzi-las”.( BARBOSA, 1991. p. 126.)

Estar preparado para realizar seu trabalho com competência e

consciência de que vivemos num mundo de constantes evoluções tecnológicas é
fundamental.

Saber que diversos meios podem levar ao raciocínio e ao conhecimento

de que a aprendizagem acontece de várias maneiras além da tradicional aula
expositiva é indispensável ao profissional da educação.

Cabe o professor enfrentar os novos desafios que a dinâmica dessa

sociedade traz. Hoje a informação e o conhecimento possuem diversas formas de
transmissão e todas utilizam tecnologia.

O papel da Arte na educação está relacionado aos aspectos artísticos e

estéticos do conhecimento. Expressar o modo de ver o mundo das linguagens
artísticas.

Torna-se necessário ao professor estar preparado para usar

pedagogicamente as tecnologias (alfabetizar-se tecnologicamente), criar novas
metodologias, integrar os recursos tecnológicos às suas práticas educacionais.

Orientar a construção do conhecimento artístico e tecnológico, formar

cidadãos críticos e capazes de identificar a si mesmos no contexto sócio-histórico-
cultural no qual está inserido.
 O conhecimento da Arte na escola organiza-se por meio das práticas
ligadas ao apreciar, fazer artístico e a contextualização histórica dos objetos
artísticos produzidos pelo homem.

2.2. A EDUCAÇAO E OS RECURSOS TECNOLÓGICOS

A instituição escolar tem como função formar indivíduos de maneira a

tornarem cada vez mais agentes sociais criativos e dinâmicos, participantes das
transformações do seu tempo. A educação exerce papel de fundamental
importância na sociedade. Com a presença das tecnologias no cotidiano surgem
novos desafios para diversificar as estratégias de aprendizagem nos vários
aspectos de nossa vida.

A escola, como parte importante desse processo de conhecimento não

pode ficar alienada da sociedade em que está inserida, sob pena de não cumprir
sua função social.

“Na educação, as mudanças não ocorrem de forma tão rápida quanto a

tecnologia, gerando um distanciamento a ser superado. Esse problema pode ser
superado através de mudanças nos currículos escolares, que devem desenvolver
competências de obtenção e utilização de informações, por meio do computador,
e sensibilizar o aluno para presença de novas tecnologias no cotidiano.” (PCNs
1999 p. 117)

O PROINFO é uma iniciativa do Ministério da Educação, por meio da

Secretaria de Educação à distância – SEED, criado pela portaria nº 522, de 09 de
abril de 1997, sendo desenvolvido em parceria com os governos estaduais e
alguns municipais.

É um Programa Nacional de Informatização da Educação. Um projeto do

Ministério da Educação (MEC).

Visa a introdução das Novas Tecnologias de Informação e Comunicação

na escola pública como ferramenta de apoio ao processo ensino-aprendizagem.
Os Núcleos de Tecnologia Educacional (NTEs) - fornecem cursos de capacitação
para professores, assistência técnica pedagógica.

A forma com que esses computadores são utilizados também é de

preocupação dos instrutores educacionais. O objetivo não é apenas ensinar como
utilizar os recursos disponíveis pelas máquinas. O mais importante é usar o
computador de forma contextualizada, ou seja, aproveitar o equipamento para
desenvolver os conteúdos das salas de aula.

Além do computador e internet outros recursos tecnológicos são usados

nas práticas pedagógicas como: retroprojetor, TV / Vídeo-Escola, filmadora,
máquina fotográfica e digital.

TV/vídeo – pode ser usado com diferentes funções. Isso depende da

iniciativa e criatividade do professor, como motivação e ilustração, compreensão
de fatos, idéias e conceitos, as diferentes funções da Arte na sociedade, em
diferentes épocas e contextos. Pode-se usar programas de televisão, um
comercial, com diferentes responsabilidades criativas e técnicas, integradas as
linguagens artísticas. O que importa é que o aluno perceba a mensagem que as
imagens de TV e cinema pretendem transmitir, com uma função expressiva,
transformando o aluno em criador de mensagens e não em um simples
consumidor. O Vídeo está umbilicalmente ligado à televisão e a um contexto de
lazer,e entretenimento, que passa imperceptivelmente para a sala de aula. Vídeo
na cabeça dos alunos, significa descanso e não ” aula”, o que modifica a postura,
as expectativas em relação ao uso. Precisamos aproveitar essas expectativas
positivas para atrair o aluno para os assuntos do nosso planejamento
pedagógico. O professor deve dominar o conteúdo esclarecer o objetivo do vídeo
estabelecer pontes entre o vídeo e as outras dinâmicas em sala de aula. As
linguagens da TV/Vídeo – o vídeo parte do concreto, do visível, do imediato,
próximo que toca todos os sentidos mexe com o corpo, pelo vídeo sentimos,
experiênciamos sensoriamente o outro, o mundo, nós mesmos.

Internet – a internet, tem uma rica contribuição para a educação. É um

poderoso instrumento de ação artístico-cultural, por sua inédita capacidade de
informação, trazendo inúmeras possibilidades de pesquisa para o professor e
aluno, visita virtual de museus imagem, textos e documentos, possibilitando o
conhecimento da arte.

Visitar à museus e exposições do mundo é apenas um procedimento que

deve estar ligado à troca de experiências e conhecimentos com outros colegas e
professores de sua própria cidade, de seu país ou de qualquer outro lugar do
mundo nos ajuda a desenvolver a intuição, a flexibilidade mental, a adaptação
ritmos diferentes, desenvolver formas de comunicação, escrevemos de forma
mais aberta, aproximando texto e imagem, incorporando sons e imagens em
movimento.

É uma tecnologia que facilita a motivação dos alunos, pela novidade e pelas
possibilidades inesgotáveis de pesquisa que oferece. Essa motivação aumenta
se o professor a faz em um clima de confiança, de abertura, de cordialidade com
os alunos. Mais que a tecnologia o que facilita o processo de ensino -
aprendizagem é a capacidade de comunicação autêntica do professor, de
estabelecer relações de confiança com os seus alunos pela competência e
simpatia com que atua.

O conhecimento é uma atividade que só pode acontecer por meio da

interação humana, seja ele de Artes ou de qualquer outra área do conhecimento.

Softwares Educativos – são criados com finalidade dupla de entender e

possibilitar aquisição do conhecimento. Nesse contexto os jogos de computador
educativos devem tentar explorar o processo completo de ensino aprendizagem.
São ótimas ferramentas de apoio ao professor. Bons jogos apresentam algumas
características: representações visuais, grandes quantidades de informações de
maneiras diversas (imagens, texto, sons, filmes, etc.) numa forma clara objetiva e
lógica exigem concentração e coordenação. Paciência infinita na repetição de
exercícios estimulam a criatividade do usuário sem se preocupar com os erros.
 É importante considerar os objetivos indiretos que o jogo pode propiciar,
como: coordenação (visual, auditiva, cinestésica); orientação temporal e espacial
(em duas e três dimensões); coordenação motora viso manual (ampla e fina);
percepção auditiva, percepção visual (tamanho, cor, detalhes, forma, posição,
lateralidade e complementação), raciocínio lógico (matemática e expressão
lingüística oral e escrita); planejamento e organização. Para a utilização eficiente
e completa de SE é necessário realizar previamente uma avaliação do mesmo,
analisando tanto aspecto de qualidade de software com aspectos pedagógicos e
fundamentalmente a situação pré-jogo e pós-jogo que se deseja atingir.

São aplicativos que executam tarefas através de comandos predefinidos.

Quando estas tarefas estão dirigidas para reforçar os alicerces intelectuais do
indivíduo, estes aplicativos são apenas ferramentas, assim como computadores e
televisores.

Qualquer programa com uma metodologia adequada pode ser um

software educacional é uma questão de criatividade e planejamento.

Os Softwares Educativos servem para alguns momentos, servem para

treinar as pessoas em certas probabilidades ou para deixá-las informadas de
certo conteúdo, mas a escola não pode se contentar só com isso. Ser professor é
muito mais que isso.

O Retroprojetor - É um recurso que deixa de ser aproveitado em

muitas escolas, sendo o único audiovisual que foi inventado pensando no ensino:
entre suas vantagens está o fato de que o professor pode ficar de frente para os
alunos enquanto faz uso dele ou de que pode ser usado em ambientes
totalmente iluminados. As transparências podem ser elaboradas , é um meio
particularmente indicado para esquematizar textos, conteúdos, imagens. Cabe a
criatividade do usuário possibilitar o uso com elementos opacos, com sombras,
com contornos, com elementos móveis... e adaptar como recurso facilitador na
transposição de imagens.

útil quando se trata de emissão de imagem de textos e analisar imagens

estáticas. Permite o acesso a realidades ou experiências inacessíveis
diretamente. É especialmente indicado, para estudo de imagens ou de obras de
arte. O retroprojetor têm o inconviniente de que precisam de uma sala escura,
mas é um material fácil de elaborar, é preperado em lãminas de transparências
funcional e versátil, com muitas possibilidades de reorganizar e reestruturar os
conteúdos. Permitem adequar o rítmo de uso às necessidades de
aprendizagem e aos condicionamentos no momento da exposição das imagens.
Esse recursso audiovisual passa a ser usado com mais freqüência pelos
professores de artes para fins de análise de obras de arte por ser um recurso de
fácil acesso.

Máquina fotográfica - A utilização de imagens fotográficas continua

sendo especialmente indicada prá exercícios de expressão, de comunicação ou
de exemplificação. O processo de aprendizagem pode residir tanto na procura
como na análise ou no comentário das fotografias. Os professores e os alunos
podem selecionar imagens que traduzam ou esclareçam conceitos abstratos, que
exemplifiquem processos, que expressem realidades ou suas próprias idéias.

A Máquina Digital – Geralmente tem um definição bastante diferente da

câmera fotográfica tradicional, mas proporciona que o aluno trabalhe essa
“Indefinição”como elemento artístico tão consistente quanto a “definição” da
câmera tradicional. Onde o aluno possa conhecer e observar as diferenças e
praticidades nas produções de imagens.

2.3. A EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA E AS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS

Explorar e descobrir o mundo das tecnologias como ferramentas é

fundamental para o processo ensino-aprendizagem porque desenvolvem
conhecimento e habilidades no desenvolvimento de suas inteligências. O aluno se
desenvolve como um ser total, uma vez que a ele se propicia o trabalho em grupo
para desenvolver suas habilidades emocionais.

O professor tem a possibilidade de desenvolver atividades multidisciplinares

além de criarem ambiente que favorece o desenvolvimento das inteligências
espacial, musical, cinestésica-corporal, lingüistica e lógico-matemática.
 ” Utilizar as diferentes linguagens – verbal, matemática, gráfica, plástica e
corporal – como meio para produzir, expressar e comunicar suas idéias,
interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados,
atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação.” (PCNs, 1997, p.
108)

Atualmente os recursos audiovisuais nos trazem imagens com velocidade

cada vez maior, concentrando assim múltiplas informações, significados e
conhecimentos.

Dentro e fora da escola, TV e vídeo fazem parte da formação

contemporânea, participando da construção de nossa história e de nossa cultura.

Através da televisão pode-se abordar: diferentes épocas e contextos

através dos diversos programas. Há a elaboração de diálogos, construção de
personagens, apreciação, tornando-se assim um elo de comunicação com o
homem por meio de suas capacidades perceptivas, emocionais e cognitivas. A
comunicação é mais informal, e transmite as informações de uma maneira mais
lúdica do que a escola vem transmitindo.

Ocorre que os alunos estão acostumados a interagir naturalmente com as

múltiplas mídias do cotidiano, pois é receptor e usuário diário da tecnologia ao
assistir programas e documentários em vídeo ou TV a cabo, jogar vídeo game,
pesquisar na Internet, computador e outros.

Estes são elementos lúdicos, além de familiar, pois crescem convivendo

com toda essa parafernália eletrônica que é muito mais atraente que uma sala de
aula e seu professor. Por isso a necessidade de se estar preparado para interagir
as tecnologias X alunos.

O repertório de nossos alunos tem sido fortemente influenciado pela

mídia, principalmente pela TV. Muitas de nossas escolas possuem kits
tecnológicos da TV escola. Nada mais adequado, do que usar TV / Vídeo como
recursos pedagógicos, como mais uma forma de estimular o aprendizado e de
estabelecer “relações” entre uma nova informação e a bagagem de conhecimento
do aluno.
 3.4 RECURSOS TECNOLOGICOS E A ARTE

Nos dias de hoje, a imagem visual tem uma presença cada vez maior na
vida das pessoas. Imagens nos são apresentadas e reapresentadas a todo
momento num misto de criação e recriação. A apropriação e transformação de
imagens, procura dar uma nova significação as imagens já conhecidas, e ocupa
grande espaço na mídia, sendo cada vez mais usada nos meios de comunicação
eletrônicos.

As imagens que existem ao nosso redor são construídas com objetivo de

transmitir mensagens, informar, provocar emoções, e são constituídas por
formas, cores, linhas, pontos que percebemos pela visão, mas dependem do
nosso olhar para serem decodificadas.

Os modos de produção e de conhecimento da imagem são bastante

diversificados, o uso de tecnologia em Arte não acontece somente em nossos
dias.
A Arte, em todos os tempos, sempre se valeu das inovações tecnológicas
para seus propósitos.
É preciso, então, que os professores sejam preparados para que, além de
saberem explorar os programas colocados á disposição dos alunos, possam
realmente propiciar o aprendizado em Arte.
 Com os recursos de áudio e vídeo o professor pode exibir filmes ou
documentários da TV Escola ou de Programas Educativos da TV a Internet
possibilita a visita virtuais a museus do mundo, conhecer vida e obra dos artistas e
ampliar seus conhecimentos artísticos.
Neste contexto, torna-se fácil desenvolver trabalhos indisciplinares em
projetos de aprendizagem.
4. METODOLOGIA

4.1. DELIMITAÇÃO DA ÁREA E DO LOCAL

A EEB Barão de Antonina, de Mafra oferece curso Magistério para várias

turmas, o nível de graduação é Ensino Médio.

A faixa etária dos alunos varia entre 19 a 37 anos, vinte dos quais se
inscreveram no curso ao qual este projeto se refere.

4.2. METODOLOGIA DA PESQUISA BIBLIOGRAFICA

Como referencial principal foram tomados os Parâmetros Curriculares

Nacionais do Ensino Médio, consultas à Biblioteca da Universidade do
Contestado Campus de Mafra/UnC –Livros, Sites da Internet, Acervos e
Videoteca da TV/Escola Pinacotecas.

4.3. METODOLOGIA DA DIAGNOSE

Para o desenvolvimento deste projeto partiu-se do interesse em avaliar

através de questionário as experiências dos alunos com os recursos tecnológicos
disponíveis na unidade escolar e como estes vem favorecer-lhes novas
possibilidades de aprendizado.

A pós esse levantamento inicial pretende-se verificar quais os recursos

mais usados com mais freqüência pelos professores em sala de aula.

Pretende-se trabalhar e mostrar aos alunos do curso Magistério o uso de

alguns recursos tecnológicos, como integrá-los em atividades artísticas
interdisciplinares.
 ANÁLISE DE INTERPRETAÇÃO DE DADOS

Após análise de dados do primeiro questionário de diagnóstico aplicados com

os alunos do Ensino Médio.(ANEXO?) Pode-se constatar que os alunos têm sua
concepção conceitual sobre a Arte e Tecnologia.
Esses questiomários puderam revelar que os professores fazem uso de
alguns recursos tecnológicos audiovisuais como Tv/ Vídeo, retroprojetor e
aparelho de som, por serem os recursos disponíveis ao professor e aluno na
unidade escolar.
Observamos que os alunos não têm desenvolvido atividades no laboratório de
informática, devido a EEB. Barão de Antonina de Mafra - Rede Pública Estadual,
estar no momento com o laboratório e equipamento desativado. Em breve
receberão novos equipamentos.
Constatamos que os alunos tem consciência de quanto estes recursos
facilitam e contribuem para o ensino aprendizado. Percebem as diferenças entre
uma aula tradicional e uma aula com uso da tecnologia educacional, da qual é de
grande importância no cotidiano escolar do aluno.
Ficou observado, que a maioria dos alunos apesar de não possuírem o
computador, eles tem acesso a Internet através de outros meios.
Ao final do levantamento de dados chegamos o seguinte resultado: Que
mesmo os alunos não tendo aulas em salas informatizadas, demonstraram
interesse, desempenho e criatividade no desenvolvimento das atividades
propostas no decorrer do curso.

Analisando o questionário de avaliação dos alunos, chegamos ao seguinte dados:

 APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS

QUESTIONÁRIO DE DIAGNÓSTICO
O primeiro questionário, aplicados aos alunos nos dá uma visão geral dos
recursos tecnológicos e audiovisuais usados pelos professores em suas práticas
pedagógicas. E fazer um paralelo entre Arte e Tecnologia.

TABELA 1 – Arte é:
FREQÜÊNCIA PORCENTAGEM
Expressão de idéias e sentimentos 05 33,3 %
Dar vida ao real e imaginário 05 33,3 %
Habilidade de fazer algo 02 13,3 %
Aplicação de prática e idéias 03 20,1 %
TOTAL 15 100 %

TABELA 2 – Tecnologia é:

FREQÜÊNCIA PORCENTAGEM
Renovação e Inovação das coisas 02 13,3 %
Avanços e descobertas 04 22,2 %
Recursos criados para facilitar o cotidiano 07 38,8 %
Tudo que se refere a máquina 02 13,3 %
TOTAL 15 100 %

TABELA 3 – Recursos tecnológicos e áudio visuais usados com freqüência:

 FREQÜÊNCIA PORCENTAGEM
TV/Vídeo 07 46,6 %
Retroprojetor/Ap. de som 05 33,4 %
Filmadora/Máquina digital 00 0,0 %
Computador 0,0 0,0 %
Nenhum 03 20,0 %
TOTAL 15 100 %

TABELA 4 - Assistiu programas de vídeo escola:

RESULTADO FREQÜÊNCIA PORCENTAGEM

Sim 13 87,0 %
Não 02 13,0 %
TOTAL 15 100%

TABELA 5 – Linguagens artísticas que você se identifica:

FREQÜÊNCIA PORCENTAGEM
Cênica 02 13,0 %
Música 08 53,3 %
Dança 05 33,3 %
Plástica 06 40,0 %
TOTAL 15 100 %

TABELA 6 – Diferença entre aula Tradicional e com Tecnologia

Educacionais:

RESULTADO FREQÜÊNCIA PORCENTAGEM

 Sim 15 100 %
Não 0,0 0,0 %
TOTAL 15 100 %

Respostas positivas: A favor de aulas integradas com Tecnologias

educacionais -100 %.

RESULTADO FREQÜÊNCIA PORCENTAGEM

Melhora o aproveitamento 05 33,3 %
Agiliza prática 04 26,6 %
Muda a metodologia 02 13,0 %
Desenvolve a atenção 04 26,6 %
TOTAL 15 100 %

Tabela 7 – Aulas de Artes são importantes:

Sim 15 100%
Não 0 0,0 %
TOTAL 15 100%

Respostas positivas: Sobre a importância das aulas de Arte -100 %.

RESULTADO FREQÜÊNCIA PORCENTAGEM

Desenvolve a mente e capacidade 03 20,2 %
artística
Possibilita auto conhecimento e 07 46,6 %
expressão
Descobrir talentos 04 26,6 %
Relaxamento encontro com o mundo 01 6.6 %
TOTAL 15 100 %
 TABELA 8 –Acesso ao computador e Internet:

RESULTADO FREQÜÊNCIA PORCENTAGEM

Sim 12 80 %
Não 03 20 %
TOTAL 15 100 %

O segundo questionário, aplicados aos alunos nos dá uma visão das

possibilidades de ensinar e criar com os recursos tecnológicos e audiovisuais no
ensino da Arte:

TABELA 1 – Tipo de conhecimento que caracteriza Arte:

RESULTADO FREQÜÊNCIA PORCENTAGEM

Técnica pela técnica 00 00 %
Conhecimento histórico 00 00%
Apreciação e reprodução 00 00%
Conhecimento artístico e estético 15 100%
TOTAL 15 100 %

TABELA 2 – Necessidade de atualização tecnológica do profissional:

RESULTADO FREQÜÊNCIA PORCENTAGEM

Sim 15 100%
Não 00 00 %
TOTAL 15 100 %
 Respostas positivas: A favor da necessidade de atualização tecnológica do
profissional – 100 %

RESULTADO FREQÜÊNCIA PORCENTAGEM

Adaptar a inovações 03 20 %
Proporcionar interesse aos alunos 06 40 %
Ser um profissional atualizado 04 26,6 %
Ampliar os conhecimentos 02 13,4 %
TOTAL 15 100 %

TABELA 3 – O que levaria ou levou você adquirir o computador:

RESULTADO FREQÜÊNCIA PORCENTAGEM

Atualização 02 13,4 %
Necessidade educacional 10 66,6 %
Influência da mídia 00 00 %
Exigência profissional 03 20 %
TOTAL 15 100 %

TABELA 4 – Há possibilidade de aprender e ensinar introduzindo a

tecnologia como recurso pedagógico no ensino da Arte:

RESULTADO FREQÜÊNCIA PORCENTAGEM

Sim 15 100 %
Não 00 00 %
TOTAL 15 100 %
 Respostas positivas: possibilidade de aprender e ensinar introduzindo a
tecnologia como recurso pedagógico no ensino da Arte – 100 %

TABELA 5 – Contribui para o ensino aprendizado:

RESULTADO FREQÜÊNCIA PORCENTAGEM

Uso do computador 05 33,2 %
Aluno x professor 01 6,6 %
Professor x aluno x tecnologia 04 27 %
Integração com a tecnologia com a 05 33,2 %
prática pedagógica
TOTAL 15 100 %

A partir da análise do questionário de avaliação dos alunos (ANEXO ?),

pode constatar que há necessidade da utilização dos recursos tecnológicos no
cotidiano escolar.
Revela-se de que é possível integrar os recursos tecnológicos nas práticas
de sala de aula e laboratório de informática de forma interdisciplinar nas áreas do
conhecimento artísticos.
Houve uma apropriação dos conhecimentos artísticos e estéticos através
das leituras das imagens produções artística e da história da Arte.
Na concepção do aluno colocamos aqui o relato de experiência do aluno
Ricardo José da Silva aluno do EEB Barão de Antonina “O que mais gostei foi a
capacidade de reconhecer uma obra e indicar qual é o autor, eu achava isso coisa
de pessoas intelectuais e percebi que não é assim”.
Percebe-se que, com a integração desses recursos à mais interação entre
professor e aluno tornando a aula mais dinâmica, interativa facilitando a
compreensão do assunto ministrado.
4.4. METODOLOGIA DO PLANEJAMENTO

- Divulgação do curso

- Inscrição dos participantes

- Elaboração de questionário

- Contato com a instituição

- Contato com a clientela

- Pesquisa de conteúdos e atividades

- Preparação do ambiente onde será ministrado o curso

4.5. METODOLOGIA DA EXECUÇÃO

- Mensagem de sensibilização – slide show

- Apresentação dos acadêmicos

- Apresentação dos objetivos do curso

- Explanação do tema – Tecnologia como recurso pedagógico no ensino da

arte

- O que é arte e tecnologia?

- Conversação e troca de informações

- Recursos tecnológicos educacionais

- Desenvolvimento e acessórias quanto em sala e quanto em laboratório

- Navegação em sites/listados
- Dinâmica em grupo com técnicas de relaxamento, concentração e
socialização do grupo, intercaladas entre as atividades

- Fichas técnicas de interpretação de vídeo

- Questionário diagnostico e avaliação

Organização das amostras de avaliações

7. RECURSOS

Recursos Ambientais: sala de aula, quadro-negro, laboratório de

informática da UnC.

Recursos Humanos: alunos da 3ª fase do curso – Magistério – Ensino

Médio.

Materiais Permanentes: computadores, câmera digital, televisão, vídeo-

cassete, retroprojetor, filmadora, aparelho de som.

Materiais de Consumo: fita de vídeo, CD, disquetes, CD-Rom,

transparência, papel carmim várias cores, cartolina, papel lustro, papel crepom,
revistas, transparências, cola, tesoura, lápis de cor, giz de cera, tinta guache,
pincéis, canetas, xerox de textos, maquiagem, fantasias, chapéus, perucas e
outras indumentárias.
 DESCRIÇÃO DO DESENVOLVIMENTO

- Mensagens
- Utilizamos mensagens de sensibilização no projetor multimídia ao início
das atividades, com temas atuais tais como:
- Felicidades - Mensagem de otimismo e paz
- A mulher e sua valorização
- Flash - A criação do mundo
- Flash – Seja você – valorização do ser humano.
- Águia – Pe. Zezinho
- Para a distribuição dos crachás com o tema e logomarca e nome do
cursista.
Distribui-se os crachás com os nomes para baixo nas carteiras, em semi-
circulo, em seguida utilizando a dinâmica do amigo secreto. O primeiro aluno cita
características do aluno do seu crachá os demais tentam reconhecer a quem
pertence o crachá, e assim sucessivamente até ser entregue o último
questionário.
Foram utilizada dinâmica para a divisão de grupo com balões contendo os
títulos a ser pesquisados, onde os pares devem ao som musical tentar estourar
os balões que estavam amarrado aos pés direito de cada componente. O último a
estourar é o vencedor e o primeiro a apresentar a pesquisa.
A dinâmica de relaxamento, com risoterapia com acesso ao site
http://www.sorria.com.br - Tem-se uma seqüência de risos o que torna inevitável
sorrir junto.
Mensagem no último dia, impresso em papel cartão, com fundo de um por
do sol a frase “ Muito doce é o amor de Deus por você” juntamente com um
sachê de mel.
Em sala houve momentos de reflexão teórica quanto a Metodologia
Triangular no Ensino da Arte, O que é Arte? E o que é tecnologia?, como fazer a
leitura de imagens. Roteiro de apreciação e crítica da obra de Arte. ANEXO ?)
Origem do tangram e origami. Análise do filme (ANEXO?)
 Através de um filme – dança dos triângulos ouve-se o áudio (um valsa) em
seguida com diversos vestuários e indumentárias disponíveis os alunos devem
desenvolver ou criar, produzir algo nas diversas linguagens artísticas, cênica,
dança, plástica e música. do uso de alguns recursos tecnológicos, foi
manifestados por alguns alunos, devida a falta do conhecimento quanto a
utilização quanto a sala informatizada. Mas esta resistência logo foi superada pela
relevância dos conhecimentos das áreas artísticas, possibilitando o
desenvolvimento da expressão individual e coletivo.

Em seguida assiste-se ao filme e através das imagens faz-se a

interpretação com as seguintes técnicas – Tangran e Origami - Origem, histórico
do tangram e origami. Aplicação da técnica do origami e construção de figuras.
Foram feitas dobraduras em diferentes formas utilizando papel dobradura
colorido – Ex: Tsuru,(Grou), pássaro, cigarra, cisne, elefante,cesta, etc.
No Laboratório de Informática a montagem do Tangram no PowerPoint,
com a criação de várias figuras ficou muito criativo, principalmente com sua
apresentação personalizada.
Foi assistido uma fita de vídeo, como documentário sobre a vida e obra do
artista Cândido Portinari. Acervo da videoteca da TV/Escola - seguido de
comentários e colocações quanto a facilidade de entendimento através da imagem
e som que os documentários nos possibilitam. Fazer parte dos acontecimentos ali
citados.
Utilizando-se ainda o filme -“O céu de Outubro”, como motivação para a
elaboração de um projeto interdisciplinar. Após assistir, colocar para o grande
grupo a análise do filme através de ficha técnica. (ANEXO ?), expor os temas
transversais e interdisciplinares surgidos, solicitando, a discusão do grupo quanto
a utilização do filme didaticamente.
Referente a poetização, ( ANEXO ? )tira-se fotocópias de fotos em várias
idades ou fases da vida. Organiza-se as mesmas em posições diversificadas,
sobre um papel sulfite ou outro que tenha sido decorado com alguma técnica de
colorir com formas variadas através recortes de revistas, sobre os quais se passa
o bombril, retirando a cor do recorte para a folha branca. Em seguida dispõe as
fotocópias e poetiza contextualizando entre si as diversas fases.
Utilizou-se a câmera filmadora para filmar as contextualizações em forma
de teatro interativo como também as criações cênicas dança, música e plástica
feitas a partir da valsa que compõe o filme a dança dos triângulos, momentos de
descontração e trabalhos em sala de aula e no laboratório.
O retroprojetor foi usado para observar em transparência a obra de arte
com cena assustadora (Max Ernst. A Tentação de Santo Antão) – Detalhe – 1945.
(ANEXO ?)
Criar a partir da cena, sons que se imagina fazer parte daquela cena e
apresentar para o grande grupo com expressões faciais e corporais. Também a
projeção de textos e criação de teatros de sombra, partindo de recortes de formas
e personagens diversas. Interagir com as sombras projetadas a partir de um papel
amassado.
No rádio-gravador com CDs e fita cassete, elaborar programas de rádio,
Gravar um programa de rádio de terror, com histórias e sons assustadores, ouvir
uma música e criar uma coreografia. Arte terapia através da música e
sensibilização, levar o aluno a produzir artísticamente.
Com pesquisa em livros, observou-se obras dos artistas Piet Mondrian -
Paul Klee - Vassily Kandinski, partindo-se para a criação de uma releitura de
obra (ANEXO ?)escolhida pelo aluno, utilizou-se como suporte, papelão panamá
impermeabilizado com tinta suvenil e cola, a pintura com tinta guache.

LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA

A recepção no laboratório foi com slide show imagens de obras de

grandes mestres da pintura e o Tema de Ravel. Após várias orientações de
como trabalhar na sala informatizada, o aluno irá criar e cadastrar-se
gratuitamente e-mail no site http://www.bol.com.br - em seguida enviar
mensagens e cartões para e-mail dos demais do grupo. Distribuição de sites de
pesquisas e criação de pastas e subpastas no desktop ou em meus documentos
para salvar as informações necessárias .
Pesquisa sugerida com lista de sites, sobre Vida e Obra dos artístas
brasileiros: Tarcila do Amaral, Almeida Junior, Cândido Portinari – copiar, salvar e
colar imagens e textos para posteriormente fazer apresentações das atividades
no PowerPoint. (ANEXO ?)
Produção de um filme no site http://www.justoaqui.com.br
Acesso ao site http://www.mensagemsubliminar.com.br - leitura de
imagens.
Interagir em obras de Arte em forma de quebra cabeça no site
http://www.edukbr.com.br
Criar rítmos próprios partindo de música escolhida do site
http://www.sorria.com.br acompanhado com uma bateria virtual.
Foram instalados CD Rom com diversos gêneros artísticos, vida e obras de
grande mestres para pesquisa e conhecimento da história da Arte.
Pesquisa via lista de sites sugeridos, com o objetivo de reconhecer e
selecionar os gêneros musicais : Erudito, popular,folclórico – debate em grande
grupo com o objetivo de identificar os gêneros e as diferentes formas de
expressão.
Utilizou-se também o Laboratório de Informática para apresentação das
mensagens de sensibilização.
Também com a Máquina Digital registrou-se os melhores momentos de
atividades e descontração da equipe, sendo muito mais prática, pois visualiza –
se as imagens no ato, inserindo o disquete no computador.
Foi feito também uma visita à Biblioteca da UnC, onde obtivemos as
informações feitas pela auxiliar da biblioteca Norma Worel conhecemos a atual
dinâmica da biblioteca Informatizada, seu acervo e como pesquisar através dos
computadores, na oportunidade, visitamos a sala ambiente de conservação e
restauração dos livros, onde a auxiliar de restauração Miria Lopes nos explicou o
processo de conservação e restauração dos livros. E na oportunidade apreciamos
no hau da biblioteca a exposição de obras de artistas plásticos da região.
 Para encerarmos as atividades foi organizado a exposição e apreciação
dos trabalhos. Em seguida aplicou-se a dinâmica – Congresso das cores.
No último momento foi entregue o questionário de avaliação do curso e
dado espaço para os alunos expor seus depoimentos.
Encerramento com uma mensagem de sensibilização tendo como tema:
Águia de Pe. Zezinho. ( Reflexão) - Onde os alunos acompanharam com o canto
em conjunto.
 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Após o processo de aplicação do projeto, concluímos que os objetivos

propostos foram atingidos, pelo atuação dos alunos nas atividades desenvolvidas
no decorrer de todo o trabalho.
No início a resistência do uso da sala informatizada, foi manifestada por
alguns alunos, devido o desconhecimento desse recursso tecnológico.Mas esta
resistência logo foi superada pela relevância dos conteúdos e conhecimentos das
áreas artísticas e dos aplicativos, despertando nos alunos o interesse e
possibilidades de desenvolver a expressão no individual e coletivo.
Como professores, sabemos que a evolução não está só nas tecnologias,
mas em nós mesmos, na capacidade de tornarmos pessoas autênticas e plena, é
maravilhoso crescer e comunicar-se plenamente com tantas tecnologias de apoio
e vai depender de nós mesmos, que esta evolução venha colaborar para a
melhoria e democratização do ensino da Arte.

O aluno aprende pelo que vivência no contato com o mundo acumulando

informações, num contexto sóciocultural e histórico no qual está inserido,
sabemos que estas informações atualmente são obtidas com grande rapidez,
devido a interação do indivíduo com as tecnologias.
Apesar de toda a tecnologia para a produção artística, o homem é o único
ser pensante, capaz de sonhar, imaginar, criar, produzir e reproduzir.
Para isso é preciso que o professor estar seguro, acima de tudo, quanto á
introdução das novas estratégias e oportunidades da utilização da tecnologia na
sua aula, criando um ambiente favorável à expressão artística, tornando as
atividades mais criativas, interativas e significativas para o saber do aluno.
Foi possível constatar a importância da utilização dos recursos tecnológicos
como ferramentas pedagógicas para aprender e ensinar Arte no cotidiano
escolar, sem perder a verdadeira essência da expressão humana e o
encantamento que a arte pode produzir.
5. CRONOLOGIA

A aplicação do projeto se realizará em duas etapas.

1ª Etapa – 24 a 27 de junho das 13h às 18:30h, perfazendo um módulo

de 30horas.

2ª Etapa – 01 a 05 de julho das 13h às 18:30h, perfazendo mais um

módulo de 30horas. Totalizando à carga horária de 60 horas.
9. ANEXOS

 Questionário de diagnóstico

 Tabelas

 Ficha de inscrição.

 Apresentação no PowerPoint.

 Ficha técnica do filme.

 Roteiro de apreciação e crítica da obra de arte.

 Técnicas de dobradura Origami

 Técnica de Tangran

 Poetização- fotos das diferentes fases da vida.

 Obra do artista - Max Ernest. A Tentação de Santo Antão.

Detalhe. 1945

 Obra do artista - Vassily Kandinski - Mancha Negra – 1921

 Releitura de Obra Mancha Negra – Produzido pelo aluno.

 Obra do artista – Paul klee - Senecio - 1922.

 Releitura da Obra – Senecio – Produzido pelo aluno.

 Obra do Artista - Piet Mondrian – Composição em Vermelho,

Amarelo, Azul – 1921.

 Releitura da Obra – Composição em Vermelho, Amarelo, Azul

– 1921-

Produzido pelo aluno.

8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS. Arte. Brasília: MEC, 1997.v. 6.

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS. Linguagens, Códigos e suas

Tecnologias. Brasília: MEC, 1999.v. 2 p. 117.

SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação. Proposta Curricular.

Florianópolis: OESC, 1990. p. 194.

BARBOSA, Ana Mãe. Arte Educação no Brasil. São Paulo: Editora Perspectiva,
1978. p. 132.

BARBOSA, Ana Mãe. A imagem no ensino da arte. São Paulo: Editora

Perspectiva, 1994p. 32 – 35.

BRASÍLIA. TV na escola e os desafios de hoje: uso da televisão e do vídeo na

escola. 2ªed. Brasília: Seed/MEC e UniRede, 2001.p. 124
SAMPAIO, Mariza Narciso & LEITE, Lígia Silva. Alfabetização tecnológica do
professor. Petrópolis: Vozes, 2000. p.13-21.

LINKS DE REFERÊNCIA

http://www.edukbr.com.br -Iinteração da obra/jogo quebra cabeça.

http://www.museudolouvre - Visita e pesquisa sobre os artistas
http://www.louvre.fr/espanol.htm - Visita virtual
http://www.justoaqui.com.br - Construção de um filme
http://www.sorria.com.br - Risoterapia
http://www.tudook.com.br - Pesquisa de obras e vida dos artistas abstracionistas
http://www.google.com.br - Pesquisa vida e obra de artistas brasileiros.
http://www.bol.com.br - Criação de e-mail

UNIVERSIDADE DO CONTESTADO - UnC

UNIDADE UNIVERSITÁRIA DE MAFRA
CURSO MAGISTER - ARTES PLÁSTICAS

QUESTIONÁRIO DE DIAGNÓSTICO
1- O que você entende por Arte?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2 - O que é tecnologia para você?

_________________________________________________________________

3 - Quais os recursos audiovisuais que são usados com freqüência pelos seus
atuais Professores?

( ) Tv / vídeo ( ) Ap. De Som ( ) Filmadora

( ) Retroprojetor ( ) Computador ( ) Máquina Fotográfica

4 - Você já assistiu programas de vídeo escola?

( ) Sim ( ) Não

5 - Quais as linguagens artísticas com as quais você se identifica?

( ) Cênicas ( ) Plásticas ( ) Dança ( ) Música

6 - Há diferença entre uma aula tradicional e uma aula com Tecnologias

Educacionais?

( ) Sim ( ) Não Porque______________________

_________________________________________________________________

7 – Para você as aulas de Artes são importantes?

 ( ) Sim ( ) Não Porque______________________
_________________________________________________________________

8 - Você tem acesso a internet?

( ) Sim ( ) Não

UNIVERSIDADE DO CONTESTADO - UnC

UNIDADE UNIVERSITÁRIA DE MAFRA
CURSO MAGISTER - ARTES PLÁSTICAS

Tecnologia como recurso pedagógico no Ensino da Arte

QUESTIONÁRIO DE AVALIAÇÃO
Assinale somente uma alternativa:
1. Que tipo de conhecimento caracteriza à Arte?
( ) Técnica pela técnica;
( ) Conhecimento históricos;
( ) Apreciação de imagens e reproduções;
( ) Conhecimento artísticos, estéticos e científicos, através da leitura de imagem,
produções artísticas e da História da Arte.
2. Na sua concepção, há necessidade do profissional da educação atualizar-se
tecnologicamente?
( ) Sim ( ) Não
Porque____________________________________________________________
3. O que levou ou levaria você a adquirir um computador?
( ) Atualização;
( ) Necessidade educacional;
( ) Influência da mídia,
( ) Exigência profissional, (comunicação e desempenho)
4. Em sua opinião é possível aprender e ensinar introduzindo a tecnologia como
recurso pedagógico no ensino da Arte?
( ) Sim ( ) Não
Porque____________________________________________________________
5. Na sua opinião assinale a alternativa que mais contribuiu para o ensino
aprendizagem:
( ) Uso do computador ( ) Aluno x professor x tecnologia
( )Integração da Tecnologia com práticas pedagógicas ( )Aluno x professor