PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA

Título: A ARTE NA MÍDIA DIGITAL COM EDUCANDOS DE ALTAS HABILIDADES

Autor IVONE WILLRICH

Escola de Atuação INSTITUTO DE EDUCAÇÃO ESTADUAL DE MARINGÁ

Município da escola MARINGÁ

Núcleo Regional de Educação MARINGÁ

Orientador PROFª MESTRE CLAUDIA CIRINEO FERREIRA MONTEIRO

Instituição de Ensino Superior UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ

Disciplina/Área (entrada no PDE) ARTE

Produção Didático-pedagógica A ARTE NA MÍDIA DIGITAL COM EDUCANDOS DE ALTAS

HABILIDADES

Relação Interdisciplinar
(indicar, caso haja, as diferentes
disciplinas compreendidas no
trabalho)

Público Alvo ENSINO FUNDAMENTAL

(indicar o grupo com o qual o EDUCANDOS DE ALTAS HABILIDADES
professor PDE desenvolveu o
trabalho: professores, alunos,
comunidade...)

Localização INSTITUTO DE EDUCAÇÃO ESTADUAL DE MARINGÁ

(identificar nome e endereço da RUA: MARTIM AFONSO N: 50, CENTRO, MARINGÁ.
escola de implementação)

Apresentação: O projeto visa propiciar por meio da arte as diversas

(descrever a justificativa, objetivos mídias na sala de informática. Tendo em vista que o
e metodologia utilizada. A projeto fará parte de uma pesquisa ação, as propostas
informação deverá conter no vão se construindo de acordo com as respostas dos
máximo 1300 caracteres, ou 200 educandos. Os alunos tomam conhecimento de alguns
palavras, fonte Arial ou Times
New Roman, tamanho 12 e gênios da humanidade e a importância de suas
descobertas para a humanidade. O projeto será
espaçamento simples) desenvolvido na sala de recursos com alunos de altas
habilidades, no Instituto de Educação Estadual de
Maringá.

Palavras-chave (3 a 5 palavras) ARTE, MÍDIA DIGITAL.

 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

Professora PDE: Ivone Willrich

Área: Arte
NRE: Maringá
Professor Orientador IES: Professora Mestre Claudia C. F. Monteiro.
IES vinculada: UEM
Escola de Implementação: Instituto de Educação Estadual de Maringá
Público objeto de intervenção: Ensino Fundamental.
Público Alvo: Educandos com Altas Habilidades

APRESENTAÇÃO

Esta produção didática foi elaborada pela professora Ivone Willrich e é fruto de
uma pesquisa desenvolvida no decorrer de 2010/2011, enquanto educadora da
Rede Estadual de Ensino do Estado do Paraná. Ela representa o resultado
parcial do PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional), em Arte,
desenvolvido numa parceria entre a SEED – Secretaria de Estado da
Educação – UEM Universidade Estadual de Maringá, sob a Orientação da
Professora Mestre Claudia Cirineu Ferreira Monteiro.
O presente material deverá ser utilizado para o desenvolvimento da fase do
PDE intitulado Implementação Pedagógica, no Instituto de Educação Estadual
de Maringá, com alunos de Altas Habilidades. Consiste em contribuir para o
aprofundamento do referencial teórico dos professores, seja nos aspectos
pedagógicos, ou nos específicos de sua área, disciplina de formação.
Inicialmente foi realizada uma pesquisa teórica e a organização das unidades a
serem apresentadas.
 UNIDADE I

ALTAS HABILIDADES
1. INTRODUÇÃO

Esse material tem como objetivo propiciar um conhecimento artístico

que pode contribuir para uma humanização dos sentidos, ou seja, para
superação da condição de alienação dos educandos com Altas Habilidades. O
propósito é trazer aos professores algumas concepções de como identificar os
alunos de altas habilidades. A arte concentra, em sua especificidade,
conhecimentos de diversos campos, possibilitando um diálogo entre as
disciplinas escolares e ações que favoreçam uma unidade no trabalho
pedagógico e é importante que a escola compartilhe com os educadores,
familiares, e a sociedade informações sobre todas as áreas de competência,
que estes educandos apresentam. Todo educando que se destaca em virtude
de sua alta habilidade, principalmente em arte é foco de curiosidade popular e
desta forma, os meios de comunicação estão sempre buscando exemplos de
crianças que se destacam por seu potencial superior. Esses estudantes,
também chamados de superdotados, não são gênios com capacidades raras
em tudo – só apresentam mais facilidade do que a maioria dos alunos, em
determinadas áreas.
O fato de eles apresentarem alguma habilidade e se destacar em uma
área específica, não diminuem o trabalho do professor, ao contrário, eles
precisam de mais estímulos para manter o interesse pela esMARLENEcola e
desenvolver seu talento.
O trabalho do professor na área das altas habilidades em arte e em
música se traduz em desafios, assim também como em outras áreas de
genialidade.
É importante que esse profissional tenha flexibilidade na conduta
pedagógica e nas relações entre seus alunos, que possibilite o crescimento de
talentos e habilidades oportunizando desafios e contextos interessantes que
motivem á aprendizagem.
 Quando o educador identifica a potencialidade do aluno, começa a
planejar suas atividades de forma a promover o crescimento de acordo com
seus próprios ritmos, possibilidades, interesses e necessidades.
É essencial que o aluno com altas habilidades se desenvolva neste
ritmo, aproveitando ao máximo suas potencialidades e competências, sem ser
“subjugado” a um conteúdo curricular que já domina e que seja estimulado á
novos conhecimentos, no contexto regular da sala de aula.
A criança com altas habilidades carece de uma infinidade de
aprendizagens enriquecedoras que instigue o seu desenvolvimento e beneficie
a concretização total de sua capacidade.
A família juntamente com a escola tem sido fundamental no processo
crítico das descobertas de talentos. Desta forma, não se pode ignorar a
influência direta da família no desenvolvimento do individuo com altas
habilidades.
Segundo Renzulli (1984), “não existe nenhum modo ideal de se medir
inteligência, conseguintemente nós devemos evitar a prática tradicional de
acreditar que se conhecemos o QI de uma pessoa, nós também conhecemos a
sua inteligência.”
Esses alunos também desenvolvem peculiaridades próprias a cerca de
suas aptidões, Tuttie e Becker (1983), destacam algumas das principais
características dos educandos de altas habilidades:

• É persistente no empenho de satisfazer seus interesses e questões;

• É curioso;
• É critico de si mesmo e dos outros;
• Tem um senso de humor altamente desenvolvido;
• Tem facilidade em propor muitas idéias para um estímulo específico.

Outras características descritas por Torrance (1971) são:

• Tem grande imaginação e fantasia.

• Tem sempre muitas idéias.
• São muito criativos, tendem a elaborar projetos fora do padrão.
 • São curiosos, gostam de investigar, fazem muitas perguntas.
• São independentes individualistas e auto-suficientes.
• Pode ocupar seu tempo de forma produtiva sem ser necessário uma
estimulação constante pelo professor.
• Expressão clara e coerente do pensamento.
• Uso erudito ao verbalizar.
• Perfeccionista nas atividades por ele selecionadas.

Segundo Virgolim (2007) os professores e educadores envolvidos com

educandos de altas habilidades desenvolvem atividades que são centradas em
interesses pessoais e se baseiam em propostas metodológicas de várias
correntes da educação e psicologia, bem como em contribuições de
pesquisadores.
Para um melhor entendimento desta unidade, o filme “Gênio
Indomável” com a participação de um educando “com Altas Habilidades” vai
mostrar que todo trabalho a ser desenvolvido tem a sua importância, tanto para
a genialidade aparente, como para a valorização do ser humano.

2. JUSTIFICATIVA

Por meio da produção didática elaborada, que tem como propósito criar
métodos para os professores e educadores, envolvidos com educandos de
altas habilidades, a desenvolver atividades de enriquecimento paralelo e com
possibilidades de mediar uma reflexão, vinculada a uma produção dinâmica e
estimulante diante da realidade tecnológica existente na sociedade pós-
moderna.
Com a programação normal da escola, na série da qual se insere o aluno, e
com dados levantados através da observação e do processo de aprendizagem
do educando, de sua participação nas atividades da sala de aula, bem como
nas diferentes atividades no cotidiano escolar, o mesmo é encaminhado para a
sala de recursos.
 O espaço é destinado para desenvolver as mais diversas atividades
elaboradas pelos professores responsáveis da turma.
Existem inventários e outros instrumentos norteadores da observação, que
podem facilitar a tarefa do professor.
A síntese dessas informações permite a identificação pontual das
habilidades e competências apresentadas pelo aluno, bem como sinalizar suas
necessidades na direção do que é necessário para a utilização do máximo do
seu potencial, de forma construtiva e enriquecedora para seu desenvolvimento,
para sua aprendizagem e sua formação enquanto pessoa e ser social.
Normalmente as atividades de acompanhamento pedagógico do aluno com
Altas Habilidades são desenvolvidas em salas separadas que realizam o
atendimento pedagógico complementar.
Nessas salas professores especializados efetivam atividades de
enriquecimento e aprofundamento nas diversas áreas em que se manifesta a
superdotação, bem como oportunizam momentos de desenvolvimento global e
de harmonização dos aspectos de seus potenciais.
O aluno participa de momentos de interação grupal, de atividades de
organização de trabalhos intelectuais e de elaboração de propostas pessoais
acerca de um campo de interesse pesquisável.

3. ATIVIDADE – assistir ao Filme “Gênio Indomável”

Analisar as múltiplas faces que o filme apresenta tanto artístico quanto

social, político, religioso ou cultural. Quando assistimos aos filmes temos que
compreender que nada existe isoladamente, tudo é fruto de diversos fatores.
Ao longo do ultimo século o homem vem criando, recriando, inventando e
reinventando a sétima arte como forma profundamente expressiva de mostrar,
ensinar, conduzir as massas e definir comportamentos.
O cinema é um meio de comunicação muito eficaz, usado como documento
visual, e é um poderoso meio de educação e instrução.
Os filmes como ferramentas de ensino podem enfocar aspectos literários
bem como desenvolver a imaginação, a memória, o raciocínio, a estética, etc.
Ao longo deste processo pode-se perceber que há uma integração de saberes,
que permite a inclusão de diferentes maneiras para construção do processo de
ensino, adequando-se às características culturais do educando na sociedade
moderna.
Portanto diante destes valores entende-se que o cinema é uma ferramenta
de trabalho, motivadora, inovadora e que pode envolver várias disciplinas e
conteúdos simultaneamente.
Acreditar no que afirma Duarte (2002) significa crer que o cinema
oportuniza ao homem, conhecer outros universos culturais.

FILME Gênio Indomável

TÍTULO ORIGINAL Good Will Hunting
GÊNERO Drama
PAÍS /ANO (EUA) 1997.
DIRETOR Gus Van Sant
DURAÇÃO 126 min
ELENCO Robin Williams, Matt Damon, Bem Affeck, Minnie Driver, Stellan Skarsgard.

3.1 SINOPSE

O filme teve nove indicações para OSCAR e ganhou dois, o de melhor

roteiro original e melhor ator coadjuvante (Robim Willians).
Matt Damon é Will Hunting, o personagem central, um jovem humilde,
porém brilhante. Trabalhando como servente em uma universidade, um
professor descobre suas habilidades em matemática e tenta apoiá-lo, sem
muito sucesso. O gênio apresenta uma memória fantástica, ampla leitura,
talento para ciências e imensa capacidade de resolver problemas lógicos e
matemáticos, mas também apresenta problemas pessoais de raiva,
distanciamento emocional, e agressividade. O professor o encaminha para
terapia, mas ele demonstra certa resistência.
O rapaz tem uma única chance ao lado de Sean Mcguire, seu
psiquiatra, mas antes precisa livrar-se de uma ordem de prisão.
Três cenas merecem destaque particular:

• A cena onde Will defende a sua própria causa num tribunal com extrema
habilidade. Sem nenhuma experiência de Direito, apenas lendo vários
 livros da mesma área consegue brilhantemente demonstrar suas
habilidades;
• Outra cena onde humilha um aluno da Famosa Universidade de
Harvard, que esnobou um amigo seu na presença de outros jovens. Will
descreve oralmente alguns trechos de um livro que memorizou;
• E uma terceira cena onde literalmente demonstra a solução de um
problema complexo de matemática a um professor ganhador da
prestigiosa Medalha Fields (Prêmio Nobel).

É um excelente filme que revela como a alta habilidade, superdotação

pode nascer mesmo nos ambientes mais desfavoráveis onde existem pressões
sociais e financeiras.

2. OBJETIVOS

• Procurar valorizar a sétima arte como apoio nos trabalhos

escolares desenvolvidos com as crianças, como a apreciação e análise
do filme;
• Refletir sobre a importância da valorização dos alunos com Altas
Habilidades.

3. MATERIAL UTILIZADO

• DVD do filme;
• Televisão;
• Aparelho de DVD.

4. DESENVOLVIMENTO

Primeiramente o professor fará uma apresentação do material (filme) a

ser assistido pelos alunos. Fatos, personagens, sensibilidade, atenção, união,
força de vontade, confiança, desafios, valorização da vida e dos sujeitos,
respeito e persistência, são alguns comentários para observação.
 Discutir as idéias que acharam mais importantes (deixar espaço livre
para que possam contribuir). O filme é um instrumento de apoio cada vez mais
forte no ambiente escolar, pois traz em sua essência, todo um contexto cultural
que é exposto e, na maioria das vezes, dado como estabelecido pela
sociedade como um todo. Nesse sentido olhar a sétima arte como ideologia
implica em percebê-la como detentora e disseminadora do pensamento
hegemônico (SEED, 2008)
Os alunos serão encaminhados para o centro de criatividade para
assistir o filme. O centro de criatividade é um local próprio para as aulas de arte
no IEEM. (Instituto de Educação Estadual de Maringá).
Após o filme, será organizado um debate sobre o “GÊNIO
INDOMÁVEL” como possibilidade pedagógica, tendo como finalidade gerar
uma discussão sobre as diferenças, entendimento e respeito, com os
educandos de altas habilidades.

5. PERGUNTAS SOBRE O FILME

• Existe um recorte no filme que tenha mais evidência?

• Existe relação entre as imagens do filme e as vivenciadas no seu dia a dia?
• Qual a postura do professor diante a resistência do gênio?
• Porque o ator principal apresentava tanta agressividade?
• É possível um tratamento amigável entre médico e paciente, se o paciente
resiste?
• O que aconteceu no filme pode acontecer na vida real? Como? Explique.

6. RESENHA
Propor aos alunos para que discorram uma resenha sobre o filme
“GÊNIO INDOMÁVEL”.
 UNIDADE II

OS GÊNIOS DA HUMANIDADE

1. INTRODUÇÃO

“Definitivamente os gênios são fascinantes. Pensam mais

rápido e comportam-se de maneira diferente. Ao explorar
o mundo deles, percebemos uma série de detalhes, que
ilustram bem como conseguiram se destacar no mundo”
(OLIVEIRA, 2009).

Criança Prodígio é um termo utilizado para designar a criança precoce

que apresenta um alto desempenho, ao nível de um profissional adulto, em
algum campo cognitivo específico (FELDMAN, 1991).
Na sociedade, é também comum que pessoas se refiram a uma
criança como um gênio, devido à sua precocidade em sua área específica,
como na música, arte, ou na matemática, ou por sua facilidade em memorizar
fatos, nomes e acontecimentos. Segundo Fleith e Alencar (2001)
freqüentemente o superdotado é associado ao gênio, às habilidades inatas e
ao desempenho excelente em todas as áreas, numa clara demonstração da
desinformação sobre o tema em nossa sociedade.
“Os gênios são os grandes realizadores da humanidade,
cujo conhecimento e capacidades nos parecem sem
limite, incrivelmente excepcionais e únicas” (VIRGOLIM,
1999).

São raras as pessoas que atingem patamares excepcionais. Leonardo

da Vinci, Gandhi, Villa-Lobos, Stephen Hawkins e Edson Arantes do
Nascimento (Pelé), estão entre os grandes gênios da humanidade, em seus
campos específicos.
 Em contrapartida, o termo Alta Habilidade é mais apropriado para
designar aquela criança ou adolescente que demonstra sinal ou indicação de
habilidade superior em alguma área do conhecimento, quando comparado a
seus pares.
Não há necessidade de ser uma habilidade excepcional para que o
aluno seja identificado.
As pessoas com altas habilidades formam um grupo heterogêneo, com
características diferentes e habilidades diversificadas; diferem uns dos outros
também por seus interesses, estilos de aprendizagem, níveis de motivação e
de autoconceito, características de personalidade e principalmente por sua
necessidade educacional.
Na Unidade II serão destacados alguns gênios da humanidade, e rever
como eles contribuíram com sua genialidade.

2. JUSTIFICATIVA

O interesse a respeito das pessoas que se destacam por apresentarem

habilidades consideradas superiores à maioria, sempre esteve presente e foi
expresso de diversas maneiras ao longo da história dos homens.
Tendo em vista que esta unidade fará parte de uma pesquisa-ação, as
propostas apresentadas aqui são, na verdade, parâmetros para o
desenvolvimento da pesquisa, uma vez que neste tipo de pesquisa as
propostas vão se construindo de acordo com as respostas dos educandos. Os
alunos tomam conhecimento de alguns gênios da humanidade, onde é possível
observar sua área de genialidade, e com isso aprofundar um estudo para
conhecimento próprio, cuja finalidade é valorizar a especificidade e valorização
de cada um em uma determinada área.
A pesquisa possibilita a estruturação de um campo fértil de idéias para
uma iminente investigação, e despertar questionamentos sobre a melhor
maneira de atender alunos com Altas Habilidades. Algumas dúvidas e
perguntas vão surgindo em especial em escolas que não tem acesso a salas
de recursos de alunos com altas habilidades: Qual a melhor forma de
atendimento aos alunos que não revelam suas habilidades nos estudos? Como
identificá-los e como atendê-los de forma diferenciada?
 Com o objetivo de compreender melhor estes problemas serão
apresentados alguns gênios da humanidade que marcaram o Brasil e o mundo.

3. OBJETIVOS

• Favorecer o entendimento da riqueza e diversidade da imaginação

humana;
• Intensificar as relações dos alunos tanto com seu interior como com seu
exterior;
• Valorizar de forma aprofundada os alunos que se destacam por sua
produção e/ou talento intelectual;

4. GÊNIOS DA HUMANIDADE

1. Habilidade em matemática
1.1. GREGORY ROBERT SNITH

Gregory Robert Snith foi precoce em muitas áreas e de uma forma

qualitativamente diferente da grande maioria das crianças. Começou a falar
mais cedo que o esperado para um bebê, aos 2 meses de idade.
Com um ano e dois meses era capaz de nomear todos os tipos de
dinossauros que já existiram e de resolver problemas simples de álgebra. Aos
2 anos já lia e corrigia a gramática de adultos.
Nesta idade ele também decidiu abandonar os sanduiches do
McDonald´s e tornou-se vegetariano por conta própria. Aos 5 anos era capaz
de recitar trechos de livros de memória – tinha na cabeça a coleção inteira de
Júlio Verne e era capaz de discorrer sobre uma enorme gama de assuntos.
Seus pais comentam que, nesta idade, sua capacidade mental no teste
de QI, ultrapassava os limites do próprio teste. Assim, no período de um ano o
menino cumpriu sete séries escolares, pulando toda a terceira série e
cumprindo um curso de Álgebra em 10 semanas. Ele tinha sete anos quando
entrou para o Ensino Médio no Orange Park High School, na Florida. Quando
se formava com honras no Ensino Médio, dois dias antes de completar 10
anos, Gregory comentou: “Acredito que recebi um dom especial, mas não sei
como ou porque ele me foi dado; apenas sei que quero usar o máximo de
minhas habilidades para ajudar a humanidade.”
Aos 13 anos recebeu seu diploma de graduação “suma cum laude” em
Matemática na Randolph Macon College, em Ashland, Virginia. Em maio de
2006, aos 16 anos de idade, recebeu o título de Mestre em Matemática pela
Universidade de Virginia, EUA. Recentemente revelou que pretende obter seu
PhD em quatro diferentes áreas: matemática, engenharia aeroespacial,
ciências política e engenharia biomédica.

2. Habilidade na pintura
2.1. MARLA OLMSTEAT

Marla Olmstead começou a pintar com 2 anos de idade, com o

incentivo de seu pai, também artista plástico. Usando pincéis, espátulas, seus
próprios dedos e até tubos de ketchup, a menina cria telas de
aproximadamente um metro e meio, tendo cerca de 200 compradores na fila de
espera.
O pai, atuando como seu assistente, incentiva a filha a produzir com
regularidade e rapidez, pintando vários quadros por mês.
Atraindo a atenção da mídia, e tornando-se notícia na TV e jornais na
Alemanha, Canadá, Inglaterra, Espanha, África do Sul, Austrália, Brasil e Itália,
Marla tem sido comparada a grandes gênios do expressionismo abstrato, como
Wassiy Kandinsky e Jackson Pollock.
Também conforme Meier (2011) uma menina Russa de apenas 4 anos,
expõe seus quadros em uma galeria de Nova York, e já vendeu alguns quadros
por até US$ 10.000.
Aelita Andre é uma garotinha de apenas 4 anos, e vestida com um
avental rosa, ela esparrama tinta sobre uma tela e depois sai pisando sobre as
cores. O sucesso de Aelita repete um fenômeno semelhante da década
passada: a americana
Marla Olmstead, hoje com dez anos, despontou aos 4 anos como
pintora abstrata em uma elogiada exposição também em Nova York.
 Esses supostos prodígios infantis tendem a reacender uma renitente
desconfiança popular em relação ao abstracionismo - a de que essa seria uma
forma de arte desprovida de parâmetros ou regras de composição, cuja
execução não exigiria ao artista estudo ou talento.
Nos preços elevados que os quadros de Aelita e Marla alcançam,
entretanto há também muito deslumbramento irracional com modas
passageiras que tão frequentemente movimentam o mercado da arte.
Dentro de certos limites, Aelita e Marla conseguem deslumbrar críticos
e colecionadores. Recém-saída das fraldas (não se pode ser precoce em tudo).
O estilo expressionista abstrato de Jackson Pollock (1912-1956) com
cores fortes, coloridas e volumosas chama a atenção de muitos colecionadores
que pagam qualquer valor pelas obras.
O desgastado veredicto sobre a natureza embusteira da arte abstrata –
“até uma criança faz igual” – talvez nem precise ser revisado: é realmente
muito difícil pintar como uma criança.

4.3 Habilidade em memorizar

4.3.1 IGOR LÉO ROMANO

De família modesta da zona norte de São Paulo, filho de um bancário e

uma dona de casa, Léo nunca freqüentou escolas nem recebeu nenhuma
orientação.
No entanto com 2 anos e meio já conhecia as letras do alfabeto, lia
sílabas e palavras simples e demonstrava uma impressionante memória: sabia
identificar as bandeiras dos Estados Brasileiros e de uma centena de países.
Além disso, memorizou fatos geográficos e históricos – por exemplo,
sabia que a capital do Afeganistão é Kabul, que Nelson Mandela foi presidente
da África do Sul e que Nero mandou atear fogo em Roma.

4.4 Habilidade em xadrez

4.4.1 GIOVANI E GIULIANO VESCOLI
Giovani e Giuliano Vescoli que mal haviam completado dois anos,
quando de tanto observar o pai, aprenderam sozinhos a montar as peças em
um tabuleiro de xadrez.
 Estas crianças precoces receberam toda a atenção da família, que se
mudou de Rio Grande do Sul para São Paulo, quando Giovani tinha seis anos,
para que pudesse receber orientação específica relativa a sua área de talento.
Aos sete anos recebeu a taça de vice-campeão do torneio mundial na
categoria infantil, após seis horas de jogo. Seu irmão menor, Giuliano, que
também treinava xadrez diariamente desde os 4 anos, foi campeão paulista na
categoria dente-de-leite. Os irmãos só paravam o treino na hora de brincar que
para eles muitas vezes significava resolver problemas de matemática em livros
de série mais avançadas.

4.5 Habilidade em música

4.5.1 LUDWIG VAN BEETHOVEN.

Beethoven nasceu em 1770, quase 15 anos depois de Mozart.

Conseguiu, não com facilidade, mas com muito menos problemas, aquilo pelo
que Mozart inutilmente lutou. Liberou-se, em grande parte, da dependência do
patronato da corte. Foi, assim, capaz de seguir a própria voz em suas
composições.
Beethoven começou muito cedo a estudar música várias horas por dia,
mas aos 11 anos deixou a escola para ajudar no sustento da casa, trabalhando
como organista, cravista, músico de orquestra e professor de música.
Em 1784 tornou-se aluno de Mozart, em Viena na Áustria, mas não
recebeu a atenção esperada de Mozart, e abandonou o curso. Diferentemente
de Mozart, foi capaz de escapar à coerção de ter de produzir música na
situação de subordinado a um empregador, e pode compor como artista
autônomo.
Começou a fazer cursos de literatura, como forma de compensar a falta
de estudo. Era um pianista de sucesso e soube cultivar muitos admiradores.
Na volta de uma turnê começou a queixar-se de surdez, mas escondeu
o problema de todos. O suicídio era um pensamento recorrente, mas o que o
fez mudar de idéia foi encarar a música como missão: “Foi à arte, e apenas ela,
que me reteve. Ah, parecia-me impossível deixar o mundo antes de ter dado
tudo o que ainda germinava em mim”.
(ENCICLOPÉDIA, 1987)
 4.5.2 HEITOR VILLA-LOBOS

Heitor Villa-Lobos (1887-1959) recebeu sua primeira instrução musical

aos seis anos, vinda do pai, que adaptou uma viola para o filho pudesse
estudar violoncelo. Sua formação musical foi muito influenciada pela
convivência, em sua casa, e aos 10 anos de idade iniciou uma série de viagens
que se sucederiam, quase sem interrupção, por toda a vida.
A primeira audição de uma obra musical de Villa-Lobos em 1908, em
Paranaguá, Paraná, deu início a ascensão, aos céus da música, do autodidata,
e do rebelde militante.
A sua maneira de compor era diferente, muito original. Não fazia
questão de estar só e em silêncio, compunha na frente de todo o mundo,
conversando, brincando, ouvindo rádio. O barulho não o incomodava nem
tolhia a sua inspiração, que era permanente.
Além da cidade do Rio de Janeiro, onde nasceu Villa-Lobos residiu
com a família em cidades do interior do Estado e também de Minas Gerais.
Nessas viagens, entrou em contato com uma música diferente da que estava
acostumado a ouvir: modas caipiras, uma parte do folclore musical brasileiro
que, mais tarde, viria a universalizar-se através de suas obras.
Heitor Villa-Lobos cresceu em um ambiente interessante e estimulador,
onde a música era tocada e o alto desempenho reforçado.
Os pais, músicos, influenciaram Villa-Lobos de duas maneiras: uma
pela predisposição genética para a sensibilidade quanto à estrutura musical,
como a distinção de tonalidades, harmonia e ritmo; e por outra, pelo reforço e
estímulo ao desempenho musical de alto nível.
Segundo Winner (1998), a superdotação musical pode aparecer
precocemente, antes de outras habilidades em outros domínios. Desta forma, o
prazer em ouvir música e, posteriormente de tocar e compor, foram altamente
reforçados na infância de Villa-Lobos e somados à sua herança genética
peculiar, tornando-se parte essencial da pessoa com talentos extraordinários
que ele viria a se tornar.
Villa-Lobos fundou a Academia Brasileira de Música, da qual foi eleito
presidente perpétuo. No quadro dos titulares ocupava a cadeira número 1.
 Segundo Albuquerque (1987) Villa-Lobos era considerado “Criança
grande e grande homem de pensamento criador” (ALBUQUERQUE, 1987).
O magnetismo pessoal de Heitor Villa-Lobos atraía pessoas de todas
as classes sociais, inclusive escritores e poetas. Deste modo, era amigo íntimo
de Ronald de Carvalho, Graça Aranha, Mário de Andrade, Oswald de Andrade,
Manoel Bandeira, Menotti del Picchia, Carlos Drumond de Andrade e de muitos
outros.
Em julho de 1948, no Memorial Hospital, antes de submeter-se a uma
séria operação cirúrgica, pediu papel de carta, pautou e compôs Ave Maria (a 6
vozes a capella).
Heitor Villa-Lobos falou “que a música é a única expressão de Arte que
reúne os requisitos de força dominadora compreensível a todas as raças, e por
isso mesmo capaz de uma conciliação racional entre os povos”. (RIBEIRO,
1987)

4.5.3 PABLO ROSSI

Um típico caso de criança prodígio é o pianista catarinense Pablo Rossi

que, com apenas 11 anos de idade, gravou um CD com obras de Chopin,
Bartók, Schumann, Tchaikovsky, Rachmaninov, Shostakovich e Nepomuceno,
tendo sido também notícia na mídia impressa. Pablo Rossi toca com a
Orquestra Sinfônica do Estado de São Paulo e treina cinco a seis horas por dia.
Considerando hoje o melhor pianista jovem do Brasil, este catarinense de 23
anos de idade, foi vencedor do 1° Concurso Nacional e acumula premiações no
Brasil e no exterior.
Com dez anos de idade ele conseguiu uma bolsa oferecida pelo
Governo do Estado do Paraná para cursar música no Conservatório
Tchaikovsk de Moscou, a convite da Sociedade Rachmaninov, e teve então a
oportunidade de participar das masterclasses de Alexander Mudoyants e Viktor
Merdjanoff.
O aclamado prodígio já se apresentou com a Orquestra de Câmara de
Solistas de Londrina, a Orquestra Sinfônica de Santa Catarina, a Sinfônica de
Ribeirão Preto, a Orquestra Sinfônica Brasileira, além de ter realizado recitais
em cidades como São Paulo, São José dos Campos, Macaé e Curitiba.
 4.5.4 WOLFGANG AMADEUS MOZART

Wolfgang Amadeus Mozart desde criança apresentou grande talento

musical. Com sete anos, seu pai o levou para França e Inglaterra em busca de
emprego e para diversas apresentações e com o filho de Bach fez muito
sucesso na Europa.Casou-se muito cedo, mas continuava a estudar e a
compor óperas importantes e vivia da renda dos seus concertos.
Tinha muitos dons musicais, compôs “As bodas de fígaro” em 1786,
“Don Giovanni” em 1789, “Idomeneo” em 1781, “O Rapto do Serralho em
1782.” Quando voltou a morar em Salzburgo (Austrália) trabalhou com sonatas
para piano, música de câmara, mestre de concerto, compondo missas, e
fazendo serenatas.
Em sua carreira de menino prodígio, Mozart desenvolveu uma noção
muito forte de seu próprio valor e de sua tarefa como compositor e intérprete.
Hoje, quando o simples nome de Mozart para muitos se tornou símbolo
do maior prazer musical que nosso mundo conhece, pode parecer
incompreensível que um homem dotado de tais poderes mágicos de
criatividade pudesse ter encontrado a morte prematura, levando consigo
criações musicais ainda para compor.
Depois de morto Mozart alcançou muito sucesso. O que lhe faltou, na
época em que viveu, foi um maior desenvolvimento na área de publicações
musicais. Morreu com apenas 35 anos de idade, de infecção intestinal.
Mozart foi um gênio, um ser humano excepcionalmente talentoso e
criativo, nascido em uma sociedade que ainda não conhecia o conceito
romântico de gênio, e cujo cânone social não previa lugar para artistas originais
em seu meio. (ELIAS, 1897)

4.6 Habilidade em Arte

4.6.1 WALTER ELIAS DISNEY

Walter Elias Disney com apenas cinco anos de idade já esboçava

desenhos diversos e vendia para seus amigos e vizinhos e com sete anos
dividia sua atenção entre o desenho e a fotografia, contribuindo com ambos
para o jornal da escola.
Walt Disney jamais teve apoio dos pais com relação ao desenvolvimento do
seu talento na arte de desenhar. Contudo mesmo assim teve permissão aos 14
anos de idade para ter aulas no Kansas Art Institute. Neste mesmo Instituto
iniciou sua carreira como cartunista de propaganda, trabalhando em um estúdio
pequeno chamado de Gray Advertising Company, onde posteriormente passou
a produzir filmes de animação.
O primeiro filme curta-metragem “Alice Comedy” fez muito sucesso, e
logo receberam muitos pedidos para lançar em Nova York. A maior criação de
Walt Disney foi Mickey Mouse, personagem inventado por ele durante uma
viagem de trem de Nova Iorque à Califórnia.
Walt Disney tinha uma mente investigadora e seu agudo senso para a
educação através do entretenimento resultou na premiada série “True-Life
Adventure”. Por meio de filmes Disney proporcionou uma visão fascinante
sobre o mundo dos animais selvagens e ensinou a importância de preservar a
herança ambiental de seu país.
Walt Disney fez um enorme sucesso com seus filmes, também com
seus personagens infantis e com o parque Disneylândia, mas não era apegado
ao dinheiro e dizia que o dinheiro somente tinha serventia na medida em que
lhe permitia produzir melhores filmes, melhorar seus parques temáticos, enfim,
desenvolver seus projetos. Antes de morrer Walt Disney fundou o Instituto de
Artes da Califórnia, uma escola profissionalizante de nível universitário, de
todas as artes cênicas e criativas, onde todas as artes pudessem ser
ensinadas sob o mesmo teto.
Walter Elias Disney é um herói do século XX, sendo que sua fama se
deve a idéias que propagou em vida: a sua imaginação, o seu otimismo e o
sucesso alcançado pelos seus próprios méritos. Walter Elias Disney criou o
maior parque de diversões do mundo.

4.7 Habilidades em ciências

4.7.1 ISAAC NEWTON
 Isaac Newton foi um dos maiores cientistas de todos os tempos e ele
marcou o auge da revolução científica dos séculos XVI e XVII, a transformação
intelectual que deu origem à ciência moderna.
Isaac Newton começou muito cedo a desenvolver um talento
extraordinário e dividir seu tempo entre os livros e a construção de feitos
científicos, como moinho de vento em miniatura e um relógio de água. Um tio
materno ao perceber o seu talento matriculou o mesmo em uma escola muito
tradicional, mas Newton tirava notas baixas na escola, porque estava sempre
muito pensativo e não conseguia se concentrar em atividades que não lhe
interessavam e assim sua mãe teve que alfabetizá-lo em casa.
Vários fatores influenciaram o desenvolvimento intelectual de Newton e
a direção das pesquisas em especial ele encontrou através da leitura e o
contacto com outros pesquisadores que trabalhavam no mesmo campo.
Nos finais de 1664, tendo atingido as fronteiras do conhecimento
matemático estava pronto para realizar as suas próprias contribuições, e
exprimir funções em termos de séries infinitas.
De igual modo começou a pensar na taxa de variações e, ligando dois
problemas, considerou-os como “o meu método”.
Descobriu o cálculo, desenvolveu a teoria da gravitação universal,
originou as três leis do movimento, o teorema binomial, a natureza das cores e
muitas outras teorias.

4.7.2 THOMAS EDISON

Thomas Edison, é considerado o maior inventor de todos os tempos,

não mudou apenas o mundo em que vivia, mas suas invenções ajudaram a
criar outro diferente: este mundo em que vivemos hoje.
Thomas Edison apresentava problemas de audição e freqüentou a
escola por apenas três meses, ele se recusava a fazer as lições.
O professor padre Engle dizia que ele tinha um bicho no corpo, que era
um caça-bichinho estúpido, que não para de fazer perguntas e não aprende
nada.
 A mãe uma ex-professora se encarrega de alfabetizá-lo em casa e lhe
entrega uns livros de ciências para ler e Thomas Edison os devora em poucas
horas.
Ele monta um laboratório/oficina no porão de sua casa e começa os
seus inventos. Aprendeu o código Morse rapidamente e começou os seus
feitos científicos com muita habilidade, criou uma ratoeira elétrica, além da
lâmpada elétrica, inventou a locomotiva elétrica, o fonógrafo que virou
gravador, o telégrafo, o telefone, a máquina de escrever, o raio x, o gramofone,
o cinescópio, o ditafone, o microfone, o fonógrafo, o cinetógrafo que é a
câmara cinematográfica bem sucedida.
Com o equipamento ele mostrava os filmes que criava e que fez muito
sucesso. Thomas Edison criou mais de 1093 patentes em seu nome e foi
considerado o maior inventor de todos os tempos. Thomas Edison foi um
inventor dos mais prolíficos do seu tempo.

4.8 Habilidade em dança

4.8.1 ANA BOTAFOGO

Ana Botafogo nasceu na cidade do Rio de Janeiro em 1957 e é

considerada como o principal nome da dança clássica brasileira. Com apenas
sete anos de idade, começou a fazer iniciação musical e dançar com a
bailarina Luciana Bogdanish no Teatro Municipal do Rio de Janeiro.
É a primeira bailarina do Teatro Municipal do Rio de Janeiro, já tendo
se apresentado na Europa, Américas do Norte, Central e Sul.
Iniciou seus estudos de balé no Conservatório da Urca, e depois foi
para França estudar na academia Internacional de Dança Rosella Hightower.
Já na Inglaterra freqüentou o Dance Center.
Fez concurso para o Ballets de Marseilles, iniciando aí sua carreira
profissional. Participou de vários festivais em todo o mundo, mas optando por
continuar sua carreira no Brasil, foi bailarina do teatro Guaíra, no Rio de
Janeiro.
Ana Botafogo já recebeu muitos prêmios e homenagens, não só no
Brasil, mas também no exterior, pelo conjunto de sua obra.
Além das temporadas do Teatro Municipal, ela também desenvolve os seus
projetos, conduzindo espetáculos a várias cidades do país.
É considerada, no momento, a mais importante bailarina brasileira, por
sua técnica, versatilidade e arte. É uma grande personalidade da dança que
contribuí muito para a cultura do país. A bailarina e também atriz tinha muita
facilidade de se expressar através da dança. Conquistou muitos admiradores
no Brasil e pelo mundo afora.

4.9 Habilidade no esporte

4.9.1 GUSTAVO KUERTEN

Gustavo Kuerten é um dos atletas mais admirados do Brasil. Aprendeu

a jogar tênis com seu pai, e adolescente treinava 14 horas por dia, conquistou
diversos títulos, e foi campeão mundial por anos seguidos.
Guga como é chamado e conhecido conquistou fãs no mundo inteiro.
Tornou-se o primeiro atleta brasileiro a ocupar uma das dez colocações no
tênis mundial. Em 2000 e2001 viveu a fase áurea de sua carreira, mantendo-se
como número um no ranking mundial. Tornou-se tricampeão em Roland Garros
e venceu vários outros torneios nos EUA e na Alemanha.
Encerrou sua carreira em 2008 e sua despedida em maio ao participar
do Torneio de Rolland Garros, em Paris. Guga em toda a sua carreira
incentivou muitos jovens a se dedicar ao esporte. É considerado o melhor
tenista do mundo. Tinha a habilidade em golpes paralelos conhecidos por
desgastar seus oponentes.

4.9.2 JOSÉ ARANTES DE NASCIMENTO “PELÉ”

José Arantes do Nascimento (Pelé) é considerado o maior jogador da

história do futebol e deslumbrou o mundo com apenas 17 anos pelas suas
qualidades como esportista e passou a ser chamado de o Rei do Futebol.
São muitas as qualidades de Pelé que o elevam à categoria de
superdotado por suas habilidades psicomotoras especiais.
 Sua percepção total do jogo sempre o caracterizou e permitiu saber o
que fazer com a bola em qualquer instante. Ressaltamos sua habilidade de
perceber o campo em sua totalidade, assim como de perceber a exata
colocação de cada jogador em um determinado momento da partida, o que lhe
possibilita estar freqüentemente no lugar certo.
Sua rapidez de raciocínio em campo, a invenção de dribles que até
então não eram comuns, jogadas inesperadas e espetaculares que
surpreendiam o adversário e passes corretos e calculados para seus colegas
em campo o permitiram marcar mais de 1200 gols em 50 anos de carreira.
Além disso, em uma época em que a técnica estava ainda em seus
primórdios, Pelé já se destacava pela sua disciplina, preparação física e ética
em campo, direcionando seu comportamento para os objetivos que estipulou
para si enquanto jogador.
Pelé apresentava força, resistência, flexibilidade corporal, coragem e o
controle total do toque de bola. Em qualquer parte do planeta suas qualidades
como esportista e ser humano são reconhecidos por aficionados do futebol.
Atualmente trabalha na empresa P&P (parceria entre Pelé e Pepe
Altstut) que funciona no Bairro do Boqueirão (São Paulo) a escola do Rei, um
projeto de responsabilidade, que revela novos talentos e fomenta o futebol
como fator de inclusão social. O empreendimento dá á muitos jovens
oportunidades de formar homens para o bem e, depois atletas. A escola atende
500 crianças, e destina parte das vagas a crianças carentes.

4.10 Habilidade em física

4.10.1 ALBERT EINSTEIN

Albert Einstein foi o mais cérebro cientista do século XX, foi o físico que
propôs a teoria da relatividade. Em 1921 ganhou o prêmio Nobel da Física, o
que o tornou conhecido e famoso no mundo inteiro, era considerado o sinônimo
de inteligência mundial. Suas descobertas provocaram uma verdadeira
revolução do pensamento humano com interpretações filosóficas das mais
diversas tendências.
 Aos seis anos aprendeu tocar violino, e o mesmo o acompanhou ao
longo da vida. Einstein visitou diversos países, incluindo o Brasil, para divulgar
suas pesquisas e conhecimentos.
O cientista que tanto contribuiu para a humanidade, em seus últimos
anos de vida, buscava uma teoria onde pudesse trabalhar ao mesmo tempo
com a matemática e com as leis da física. Sua busca não foi concluída, pois
em 1955 o mundo perdeu este cientista de cérebro brilhante.

4.11 Habilidade em cosmologia

4.11.1 STEPHEN WILLIAM HAWKING

O físico inglês Stephen W. Hawking é doutor em cosmologia e um dos

mais consagrados físicos teóricos do mundo. Conhecido pela ousadia de suas
idéias e a clareza que as expressa, Hawking utiliza como campos de pesquisa
a cosmologia teórica e a gravidade quântica. Stephen Hawking sofre de uma
doença degenerativa que paralisou parte de seu corpo, mas mesmo assim não
parou de trabalhar e com muita perseverança publicou mais de 180 trabalhos,
entre artigos, livros e ensaios científicos.
Com sua capacidade de pensamento abstrato, sua curiosidade
intelectual e o poder excepcional de observação dentro de sua área.

4.12 Habilidade em literatura

4.12.1 WILLIAM JAMES SIDIS

William é considerado o homem mais inteligente do planeta, pois tem

um QI estimado de 250 a 300. William Sidis começou a ler com apenas 18
meses, escreveu quatro livros e falava fluentemente 8 línguas com apenas sete
anos de idade.
Aos 11 anos de idade, ele foi aceito em Harvard, a mais conceituada
universidade do mundo, como parte de um programa para introduzir crianças
superdotadas. Sidis foi considerado o mais promissor de todos os alunos
encaminhados para a universidade.
No início de 1910, seu domínio da matemática avançada era tal que ele
deu uma palestra no clube de matemática de Harvard, (Melhor Universidade do
mundo) com apenas 16 anos de idade, sobre corpos quadridimensionais. Após
sua graduação; ele teve um surto e afirmou que gostaria de viver em reclusão.

4.13 CARLOS DRUMMOND DE ANDRADE

Poeta, jornalista e cronista brasileiro. Autor de extensa obra poética,

entre as quais, A Rosa do Povo, Claro Enigma e Contos de Aprendiz.
Carlos Drummond de Andrade foi consagrado o maior poeta brasileiro
de todos os tempos. O nome Drummond está associado ao que se fez de
melhor na poesia brasileira. Pela grandiosidade e pela qualidade, sua obra não
permite qualquer tipo de análise esquemática. Para compreender e sentir a
obra desse escritor, o melhor caminho é ler o maior número possível de seus
poemas. De acontecimentos banais, corriqueiros, gestos ou paisagens simples,
o eu-lírico extrai poesia. Neste caso enquadram-se poemas longos, como: O
Caso do Vestido, O desaparecimento de Luísa Porto, e poemas curtos, como
Construção.
Toda a trajetória do poeta qualquer que seja o assunto tratado marca-
se por uma tentativa de conhecer-se a si mesmo e aos outros homens, através
da volta ao passado, da adesão ao presente e da projeção num futuro possível.
(Texto de Biografia Especial de Carlos Drummond dwe Andrade)

5. ATIVIDADE – CAÇA-PALAVRAS

Encontre no emaranhado de letras a resposta das perguntas

formuladas sobre os gênios da humanidade:

• Prodígio infantil que pinta quadros abstratos.

• Memorizou fatos históricos e geográficos com apenas 2anos de
idade.
• Com 11anos era professor de música e músico de orquestra.
• Cresceu em um ambiente interessante e estimulador, onde a
música era tocada e o alto desempenho musical reforçado.
• Com 11 anos gravou um CD e foi notícia na mídia nacional.
• Apresentou grande talento musical aos 7 anos de idade e fez
muito sucesso na França e Inglaterra.
• Criou o maior parque de diversões do mundo, e fez um enorme
sucesso com seus filmes.
• Um dos atletas mais admirados do Brasil a ocupar uma das dez
colocações no tênis mundial.
• O mais cérebro cientista do século XX, e ganhou o prêmio Nobel
da Física, que o tornou conhecido e famoso no mundo inteiro.
• Descobriu o cálculo, desenvolveu a teoria de gravitação universal,
e originou as três leis do movimento.
• É a primeira bailarina do teatro Municipal do Rio de Janeiro.
• Médico, consagrado como pai da anatomia humana.
• Consagrado físico e doutor em cosmologia.
• O homem mais inteligente do planeta, que começou a ler com
apenas 18 meses, e falava 8 línguas com apenas 7 anos de idade.
• Tem a habilidade de ler um livro uma única vez e decorá-lo em
questão de horas.
• Superdotado por suas habilidades psicomotoras especiais e
percepção total do jogo, conhecido e amado pelo mundo inteiro, e
marcou 1200 gols em 50 anos de carreira.
• Considerado o maior inventor de todos os tempos e mudou o
mundo em que vivemos, criou 1093 patentes.
• Com dois anos já lia e corrigia a gramática dos adultos.
• Faz quadros igual aos grandes gênios do expressionismo.
• Destaque devido à precocidade no xadrez.
ENCONTRE OS GÊNIOS DA HUMANIDADE

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UNIDADE III

OS GÊNIOS DA PINTURA
1. INTRODUÇÃO
O ensino da arte não pode deixar de interagir com o mundo e com as
outras áreas de conhecimento. Com o avanço das tecnologias tomamos como
ponto de partida, explorar os gênios da pintura e suas obras de arte. Algumas
inquietações relacionadas á leitura crítica de imagens, especialmente aquelas
veiculadas pela mídia, podem facilitar o aprendizado destes gênios da pintura.
Com o avanço das novas tecnologias, a facilidade de reprodução de
imagens, o baixo preço dos produtos e a competitividade, o mundo está cada
dia mais repleto de imagens: televisão, internet, livros, revistas, propagandas,
fotografias, outdoor, tudo acompanhado por muitas imagens que falam e
transmitem informações.
Fazendo parte das artes visuais tem-se a: pintura, desenho, escultura,
outdoor, e as mídias. Para despertar o interesse dos alunos em uma produção
artística, é importante que os mesmos tenham contacto com obras de arte e
biografia de artistas. Nesse sentido, há um potencial enorme nas imagens que
estão inseridas na mídia, como instrumentos de reflexão. Acultura de massa, a
mídia e a tecnologia podem ser grandes aliadas no processo educacional,
aproveitando o conhecimento que eles propiciam na realidade juvenil.
“Para nos apropriarmos de uma linguagem, entender,
interpretarmos e dar sentido a ela é preciso que aprendamos a
operar com seus códigos. Do mesmo modo que existe na
escola um espaço destinado à alfabetização na linguagem das
palavras e dos textos orais e escritos, é preciso haver cuidado
com a alfabetização nas linguagens da arte” (MARTINS,
PICOSQUE, GUERRA, 1998).

Nesta trajetória do projeto vamos explorar os gênios da pintura e suas

obras de arte para maior entendimento com os educandos de altas habilidades.

2. JUSTIFICATIVA

Para um melhor entendimento desta unidade pretende-se enfocar a

possibilidade de algo que possa ser utilizado, imaginado, sugerido, apropriado,
imitado ou distorcido pelos alunos de altas habilidades.
Serão detalhadas as principais produções que podem ser exploradas
na arte tecnológica.
A unidade reúne atividades que estimulam os recursos disponíveis na
arte digital em web arte dos artistas apresentados.
• Arte Digital: são imagens criadas diretamente no computador através de
softwares específicos, ou imagens capturadas por dispositivos digitais.
• Web arte: são obras criadas especificamente para circular na rede
mundial de computadores - internet. Utilizando os recursos próprios
dos computadores, como barras de navegação, links, imagens e sons.
• Vídeo arte: são obras onde o vídeo é o elemento principal. As imagens
são digitalmente tratadas, possibilitando ao artista explorar efeitos –
cor, forma, luminosidade e tamanho.

A arte sempre esteve bem próxima da ciência e das inovações

tecnológicas. Um exemplo é Leonardo da Vinci que usava conhecimentos das
ciências para elaborar suas obras, tais como a perspectiva e a geometria que
são conhecimentos puramente matemáticos, ou o estudo da anatomia que
pertence às ciências.
 3. GÊNIOS DA PINTURA
3.1 Leonardo da Vinci

Um dos maiores artistas de todos os tempos, Leonardo da Vinci foi

também dos gênios mais completos que a humanidade já conheceu. Embora
tenha produzido uma obra pictórica relativamente pequena, conquistou na
história da arte uma posição tão elevada que poucos conseguem equiparar-se
a ele. Como não tenha chegado a aplicar na prática os resultados de suas
múltiplas investigações nos mais diversos campos do conhecimento científico,
deixou anotações de extrema valia para as gerações posteriores e concebeu
inventos que só muitos séculos mais tarde encontrariam condições para
concretizar-se.
Leonardo começou a pintar muito cedo, e logo alcançou um nível muito
alto na hierarquia de aprendizes e passou a ajudar o mestre na realização de
suas pinturas, e o professor deixou de pintar envergonhado ao verificar que
Leonardo o tinha ultrapassado.
Tido já como artista formado, em 1472, Leonardo ingressou na
Corporação dos Pintores de Florença com o grau de mestre, o que lhe permitia
estabelecer-se como pintor independente. Contudo, preferiu continuar
trabalhando com seu professor Verrocchio, como seu assistente. Não se sabe
por quanto tempo ficou na oficina do mestre.(GRANDES ARTISTAS, 1991)
Jovem, amável, bem-humorado, inteligente e instruído, Leonardo
movia-se num mundo de intelectuais e artistas com notável desembaraço,
conquistando o afeto e a admiração de todos que o conheciam.
Leonardo também levou a fama do artista que não entregava as obras
encomendadas, por isso às vezes ficava sem serviço.
Aos 42 anos, havia alcançado o apogeu, apesar das experiências
malogradas e dos trabalhos inconclusos.
Admirado e respeitado por mecenas e artistas, tinha sua própria oficina
de aprendizes, pois estudava plantas, pássaros, movimento da água, anatomia
humana, envolvendo-se com a dissecação de cadáveres, e também com
inventos como o helicóptero.(GRANDES ARTISTAS, 1991)
Durante mais de vinte anos, Leonardo tentou inventar um jeito de fazer
o homem voar, realizando um sonho acalentado já pelos antigos gregos.
Para isso estudou o vôo de pássaros, morcegos e até insetos, e criou uma
variedade de engenhos notáveis, como o parafuso aéreo, primitiva versão do
helicóptero. Por meio do desenho, Leonardo não só realizava estudos para a
elaboração de obras de pintura, escultura e arquitetura, muitas das quais não
se concretizaram, mas também registrava aspectos da natureza com interesse
científico. (GRANDES ARTISTAS, 1991)
Algumas obras se destacam, mas “A ultima ceia” é uma obra que ainda
conserva as características que a transformaram na mais recenseada pintura
do mundo. Ao representar o momento em que Cristo anuncia a traição de
um discípulo, Leonardo capta as reações dos doze com uma sutileza
psicológica sem precedentes.
O segundo conforme a tradição é a “Mona Lisa” um quadro, em óleo
sobre madeira, teve por modelo a senhora “Lisa Cherardini”, esposa do
mercador florentino Francesco. É uma das obras mais valiosas do mundo.
Ainda no século XVI, Giorgio Vasari profeticamente declarou que “o
nome e a fama de Leonardo nunca morrerão”.
De fato, já em vida, o gênio Leonardo da Vinci desfrutava de alta
reputação, que só fez crescer com o passar dos séculos, conquanto, no campo
artístico, tenha deixado poucos trabalhos, dos quais apenas uma dúzia é
universalmente reconhecida como de sua autoria.
No entanto, todos possuem tão excepcional qualidade que talvez um
só deles tem bastado para assegurar a Leonardo a posição majestosa que
ocupa na história da arte.

3.2 Michelângelo di Ludovico Buonarroti Simoni

Michelângelo é uma das figuras-síntese do Renascimento, cuja

estética, aliás, ele chegou a transcender, e até hoje ainda nos espanta como
artista e pessoa humana.
Apesar de ter imortalizado os papas e príncipes para quem trabalhou, e
sempre viveu e morou longe do luxo, em oficinas que faziam pedras viver e
paredes se transformarem em cenas para sempre magistrais. Trabalhou
contínua e arduamente na sujeira, em meio a tintas, formões, lascas de pedra e
formas de bronze.
 Foi recompensado com a eternidade, pois seu gênio iluminará o
homem enquanto essa criatura existir e apreciar a beleza. Desde muito cedo, o
jovem Michelangelo foi dominado pela ambição artística.
Aos 13 anos conseguiu convencer seu pai que o deixasse abandonar
os estudos para tornar-se aprendiz do artista Domenico Ghirlandaio, um dos
mais famosos pintores de afrescos de Florença.
Os dons notáveis de Michelangelo logo se tornariam evidentes, e,
dentro de pouco mais de um ano, ele já fazia desenhos a tinta superiores aos
de seu mestre.
A genialidade do jovem Michelangelo e sua autonomia despertou ciúme entre
seus colegas.
Lourenço de Medici, o “Magnifico”, ficou impressionado com uma
estátua que o artista estava esculpindo que o convidou para morar na casa dos
Medici. Michelangelo era fechado por natureza. Introvertido e melancólico, era
ao mesmo tempo emotivo e explosivo.( GRANDES ARTISTAS,1991.)
Vivia uma vida moderada, mas em meio a uma sujeira que nem os
criados suportavam por muito tempo. Ficava sozinho, absorto na criação
artística que justificava sua existência.
Michelângelo era perfeito não apenas em uma das artes, mas nas três:
na pintura, na escultura e na arquitetura. Michelangelo demonstrava sua
genialidade através da maestria ao reproduzir o corpo humano, revelando uma
homofilia intensa e platônica no culto do corpo viril e musculoso, do ideal
masculino captando seu mais belo gesto e nas posições.
Ele era apaixonado pela figura humana, não sentindo interesse em
criar paisagens ou em retratar pessoas.
O homem de acordo com as idéias do Renascimento, era a medida de
todas as coisas, o centro do universo. Michelângelo conseguia fazer as pedras
e os desenhos se moverem com formas humanas numa ampla gama de gestos
e posições.
Michelangelo esculpiu em tamanho natural a estátua do Cupido
Adormecido, Baco, a célebre Pietá, estátua de Davi, e também a pedido do
papa Julio começou a esculpir 40 estátuas no sacrário monumental. O
projeto agradou Michelangelo, que ficou 8 meses nas pedreiras de Carrara a
fim de extrair mármore para esculpi-las, mas o papa ficou impaciente com a
falta de resultados concretos e foi perdendo o interesse pelo projeto.
Michelângelo é um gênio que marcou a humanidade com sua brilhante
e impressionante genialidade.
“Cada detalhe reflete a genialidade de Michelangelo; e cada feição é
profundamente inspirada e está além de qualquer elogio” (GIORGIO VASARI,
1986).

4. ATIVIDADE

Com recursos que a escola oferece vamos montar um POWER-POINT,

montagem de slide com os gênios da pintura. Abaixo segue o passo a passo
de como criar uma apresentação dos gênios da pintura:

• Entrar no MICROSOFT OFFICE WORD 2003;

• No lado esquerdo da tela tem um painel chamado de LAYOUT DA
PÁGINA nele irão aparecer vários modelos de slides (texto, gráfico,
imagem, etc);
• Escolha o modelo de sua preferência;
• Após a escolha digitar o texto;
• Para mudar a cor do fundo no seu slide; vá até o menu FORMATAR,
clique em PÁGINA, uma caixa intitulada CONFIGURAÇÃO DE PÁGINA
aparecerá na tela, escolha a opção PLANO DE FUNDO na barra mude
para opção COR;
• Escolha então a cor desejada, selecione a cor e depois dá um OK;
• Abrirá uma caixa de diálogo perguntando: você quer utilizar este fundo
para todos os slides?
• Se você clicar em sim a cor ficará em todos os slides automaticamente,
e se você clicar não a cor ficará somente naquele slide selecionado;
 • Além da cor você pode alterar o Plano de Fundo de seu slide, e para
isso o IMPRESS oferece quatro opções:

o COR
o GRADIENTE
o PREENCHIMENTO
o BITMAP

• Agora é hora de inserir a imagem:

o Inserir imagens ou copiar imagens e clip-arts;
o Procurar a pasta onde está a imagem;
o Clique nela com o mouse direito e em abrir como;
o Aparece uma telinha e você escolhe o PAINT;
o Com a imagem na tela você vai clicar em arquivo, e salvar como,
você altera de BITMAT para JPG format e clica OK.

Todo trabalho desenvolvido na sala de informática com os alunos de altas

habilidades será avaliado e registrado em uma pasta. Inspirado nos trabalhos
dos gênios da pintura, os alunos vão desenvolver um Power-Point com
imagens e palavras para uma posterior apresentação.
CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
Agosto
UNIDADE I
• Apresentação do projeto à direção e a equipe pedagógica do Instituto de
Educação Estadual de Maringá;
• Divulgação do projeto na sala de recursos com educandos de altas
habilidades;
• Atividades relacionadas a I TEMÁTICA.
Setembro
UNIDADE II
• Apresentação da II unidade, sobre os gênios da humanidade com
atividades diversas na sala de informática;
• Atividade de Caça-palavras relacionado aos gênios da humanidade.
Outubro
UNIDADE III
• Na sala de informática disponível na escola destacar os gênios da
pintura e da música;
• Montagem de um POWER-POINT com as pesquisas realizadas dos
gênios, acrescentadas de imagens.

RECURSOS
 • Computadores e sala de informática;
• Aparelho de som;
• Televisão;
• DVD;
• Materiais para cartazes.

AVALIAÇÃO
Com base no que foi aplicado e a experiência em grupo será feita uma
avaliação. O projeto como um todo deverá ser avaliado continuamente,
considerando as especificidades que o compõem:
• Experiência compartilhada;
• Realização de discussão;
• Implementação de ações por meio de análise dos envolvidos.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BARBOSA. A. M. A Imagem no ensino da arte: anos oitenta e novos tempos. São

Paulo: Perspectiva, 2005.

__________ Inquietações e mudanças no ensino da arte. São Paulo: Cortez, 2003.

__________ Olhos que pintam: a leitura da imagem e o ensino da arte. São Paulo:
Edc/Fapesp/Cortez, 2002.

__________ A criança superdotada e a questão da diferença: Um olhar sobre

suas necessidades emocionais, sociais e cognitivas. Petrópolis, RJ: Vozes, 1999.

__________ Toc, toc... Plim, plim! Lidando com as emoções, brincando com o
pensamento através da criatividade. Campinas, São Paulo: Papirus, 1999.

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arte. Brasília, 1997.

CONNELLAN, Thomas k. Nos Bastidores da Disney. São Paulo: Editora Futura,

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DUARTE, Rosália. Cinema&educação: refletindo sobre o cinema e educação. Belo

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EISNER, E. Estrutura e mágica no ensino da arte. in BARBOSA, A. M. (org). Arte-
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ENCYCLOPÉDIA, Britânica do Brasil. São Paulo, 1987.

ELIAS, Norbert. Mozart: Sociologia de um gênio. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor,
1991.

GRANDES ARTISTAS, Gótico e Renascimento, Os Grandes Artistas, Vol: 2, Nova

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HOUAISS, Dicionário da Língua Portuguesa. Disponível em

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MARTINS, Miriam C.; PICOSQUE, Gisa; GUERRA, M. Terezinha Telles. Didática do

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