PEDAGOGIA

BARBARA CRISTINA CARVALHO DA SILVA MOREIRA

EVA MARIA DA SILVA
MARIA CRISTINA CERQUEIRA GAMA
MARIANE FRÓES CORTES
SIARA APARECIDA SILVA DE SOUZA

PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS

Rio de Janeiro
2021

BARBARA CRISTINA CARVALHO DA SILVA MOREIRA

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EVA MARIA DA SILVA
MARIA CRISTINA CERQUEIRA GAMA
MARIANE FRÓES CORTES
SIARA APARECIDA SILVA DE SOUZA

PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS

Trabalho apresentado ao Curso de

Pedagogia da UNOPAR - Universidade Norte do
Paraná, para as disciplinas de Adolescência e
Juventude no século XXI, Temas atuais em
Educação, Gestão Educacional, Pedagogia em
espaços não escolares e Relações
Interpessoais e Administração de Conflitos.

Tutor à Distância: Jacqueline Rodrigues

Carvalho Grade
Tutor Presencial: Monica

Rio de Janeiro
2021
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SUMÁRIO

1.INTRODUÇÃO………….………………………………………………………………....4
2.DESENVOLVIMENTO………………………………………………………………….…5
2.1.A PEDAGOGIA DOCENTE E O ENSINO DE ARTE NA EDUCAÇÃO
INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL………..….5
2.2.TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO: FERRAMENTAS DIDÁTICAS DAS
PRÁTICAS DOCENTE…………………………………………………….…...…..6
2.3.INTERDISCIPLINARIDADE NO CONTEXTO ESCOLAR…………………8
2.4.PROJETO SEMANA VIRTUAL……………………………………………….9
3.CONCLUSÃO…………………………………………………………………………….13
REFERÊNCIAS…………………………………………………………………………….14
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1. INTRODUÇAO
O presente trabalho tem por objetivo apresentar o que foi estudado nos
diferentes temas propostos e o mesmo foi organizado e apresentado em partes.
Aqui o leitor terá um estudo sobre o conteúdo da “Pedagogia docente e o
ensino da arte na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental”,
onde será apresentado um breve texto e argumentos sobre a importância de se
inserir a arte no planejamento e no ensino aprendizagem.
Saber incentivar a criatividade das Artes Visuais, Dança, Música e Teatro é
de extrema importância para o ensino.
Também foi citado nesse texto, a contribuição da autora Ana Mae Barbosa
para esse estudo.
Iremos ver também sobre a importância das Tecnologias Digitais na
educação, ferramentas didáticas nas práticas docentes que podem ter
consequências positivas e negativas na rotina educacional durante todo o processo.
Falaremos também sobre a importância da capacitação dos profissionais para
esse uso em sala de aula.
Teremos também um conteúdo sobre a Interdisciplinaridade no contexto
escolar, sobre esse trabalho de juntar em todas as disciplinas o mesmo tema
levando em conta suas particularidades, onde todas estão inter-relacionadas
trazendo mais significado do estudo para os alunos.
E também teremos a contribuição da citação de René Descartes em sua obra
“O Discurso do Método”, que fala sobre como o mundo é todo coeso e com
interação de diversas partes, cada uma independente da outra, com conhecimentos
fragmentados.
Por fim temos um modelo de um planejamento de um “Projeto Semanal
Virtual” onde o objetivo é o desenvolvimento de um trabalho sobre um dos eventos
mais importantes para o Brasil, o “Carnaval”. Esse projeto visa estimular os alunos
ao estudo utilizando-se de ferramentas digitais.
Espero que o presente trabalho venha contribuir para seus estudos, boa
leitura!
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2 DESENVOLVIMENTO

2.1. A PEDAGOGIA DOCENTE E O ENSINO DE ARTE NA EDUCAÇÃO

INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

No Brasil vivemos uma realidade educacional que nos mostra que não
existem professores especialistas da área artística trabalhando na Educação Infantil
e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, sendo assim, esta área fica sob a
incumbência do pedagogo, o que leva a necessidade de pensarmos sobre a
formação profissional e perfil dos educadores que atuam no desenvolvimento das
crianças no ensino da arte. Diante de tais questões, podemos presumir que o
pedagogo docente esteja apto a ensinar Arte e que possua fundamentação teórico-
prática para orientar suas decisões didáticas em sua atuação em sala de aula.
O Ministério da Educação, por meio da Resolução número 7/2010, que fixa as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o ensino Fundamental, no período de nove
anos, indica que o ensino da Arte, assim como o de Educação Física, “[...] poderão
estar a cargo do professor de referência da turma [...] ou de professores licenciados
nos respectivos componentes”. E segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais da
Educação Básica (DCNs), o pedagogo pode ministrar aulas de todas as áreas do
conhecimento.
Sendo assim o pedagogo precisa ter ciência da aquisição de conhecimentos
e seus processos de ensino para que possa orientar os processos criativos de seus
alunos. Tendo como desafio inserir as crianças na linguagem da arte, de ampliar o
repertório artístico nas diferentes estéticas, de envolver a Arte e desenvolver o
potencial criativo e a inclusão no processo de ensino e aprendizagem na Educação
infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Buscando como objetivo o
desenvolvimento social, cognitivo, artístico e estético.
Conforme o artigo segundo da Lei Federal 13.278/6, o ensino da Arte abrange
diferentes linguagens: Artes Visuais, Dança, Música e Teatro. Devendo o professor
ter entendimento dessas linguagens artísticas, para repassar um ensino de forma
coerente e democrática, pois a Arte deve ser contemplada em seu sentido amplo,
envolvendo a diversidade de áreas, proporcionando aos alunos o direito de apreciar,
analisar, refletir, e experimentar a todas elas. Porque todas essas linguagens
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artísticas fazem parte de seu cotidiano.
Ana Mae Barbosa autora de inúmeros artigos e livros sobre arte e educação,
principal referência no Brasil para o ensino de Arte nas escolas. Sistematizou a
“Proposta Triangular para o ensino de Arte”, baseada no tripé “fazer, ler e
contextualizar”. Esta proposta, considera os momentos “como” se aprende e não
um modelo sobre “o que” ou “como” se ensina. Segundo ela, os procedimentos ou
modos de fazer derivam de uma construção de cada professor em sala de aula, a
partir de determinados fundamentos que norteiam o trabalho prático. (BARBOSA
2009).
Os procedimentos “fazer, ler e contextualizar”, na visão da autora, se
alternam e se integram sem uma sequência determinada.
As experiências que a Arte proporciona fortalecem os princípios de uma
educação emancipadora, coerente, harmoniosa entre o sentir, o pensar e o fazer.
Nas vivências os sentimentos são caminhos para o conhecimento e descobre-se,
além da decodificação de significados da linguagem, a expressão de sentimentos.
(DUARTE JR, 1998).

2.2. TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO: FERRAMENTAS DIDÁTICAS DAS

PRÁTICAS DOCENTE

O uso da tecnologia como ferramenta de ensino pode auxiliar no processo

educacional e por consequência, na rotina de todos os envolvidos nesse processo-
aluno, professores e gestores. Porém existe consequências (positivas e negativas)
que provem do uso que fazemos com essa tecnologia e de sua influência nas rotinas
de trabalho. As tecnologias da informação e da comunicação (TIC)constituem uma
das modalidades mais expressivas do atual avanço tecnológico, e a identificação e
reflexão sobre as possibilidades de aplicação ao trabalho tem sido uma das
preocupações de diversos professores. (NTICS) como artifícios utilizados para
agilizar e facilitar a captação a transmissão e a distribuição de informação em rede,
surgidas no contexto da Terceira Revolução Industrial, desenvolvida gradativamente
desde a metade da década de 1970, com o seu auge nos anos 1990. De modo
geral, as novas tecnologias estão associadas à interatividade e a quebra do modelo
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comunicacional um-todos, em que a informação é transmitida de modo unidirecional,
adotando o modelo todos-todos, em que aqueles que integram redes de conexões
atuam no envio e recebimento das informações (Velloso, 2014, p.12).

Tecnologia Aplicada Ao Processo De Ensino-Aprendizagem

Em seus estudos sobre solidariedade, Piaget (1998) argumenta que, sem

usufruir os benefícios do convívio social, o aluno não consegue desvendar ou
compreender a ciência, ficando restrito à “acumulação de conhecimento, que o
indivíduo, sozinho, seria capaz de reunir”. A partir do momento em que tem acesso a
um ambiente que favorece a interação e a troca de informações voltadas ao
processo de aprendizagem, o aluno tem a capacidade de criar suas próprias regras
em conjunto com o grupo no qual se encontra inserido.
A nossa escola atual consegue desenvolver competências tecnológicas-
exercícios virtuais, disciplinas online, ferramentas tecnológicas para os professores,
ambiente virtuais de aprendizagem (AVAS).
Portanto gestores e principalmente professores assumem um papel
fundamental no sentido de favorecer o ensino colaborativo no qual seja atribuído
também ao aluno sua autonomia no processo de aprendizagem.

Ferramentas Digitais Para Práticas Docente

Segundo Sartori e Soares, indo ao encontro da necessidade do mundo

contemporâneo de integrar a tecnologia às diferentes esferas da sociedade afirmam:
Que No mundo atual, em que é preciso educar numa sociedade em que os
dispositivos tecnológicos e midiáticos produzem outras sensibilidades, deslocalizam
o saber, inauguram novas formas de expressão Comunicação e Educação
caminham juntas. “O desafio do Brasil hoje é formar professores capacitados para
trabalhar com as tecnologias na educação, em conformidade a contribuição para a
melhoria da qualidade da Educação.”

Alguns exemplos de ferramentas digitais disponíveis para aplicar na educação:

Google Drive, Infogr.an, TubeBox, Animoto, Issuu, Weebly, Dropbox, Todaysmeet,
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Voki.

2.3. INTERDISCIPLINARIDADE NO CONTEXTO ESCOLAR

É uma forma de aproximar as áreas de estudo, buscando um diálogo entre

elas, na aproximação do que ambas têm em comum e de construir novos
conhecimentos, dando múltipla visão dos fatos. Exemplo: Os professores desejam
fazer um projeto para abordar as epidemias, endemias e pandemias. Elas vão
planejar juntos em função do tema, mas cada um nas suas particularidades.
Na matéria de português, o professor poderia propor aos alunos que fizessem
uma dissertação sobre as doenças, desenvolver o tema. Na matéria de história,
poderia ser proposto o desenvolvimento de uma linha do tempo com os
acontecimentos, medidas adotadas, etc. Em geografia, dados comparativos de
expectativa de vida e mortalidade no período a ser estudado, considerando também
a situação econômica e tecnológica. Em biologia, dados sobre a reprodução dos
vírus. Em matemática, dados estatísticos sobre a população infectada.
Dessa forma, todas as disciplinas estão inter-relacionadas, trazendo mais
significado aos alunos, além de fornecer um conhecimento com bases mais amplas
e bem desenvolvidas.
Entender a importância do conhecimento unificado, da simultaneidade dos
estudos, é entender a resolução de um pensamento complexo retratado por René
Descartes na obra “O Discurso do Método”, que fala sobre como o mundo é todo
coeso e com interação de diversas partes, cada uma independente da outra, com
conhecimentos fragmentados.
Neste caso, mais de uma disciplina se unem em um projeto comum, com um
planejamento que se relacione. Durante o processo, estas áreas trocam
conhecimentos e enriquecem ainda mais as possibilidades. Como resultado, há um
novo saber, menos fragmentado e mais dinâmico, esta visão traz significado à
experiência escolar.
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2.4. PROJETO SEMANA VIRTUAL

O carnaval cultural nas cinco regiões do

Tema do projeto Brasil.

Público-alvo 4º ano do Ensino Fundamental.

O projeto interdisciplinar visa realizar através

de uma Semana Cultural Virtual um estudo
com relação à importância dessa festa
carnavalesca e como essa cultura é vivida nas
Justificativa
diferentes regiões do Brasil pelos seus
habitantes. Como as músicas, danças,
eventos, comidas típicas... podem ser
diferentes dependendo de cada região.

Conhecer as diversas formas do evento do

Objetivo geral carnaval nas regiões Sul, Sudeste, Nordeste,

Centro Oeste e Norte.

• Conhecer e entender a criação e a

importância dessa festa tão divulgada pelo
mundo como um dos principais eventos do
Brasil, através de pesquisas e conversas.

• Explorar como é feita a cultura dessa festa

Objetivos específicos
em cada região, a festa, as músicas, as
danças, as comidas típicas e brincadeiras.

• Verificar as semelhanças e as diferenças

entre as regiões.
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• Estimular encontros virtuais com conversas
sobre tudo o que ocorreu durante todo o
projeto.

1º dia: Primeiramente através de uma

conversa remota entre os alunos e o
professor, será apresentado o Projeto e
discutido como será executado. Depois a
turma será dividida em cinco grupos e cada
grupo será responsável por uma região
brasileira.
O professor e os alunos irão conversar sobre
as fontes de pesquisa.
2º dia: Cada grupo vai apresentar a pesquisa
que foi realizada através dos livros, recursos
digitais, conversas em família, computador e
Metodologia
celular.
Haverá um debate de como a cultura regional
proporciona o crescimento pessoal,
educacional e social. Cada grupo vai
apresentar a arte, a dança, a música e comida
típica de sua região.
3º dia: Através de um encontro remoto cada
grupo vai apresentar a cultura estudada em
uma atividade de perguntas e respostas: Qual
é a cultura predominante da região? Como a
cultura influencia na sociedade? De que
forma a cultural contribui para o crescimento
social?
4º dia: Cada grupo irá apresentar um vídeo,
onde os alunos irão colocar textos, imagens,
podem colocar também entrevistas com
pessoas falando sobre como era a festa no
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passado.
5º dia: Para finalizar será feita uma aula
remota com todos os alunos para
conversarem como foi participar da execução
desse Projeto Semanal e todos os grupos irão
relatar a experiência de realizar um Projeto de
forma remota.

1º dia: Computador, celular, vídeo-aula,

encontro virtual entre professor e alunos.
2º dia: Computador, celular, vídeo-aula,
encontro virtual entre professor e alunos.
3º dia: Computador, celular, vídeo-aula,
encontro virtual entre professor e alunos.
Recursos digitais 4º dia: Computador, celular, vídeo-aula,
encontro virtual entre professor e alunos,
apresentação de vídeo produzido pelos
alunos.
5º dia: Computador, celular, vídeo-aula,
encontro virtual entre professor e alunos,
apresentação de vídeo produzido pelos
alunos.

A avaliação será verificada durante toda a

execução do projeto, ao final será feito um
encontro para discutir sobre como foi á
experiência e a participação de todos.
Avaliação
1º dia: A avaliação será feita pela
participação e interesse dos alunos no Projeto
apresentado.
2º dia: A avaliação será feita pela pesquisa
realizada e apresentação da arte por parte dos
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grupos.
3º dia: A avaliação será feita através da
apresentação da atividade de perguntas e
respostas por parte dos grupos.
4º dia: A avaliação será feita através da
apresentação do vídeo produzido pelo grupo.
5º dia: A avaliação será feita através de uma
conversa virtual, onde os alunos irão informar
como foi participar desse Projeto remoto,
com foi entender essa festa tão festejada por
todas as regiões do Brasil. Também iremos
conversar sobre a participação de todos os
grupos e da participação dos alunos
individualmente.

Carnaval no Brasil.
Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/carnaval/
carnaval-no-brasil.htm

NEVES SILVA, Daniel. Carnaval.

Referências Disponível em:
https://escolakids.uol.com.br/datas-
comemorativas/carnaval.htm

BEZERRA, Juliana. História e Origem do

Carnaval. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/historia-e-
origem-do-carnaval/

3 CONCLUSÃO

Podemos observar então que ainda vivemos uma realidade educacional onde
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o ensino da arte na educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental não é
feito por um professor especialista, e sim um pedagogo apto a ensinar arte. Esse
pedagogo tem como desafio estimular o processo e potencial criativo do aluno,
objetivando o desenvolvimento social, cognitivo, artístico e estético, ou seja, o
estudo da arte se faz tão necessário quanto qualquer outro uma vez que proporciona
experiências e vivências que explorem o sentir, pensar e fazer, além da linguagem
corporal.
Coube-nos observar também que a tecnologia na educação atua como
facilitadora à captação à transmissão, uma vez que agiliza a distribuição de
informação. De contra partida, Piaget defende que sem interação não há
aprendizagem, não há compreensão da ciência, restringindo assim o conhecimento
e troca de informações.
Todas as maneiras de conhecimento são relevantes, a interdisciplinaridade
por sua vez, aproxima as várias áreas de estudo, construindo novos conhecimentos,
inter-relacionando as disciplinas, trazendo assim mais significado às experiências
para os alunos, pois durante o processo, as disciplinas se relacionam em um projeto
comum.
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REFERÊNCIAS

LIMA, João Francisco Lopes de. O Pedagogo docente e o ensino de Arte na

Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Educação em
Foco, Belo Horizonte, ano 23, n. 41, set./dez. 2020. Disponível em:
https://revista.uemg.br/index.php/educacaoemfoco/article/view/4838.

Pedagogia e Arte: Experiências de formação. Disponível em:

<https://educere.bruc.com.br>.

O Ensino da Arte e a Formação de Docentes – ensinando a ensinar. Disponível

em: http://www.diadiaeducacao.pr.gov.br.

http://www.revistappp.Ciaedufjf.net

Carnaval no Brasil.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/carnaval/carnaval-no-brasil.htm

NEVES SILVA, Daniel. Carnaval.

Disponível em: https://escolakids.uol.com.br/datas-comemorativas/carnaval.htm

BEZERRA, Juliana. História e Origem do Carnaval.

Disponível em: https://www.todamateria.com.br/historia-e-origem-do-carnaval/