EDUCAÇÃO FÍSICA LICENCIATURA

BRENDA PERES BRUNO

MAYK RODRIGUES DUARTE

A EDUCAÇÃO NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA: DOS

CONTEÚDOS DA BNCC À PRÁTICA DOCENTE.

Tutor EaD: Ellen Dias Ramos

 BRENDA PERES BRUNO
MAYK RODRIGUES DUARTE

Manaus
2022

A EDUCAÇÃO NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA: DOS

CONTEÚDOS DA BNCC À PRÁTICA DOCENTE.

Trabalho apresentado à Universidade Anhanguera-

Uniderp, como requisito parcial à aprovação no
semestre do curso de Educação Física
Licenciatura.
Manaus
2022
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO......................................................................................................................3
2 DESENVOLVIMENTO.........................................................................................................4
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS..............................................................................................10

REFERÊNCIAS……………………………………………………………………………..11
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1 INTRODUÇÃO

Neste presente trabalho iremos abordar o tema sobre a Educação no

Contexto da Educação Básica: dos Conteúdos da BNCC à Prática Docente.

A BNCC estabelece que cada fase de aprendizado tenha suas competências,

para assim a criança conseguir se desenvolver e aprender ao longo dos anos, de
forma correta e gradativa.

Da Educação Infantil ao Ensino Médio, a BNCC prevê formas diferentes de se

tratar a Educação Física, e é o que foi abordado no trabalho.
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2 DESENVOLVIMENTO

2.1 A EDUCAÇÃO FÍSICA NA BNCC: DA EDUCAÇÃO INFANTIL AO ENSINO

MÉDIO.

Ao longo da Educação Básica – na Educação Infantil, no Ensino Fundamental

e no Ensino Médio –, os alunos devem desenvolver as dez competências gerais da
Educação Básica, que pretendem assegurar, como resultado do seu processo de
aprendizagem e desenvolvimento, uma formação humana integral que vise à
construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Enquanto profissional de Educação Física, seu trabalho é atender as

necessidades sociais referentes às atividades físicas, de modo a estimular um estilo
de vida ativo e saudável aos seres humanos.

É um dos componentes curriculares obrigatórios da Educação Básica, que

inclui todos os níveis e modalidades, e deve abordar os conhecimentos científicos,
pedagógicos e técnicos sobre a atividade física.

O profissional da Educação Física é especialista na motricidade humana,

atendendo às expressões do movimento corporal de acordo com aspectos sociais,
históricos e culturais da sociedade. Com relação às atividades físicas, suas
responsabilidades são: diagnosticar, definir procedimentos, ministrar, orientar,
desenvolver, identificar, planejar, coordenar, supervisionar, lecionar, assessorar,
organizar, dirigir e avaliar.

A Educação Física, segundo a BNCC, aborda a expressão dos alunos através

das práticas corporais, que possibilitam experiências sociais, estéticas, emotivas e
lúdicas, essenciais para a Educação Básica.

Na proposta da BNCC a Educação Infantil não é subdividida, pois seus conteúdos são
englobados a partir de atividade e brincadeiras. O componente curricular Educação Física não
é especificado nos campos de experiência, mas é fortemente compreendido pelos objetivos de
aprendizagem e pelas práticas a serem implementadas na ação pedagógica pelos professores
nesta etapa da escolaridade (MELLO et al., 2016). O que não exclui a mesma como objeto
fundamental para o desenvolvimento motor das crianças na Educação Infantil, mas ainda
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deixa por perdido a atuação do profissional da área de Educação Física quando não relatado
no documento.

A organização da Educação Infantil proposta na BNCC difere um pouco da proposta

para o Ensino Fundamental. Na Educação Infantil são definidos os direitos de aprendizagem e
os campos de experiência que substituem as áreas de conhecimento recomendadas para o
Ensino Fundamental. No âmbito de cada campo, em vez de habilidades, há objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento.

Já no Ensino Fundamental tem bem especificadas as competências e

habilidades de acordo com a BNCC.

As competências e habilidades gerais específicas para o Ensino Fundamental

de Educação Física na BNCC que abordem essa área do conhecimento e devem
ser contempladas nas atividades escolares são:

1. Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com

a organização da vida coletiva e individual.

2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as

possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver
no processo de ampliação do acervo cultural nesse campo.

3. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas

corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das
atividades laborais.

4. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e

estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na
mídia e discutir posturas consumistas e preconceituosas.

5. Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos

e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais
e aos seus participantes.

6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às

diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.

7. Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade

cultural dos povos e grupos.
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8. Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o

envolvimento em contextos de lazer e ampliar as redes de sociabilidade e a
promoção da saúde.

9. Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão,

propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto
comunitário.

10. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos,

danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura,
valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

Educação Física e BNCC consideram as práticas corporais tematizadas e

divididas em seis unidades temáticas que devem ser abordadas ao longo do Ensino
Fundamental, apresentando possibilidades de manifestações culturais.

 Brincadeiras e jogos: são atividades voluntárias realizadas em grupos, para

fins de recreação e lazer, em que os participantes criam regras comuns para
todos. Caracterizam expressões culturais e a possibilidade de aprender sobre
a convivência social.

 Esportes: envolvem práticas corporais realizadas com o intuito de

comparação e competição entre indivíduos ou grupos quanto ao melhor
desempenho. Possuem normas formais e específicas para a disputa.

 Ginásticas: de modo geral, exploram as possibilidades de expressão

corporal, a interação social e o compartilhamento do aprendizado através das
práticas corporais. As outras modalidades permitem o aprimoramento do
condicionamento físico e a conscientização corporal.

 Danças: práticas corporais que se caracterizam a partir do ritmo musical, de

modo a formar uma coreografia, e exploram a expressão corporal de forma
individual ou coletiva, com codificações específicas.

 Lutas: abordam disputas corporais entre adversários, utilizando-se de

movimentos orientados por técnicas e estratégias de ataque e/ou defesa.
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 Aventura: explora as práticas corporais em um ambiente desafiador, seja na

natureza ou na cidade, envolvendo correr, escalar, pular, saltar, escorregar e
qualquer atividade considerada de risco.

No Ensino Médio, a área tem a responsabilidade de propiciar oportunidades

para a consolidação a ampliação das habilidades de uso e de reflexão sobre as
linguagens – artísticas, corporais e verbais (oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita) –, que são objeto de seus diferentes componentes (Arte, Educação
Física, Língua Inglesa e Língua Portuguesa) (BRASIL, 2018a, p. 482). Cada
conjunto de práticas corporais (jogos e brincadeiras, danças, lutas, ginásticas,
esportes e atividades corporais de aventura) apresenta especificidades
de produção da linguagem corporal e de valores e sentidos atribuídos às suas
práticas. Essa diversidade de modos de vivenciar e significar as práticas corporais
é objeto de aprendizagem da área.
A abordagem da BNCC Educação Física no Ensino Médio consiste em se
aprofundar nas gestualidades e movimentos de práticas corporais de diversos
grupos culturais e, a partir daí, analisar os valores e discursos associados a essas
práticas, bem como os processos relacionados aos sentidos e significados que estão
envolvidos na produção e na apreciação dessas práticas corporais.

No Ensino Médio a BNCC Educação Física recomenda:

 vivência de novas e diferentes práticas corporais;

 reflexão sobre essas práticas (origem, valores, discursos associados,
sentidos e significados de produção e apreciação);
 aprofundamento dos conhecimentos sobre o potencial e os limites do corpo;
 a importância de um estilo de vida ativo fisicamente e da relação do
movimento com a saúde;
 reflexão sobre a utilização de espaços públicos e privados para o
desenvolvimento de práticas corporais (protagonismo comunitário, prática
corporal como direito de todo cidadão);
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Ainda segundo a BNCC, o conjunto de experiências das aulas de Educação Física

no ensino médio desenvolvem:

 autoconhecimento e autocuidado com o corpo e a saúde;

 socialização e entretenimento;
 ampliação do entendimento dos estudantes sobre as práticas corporais e
seus fenômenos associados;
 o diálogo com outras áreas do conhecimento;
 indivíduos capazes de analisar e transformar suas práticas corporais a partir
de decisões éticas e reflexivas conscientes em defesa dos valores e direitos
humanos e democráticos.

2.2 ELABORAÇÃO DE PLANO DE AULA

Em primeiro lugar, o plano de aula que une a dimensão do esporte, dos

direitos humanos e da cidadania, está concentrado como um recurso básico da
educação infantil, além de fornecer respaldo para o desenvolvimento do projeto
básico educacional.

Tema da Aula O Esporte relacionado ao Direitos Humanos e

Cidadania.

Público-Alvo Turma de 1˚ a 3˚ ano do ensino médio

Apresentar aos alunos fatos,

Objetivo Geral da Aula
documentos e todo um panorama sobre
a questão étnica no país, levando em
consideração a linha do tempo do
período da escravidão até os dias de
hoje. A partir desse panorama, (que terá
um professor de história em
proximidade) o educador físico poderá
trazer brincadeiras e jogos que vieram
da África para o Brasil.
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Será apresentado alguns fatos e o

historiador irá explicar a linha do tempo e
Desenvolvimento da Aula pedirá que os alunos façam pesquisas
sobre o assunto falado em sala, eles
terão que apresentar o que
pesquisaram, e também farão uma prova
consultando o conteúdo que acharam.
Após terá aula sobre brincadeiras e os
jogos que vieram da África na época da
escravidão.
A avaliação será feita de 3 formas:

Avaliação Atividade em grupo;

Prova individual com consulta sobre

pesquisa realizada pelo aluno;

Apresentação de um trabalho em grupo

sobre o tema.

Devemos considerar também a

participação em sala de aula, valendo
ponto caso o professor considere válido,
lembrando que a atividade deve cumprir
com os recursos apresentados sobre as
características dos direitos humanos.
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3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Pôde-se perceber, através deste trabalho, a importância da Educação Física

em toda educação básica. A BNCC ajuda a entender como cada etapa tem um
desenvolvimento diferente, por isso a importância de se compreender bem sobre
cada passo a ser dado e diferindo as etapas.
A Educação Infantil é são os primeiros passos para a criança entender e
desenvolver suas fases, assim chegando no Ensino Fundamental e após no Ensino
Médio conseguindo ter se desenvolvido e aprendido em todos os anos.
É importante entender que a forma como compreendemos a Educação Física
também é uma construção ou uma produção cultural, ou seja, há valores,
significados e discursos associados a nossa compreensão de Educação Física, seja
ela qual for.
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REFERÊNCIAS

GRANDO, D. et al. A educação física na base nacional comum curricular:

pressupostos, avanços e retrocessos. 9o Congresso Norte Paranaense de
Educação Física Escolar – CONPEF 2019. Disponível em:
http://www.uel.br/eventos/conpef/portal/pages/arquivos/ANAIS%202019%20-
%20ARTIGOS%20COMUNICACAO%20ORAL%20E%20CARTAZ/A
%20EDUCACAO%20FISICA%20NA%2 0BASE%20NACIONAL%20COMUM
%20CURRICULAR.pdf. Acesso em: 24/10/2022.

MARTINELI, T. A. P. et al. A Educação Física na BNCC: concepções e

fundamentos políticos e pedagógicos. Motrivivência v. 28, n. 48, p. 76-95,
setembro/2016. Disponível em:
https://periodicos.ufsc.br/index.php/motrivivencia/article/view/2175-
8042.2016v28n48p76. Acesso em: 24/10/2022.

SILVA, J. A. D.; SIMIONATO, A. R.; MACEDO, A. G. A importância da avaliação

física para a prática e prescrição. a Educação Física UNIFAFIBE, Bebedouro/SP,
v. VI, p. 71 -79, setembro 2018.

BNCC Educação Física Ensino Médio. Disponível em:

https://www.dicaseducacaofisica.info/bncc-ensino-medio/ . Acesso em 24/10/2022.