EDITAL CONCURSO ESTADO - PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO -

EDUCAÇÃO

1. PERFIL Espera-se do(a) professor(a) de Educação Física domínio dos objetos de

conhecimento relacionados à cultura corporal de movimento expresso nas
brincadeiras e jogos, esportes, ginásticas, danças, corpo, movimento e saúde, lutas e
práticas corporais de aventura, concebidos como produções historicamente
construídas e transmitidas pelas gerações, nos diversos grupos sociais. Espera-se
também que ele atue no reconhecimento do patrimônio cultural disponível na
comunidade para aprofundá-lo, ampliá-lo e ressignificá-lo. Proporcionar aos
estudantes a busca pela autonomia crítica e autocrítica mediante melhores
condições para usufruto, participação, intervenção e transformação das
manifestações da cultura corporal de movimento; recorrer às situações didáticas que
promovem a análise, a interpretação e a interação das práticas corporais. São ações
em busca de conhecer o contexto no qual são criadas e transformadas essas práticas
corporais, que tratadas didaticamente conduzem ao conhecimento dos estudantes e
do currículo, promovendo ações que levem o estudante ao conhecimento de si, da
vida em coletividade, da aprendizagem e da ética. 103 Como profissional da Área das
Linguagens e suas Tecnologias espera-se que seja capaz de integrar os
conhecimentos do componente de Educação Física com os demais componentes da
área, construindo e desenvolvendo vivências capazes de aperfeiçoar e aprofundar
habilidades significativas. Na especificidade da área de Linguagens e suas
Tecnologias, o professor deve favorecer o aprofundamento no estudo de
competências e habilidades relacionadas à área, as quais subsidiam o projeto de vida
do estudante no desenvolvimento de uma visão ampla e heterogênea de mundo,
oferecendo-lhes o instrumental necessário para tomar decisões e agir com melhor
desenvoltura nas mais diversas situações, tanto na escola como no trabalho, quanto
nas relações sociais e cotidianas, considerando a construção de todo o repertório
sociocultural já desenvolvido e a desenvolver pelo estudante. Para tanto, são
fundamentais a flexibilização curricular, o aprofundamento da formação básica e o
atendimento das demandas do mundo de trabalho, considerando as transformações
tecnológicas e, principalmente, as aspirações do estudante deste século.
2. CONHECIMENTOS
•Dos princípios do Currículo de Educação Física e da Educação Básica.
• Da cultura corporal de movimento como objeto de estudo da Educação Física
enquanto processos de legitimação das formas de expressão e de produções
históricas, sociais e políticas de um determinado contexto.
• Dos fundamentos teórico-metodológicos do Currículo de Educação Física,
sobretudo os conceitos de cultura corporal de movimento, a fim de subsidiar a
reflexão constante sobre a própria prática pedagógica.
• Das diferentes teorias e métodos de ensino e dos elementos que favorecem a
ressignificação e a contextualização de conhecimentos sobre as brincadeiras e jogos,
esportes, ginásticas, danças, corpo, movimento e saúde, lutas e práticas corporais de
aventura para a Educação Básica.
• Dos aspectos biológicos, neurocomportamentais, sociais e culturais viáveis em
situações didáticas.
• Dos objetivos específicos da Educação Física e suas interfaces com os demais
componentes curriculares.
• Das práticas corporais sistematizadas às demandas da sociedade contemporânea.
• Do patrimônio cultural da comunidade, visando uma percepção mais qualificada da
realidade com vistas ao planejamento do ensino.
• Das diferentes classificações das brincadeiras e jogos, esportes, ginásticas, danças,
corpo, movimento e saúde, lutas e práticas corporais de aventura, suas inter-
relações e com outros elementos culturais que se caracterizam como patrimônios da
cultura corporal de movimento.
• Dos métodos e procedimentos didáticos que permitam adequar as atividades de
ensino (percursos, situações e etapas de aprendizagem) às características e
necessidades dos estudantes.
• Dos modos de organização das diferentes manifestações rítmico-expressivas,
presentes na sociedade, como fontes comunicativas e de práticas corporais.
• Dos fundamentos antropológicos das diversas funções atribuídas às práticas
corporais (lazer, educação, melhoria da aptidão física e trabalho), como benefícios
que podem ser perseguidos ao longo da vida para melhorá-la qualitativamente.
• Da realidade social em que trabalha para propor ações de intervenções, por meio
da produção e ressignificação das manifestações e expressões da cultura corporal de
movimento. 104
• Das formas de desenvolvimento, manutenção e avaliação das capacidades físicas
como fatores condicionantes, tanto da participação e do engajamento nas práticas
corporais quanto das potencialidades ou constrangimentos.
• Dos interesses mercadológicos e dos reflexos do discurso midiático na construção
de padrões e estereótipos de beleza corporal e na espetacularização do esporte.
• Das compreensões da origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos
com a organização da vida coletiva e individual.
• Do planejamento e emprego de estratégias para resolver desafios e aumentar as
possibilidades de aprendizagem das práticas corporais e dos processos de ampliação
do acervo cultural nesse campo.
• Das reflexões, críticas, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e
os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
• Da identificação à multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e
estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e
discussão de posturas consumistas e preconceituosas.
• Da identificação das formas de produção dos preconceitos, compreendendo seus
efeitos e combatendo posicionamentos discriminatórios em relação às práticas
corporais e aos seus participantes.
• Da interpretação e recriação dos valores, dos sentidos e dos significados atribuídos
às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
• Do reconhecimento das práticas corporais como elementos constitutivos da
identidade cultural dos povos e grupos.
• Da fruição das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o
envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção
da saúde.
• Do reconhecimento do acesso às práticas corporais como direito do cidadão,
propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
• Das experimentações, desfrute, apreciação e criações de diferentes brincadeiras,
jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura,
valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

3. CAPACIDADES
• Analisar criticamente as orientações do Currículo de Educação Física e sua
adequação para a Educação Básica.
• Reconhecer as manifestações da cultura corporal de movimento como objeto de
estudo da Educação Física enquanto processos de legitimação das formas de
expressão e de produções históricas, sociais e políticas de um determinado contexto.
• Demonstrar atitude crítica e reflexiva perante a produção de conhecimento da
área, visando obter subsídios para o aprimoramento constante de seu trabalho no
âmbito da Educação Física Escolar.
• Reconhecer nas diferentes teorias e métodos de ensino os elementos que
favoreçam a ressignificação e a contextualização de conhecimentos sobre as
brincadeiras e jogos, esportes, ginásticas, danças, corpo, movimento e saúde, lutas e
práticas corporais de aventura para a Educação Básica.
• Reconhecer aspectos biológicos, neurocomportamentais, sociais e culturais viáveis
em situações didáticas, que permitam trabalhar as várias facetas da identidade da
Educação Física na perspectiva do currículo. 105
• Dominar os objetivos específicos da Educação Física e suas interfaces com os
demais componentes do currículo.
• Relacionar as práticas corporais sistematizadas às demandas da sociedade
contemporânea.
• Identificar instrumentos que possibilitem gerar informações sobre o patrimônio
cultural da comunidade, visando uma percepção mais qualificada da realidade com
vistas ao planejamento do ensino.
• Interpretar contextos históricos e sociais de produção das práticas corporais
reconhecendo suas influências nas características dinâmica e mutável da cultura
corporal do movimento.
• Identificar as diferentes classificações das brincadeiras e jogos, esportes, ginásticas,
danças, corpo, movimento e saúde, lutas e práticas corporais de aventura, suas
inter-relações e relações com outros elementos culturais que se caracterizam como
patrimônios da cultura corporal de movimento.
• Identificar os modos de organização das diferentes manifestações rítmico-
expressivas, presentes na sociedade, como fontes comunicativas e de práticas
corporais.
• Reconhecer os fundamentos antropológicos das diversas funções atribuídas às
práticas corporais (lazer, educação, melhoria da aptidão física e trabalho), como
benefícios que podem ser perseguidos ao longo da vida para melhorá-la
qualitativamente.
• Identificar ações de intervenções por meio da produção e ressignificação das
manifestações e expressões da cultura corporal de movimento.
• Compreender as formas de desenvolvimento, manutenção e avaliação das
capacidades físicas como fatores condicionantes, tanto da participação e do
engajamento nas práticas corporais quanto das potencialidades ou
constrangimentos.
• Analisar os interesses mercadológicos e os reflexos do discurso midiático na
construção de padrões e estereótipos de beleza corporal e na espetacularização do
esporte.
• Utilizar-se das vivências das aulas de Educação Física para desenvolver a
compreensão dos estudantes acerca da cultura corporal de movimento e seus
vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
• Orientar os estudantes como mediadores para planejarem e empregarem
estratégias a fim de resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem
das práticas corporais e dos processos de ampliação do acervo cultural nesse campo.
• Mediar as discussões com o intuito de fazer os estudantes refletirem, criticamente,
sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de
saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
• Auxiliar os estudantes a identificar a multiplicidade de padrões de desempenho,
saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados
na mídia e discutir posturas consumistas e preconceituosas.
• Utilizar-se de ferramentas para auxiliar os estudantes a identificar as formas de
produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos
discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.
• Mediar as discussões com o intuito de fazer os estudantes interpretar e recriar os
valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem
como aos sujeitos que delas participam.
• Orientar os estudantes a reconhecerem as práticas corporais como elementos
constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.
• Oportunizar aos estudantes estratégias para fruir das práticas corporais de forma
autônoma a fim de potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as
redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
• Auxiliar os estudantes a reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do
cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto
comunitário.
• Proporcionar aos estudantes os atos de experimentar, desfrutar, apreciar e criar
diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais
de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

4. BIBLIOGRAFIA

A. LIVROS E ARTIGOS

1. DAOLIO, Jocimar. Da cultura do corpo. 13. ed. Campinas: Papirus, 2018.

2. DARIDO, Suraya Cristina; SOUZA JR., Osmar Moreira de. Para ensinar educação
física: possibilidades de intervenção na escola. 7. ed. São Paulo: Papirus, 2007.
3. GOELLNER, Silvana Vilodre. A produção cultural do corpo. In: LOURO, Guacira
Lopes; NECKEL, Jane Felipe; GOELLNER, Silvana Vilodre. Corpo, gênero e
sexualidade: um debate contemporâneo na educação. Petrópolis: Vozes, 2003.
4. 4. KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 14.
ed. São Paulo: Cortez, 2020.
5. 5. DARIDO, Suraya Cristina. Educação Física na Escola: Questões e Reflexões. São
Paulo: Guanabara, 2003.
6. 6. FERNANDEZ-RIO, J. Atividades e Jogos Cooperativos. trad. Guilherme Summa.
Petrópolis, RJ: Vozes, 2015. 7. KAMII, C. Jogos em Grupo na Educação Infantil:
Implicações da Teoria de Jean Piaget. Artmed
7. 8. KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O brincar e suas teorias. Editora Pioneira, 2002.
9. SARMENTO, Manuel; GOUVEIA, Maria Cristina Soares de (Org.). Estudos da
infância: educação e práticas sociais. Petrópolis: Vozes, 2008.

8. PUBLICAÇÕES INSTITUCIONAIS
1. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília:
MEC/CONSED/UNDIME, 2017. p. 61 - 62, 211 - 237. Disponível em: . Acesso em:
16.02.2021.
2. 2. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares
nacionais: educação física. Brasília: MEC/SEF,1998. Disponível em: . Acesso em:
16.02.2021.
3. 3. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo paulista. São Paulo:
SEDUC, 2019. p. 249-280. Disponível em: . Acesso em: 04.02.2021.
4. 4. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo paulista - etapa ensino
médio - área de linguagens e suas tecnologias. São Paulo: SEDUC, 2020. p. 49-111,
199-209. Disponível em: 107 . Acesso em: 16.02.2021