Esportes na BNCC

BNCC
Educação Física
na Base
BNCC não é currículo!
O conjunto de saberes
previsto na Base servirá
como
norte para a
construção e
adaptação dos
currículos
de todos os sistemas
de
ensino e a partir
Saber lidar com emoções e saber conviver.
A Educação Física na Base
Por ser a base do
documento, as dez
competências gerais
exercem influência sobre
todas as intenções
pedagógicas, como
propostas transversais a
todos os
componentes curriculares.
As competências gerais
sustentam a proposta da
BNCC de educação
integral, que prevê:
garantir o
Cada prática corporal propicia
ao sujeito o acesso a uma
dimensão de conhecimentos e
de experiências aos quais ele
não teria de outro modo. A
vivência da prática é uma
forma de gerar um tipo de
conhecimento muito particular
e insubstituível e, para que ela
seja significativa, é preciso
problematizar, desnaturalizar e
evidenciar a multiplicidade de
sentidos e significados que os
grupos sociais conferem às
diferentes manifestações da
cultura corporal de movimento.
Logo, as práticas corporais são
textos culturais passíveis de
Reconhecer o acesso às Compreender a origem da
práticas corporais como cultura corporal de
direito do cidadão, movimento e seus vínculos
propondo e produzindo com a organização da vida
alternativas para sua coletiva
Planejar e e individual.
empregar
Competên realização no contexto estratégias para resolver
cias Experimentar,
comunitário. desfrutar, desafios e aumentar as
apreciar e criar diferentes
Específica brincadeiras, jogos,
possibilidades de
aprendizagem das práticas
s da danças, ginásticas, Refletir, criticamente, sobre
corporais
Educação esportes, lutas e práticas as relações entre a
corporais de aventura, realização das práticas
Física valorizando o trabalho corporais e os processos de
Identificar as formas de eUsufruir
coletivo das práticas
o protagonismo. saúde/doença, inclusive no
produção dos preconceitos, corporais de forma Identificar contexto das
a multiplicidade
compreender seus autônoma para atividades laborais. de
potencializar o padrões de desempenho, saúde
efeitos e combater beleza e
posicionamentos envolvimento em
estética corporal, analisando,
discriminatórios em relação contextos de lazer, criticamente, os modelos
às práticas ampliar as redes de
Interpretar e recriar os sociabilidade e a disseminados na mídia e discuti
corporais e aos seus
valores, os sentidos e os promoção da saúde. Reconhecer as práticas
posturas consumistas e
participantes.
significados atribuídos às corporais como elementos
preconceituosas.
diferentes práticas constitutivos da
Para que relacionemos
as três competências
Recomenda-se uma
Reelaboração em outra
16 competências especific
“A Educação Física é o componente curricular que
tematiza as práticas corporais em suas diversas formas
de codificação e
significação social, entendidas como manifestações das
possibilidades expressivas dos sujeitos, produzidas por
diversos grupos sociais no decorrer da história. Nessa
concepção, o movimento humano está sempre
inserido no âmbito da cultura e não se limita a um
deslocamento espaço-temporal de um segmento
corporal ou de um corpo todo.“
“Desse modo, é possível assegurar aos alunos a
(re)construção de um conjunto de conhecimentos que
permitam ampliar sua consciência a respeito de seus
movimentos e dos recursos para o cuidado de si e dos
“Em princípio, todas as práticas corporais podem
ser objeto
do trabalho pedagógico em qualquer etapa e
modalidade
de ensino. Ainda assim, alguns critérios de
progressão do
conhecimento devem ser atendidos, tais como os
elementos específicos das diferentes práticas
corporais, as
características dos sujeitos e os contextos de
atuação,
sinalizando tendências de organização dos
conhecimentos.”
E aí te pergunto?
* Você professor está disposto a
mudar a sua prática a partir do
diálogo coletivo?
* Está disposto a abandonar práticas
arcaicas e que não acompanham as
novas concepções?
* Você professor será capaz de ousar
Principais Desafios Identificados:
1. Desalinhamento entre educação integral x visão

fragmentada do documento.
2. Necessidade de maior articulação entre as 10 competências

gerais e as competências específicas das áreas.
3. Excesso de habilidades e desarticulação em relação as

áreas do conhecimento e as competências gerais, gerando
duas linhas de referências que dificultam às escolas
elaborarem seus currículos.
4. Forte concentração de habilidades em competências gerais

mais focadas no desenvolvimento intelectual e frágil presença
de habilidades relacionadas ao desenvolvimento integral.
COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO

FÍSICA
Este componente curricular não tem
competências
específicas com menção explícita à tecnologia.
Na BNCC, cada uma das práticas
corporais tematizadas compõe uma das
seis unidades temáticas abordadas ao
longo do Ensino Fundamental. São elas:
• Brincadeiras e jogos
• Esportes
• Ginásticas
• Danças
• Lutas
Jogos e Brincadeiras
Os jogos devem estar acoplados ao projeto
pedagógico, ou seja, o professor deve refletir de onde
partir e ainda aonde quer chegar, desenvolvendo os
aspectos sociais, afetivos, motores e cognitivos.
Assim sendo, segundo Soler citado por Silva (2007, p. 19),

coloca que:
”Existem muitas razões para o brincar fazer parte de
qualquer projeto sério de educação, pois por meio dele a
criança tem a independência aumentada, sua sensibilidade
visual e auditiva é estimulada, as habilidades motoras são
trabalhadas a agressividade é diminuída, a imaginação e a
criatividade são muito exercitadas.”
Esportes
Conceituam o esporte como uma ação social,
composta por regras, que pode se desenvolver por base
lúdica, ou em forma de competição por meio de
comparação de desempenho. Todavia, é passível de
recriação.
Sendo assim, na Educação Física, em acordo com Kunz
(2001) ressalta que:
“A escola se configura como um dos espaços de organização social

onde as práticas esportivas acontecem, cabendo ao profissional da
Educação Física proporcionar, pela tematização do seu conteúdo
específico, uma compreensão crítica das práticas esportivas,
potencializando os sujeitos a estabelecer vínculos com o contexto
sociocultural em que estão inseridos. O reconhecer determinadas
Esportes
Marca: modalidades que se caracterizam por comparar os
resultados registrados em tempo, distância ou peso (patinação
de velocidade, atletismo, remo, ciclismo, levantamento de peso,
etc.)
Esportes
Precisão: modalidades que se caracterizam por
arremessar/lançar um objeto em um alvo específico (bocha,
curling, golfe, tiro ao alvo, arco e flecha, etc.)
Esportes
Técnico-combinatório: modalidades nas quais o resultado da
ação motora é dado por sua qualidade do movimento (ginástica
artística e rítmica, nado sincronizado, patinação artística, saltos
ornamentais)
Esportes
Rede/Quadra ou Parede de rebote: modalidades que se
caracterizam por arremessar, lançar ou rebater a bola (vôleibol,
vôlei de areia, tênis, tênis de mesa, badminton, peteca,
raquetebol, squash)
Esportes
Campo e taco: modalidades que se caracterizam por rebater a
bola lançada (beisebol criquete, softbol, etc.)
Esportes
Invasão ou Territorial: modalidades que se caracterizam por
comparar a capacidade uma equipe introduzir ou levar uma
bola (ou outro objeto) a um lugar específico. (basquetebol,
frisbee, futebol, futsal, futebol americano, handebol, hóquei,
polo aquatico, rúgbi, etc)
Esportes
Combate: modalidades caracterizadas como disputas nas
quais o oponente deve ser subjugado por meio de
combinações de ações de ataque e defesa (boxe, judô,
esgrima, tae know do, etc.)
Esportes
Especificamente para o conteúdo esporte ocorre a
seguinte distribuição das categorias ao longo dos ciclos
escolares, as quais são baseadas no sistema de
classificação:
Ciclo 1 (1° e 2° anos): precisão; marca.
Ciclo 2 (3º, 4° e 5° anos): rede/ parede; invasão;

campo e taco.
Ciclo 3 (6° e 7° anos): técnico combinatório;

invasão; precisão; marca.
Ginástica
Constituem-se em um grupo amplo e diverso de práticas
corporais. Atentando-se a isso, a ginástica faz com que a
criança se encontre na relação com o próprio corpo,
permite-lhe descobrir diversos segmentos, exercer o jogo
das articulações, sentir e realizar melhor vários
movimentos que ela desencadeia é uma conscientização
geral da existência do corpo.
Diante disso, a ginástica precisa se fazer presente na
educação física escolar, pois é um conhecimento amplo e
merece destaque junto aos demais saberes da cultura
corporal nas escolas, se manifestando na valorização total
das expressões corporais dos educandos, abrangendo
sentimentos e o intelecto.
Ginástica
* Ginástica Geral
Reúne as práticas corporais que têm como elemento

organizador a exploração das possibilidades acrobáticas e
expressivas do corpo, a interação social, o compartilhamento
do aprendizado e a não competitividade. Podem ser
constituídas de exercícios no solo, no ar (saltos), em
aparelhos (trapézio, corda, fita elástica), de maneira
individual ou coletiva, e combinam um conjunto bem variado
de piruetas, rolamentos, paradas de mão, pontes,
pirâmides humanas etc. Integram também essa prática os
denominados jogos de malabar ou malabarismo.
Ginástica
* Ginástica de Condicionamento
Se caracterizam pela exercitação corporal orientada à

melhoria do rendimento, à aquisição e à manutenção da
condição física individual ou à modificação da
composição corporal. Geralmente, são organizadas em
sessões planejadas de movimentos repetidos, com
frequência e intensidade definidas.
Ginástica
* Ginástica de Conscientização Corporal
Reúnem práticas que empregam movimentos suaves e

lentos, tal como a recorrência a posturas ou à
conscientização de exercícios respiratórios, voltados para a
obtenção de uma melhor percepção sobre o próprio corpo.
Dança
Explora o conjunto das práticas corporais caracterizadas por
movimentos rítmicos, organizados em passos e evoluções
específicas, muitas vezes também integradas a coreografias.
As danças podem ser realizadas de forma individual, em
duplas ou em grupos.
Lutas
Focaliza as disputas corporais, nas quais os participantes
empregam técnicas, táticas e estratégias específicas para
imobilizar, desequilibrar, atingir ou excluir o oponente de um
determinado espaço, combinando ações de ataque e defesa
dirigidas ao corpo do adversário.
Práticas Corporais de Aventura
Exploram- se expressões e formas de experimentação corporal
centradas nas perícias e proezas provocadas pelas situações
de imprevisibilidade que se apresentam quando o praticante
interage com um ambiente desafiador.
Neste documento, optou-se por diferenciá-las com base no
ambiente de que necessitam para ser realizadas: na natureza
e urbanas.
não tenham sido apresentadas como uma das práticas corporais orga
CC, é importante sublinhar a necessidade e a pertinência dos estudante
erem a oportunidade de experimentar práticas corporais no meio líqui
Esportes aquáticos x Atividades aquáticas

A delimitação das habilidades privilegia oito
dimensões do conhecimento:
• Experimentação: vivência das práticas corporais
• Uso e apropriação: realização da prática corporal de forma
autônoma
• Fruição: apreciação estética das experiências sensíveis
geradas pelas práticas corporais
• Reflexão sobre a ação: conhecimento gerado na
observação das próprias vivências corporais e dos outros
• Construção de valores: a partir das vivências e das
discussões coletivas em torno delas
• Análise: entender as características e o funcionamento das
práticas corporais (saber sobre).
• Compreensão: esclarecimento do processo de inserção das
práticas no contexto sociocultural
• Protagonismo comunitário: as atitudes e ações voltadas à
democratização do acesso às práticas corporais
Na BNCC, Arte e Educação Física estão divididas de
formas diferentes, por ciclos. De acordo com o
documento, essa classificação se dá porque “não há
nenhuma hierarquia entre as dimensões [de
conhecimento da disciplina], tampouco uma ordem
necessária para o desenvolvimento do trabalho no âmbito
didático”, sendo que cada uma das dimensões exige
diferentes abordagens e graus de complexidade de
acordo com o ciclo. Um dos motivos para essa divisão
seria o desenvolvimento corporal das crianças e
adolescentes relacionadas à faixa etária.
1º ciclo (1º e 2º do ensino fundamental I);
2º ciclo (3º, 4º e 5º anos do ensino fundamental I);
3º ciclo (6º e 7º ano do ensino fundamental II);

PLANEJAND
O...
ATIVIDADE X
e,em princípio, todas as práticas corporais podem ser objeto do
CICLOS
Pedagógico em qualquer etapa e modalidade de ensino.
Jogos e Brincadeira
Avaliação da aula
PLANEJANDO
...
PLANOS DE
https://www.youtube.com/watch?v=_PuEgtWo-uU
Meio Ambiente e E
Meio Ambiente e E
Meio Ambiente e Es
Meio Ambiente e Es
Meio Ambiente e Esporte

Meio Ambiente e Espo
Meio Ambiente e Esp
Meio Ambiente e Esp
Meio Ambiente e Espor
Meio Ambiente e Espo
Meio Ambiente e E
Avaliação
Quais outros tipo de

PLANEJANDO
...
ATIVIDADES DE
PROBLEMATIZAÇ
CONCEITOS
CONTEXTUALIZAR
LEVAR
DADOS
BAGAGEM
DO ALUNO
BAGAGEM
DO ALUNO
PROBLEM
ATIZAR
ESTIMULA
R
ESTIMULA
R
REFLEXÃO
REFLEXÃO
REFLEXÃO
VAMOS
PENSAR . . .
COMO PODERIA
SER MINHA
CRITICIDADE
VAMOS
PENSAR . . .
COMO PODERIA
SER A PARTE
Vamos Refletir:
O gênero não é apenas reproduzido socialmente, mas também construído e
transmitido entre as gerações, a prova disso é a forte divisão de gêneros
entre as expectativas para as brincadeiras, onde é comum observar pais
dizendo às filhas que não pratiquem determinados esportes, principalmente
os que predominam o contato físico, o mesmo se vê quando não se apoia um
filho que escolha fazer dança.
Essas construções sobre gênero dificulta as aulas que devem ser
trabalhadas em conjunto, entre meninos e meninas. Meninos acusam as
meninas de não terem habilidades esportivas necessárias e, por isso, às
excluem, bem como as meninas se recusam a participar por considerá-los
violentos e sem educação.
A família também tem grande importância no processo de construção e/ou
reconstrução identitária. Muitas vezes é a família que começa a construir os
esteriótipos referidos à brincadeiras, brinquedos e jogos. Por exemplo, em
uma festa de aniversário é possível identificar o sexo do aniversariante pelos
presentes recebidos!
Ao planejarmos nossas ações didáticas devemos visar garantir a
aprendizagem para todos, corremos o risco de reforçar as diferenças, ou
permitir que todos brinquem , dancem, joguem… Porém, se for considerado
DINÂMICAS
JOGOS
COOPERATIVO
S
Jogo dos 10 passes
Como jogar:
Duas equipes com uma bola, num espaço limitado.

Os jogadores de uma equipe tentam fazer dez passes, sem errar, entre si. A bola
não pode cair nas mãos dos jogadores da outra equipe.
REGRAS
A bola é jogada com as mãos.
As equipes podem se deslocar por todo o espaço de jogo.
Para cada dez passes seguidos a equipe marca um ponto. Sempre que uma
equipe marca ponto, o jogo recomeça com a outra equipe.
Não é permitido o contato físico entre jogadores.
Não é permitido tirar a bola das mãos do adversário.
Sempre que uma equipe perde a posse da bola, a contagem de passes é anulada
e a equipe passa à situação de defesa.
A equipe que tem a posse da bola e sofre falta mantém o número de passes
obtidos até esse momento, continuando a contagem.
A duração do jogo é determinada por tempo ou número de pontos previamente
PLANEJANDO
...
ATIVIDADES
CULTURAIS
PLANEJANDO
...
ATIVIDADES
ALTERNATIVAS
QUE PROJETOS
PODEMOS
DESENVOLVER
COM OS ALUNOS
ONDE ELES
Referências Bibliográficas
BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional
Comum Curricular. Proposta preliminar, 2° versão.
2016.
SILVA, Antônia Pereira. A importância dos jogos /

brincadeiras para a aprendizagem dos esportes nas
aulas de educação física. São Luís, 2007.
IMPULSIONA (2018) https://impulsiona.org.br/

Esportes na BNCC

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1. Desalinhamento entre educação integral x visão

2. Necessidade de maior articulação entre as 10 competências

3. Excesso de habilidades e desarticulação em relação as

4. Forte concentração de habilidades em competências gerais

COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO

Assim sendo, segundo Soler citado por Silva (2007, p. 19),

“A escola se configura como um dos espaços de organização social

Ciclo 1 (1° e 2° anos): precisão; marca.

Ciclo 2 (3º, 4° e 5° anos): rede/ parede; invasão;

Ciclo 3 (6° e 7° anos): técnico combinatório;

Reúne as práticas corporais que têm como elemento

Se caracterizam pela exercitação corporal orientada à

Reúnem práticas que empregam movimentos suaves e

Esportes aquáticos x Atividades aquáticas

2º ciclo (3º, 4º e 5º anos do ensino fundamental I);

3º ciclo (6º e 7º ano do ensino fundamental II);

Meio Ambiente e Esporte

Quais outros tipo de

Duas equipes com uma bola, num espaço limitado.

SILVA, Antônia Pereira. A importância dos jogos /

IMPULSIONA (2018) https://impulsiona.org.br/

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