GERÊNCIA DE ENSINO FUNDAMENTAL

MÓDULO II
 DOCUMENTO CURRICULAR DO TOCANTINS – DCT

Componente Curricular de Educação Física

Professora Luciana Pegoraro Penteado Gândara

Fonte: http://maosdadassaobento.blogspot.com.br/
 INICIANDO O DIÁLOGO
Fonte: snpcultura.org

Olá! Seja bem vindo (a) a este estudo sobre o Documento Curricular do Tocantins
(DCT).
Vamos conhecer um pouco mais do componente Educação Física, mas antes
reflita:
Você cuidou do seu corpo hoje?
Dormiu bem?
Espreguiçou ao levantar -se?
Consumiu alimentos saudáveis?
Exercitou-se?
Bebeu muita água?
Antes de começar o estudo, acesse este link e cuide um pouco mais de você!
https://www.youtube.com/watch?v=GrIyVO2Qyeo
 INICIANDO O DIÁLOGO
Fonte: snpcultura.org

VAMOS CONHECER OS OBJETIVOS DESTE MÓDULO?

Compreender as Conhecer a
Conhecer o texto competências da estrutura do DCT
introdutório do área e do do componente
componente. componente. curricular de
Educação Física.
 Vamos dialogar sobre Educação Física?

Fonte:https://pt.slideshare.net

A Educação Física pertence a qual área de conhecimento ?

A Educação Física, como linguagem corporal, pertence à Área de
Linguagens por dialogar e estabelecer relações com as outras
linguagens, possibilitando aos estudantes participar de práticas
que lhes permite ampliar suas capacidades expressivas e seus
conhecimentos sobre as linguagens que os cerca.
Vamos conhecer agora o texto introdutório do
DCT de Educação Física?

Fonte: http://mapadobrincar.folha.com.br/
 Qual o papel da Educação
Física na escola?

Fonte:https://blogs.gazetaesportiva.com/

A Educação Física tematiza as práticas corporais, visando alcançar

as reais necessidades dos estudantes, compreendendo suas
características e procurando enfatizar e respeitar a Cultura
Corporal de Movimento em suas diversas formas de codificação e
significação social, estando inserida na vida, não apenas como um
movimento humano que se limita ao corpo, mas sim, como
expressão da cultura, presente na história da humanidade.
 Como a Educação Física
ultrapassa os limites da escola?

Fonte: portaldoprofessor.mec.gov.br

Ela possibilita o acesso dos estudantes da Educação Básica a um

amplo universo cultural que lhes permite participar, com
autonomia, dos contextos escolar, comunitário, de lazer e saúde,
indo além da racionalidade, partindo da vivência para a
compreensão dos saberes corporais e experiências estéticas,
emotivas e lúdicas.
 Por que a Educação Física
é tão importante na transição da
Educação Infantil para
Fonte: rp10.com.br
o Ensino Fundamental ?

A Educação Física, no Ensino fundamental, deve se articular à

etapa da Educação Infantil, a partir da relação com os campos
de experiências (Corpo, gestos e movimentos; Escuta, fala,
pensamento e imaginação; Traços, sons, cores e imagens ,
espaços, tempos, quantidades, relações e transformações; e O
eu, o outro, o nós) que fazem parte dessa etapa, segundo
Brasil (2017).
 Por que a Educação Física
é tão importante na transição dos
anos iniciais para os anos finais
Fonte:https://www.canstockphoto.com.br do Ensino Fundamental?

Porque nesta fase, o estudante consegue romper a realidade e propor

hipóteses (PIAGET, s.d. apud FREIRE, 2009), ter capacidade de abstração
e de acesso a diferentes fontes de informações ampliadas, o que lhe
permite estudar as práticas corporais com maior aprofundamento, no
que diz respeito à:
• reflexão sobre a ação, construção de valores, aquisição de autonomia,
análise da prática corporal e compreensão da prática em seu meio
sociocultural.
 1º ao 5º ano
Como as práticas corporais
contribuem neste período da
vida da criança?
Fonte: https://pinterest.com.au

Este período da vida da criança, nos primeiros anos do Ensino

Fundamental, é caracterizado pelo estímulo à cooperação e ao
raciocínio lógico, o que está diretamente ligado às práticas
corporais, pois a cooperação influencia a ação motora da criança
e as atividades realizadas ultrapassam o egocentrismo da
educação infantil e chegam à coletividade (PIAGET, s.d. apud
FREIRE , 2009).
 1º ao 5º ano
Como respeitar o mundo
da criança?
Fonte:https://www.canstockphoto.com.br

Ao chegar ao Ensino Fundamental a criança deve ser respeitada

e ter sua história de vida e experiências valorizadas, ampliando
sua compreensão do mundo e facilitando sua inserção nas
diferentes esferas sociais, sendo respeitadas a sua
individualidade e as características do mundo infantil, por meio
do reconhecimento e da problematização dos conhecimentos
trazidos para a escola (BRASIL, 2016).
 1º ao 9º ano
Qual o ponto de partida para a
aprendizagem?
Fonte:https://pt.vecteezy.com

A experimentação das práticas corporais tem um papel muito

importante na vida do estudante, partindo sempre do que é
significativo e familiar a ele, conseguindo produzir, pela vivência,
novas práticas corporais. Portanto, respeitando as características
dos estudantes, as aulas de educação física devem ser
aproveitadas ao máximo para a movimentação, ao invés de
mantê-los presos em cadeiras.
Como está organizado o Documento Curricular de
Educação Física?
Para alcançar as competências específicas deste componente para
o ensino fundamental, o DCT de Educação Física apresenta – se
organizado por anos e bimestres e dividido em:

Unidades temáticas

Habilidades Objetos de
(organizadas por conhecimento
dimensões de ( conteúdos, conceitos
conhecimento) e processos)
 Vamos conhecer as Unidades Temáticas da
Educação Física?

Fonte: http://luaninhafan.wixsite.com

Caro professor, como você pôde perceber, as unidades

temáticas de Educação Física, na BNCC estão organizadas em
dois blocos: 1º e 2º anos, do 3º ao 5º anos, 6º e 7º anos e 8º e
9º anos. No Documento Curricular do Tocantins, estas unidades
temáticas foram organizadas ao longo do Ensino Fundamental,
em anos e bimestres, para atender as especificidades regionais.
 UNIDADES TEMÁTICAS 1º AO 9º ANO

BRINCADEIRAS
E JOGOS

ESPORTES GINÁSTICAS

EDUCAÇÃO
FÍSICA

LUTAS DANÇA

PRÁTICAS
CORPORAIS DE
AVENTURA
 Unidades Temáticas da Educação Física

Brincadeiras
e jogos
Fonte: https://br.freepik.com

São atividades espontâneas, marcadas pelo ato de brincar, que podem ser
recriadas e suas regras podem ser alteradas pelos diversos grupos culturais,
podendo ser chamadas de populares.
Faz-se importante a distinção entre jogo utilizado como meio para se aprender
outra prática e o jogo como fim, que tem o seu valor e deve ser conhecido,
estudado e vivenciado nas escolas. Do 1º ao 5º ano, partem do contexto
comunitário, para o regional, nacional e mundial.
No 6º ano, abrangem os jogos eletrônicos. aqueles com comprometimento
corporal importante, como por exemplo, os jogos com sensores de movimentos,
dentre outros, e aqueles que demandam apenas destreza manual. Além da
experimentação dos jogos eletrônicos, os estudantes podem refletir sobre seus
sentidos e significados no mundo atual.
Unidades Temáticas da Educação Física

Esportes

Envolvem as práticas corporais organizadas por regras

institucionalizadas.
O esporte assume diversos significados, dependendo do local e da
forma como é realizado, podendo estar presente em diversos
níveis de competição e ser recriado no contexto do lazer, da
educação e da saúde, com adaptações das normas e regras, a
partir dos interesses dos participantes, do material, do número de
jogadores, das características do espaço etc.
 CLASSIFICAÇÃO DOS ESPORTES
SEGUNDO A BNCC
(BRASIL, 2017,p. 214 a 215)

Assim como na BNCC, no DCT, os esportes se apresentam de acordo

com o critério de classificação, baseado na lógica interna das
diferentes práticas esportivas, não sendo obrigatórias, nas escolas, as
modalidades citadas como exemplos.
 Unidades Temáticas da Educação Física

Classificação
dos esportes

Fonte:colorirgratis.com

•Marca: conjunto de modalidades que se caracterizam por comparar os resultados

registrados em segundos, metros ou quilos (patinação de velocidade, todas as
provas do atletismo, remo, ciclismo, levantamento de peso, etc.).

•Precisão: conjunto de modalidades que se caracterizam por arremessar/lançar

um objeto, procurando acertar um alvo específico, estático ou em movimento,
comparando-se o número de tentativas empreendidas, a pontuação estabelecido
em cada tentativa (maior ou menor do que a do adversário) ou a proximidade do
objeto arremessado ao alvo (mais perto ou mais longe do que o adversário
conseguiu deixar), como nos seguintes casos: bocha, curling, golfe, (...) etc.
 Unidades Temáticas da Educação Física
Classificação
dos esportes
Fonte:uel.br.

•Técnico-combinatório: reúne modalidades nas quais o resultado da ação

motora comparado é a qualidade do movimento segundo padrões técnico-
combinatórios (ginástica artística, ginástica rítmica, nado sincronizado,
patinação artística, saltos ornamentais, etc.).
•Rede/quadra dividida ou parede de rebote: reúne modalidades que se
caracterizam por arremessar, lançar ou rebater a bola em direção a setores da
quadra adversária nos quais o rival seja incapaz de devolvê-la da mesma forma
ou que leve o adversário a cometer um erro dentro do período de tempo em
que o objeto do jogo está em movimento. Alguns exemplos de esportes de rede
são voleibol, vôlei de praia, tênis de campo, tênis de mesa, badminton e
peteca. Já os esportes de parede incluem pelota basca, raquetebol, squash, etc.
 Unidades Temáticas da Educação Física

Classificação
dos esportes

•Campo e taco: categoria que reúne as modalidades que se caracterizam por

rebater a bola lançada pelo adversário o mais longe possível, para tentar
percorrer o maior número de vezes as bases ou a maior distância possível entre
as bases, enquanto os defensores não recuperam o controle da bola, e, assim,
somar pontos (beisebol, críquete, softbol etc.).
•Invasão ou territorial: conjunto de modalidades que se caracterizam por
comparar a capacidade de uma equipe introduzir ou levar uma bola (ou outro
objeto) a uma meta ou setor da quadra/ campo defendida pelos adversários
(gol, cesta, touchdown etc.), protegendo, simultaneamente, o próprio alvo,
meta ou setor do campo (basquetebol, frisbee, futebol, futsal, futebol
americano, handebol, hóquei sobre grama, polo aquático, rúgbi etc.).
 Unidades Temáticas da Educação Física

Classificação
dos esportes

Fonte: mirelson10.blogspot.com

• Combate: reúne modalidades caracterizadas como disputas

nas quais o oponente deve ser subjugado, com técnicas, táticas e
estratégias de desequilíbrio, contusão, imobilização ou exclusão de um
determinado espaço, por meio de combinações de ações de ataque e
defesa (judô, boxe, esgrima, taekwondo etc.) (BRASIL, 2017, p. 214 a
215).
 Unidades Temáticas da Educação Física

Ginásticas
Fonte: periódicos.ufsc.br

A ginástica geral do 1º ao 5º ano, segundo este currículo,

apresenta práticas corporais organizadas para exploração dos
elementos básicos corporais (equilíbrios, saltos, giros, rotações
etc.), das acrobacias com, em e sem materiais, da iniciação à
coreografia, das coreografias em pequenos e grandes grupos,
enfatizando a interação social, o compartilhamento do
aprendizado e a não competitividade.
Do 6º ao 9º ano estão as ginásticas de condicionamento físico e
de conscientização corporal (no 9º ano).
 Unidades Temáticas da Educação Física

Ginásticas
Fonte: periódicos.ufsc.br

• As ginásticas de condicionamento físico constituem-se de sessões de

exercícios planejados, estruturados e repetitivos, destinados a manter a
saúde, a condição física e a melhoria do rendimento.
• As ginásticas de conscientização corporal abrangem práticas que usam
os movimentos lentos e suaves para a percepção do próprio corpo e
conscientização a respeito da postura e respiração, sendo as práticas
milenares da cultura oriental parte desse grupo.
• As denominadas ginásticas competitivas (acrobática, aeróbica
esportiva, artística, rítmica e de trampolim) não fazem parte desta
unidade temática, pois são consideradas esportes.
 Unidades Temáticas da Educação Física

Danças Fonte: abnerpacini.blogspot.com

Dizem respeito às práticas corporais caracterizadas por movimentos

rítmicos corporais, pelo ritmo musical de cada estilo de dança e por
coreografias. São práticas corporais marcadas pela história sobre suas
origens e que apresentam diferentes significados nos contextos
socioculturais onde acontecem. No Tocantins, a dança está vinculada a
história e cultura das populações que constituem o estado, sendo de
grande importância o desenvolvimento dessa prática corporal nas escolas,
resgatando expressões como a Súcia (Jiquitaia), a catira, dentre outras.
 Unidades Temáticas da Educação Física

Danças
Fonte:grupoescolar.com

• As danças do 1º ao 5º ano partem das danças do contexto

comunitário, passando pelo contexto regional, enfatizando as danças
de matriz indígena e africana, dando também ênfase às danças do
Tocantins, do Brasil e do mundo;
• 6º ano: o destaque é para a valorização das danças folclóricas do
Brasil, incluindo as danças típicas tocantinenses;

• 7º ano: são desenvolvidas as danças urbanas;

• 8º e 9º: as danças de salão, partindo da cultura do Brasil, para a

cultura mundial.
Unidades Temáticas da Educação Física

Lutas
Fonte: professorclayton.no.comunidades.net

Enfocam as disputas corporais, que combinam ações de ataque e

defesa, em direção ao adversário, com uso de técnicas, táticas e
estratégias, para atingir ou excluí-lo de um determinado espaço,
por meio da imobilização e do desequilíbrio corporal.

As lutas estão presentes, neste Documento Curricular, do 3º ao 9º

ano, no entanto, se o professor considerar necessário, ele tem
autonomia para inseri-la em seu planejamento anual, em outros
anos.
 Unidades Temáticas da Educação Física
Lutas

3º ano - estão descritas partindo do conhecimento dos estudantes sobre

a prática e as influências que trazem para suas vidas, buscando valorizar
e ampliar o conhecimento e experiências a respeito delas, no contexto
comunitário.
4º ano - trata-se das lutas do contexto regional, na intenção de expandir
o conhecimento sobre esta prática, identificando também se existe a
presença de lutas originárias da região norte e regiões do Tocantins. Ex.:
Idjassú.
5º ano - ao desenvolver as lutas de matriz indígena e africana, deve-se
dar ênfase ao contexto tocantinense, procurando valorizar as oito etnias
indígenas existentes no estado.
 Unidades Temáticas da Educação Física

Lutas
Fonte:escoladigital.org.br.

• A partir do 6º ano, esse currículo propõe o estudo das lutas presentes

no Brasil (capoeira, huka-huka, luta marajoara, etc.) e no mundo (judô,
aikido, jiu-jítsu, muay thai, boxe, chineseboxing, esgrima, kendo, etc.).

• É importante enfatizar que no 8º e 9º ano os estudantes devem

perceber as transformações das lutas em esportes de combate, que
também é objeto de conhecimento nesses anos.

• Vale destacar que o professor de Educação Física é um mediador e não

precisa ser um lutador, mas sim permitir que os estudantes vivenciem as
diferentes manifestações de lutas.
 Unidades Temáticas da Educação Física

Práticas corporais de aventura

Fonte:educacaofisicaglobal.blogspot.com

• Envolvem situações imprevisíveis que contam com proezas

corporais, ambiente desafiador. Aqui, são apresentadas,
considerando a classificação referente aos lugares onde ocorrem,
no meio urbano ou na natureza.

• As práticas de aventura na natureza exploram as incertezas

criadas pelos ambientes naturais, que produzem vertigem e risco
controlado. Ex: corrida orientada, corrida de aventura, rapel,
tirolesa, arborismo, etc.
 Unidades Temáticas da Educação Física

Práticas corporais de aventura

Fonte:educacaofisicaglobal.blogspot.com

• As práticas de aventura urbanas aproveitam as construções das

cidades para produzir sensações de aventura. Ex: parkour, skate,
patins, slackline, bike, etc.
• A topografia local de algumas regiões do Tocantins favorece a
realização das práticas corporais de aventura, especialmente na
natureza, mas, para a experimentação dessas práticas podem
também serem aproveitadas a estrutura física das escolas e os
materiais como pneus, caixas, garrafas pets, cordas, dentre outros,
para simular obstáculos usados na prática do parkour e em outros
esportes de aventura urbanos ou na natureza.
 Práticas corporais no meio
líquido

Fonte:pt.wikipedia.or.

• Não estão descritas nas Unidades Temáticas, mas podem ser

tematizadas nas aulas, em escolas que têm estrutura física adequada.
São práticas com valor no que diz respeito à segurança pessoal e a sua
vivência durante o lazer, permitindo o conhecimento dos movimentos
básicos, o controle da respiração, a flutuação, a imersão e os
deslocamentos na água.
 Vamos conhecer as Dimensões de conhecimento que
organizam as habilidades?

Fonte: dicaseducacaofisica.info.

No Documento Curricular do Tocantins, assim como na BNCC, estão

expressas oito dimensões do conhecimento, contempladas nas
habilidades que se relacionam a diferentes objetos de conhecimento
das unidades temáticas. Esta organização tem o objetivo de colaborar na
proposição de metodologias participativas, que permitem ao estudante
ultrapassar a experimentação, podendo se expressar, pesquisar,
solucionar problemas, discutir atitudes e valores, contribuindo para o
desenvolvimento das competências gerais, competências da área de
linguagens e competências de Educação Física.
 Dimensões de conhecimento

Fonte:impulsiona.org.br

Experimentação: refere-se à dimensão do conhecimento diretamente ligada

à vivência, ao fazer das práticas corporais, que devem ser experimentadas, de
forma agradável, para gerar conhecimento e não causar rejeição.
Uso e apropriação: está ligada ao conhecimento desenvolvido para que o
estudante tenha condições de realizar, com autonomia, as práticas corporais,
durante as aulas ou em outros momentos.
Reflexão sobre a ação: refere-se aos conhecimentos gerados durante e
além da vivência da prática corporal: resolução de desafios intrínsecos às
práticas realizadas; aprendizado de novas modalidades; e adequação das
práticas para a inclusão, atendendo aos interesses individuais e coletivos.
 Dimensões de conhecimento

Fonte:impulsiona.org.br

Construção de valores: os valores e normas são aprendidos durante

a vivência e discussões a respeito das práticas corporais, procurando
superar preconceitos e estereótipos vinculados a elas, voltando - se
ao respeito às diferenças e ao combate a todo tipo de preconceito.

Análise: está ligada ao entendimento sobre as práticas corporais:

características internas e o como fazer. Por exemplo: benefícios das
práticas corporais para a saúde, classificação e sistemas táticos dos
esportes, elementos das danças, dentre outros.
.
 Dimensões de conhecimento
Fonte:impulsiona.org.br

Compreensão: refere-se também ao conhecimento sobre as práticas

corporais, mas não está ligada as suas características internas, mas sim à
maneira como elas se manifestam em diferentes lugares ou meio
socioculturais. No Tocantins, essa dimensão do conhecimento está
diretamente ligada à compreensão da origem das práticas corporais, como as
Danças, as Lutas, as Brincadeiras e Jogos, das diferentes culturas, presentes
em contextos geográficos e históricos das diferentes regiões do estado.

Protagonismo comunitário: está voltada às atitudes e conhecimentos que

possibilitam a autonomia dos estudantes para a reflexão e tomadas de
decisões que contribuam para que todos tenham seus direitos sociais de
acesso às práticas corporais garantidos.
Exemplo de Progressão das Habilidades
 A CAMINHO DO PÓDIO…

Até onde a Educação Física deve

levar os estudantes?
Fonte: https://br.depositphotos.com

Em consonância com as competências gerais da BNCC e as

competências específicas da Área de Linguagens, o componente
curricular de Educação Física deve garantir aos estudantes o
desenvolvimento de competências específicas.
 COMPETÊNCIAS
Fonte:blogestantemagica.com.br.

1.Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus

vínculos com a organização da vida coletiva e individual.
2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar
as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se
envolver no processo de ampliação do acervo cultural nesse campo.
3. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das
práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto
das atividades laborais.
4. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza
e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na
mídia e discutir posturas consumistas e preconceituosas.
 COMPETÊNCIAS
Fonte:blogestantemagica.com.br.

5. Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender

seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às
práticas corporais e aos seus participantes.
6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados
atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que
delas participam.
7. Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da
identidade cultural dos povos e grupos.
8. Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar
o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e
a promoção da saúde.
 COMPETÊNCIAS
Fonte:blogestantemagica.com.br.

9. Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão,

propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto
comunitário.

10. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras,

jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de
aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo (BRASIL,
2017, p.221).
Como você como professor pode alcançar
o pódio?
Colaborando para o desenvolvimento de estudantes:

Reflexivo, saudável, ativo, crítico, ético

e protagonista;
Fonte:br.stockfresh.com

Conhecedor da cultura corporal;

Fonte:educacaoinfantil.aix.com.br

Respeitador e que valorize a si próprio, ao

outro e a riqueza cultural tocantinense, do
Brasil e mundo
Fonte:pt.pngtree.com
Quer saber mais?

Fonte: https://br.depositphotos.com

Se você ainda não asssistiu ao vídeo do AVAMEC, acesse no link

abaixo:
O vídeo tem o objetivo de auxiliá-lo na compreensão sobre as
unidades temáticas, a progressão das aprendizagens, os objetos de
conhecimento, as dimensões do conhecimento, a interdisciplinaridade
e ainda apresenta exemplos pedagógicos.
Acesse:
https://www.youtube.com/watch?time_continue=599&v=MbfN05--
idc.
Para complementar o entendimento, acerca
do componente, faça as atividades do
módulo.
Bom trabalho!

Até breve! Luciana Pegoraro.

“ Cada prática corporal propicia ao sujeito o acesso
a uma dimensão de conhecimentos e de
experiências aos quais ele não teria de outro
modo” (Brasil, 2017).

Fonte:Educacional.cpb.com.br
Referências

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular.

Versão final. Brasília: MEC, 2017. Disponível
em:http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNC
publicacao.pdf. Acesso em 7 de abril de 2020.

TOCANTINS. Secretaria de Educação, Juventude e Esportes.

Educação Física. In: Documento Curricular do Tocantins: Educação
Infantil e Ensino Fundamental. Secretaria de Educação, Juventude
e Esportes,2019.