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CURSO DE EDUCAO FSICA

LICENCIATURA

Disciplina: Basquetebol e Voleibol Tarefa: (exemplo: atividade do ciclo 1)

Nome:Marcos Antonio Alves Gusmo RA: 1161262 Turma: DGEF1203SPOJ


Parecer do Tutor:

Descrio da atividade A partir do estudo das Unidades 1 e 2 do Caderno de


Referncia de Contedo de Basquetebol e da Unidade 2 do Caderno de Referncia de
Contedo de Voleibol, cite 1 (um) objetivo da Educao Fsica na escola e descreva
atividades (estratgias) para atingi-los.

Um objetivo da educao fsica na escola, contempla o


desenvolvimento motor, afetivo-social e cognitivo, que podem assumir
diferentes relaes nos contedos, conforme a faixa etria dos alunos:

1- Ensino fundamental:
Espera-se que ao final do primeiro ciclo os alunos sejam capazes de:
conhecer algumas de suas possibilidades e limitaes corporais de
forma a poder estabelecer algumas metas pessoais (qualitativas e
quantitativas);
organizar automaticamente alguns jogo, brincadeiras ou outras
atividades corporais simples (BRASIL,1997,p.47)

2- Segundo ciclo:

No final do segundo ciclo espera-se que os alunos sejam capazes de:


adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade em
situaes ldicas e esportivas,buscando solucionar os conflitos de
forma no violenta;
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conhecer os limites e as possibilidades do prprio corpo de forma a


poder controlar algumas de suas atividades corporais com autonomia
e a valoriza-las como recurso para manuteno de sua prpria sade;
analisar alguns dos padres de esttica, beleza e sade presentes
no cotidiano, buscando compreender sua insero no contexto em que
so produzidos e criticando aqueles que incentivam o consumismo
(BRASIL,1997,p.52)

Terceiro e quarto ciclos:


Apropriar-se de processo de aperfeioamento das capacidades
fsicas, das habilidades motoras prprias das situaes
relacionais,aplicando-os com discernimento em situaes problema
que surjam no cotidiano;
conhecer valorizar,apreciar e desfrutar de algumas das diferentes
manifestaes da cultura corporal,adotando uma postura despojada
de preconceitos ou discriminaes por razoes sociais,sexuais ou
culturais.
aprofundar-se no conhecimento dos limites e das possibilidades do
prprio corpo de forma a poder controlar algumas de suas posturas e
atividades corporais com autonomia e a valoriza-las como recurso
para melhoria de suas aptides fsicas. Aprofundar as noes
conceituais de esforo, intensidade e frequncia por meio do
planejamento e sistematizao de suas praticas corporais. Buscar
informaes para seu aprofundamento terico de forma a construir e
adaptar alguns sistemas de melhoria de sua aptido fsica;
Analisar,compreender e manipular os elementos que compem as
regras como instrumentos de criao e transformao;
analisar alguns dos padres de beleza,sade e desempenho
presentes no cotidiano,e compreender sua insero no contexto
sociocultural em que so produzidos,despertando para o senso critico
e relacionando-os com as praticas da cultura corporal de movimento;
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conhecer,organizar e interferir no espao de forma autnoma,bem


como reivindicar locais adequados para promoo de atividades
corporais e de lazer,reconhecendo-as como uma necessidade do ser
humano e um direito do cidado, em busca de uma melhor qualidade
de vida (BRASIL,1998,p.89-90).

Quinto e oitavo ciclo:


As atividades devem proporcionar aos alunos experincias que os
levem a compreender formas e dinmicas de jogos mais elaboradas,
tornando-os mais capazes de responder efetivamente s situaes-
problema que os significados/sentidos de sua cultura compem.

Ensino mdio:
Acmulo cultural no que tange oportunizaro de vivncia das
prticas corporais, proporcionando participao efetiva no mercado de
trabalho, iniciativa pessoal e comunitria, para criar, planejar e
interagir politicamente no esporte, lazer, organizao da comunidade,
e produo de cultura.

Atividades e estratgias para atingir os objetivos:

A brincadeira possui um papel criador nas mais diversas reas da vida


da criana segundo o referencial curricular nacional para o
desenvolvimento infantil "as atividades ldicas, atravs das
brincadeiras favorecem a autoestima das crianas ajudando-as a
superar progressivamente suas aquisies de forma criativa" (BRASIL,
1998, p.27).
O desenvolvimento motor representa um aspecto do processo
desenvolvimentista total e est intrinsecamente inter-relacionado s
reas cognitivas e afetivas do comportamento humano, sendo
influenciado por muitos fatores. A importncia do desenvolvimento
motor ideal no deve ser minimizada ou considerada como secundria
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em relao a outras reas do desenvolvimento. Portanto, o processo


do desenvolvimento motor revela-se basicamente por alteraes no
comportamento motor, do beb ao adulto, um envolvido no processo
permanente de aprender a mover-se eficientemente, em reao ao
que enfrentamos diariamente em um mundo em constante
modificao (GALLAHUE; OZMUN, 2002).
O esporte no competitivo, ou jogos coletivos com regras simples das
series iniciais do ensino fundamental, como pega-pega com bola, a
queimada, o passa dez, o cambio, etc, tornam-se mais desafiadores
aos jovens de quinto a oitavo ano a medida que se aproximam dos
cdigos da cultura esportiva, exigindo deles um comportamento ttico
mais complexo.
O esporte como conhecido na sua pratica hegemnica, nas
competies esportivas e nos meios de comunicao ( televiso), no
apresenta elementos de formao geral nem mesmo para a sade
fsica. O esporte ensinado nas escolas enquanto copia desta
competio e rendimento s traz benefcios a uma minoria, enquanto
que a maioria condenada ao fracasso e insucesso. Essa pratica de
insucessos e fracasso na vivencia escolar de grande
irresponsabilidade pedaggica, onde o rendimento no se constitui no
objetivo maior da aula.
Portanto conclui-se que as atividades ou estratgias para que se atinja
o objetivo desenvolvimento motor, afetivo-social e cognitivo esperados,
em alunos em idade escolar condiz a realizao de jogos no
competitivos, e sim cooperativos, onde se trabalhe o afetivo , o
cognitivo e o respeito mutuo entre os alunos, o que futuramente os
torne cidados preparados e bem sucedidos socialmente.
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Referncias
Brasil. Secretaria de educao fundamental. Parmetros curriculares
nacionais: educao fsica ensino de primeira a quarta serie.
Braslia:MEC/SEF, 1997. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro07.pdf.acesso em 27
mar.2010
Brasil. Secretaria de educao fundamental. Parmetros curriculares
nacionais: educao fsica ensino de quinta a oitava series.
Braslia:MEC/SEF, 1998. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/fisica.pdf.acesso em 27
BRASIL.Secretaria da educao bsica. Orientaes curriculares
para o ensino mdio: volume 1- linguagens,cdigos e suas
tecnologias. Braslia: ME/SEB, 2006. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf.
acesso em: 27 mar.2010
(BRASIL,1997,p.47)
(BRASIL,1997,p.52)
(BRASIL,1998,p.89-90)
(BRASIL, 1998, p.27)
(GALLAHUE; OZMUN, 2002)
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