Questões

Discursivas
Concursos
Educação Física

Prof. Eduardo Augusto

concursosedfisica.com
02 Introdução

Olá!

Venho compartilhar com você esse compilado de questões discursivas presentes em

concursos de educação física nos últimos anos para que, primeiro você entenda como
essas questões são cobradas, suas estruturas e seus enfoque e, segundo, consiga praticar e
auxiliar em sua preparação, caso seu concurso tenha essa etapa.

Bons estudos!

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Questões Discursivas 03

1. [IBFC – Conde/PB (2019)]

Disserte brevemente acerca das perspectivas: interdisciplinaridade, transdisciplinaridade
e multidisciplinaridade. Argumente sobre as respectivas contribuições destas vertentes
para o processo de ensino e aprendizagem.
2. [IBFC – Conde/PB (2019)]
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017), ao brincar, dançar,
jogar, praticar esportes, ginásticas ou atividades de aventura, para além da ludicidade, os
estudantes se apropriam das lógicas intrínsecas (regras, códigos, rituais, sistemáticas de
funcionamento, organização, táticas etc.) a essas manifestações, assim como trocam
entre si e com a sociedade as representações e os significados que lhes são atribuídos.
Por essa razão, a delimitação das habilidades privilegia oito dimensões de conhecimento:
experimentação; uso e apropriação; fruição; reflexão sobre a ação; construção de valores;
análise; compreensão; protagonismo comunitário. Neste contexto, disserte sobre as
características do protagonismo comunitário e as ações que devem ser desenvolvidas nas
aulas de Educação Física, para que este protagonismo se efetive.

3. [AOCP – IF/BA (2016)]

A Educação Física Escolar acompanhou o percurso de construção do conceito de educaç
ão inclusiva, refletindo acerca do atendimento ao educando com necessidades educativas
especiais (englobando além das deficiências, as dificuldades de aprendizagem, a
sobredotação, as crianças de rua, alunos pertencentes a populações de risco, as minorias
étnicas ou culturais e os grupos desfavorecidos ou marginais). Entretanto, em geral, essa
parcela de alunos tem sido pouco favorecida no exercício e desenvolvimento de suas
potencialidades e individualidades nas aulas de Educação Física, resultando em uma prá
tica que ainda não contempla, ou melhor, não acolhe eficientemente as diferenças
(Seabra, 2012, citado por Darido, 2012). Diante desse tema, disserte sobre as ações
pedagógicas do professor de Educação Física na escola, visando atender os alunos com
necessidades educativas especiais, enfocando a inclusão, em um processo do qual todos
participem e tenham sucesso.

4. [FGV– SEDU/ES (2016)]

Os professores do 1o ano de ensino médio de uma escola estadual constatam que os
alunos, em sua maioria, não possuem formação básica mínima para os estudos de nível
médio: não sabem pesquisar, não sabem escrever relatórios simples, desconhecem
conceitos básicos e não escrevem com correção gramatical nem de conteúdo.
Apresente duas propostas, com respectivas justificativas, de como um professor deveria
atuar nesse cenário na resolução dos problemas escolares.

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04 Questões Discursivas
5. [FGV– SEDU/ES (2016)]
Considere:
“Ah! professor, melhor dividir os meninos e as meninas, elas não sabem jogar futebol, ñ
o vai dar para jogar junto.”
“Eu não vou participar da capoeira porque a minha religião não permite.”
“Eles só ouvem funk, não querem saber de outras músicas. Bota um funk que todo
mundo sai dançando.”
“Para ficar forte, precisa tomar bomba. Não adianta só ir na musculação.”
“Vou ficar sentado. Queimada é coisa de criança, vamos fazer outra coisa.”
Esses e tantos outros pronunciamentos emitidos pelos alunos durante as aulas revelam
algumas das representações em circulação a respeito das práticas corporais.
Considerando a atual função social da escola e a inserção da Educação Física na área das
Linguagens, elabore duas atividades didáticas encadeadas que contribuam para
desconstruir um dos posicionamentos acima revelados.

6. [FGV– Salvador/BA (2019)]

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, o aluno egresso do Ensino
Fundamental deve alcançar os objetivos previstos para a Educação Física escolar.
“• participar de atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas e construtivas
com os outros, reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si
próprio e dos outros, sem discriminar por características pessoais, físicas, sexuais ou
sociais;
• adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade em situações lúdicas e
esportivas, repudiando qualquer espécie de violência;
• conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações de cultura
corporal do Brasil e do mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integração
entre pessoas e entre diferentes grupos sociais;
• reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hábitos saudáveis de
higiene, alimentação e atividades corporais, relacionando-os com os efeitos sobre a pró
pria saúde e de recuperação, manutenção e melhoria da saúde coletiva;
• solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e dosando
o esforço em um nível compatível com as possibilidades, considerando que o
aperfeiçoamento e o desenvolvimento das competências corporais decorrem de
perseverança e regularidade e devem ocorrer de modo saudável e equilibrado;
• reconhecer condições de trabalho que comprometam os processos de crescimento e
desenvolvimento, não as aceitando para si nem para os outros, reivindicando condições
de vida dignas;

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Questões Discursivas 05

• conhecer a diversidade de padrões de saúde, beleza e estética corporal que existem nos
diferentes grupos sociais, compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são
produzidos, analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o
consumismo e o preconceito; • conhecer, organizar e interferir no espaço de forma
autônoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais
de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade básica do ser humano e um direito do
cidadão.”
In: BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: Educação física/ Secretaria de Ensino
Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997.
Para que o aluno percorra o caminho formativo guiado por seus objetivos, os Parâmetros
Curriculares Nacionais sugerem o trabalho com o bloco de conteúdos e, também, dos
temas transversais para promoção do diálogo interdisciplinar.

Com base no apresentado, elabore um esboço de plano de aula com uma sequência de 3
atividades. Cada atividade deve focalizar uma dimensão específica do conteúdo
escolhido (exemplo: atividade 1 – procedimental; atividade 2 – conceitual; atividade 3 –
atitudinal). O conteúdo deve ser o mesmo para as três atividades.
A atividade de enfoque atitudinal deve refletir as atitudes que envolvam um dos temas
transversais. Descreva o passo a passo de cada atividade.

7. [FGV– Salvador/BA (2019)]

Sobre a relação teoria e prática, leia o texto a seguir.
“Por outro lado, apesar de o trabalho se apoiar nas produções teóricas da área com propó
sitos de denúncia e de críticas das atuais condições e concepções do ensino da Educação
Física Escolar, meu principal propósito é anunciar e estimular mudanças reais e
concretas, tanto na concepção de ensino, de conteúdo e de método, como nas suas condiç
ões de possibilidade, na prática pedagógica. Trata-se de aceitar e entender o ‘pessimismo
teórico’ presente nos trabalhos de tendência crítica em Educação Física hoje, para se
alcançar um ‘otimismo prático’ com reais possibilidades de mudanças na prática pedagó
gica da mesma.”
KUNZ, Elenor. Transformação didático-pedagógica do esporte.
Ed. Unijuí, 8a Ed. 2014
Com base no texto apresentado, proponha uma sequência de três atividades práticas,
em que cada uma delas corresponda a uma transcendência de limites. Cada atividade
deve ter sua dinâmica descrita, com objetivo de entender como a atividade ocorreria.
Adicionalmente, descreva o arranjo material necessário para a vivência das atividades.
Conteúdo e público-alvo são de sua escolha, embora o contexto escolar seja
mandatório para elaboração das atividades. As três atividades devem seguir uma
sequência didática em que o mesmo conteúdo possa ser explorado.
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8. [IDECAN – Pedro II/RJ (2015)]
“Os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) e as Diretrizes Curriculares Nacionais da
Educação Básica (2013) recomendam que o planejamento da Educação Física deve estar
baseado nos princípios da inclusão e da diversidade. Recomenda também que os Temas
Transversais devam ser abordados nas aulas de Educação Física, como forma de tratar os
temas urgentes do país.” Você foi aprovado em um concurso público e a escola para qual
foi designado está inserida em uma região onde residem muitos migrantes. A partir dos
princípios elencados nos PCNs, escolha o Tema Transversal; eleja uma Unidade Didá
tica; e, apresente os objetivos da Unidade Didática eleita. Justifique sua opção pelo Tema
Transversal e pela Unidade Didática.
9. [IDECAN – Pedro II/RJ (2015)]
Ao elaborar o planejamento anual das aulas de Educação Física, o professor deverá
considerar inúmeros aspectos relativos aos estudantes da turma, dentre os quais se
inserem os desenvolvimentos biológico, motor, social e emocional, entre outros. Faz
parte, ainda, do planejamento, a avaliação que é componente obrigatório. Considerando
os princípios da individualidade biológica e da sobrecarga em um planejamento para um
trimestre de aulas de Educação Física, para alunos do Ensino Médio (dos 14 aos 18
anos), que se submeterão a processos seletivos para as escolas militares nos quais
constam testes físicos, elabore três objetivos específicos, justificando suas escolhas.
10. [IDECAN – Pedro II/RJ (2015)]
“Fazendo um estudo sobre a influência do espaço em que a criança vive e o
desenvolvimento de sua motricidade, Fonseca (2008) diferencia as crianças que vivem
no espaço urbano das que vivem no espaço do campo afirmando que, uma motricidade
bem desenvolvida, auxilia na aprendizagem da criança promovendo resultados positivos
em sua estabilidade emocional, afetiva e em seu futuro comportamento social.” A partir
do texto proponha atividades para alunos de cinco anos ‒ da Educação Infantil, por meio
das capacidades perceptivo motoras, que auxiliem o desenvolvimento da estabilidade
emocional e afetiva na escola e na sociedade, contextualizando sua resposta.
11. [IDECAN – Pedro II/RJ (2015)]
“Ao observarmos as tendências da educação física nas últimas décadas, verificamos que
o embasamento científico utilizado para compreensão das questões e contradições da á
rea tem cada vez mais se aproximando e se aprofundado no conceito de cultura. Porém,
concordando com Bracht, Daolio (2007) ressalta que ‘não basta discutir a educação fí
sica na perspectiva da cultura para colocá-la no âmbito de uma concepção progressista de
educação, porque o conceito de cultura pode ser definido também em termos
politicamente conservadores’.”
(DAOLIO, J. Educação Física e o conceito de cultura. 2a ed. Campinas: Autores Associados, 2007, p. 29.)

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Questões Discursivas 07

Disserte de forma sintética sobre duas tendências pedagógicas consideradas progressistas

da Educação Física (críticas e/ou pós críticas), pontuando sobre a perspectiva de cultura
apresentada, seus avanços e limitações.

12. [AOCP– Jaboatão dos Guararapes/PE (2015)]

A vida moderna tende a ser pouco saudável, uma vez que provoca estresse, fato que é
agravado por uma alimentação inadequada e pela inatividade em relação à prática de
exercícios físicos. Nesse contexto, a Educação Física é um componente curricular com a
finalidade de trabalhar e compreender os fenômenos da cultura corporal. Ao mesmo
tempo, doutrinas apontam que cabe ao professor de Educação Física a prática do exercí-
cio físico além do horário de aula na escola, uma vez que esse período não é suficiente
para, na prática, suprir a demanda energética e prevenir possíveis quadros de
sedentarismo e obesidade. Deste modo, em termos objetivos, discorra sobre qual é a
diferença entre exercício físico e atividade física, apontando cinco (05) benefícios que a
prática regular de atividade ou exercício físico proporciona ao organismo humano.

13. [AOCP– Jaboatão dos Guararapes/PE (2015)]

No Brasil, o esporte de rendimento foi reproduzido nas escolas e fora do meio
institucionalizado. As pessoas reconheciam e compreendiam as práticas físicas ligadas a
qualquer tipo de jogo ou esporte como recreação. O fenômeno esportivo, sua estrutura na
mídia e sua evolução na sociedade ao longo da história têm proporcionado inúmeros
debates a respeito do seu papel no contexto escolar. Estudos e diretrizes norteadoras de
pedagogia e metodologias de Educação Física consolidaram as manifestações das
atividades esportivas em três dimensões: (1) esporte performance (rendimento), esporte
participação e esporte educação. Apresente e descreva exemplos de cada uma das dimen-
sões esportivas citadas.

14. [FUNDATEC– Novo Horizonte/SP (2014)]

No livro Pedagogia da Autonomia, Paulo Freire afirma que o educador precisa buscar
novos estímulos didáticos para vencer as dificuldades e encontrar meios de despertar o
interesse pelo aprender. Nesse sentido, Freire enfatiza a necessidade de ensinar os alunos
a pensar, questionando a impossibilidade de aprender a pensar sob um regime em que os
alunos passam pela tortura de repetir, copiar e decorar. Considerando o pensamento de
Paulo Freire e dos demais autores citados na Bibliografia desse Concurso sobre a
importância do trabalho do professor para a aprendizagem dos alunos, o que sugeres
como desenvolvimento de uma aula que desafie os alunos a aprender a pensar para
favorecer o aprender a aprender?

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15. [FGV – SEDUC/AM (2014)]
Em uma escola pública de ensino fundamental, um grupo de professores, em reunião
convocada para rever o Projeto Político Pedagógico da Instituição, decidiu organizar
grupos de estudos, com participação voluntária.
O grupo A, formado por doze docentes, ficou responsável pela elaboração de um plano
de atividades a serem no cotidiano da escola.
Para esse estudo, foram listadas as seguintes questões:
• Indicar os conceitos e ideias de cada área de conhecimento que os alunos precisam
dominar.
• Como trabalhar com as diferenças de ritmo de aprendizagem e os diferentes graus de
dificuldade dos alunos?
• Como conseguir que os alunos sejam atores de sua aprendizagem?
O grupo B, formado por cinco docentes, propôs as seguintes questões:
• Como manter a disciplina dos alunos?
• Como conseguir que os alunos façam o dever de casa?
• Como conseguir o acompanhamento dos pais nas tarefas de casa e no desempenho
escolar dos filhos?
A partir da hipótese apresentada, redija um texto que responda às questões a seguir:
1. Descreva dois procedimentos didáticos que permitam trabalhar, com sucesso, as
diferenças de ritmo e os diferentes graus de dificuldade dos alunos.
2. Como conseguir que os alunos sejam atores de sua aprendizagem?
3. Indique quatro atitudes dos docentes e duas da escola que tratem das questões
disciplinares, do envolvimento dos alunos com o estudo e dos pais com o
desempenho escolar de seus filhos.

16. [AOCP – Uberlândia/MG (2015)]

Quando relacionamos atividade física e saúde, faz-se necessário considerar: o contexto
ao qual o indivíduo pertence, sua aptidão física, seus objetivos e o sentido da prática de
tal atividade, para que ela seja adequada às condições e intenções do praticante. A
presença de práticas de atividade física só se faz positiva se ela for pautada em uma
sistematização que considere as especificidades e necessidades biológicas e
socioculturais dos sujeitos, tornando-a uma forma de direcionamento específico, positiva
para a melhoria dos quadros de saúde e de qualidade de vida. Diante do exposto, defina
qualidade de vida, atividade física e saúde.

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17. [AOCP– Cuiabá/MT (2015)]

Nos últimos vinte anos, a educação escolar básica no Brasil passou por importantes
mudanças. Sobre essas mudanças responda aos itens a seguir:
1. Cite e comente pelo menos três conquistas da Educação Básica realizadas nesse perí
odo.
2. Cite e comente pelo menos três desafios que ainda precisam ser superados para a
melhoria da qualidade da Educação Básica.

18. [AOCP– SME/SP (2016)]

Você deverá escrever uma proposta de um Projeto de Trabalho a ser desenvolvido no
ensino fundamental (você escolhe a série, o componente curricular e o tema).
Na elaboração desta Proposta você deverá considerar as principais características de um
Projeto de Trabalho, apontadas por Hernández (1998).

19. [AOCP– SME/SP (2016)]

Observe o gráfico a seguir.

Evolução da Escola Margarida no IDEB. Os dados se referem ao desempenho do 9o ano

de uma escola real, processados e divulgados pela plataforma QEdu. O nome da escola é
fictício.
A partir desses dados, como professor do 1o ano do Ensino Médio de ssa escola no ano
de 2016, envolvido em um trabalho coletivo com todo o corpo docente, tendo como foco
a aprendizagem dos alunos, indique duas estratégias a serem desenvolvidas para reverter
os resultados da escola Margarida obtidos em 2015.

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