CONHECIMENTOS GERAIS EM EDUCAO 01. Considere os seguintes itens a respeito dos planos e polticas de educao no Brasil: I.

J em 1834, com o Ato Adicional, tivemos um primeiro Plano Global que atendia aos problemas nacionais de educao sob presso da populao consciente. Desde 1940 tivemos, no Brasil, propostas, diagnsticos e tentativas de racionalizao de oramento, mas planejamento governamental propriamente dito s no governo Juscelino Kubitschek, com seu Plano de Metas.

02. Convm distinguir, na anlise do processo de planejamento, trs fases: a deciso de planejar, a elaborao do plano em si e a implantao do plano. Quanto natureza destas fases, pode-se dizer que (A) as trs so tcnicas. (B) as duas primeiras so polticas e s a terceira tcnica. (C) as trs so polticas. (D) a primeira e a terceira so polticas e s a segunda tcnica. (E) s a primeira poltica e as outras duas so tcnicas. 03. Michael Dertouzos analisa o impacto da informtica como Terceira Revoluo da histria da humanidade. Metaforizando o Mercado das Pulgas de Atenas, elabora o conceito de Mercado de Informao como modelo simples e claro que abrange (A) todos os equipamentos, acessrios e manuais postos venda, em todo o mundo, categorizados na rea da informtica, destinados aos diferentes setores de atividade humana e social. (B) a reunio dos consumidores ativos e potenciais de diferentes nacionalidades, interessados em investir na compra de equipamentos e materiais de informtica. (C) a reunio de pessoas, computadores, meios de comunicao, softwares e servios, engajados nas transaes de informaes interpessoais e interinstitucionais, includas as impulsionadas por estmulos econmicos. (D) o conjunto dos locais que servem de conexo entre agncias de produo e/ou de comercializao de equipamentos e de know how em informtica de todo o planeta. (E) a reunio dos agentes mercadolgicos de todo o mundo, que atuam na propaganda e venda de equipamentos e servios de informtica.

II.

III. O Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, de 1932, foi ao mesmo tempo uma denncia, a formulao de uma poltica educacional e a exigncia de um plano cientfico para execut-lo. IV. A despeito do empenho dos pioneiros, a Constituio de 34 no incorporou explicitamente a reivindicao de um Plano Nacional de Educao, o mesmo acontecendo com as posteriores, com exceo da Carta de 37. V. Um plano de educao pblica deve distinguir os nveis que permanecero vinculados a decises centrais, daqueles outros de carter pedaggico que dizem respeito prpria vida da escola. Tendo por base os escritos de J. M. P. Azanha, esto corretos os itens agrupados em (A) I, III e IV. (B) II, III e IV. (C) II, III e V. (D) I, II e IV. (E) I, IV e V.

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04. Uma questo educacional torna-se problema nacional quando (A) a conscincia que a populao tem dela se alarga, desembocando em presso social sobre o governo. (B) aparece na plataforma de governo de candidatos presidncia da Repblica como uma prioridade, traduzida em metas. (C) atinge o segmento social de elite, que atua nos primeiros escales do governo. (D) a presso dos pases mais adiantados se faz sentir na limitao dos financiamentos. (E) diz respeito a situaes vividas por todos os segmentos majoritrios da nao. 05. Como decorrncia do impacto da Revoluo da Informtica no campo da educao de crianas e adolescentes, Dertouzos formula a hiptese de que (A) a profisso de professor desaparecer, sendo substituda por computadores disponveis nas escolas e ligados s redes de informao. (B) as escolas desaparecero enquanto locais fsicos e os alunos estudaro em seus micros, em casa, num tipo de ensino distncia. (C) as escolas sero cada vez mais equipadas e informatizadas, competindo entre si para oferecerem mais, e os professores sero treinados para monitorar os alunos. (D) as escolas desaparecero porque as disciplinas escolares com seus contedos perdero todo o significado, no novo contexto informacional. (E) os professores continuaro insubstituveis para despertarem a chama da vontade de aprender e a escola, para promover a participao e o sentimento de pertena comunidade.

06. Considerando a educao para a cidadania, assinale a alternativa que rene as correspondncias corretas entre cada meta da coluna A com duas medidas da coluna B. Coluna A I. Diminuio da criminalidade entre os jovens. II. Diminuio da agressividade constante das gangues de adolescentes (mau hbito emocional). III. Eliminao da discriminao e dos preconceitos. IV. Eliminao do trabalho infantil. Coluna B 1. Represso policial e tortura dos criminosos. 2. Legislao (Constituio, Estatuto da Criana e do Adolescente) e polticas socioeducativas integradas. 3. Conhecimento crtico (desenvolver capacidade de analisar fatos, sem posies preconcebidas). 4. Proteo das crianas, desde os primeiros anos de vida, contra a violncia, o abuso e os maus tratos. 5. Maior e melhor policiamento nas ruas. 6. Controle da natalidade nas famlias pobres. 7. Orientao das crianas quanto escolha de programas de T.V. 8. Orientao familiar articulada a programas de ajuda material. 9. Projetos de apoio aos jovens: esportes, artes, etc. (A) I - 5 e 3; II - 4 e 5; III - 2 e 8; IV - 6 e 9. (B) I - 1 e 5; II - 6 e 7; III - 2 e 3; IV - 2 e 9. (C) I - 1 e 2; II - 4 e 6; III - 2 e 5; IV - 4 e 8. (D) I - 5 e 9; II - 4 e 7; III - 2 e 3; IV - 2 e 8. (E) I - 2 e 5; II - 4 e 6; III - 2 e 4; IV - 4 e 8.

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07. Tendo estudado as razes histricas da separao entre tecnologia e humanismo e refletido sobre a polarizao entre eles, que se d a partir do Iluminismo e se acentua com a Revoluo da Informtica, Dertouzos nos incita a (A) observar tudo atentamente, para cada um tentar reagir individualmente, pois seria loucura intervir contra foras annimas e poderosas. (B) tomar o partido da tecnologia, pois ela significa avano, futuro, sendo hoje, o humanismo, um retrocesso. (C) tomar o partido do humanismo, pois a exacerbao da tecnologia foi um atalho sedutor e enganoso que nos fez infelizes. (D) ignorar o problema e agir de forma intuitiva, esperando que o tempo e a Histria o resolvam. (E) aceitar o desafio de embarcar na difcil unificao da tecnologia com o humanismo. 08. A sociedade de comunicao, tecnolgica, neste final de milnio, tem favorecido a emergncia de uma conscincia planetria, mas tem criado, tambm, novas excluses sociais, principalmente nos pases ainda em desenvolvimento, nos quais racionalizao, proletarizao e privatizao do ensino tm se apresentado como aspectos diferentes de uma mesma agenda poltica que se apia em (A) uma viso economicista e em critrios essencialmente tcnicos. (B) uma viso economicista e em critrios essencialmente sociais. (C) uma viso cientfica e essencialmente tcnicos. em critrios

09. Atualmente, as antigas metforas simblicas para o trabalho dos professores: escultor, piloto, espelho, jardineiro... esto cedendo lugar para metforas mais conceituais: investigador, reflexivo, experimentador, construtor de currculo. Estas ltimas imagens refletem trs linhas de consenso que vm se delineando em torno da I. II. valorizao das dimenses tericas e intelectuais do trabalho do professor. luta por melhor remunerao e condies dignas de trabalho.

III. vontade dos professores de construrem seu saber profissional, refletindo sobre suas prticas. IV. certeza de que no podem continuar submetidos a controles burocrticos externos, devendo gozar de autonomia profissional. V. inteno de experimentar ser professor como empresrio em sua prpria escola. As linhas de consenso, refletidas nas metforas conceituais, esto expressas nos itens (A) I, II e III. (B) I, II e IV. (C) I, III e IV. (D) II, III e V. (E) III, IV e V.

(D) uma viso social e em critrios de qualidade pedaggica. (E) uma viso social e em critrios estritamente racionalizadores.

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10. Pesquisas realizadas dos anos 60 aos 90 mostram que a educao desempenha um papel crucial na promoo do desenvolvimento humano e nacional. Mas, para tanto, as polticas governamentais relativas a ela devem satisfazer quatro condies, dentre as elencadas abaixo: I. oferecer educao bsica de qualidade a todas as crianas e jovens, do tipo que suas sociedades necessitam, para uma plena participao na cultura nacional e mundial em transformao; priorizar o ensino superior, visando criao de uma elite dirigente, de um corpo tcnico e de know how, fatores estes imprescindveis ao desenvolvimento;

11. A atuao da escola, na rea da sade, deve ser sempre (A) preventiva, isto , o ensino deve visar promoo da sade entre as crianas e adolescentes, permeando as disciplinas e aes desenvolvidas. (B) preventiva, no sentido de localizar crianas e tambm adultos doentes ou portadores para isol-los dos sadios, protegendo a sade do conjunto e encaminhando quem precisa, para tratamento. (C) preventiva, no sentido de prevenir o pior, mostrando enfaticamente os danos que as doenas causam, para que as crianas e adolescentes evitem as situaes e os comportamentos de risco. (D) informativa, com aulas especficas, com objetividade e distncia dos problemas pessoais concretos de sade existentes entre os escolares, que a prpria famlia deve resolver. (E) solucionadora de todas as questes apresentadas, mesmo que a escola necessite recorrer a outros rgos e servios para buscar as respostas e recursos. 12. As finalidades da escola costumam variar com o curso da histria da sociedade, retratando preocupaes e compromissos de diferentes naturezas (religiosos, scio-polticos, psicolgicos, culturais) e postulando um "dever ser" educacional. Por sua vez, devem orientar as tarefas educacionais que so responsabilidade da instituio escolar. Considerada a natureza das finalidades, podese admitir que (A) elas so imperativas, estipulam amplas orientaes para o processo da escolarizao e determinam os contedos do ensino. (B) esto inscritas nos textos legais e correspondem a necessidades e expectativas reais psicopedaggicas. (C) desdobram-se diretamente em atividades escolares que constituem, ao mesmo tempo, as prprias formas de sua efetivao concreta.

II.

III. garantir que a educao bsica oferea experincias variveis, sintonizadas com a famlia e a comunidade e integradoras na cultura mundial em evoluo; IV. alfabetizar eficientemente a massa de crianas do pas, como prioridade mxima dos programas de reforma e inovao educacionais; V. incorporar modelos bem sucedidos em pases de primeiro mundo, poupando tempo e recursos que seriam gastos em pesquisas para chegar a um modelo prprio; VI. desenvolver programas educacionais para adultos utilizando metodologia participativa nas diversas etapas, visando ao desenvolvimento de crianas saudveis, bem cuidadas. As quatro condies esto elencadas nos itens (A) I, II, III e V. (B) I, III, IV e VI. (C) II, IV, V e VI. (D) III, IV, V e VI. (E) II, III, IV e VI.

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(D) elas encontram seu campo de aplicao num ensino planejado e efetivado por mtodos de educao claramente explicitados. (E) a relao entre finalidades e ensino constitui o eixo principal da formao de professores. 13. De acordo com a histria das disciplinas escolares, pode-se dizer que (A) a garantia de acesso escola fundamental como direito de todo cidado prolongou a escolaridade para grande parte dos membros da sociedade e exigiu da escola a ampliao de espaos e tempos escolares para o ensino das disciplinas de formao geral. (B) o processo de renovao e transformao das disciplinas escolares ocorre em virtude da transformao social e cultural do pblico escolar ou das mudanas que caracterizam a populao de crianas e adolescentes a ser educada, gerando um acervo que extrapola para a cultura mais ampla da sociedade. (C) a democratizao das oportunidades educativas desde os finais do sculo XIX, configurada na universalizao da escolaridade inicial, favoreceu s escolas aglutinarem as diferentes disciplinas, tomando por critrio a idade dos alunos. (D) as condies materiais e humanas em que ocorre o ensino das disciplinas escolares, uma vez modificadas pelos educadores da escola especialmente em se tratando de mobilirio, material pedaggico e atividades pedaggicas modificam substancial e duradouramente as normas e as prticas do ensino. (E) os interesses dos alunos como critrio de escolha de disciplinas escolares, a qualificao dos professores em servio, a escolha dos livros didticos pela escola, o envolvimento da comunidade na gesto escolar constituram fatores essenciais da mudana curricular comprometida com o desenvolvimento de processos cognitivos. 14. Analise o seguinte enunciado:

O conjunto das oportunidades educativas que os alunos encontram na escola amplo, variado e diversificado. Ele enseja tanto a possibilidade de aprendizagens das mais diversas naturezas como o efetivo aproveitamento pelos alunos que possuem diferentes potencialidades e motivaes. Ao mesmo tempo, pode favorecer em cada escola concreta arranjos os mais adequados sob a forma de seu projeto pedaggico prprio, em cujo interior participa sua proposta curricular.
Com base nesse enunciado, assinale a alternativa que estabelece o que deve ser atendido pelos educadores para a garantia das situaes referidas. (A) A implementao de um modelo curricular centrado nos interesses e necessidades dos alunos, com a predominncia da autoavaliao como recurso de anlise e replanejamento das aes pedaggicas da escola. (B) A utilizao do livro didtico como principal recurso auxiliar da aprendizagem, porm aproveitado a partir da perspectiva da resoluo de problemas nos diferentes componentes curriculares, e a predominncia do dilogo na situao de sala de aula. (C) A proposio de orientaes educacionais para a escola a partir de diretrizes legais, a reorganizao dos componentes curriculares em face do perfil da clientela escolar, a utilizao de materiais didticos diversos na situao ensino-aprendizagem, a avaliao contnua do aproveitamento escolar. (D) A substituio do modelo vigente de grade curricular, fortalecedor do paradigma tcnico-linear, por outra forma de organizao dos contedos escolares que contemple as particularidades de novas reas do conhecimento. 7 SEE/C.G.Educao

(E) A explicitao das normas, valores, idias e concepes que integram o chamado currculo oculto visando-se a sua insero formal na grade curricular e, assim, a participao formal da cultura dos alunos no cotidiano da escola.

15. Os Parmetros Curriculares Nacionais constituem um referencial que pode ser utilizado pelas escolas e seus educadores para a proposio e realizao de seu projeto pedaggico prprio. Trata-se de um referencial curricular que est centralmente comprometido com (A) uma escola de qualidade para todos os alunos, que garanta o acesso a conhecimentos socialmente elaborados e reconhecidos como necessrios para o exerccio da cidadania, e cuja prtica educacional seja efetivada de acordo com suas condies diversas de existncia e funcionamento. (B) um modelo de escola que contm os recursos organizatrios necessrios para viabilizar um determinado padro geral de desempenho comum a todos os alunos e educadores, luz de mnimos necessrios de aprendizagem. (C) um modelo de currculo que garanta experincias efetivas de aprendizagem que so prprias do processo de "aprender a aprender", no qual so valiosas as experincias de vida prvias dos alunos e seus interesses profissionais. (D) uma escola cujo projeto pedaggico est estabelecido em mbito nacional, cujos componentes curriculares so dele desdobramentos ou conseqncias e qual devem ter acesso os alunos das camadas populares. (E) uma concepo de educao que privilegia a aprendizagem de contedos curriculares, independentemente do desenvolvimento desta ou daquela capacidade, e que deve ser efetivada por meio de condies educacionais que traduzam ajustamento da escola com a comunidade em que se insere.

16. Levando-se em conta a insero da escola em um sistema, ao elaborar sua proposta curricular, a escolha e a organizao dos contedos culturais a serem ensinados ao longo do processo de escolarizao da clientela escolar de diferentes faixas etrias devem pautar-se por orientaes como (A) as premissas filosficas educacionais que melhor orientem a adequao do currculo aos valores universais que se deve preservar. (B) as referncias nacionais, as propostas curriculares apresentadas rede de ensino e o contexto intra-escolar que define os contornos do projeto pedaggico que a caracteriza em sua identidade. (C) os princpios e as finalidades gerais da educao brasileira, os objetivos da educao bsica, os objetivos das reas curriculares e dos temas transversais. (D) as caractersticas lgicas das disciplinas escolares, as possibilidades cognitivas dos alunos e a qualificao acadmica dos professores. (E) as exigncias profissionais do mercado de trabalho, a diversidade cultural da clientela escolar, o perfil profissional dos educadores. 17. Para o alcance dos objetivos da Orientao Sexual como tema transversal constitutivo dos parmetros curriculares nacionais, devem ser enfrentados contedos prioritariamente aglutinados nos seguintes blocos: (A) a cultura urbana, o comportamento sexual, a explorao sexual infantil e a prostituio. (B) a preveno de doenas sexualmente transmissveis/AIDS, as campanhas de preveno pelos meios de comunicao de massa e a educao sexual familiar. 8

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(C) o conhecimento do corpo, a preveno de doenas e os mtodos anticoncepcionais. (D) o corpo como matriz da sexualidade, as relaes de gnero e a preveno das doenas sexualmente transmissveis e da AIDS. (E) a descoberta da sexualidade, o prazer e o amor heterossexual, as doenas sexualmente transmissveis.

Esse conjunto caracteriza

articulado

de

objetivos

(A) um programa partidrio de esquerda. (B) uma gesto democrtica e participativa. (C) uma gesto por objetivos. (D) uma proposta utpica de gesto. (E) uma agenda neoliberal.

18. No mundo contemporneo, no mais se sustenta a escola que valoriza o aluno sob o critrio de um nico padro de excelncia de desempenho. Diferentemente disso, a escola necessita valorizar e contribuir para a formao dos alunos no sentido de prepar-los para o enfrentamento dos mais diversos desafios de desempenho que hoje se apresentam no amplo cenrio da vida social. Isso exige que a escola realize (A) o treinamento dos alunos para habilit-los a executar tarefas especializadas em setores profissionais da sociedade. (B) o desenvolvimento, nos alunos, da capacidade de raciocinar de modo indutivo e dedutivo de maneira a poder realizar tarefas tecnolgicas complexas. (C) o cultivo sistemtico da funo simblica dos alunos em suas representaes diferenciadas no contexto das atividades cognitivas. (D) a capacitao dos alunos para lidar com novas tecnologias e linguagens e responder a novos ritmos e processos por meio do cultivo de suas diversas competncias intelectuais. (E) o desenvolvimento de habilidades gerais que se aplicam indistintamente s diferentes atividades sociais e contextos de atuao profissional. 19. Considere os quatro objetivos abaixo: eliminar a centralizao autoritria; diminuir a diviso do trabalho que distancia segmentos sociais; eliminar o binmio dirigentes e dirigidos; garantir a participao consciente de todos na tomada das decises que afetam a eles e ao projeto comum. 9

20. Considerada a Orientao Sexual como tema transversal constitutivo dos parmetros curriculares nacionais, torna-se ele responsabilidade da atividade pedaggica de cada professor, para alm daquela que faz parte do ensino de contedos especficos das chamadas reas. Desse modo, o professor dever (A) constituir um conjunto especfico de situaes didticas externas grade curricular para a realizao de discusses sobre temas e problemas de atualidade referentes sexualidade, envolvendo alunos de diferentes momentos da escolaridade. (B) colaborar com o setor de Orientao Sexual da escola por meio de sugestes de atividades didticas a serem implementadas pela equipe escolar, de atividades didticas a serem realizadas em parceria com a comunidade e de atividades culturais sob a responsabilidade dos alunos. (C) elaborar textos sobre preveno de doenas sexualmente transmissveis para distribuio aos alunos e suas famlias. (D) realizar atividades em sua prpria rea de trabalho como parte de sua prtica educativa, enriquecendo-as com trabalhos extraprogramao e atendimento s situaes espontneas e imprevistas que sejam necessrias, pertinentes e relevantes para os alunos. (E) disponibilizar horrios especiais extracurriculares para atendimento aos alunos que apresentem questes e dvidas acerca do comportamento sexual.

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21. A prtica pedaggica de nossas escolas fragmentria e no tem favorecido o real aproveitamento escolar dos alunos. Essa uma prtica que precisa urgentemente ser mudada, em especial por privilegiar contedos curriculares separados uns dos outros, desconsiderar a realidade sociocultural da clientela escolar e avaliar o desempenho escolar dos alunos visando a sua aprovao ou reprovao. Mudar essa prtica exige (A) mudar as normas de funcionamento da escola, flexibilizando sua estrutura administrativa e modernizando sua infraestrutura material, com especial destaque para a racionalizao das atividades-fim por meio da informatizao. (B) investir na capacitao continuada dos professores para melhorar a qualidade do ensino, garantindo-se sua atualizao terica quanto aos pressupostos construtivistas. (C) elaborar um projeto pedaggico que traduza tanto o contexto sociocultural em que a escola se insere como o envolvimento dos educadores escolares, e defina uma linha de ao comum para a atuao coletiva deles que contemple o desenvolvimento global dos alunos. (D) substituir os mtodos didticos tradicionais, centrados no professor, por mtodos ativos que privilegiem a intensa participao dos alunos tanto individual como coletiva. (E) realizar freqentes planejamentos setoriais na escola, em lugar de elaborar o plano anual de atividades para contemplar e dar efetividade dinmica real do processo escolar. SEE/C.G.Educao 10

22. Considerando-se a importncia da escrita simultaneamente como sistema de representao e comunicao, como prtica cultural na sociedade e como instrumento de emancipao, a escola deve implementar as seguintes condies de produo da escrita pelos alunos: (A) estabelecer os elementos de interlocuo distncia, por meio de um jogo de pressuposies e representaes para definir uma audincia imaginada. (B) definir frmulas de escrita institucionalmente construdas para orientar a elaborao de redaes sobre temas de livre escolha dos alunos. (C) colocar em destaque a afetividade e a fantasia como fontes de orientao para a produo de textos. (D) fortalecer o carter diferenciado da escrita em face da oralidade, propiciando seu exerccio criativo em consonncia com a vida real do aluno e sua prtica social, e ultrapassando o sentido do tempo e do espao. (E) articular a escrita e a oralidade como sistemas de comunicao interdependentes, uma vez que se deve contribuir para a identidade das normas de ambos os desempenhos. 23. Processo est para produto, assim como planejamento est para (A) reflexo. (B) mtodo.

(C) racionalidade. (D) deciso. (E) plano.

24. So muito relevantes as aes que cabem aos professores para a realizao das aprendizagens dos alunos e que se configuram sob a denominao de ensino. No contexto do projeto pedaggico que confere escola sua identidade prpria, so requisitos essenciais das aes de ensino: (A) realizar situaes de comunicao indita e significativa, marcadas pela interao fecunda com os alunos, que contemplem suas possibilidades pessoais e sociais, suas experincias e vivncias, e busquem conhecer o que ainda desconhecido. (B) aplicar as prescries metodolgicas do ensino derivadas da pesquisa cientfica, em especial as que fazem parte dos movimentos psicologizantes e sociologizantes. (C) identificar plenamente as aes com a atividade artstica, uma vez que, sendo a experincia do ensino sempre nica, no agasalha explicaes terico-prescritivas. (D) tomar como ponto de partida os mtodos de ensino que marcam a didtica moderna e aplic-los nas situaes diversas do processo ensino-aprendizagem da escola paulista. (E) realizar intercmbios lingsticos, atividades cientficas e oficinas artsticas para otimizar as situaes de aprendizagem de todo o conjunto dos componentes curriculares.

25. Se considerarmos ensino e aprendizagem como processos didticos que expressam uma relao recproca e necessria entre a atividade do professor e a do aluno, podemos dizer que o professor planeja, dirige e controla o processo de ensino (transmisso), tendo em vista (A) manter sua posio na organizao burocrtica escolar como um trabalhador da base, executor da atividade-fim do sistema de ensino. (B) promover o cumprimento do programa escolar, ministrando todos os contedos distribudos ao longo do ano letivo escolar, sem sobrecarregar o ltimo bimestre. (C) manter a disciplina em sala de aula, por meio de um conjunto de atividades que mantenham os alunos sempre ocupados. (D) atingir metas de promoo mxima estipuladas pelos rgos gestores do sistema, a ser controlada por meio de avaliao externa. (E) suscitar a atividade prpria do aluno para a aprendizagem: assimilao do conhecimento com desenvolvimento de capacidades cognoscitivas. 26. De acordo com Chervel, so requisitos que definem as disciplinas escolares como construtos especficos no universo dos contedos de ensino: (A) sua gnese, funcionamento. sua funo e seu

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(B) as prticas docentes por meio das quais se transmitem os contedos e as finalidades educativas que as disciplinas atendem. (C) um conjunto acabado de conhecimentos e prticas, com problemtica prpria, limites claramente traados e associaes terminolgicas especficas. (D) objetivos de ensino articulados a contedos de ensino, pessoal docente qualificado, estabelecimentos de ensino especficos, relaes pedaggicas entre professores e alunos. (E) a exposio de contedos explcitos organizados como corpus de conhecimentos, os exerccios de aprendizagem, as prticas da motivao e da incitao e a funo das provas. 27. O trabalho docente uma atividade bastante complexa, consciente e sistemtica; est ligado a exigncias sociais e a experincias de vida dos alunos e intencionado no sentido da apropriao de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades e atitudes que capacitem os alunos a seguir aprendendo. Da, pode-se dizer que o planejamento desse trabalho consiste em (A) uma elaborao de diversos documentos interligados e de amplitudes variadas (aula, ensino, escola), onde so registradas, em formulrios prprios, as aes previstas. (B) um processo com calendrio prprio, em vrias etapas, para acomodar as orientaes da poltica educacional vigente e seu discurso, com as prticas da escola. (C) um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social, por meio de reflexo e opes. (D) um processo de tomada de decises em que cada professor escolhe o que vai ensinar naquele ano letivo, consultando materiais didticos e apresentando, por escrito, o resultado do seu planejar. (E) uma elaborao de planos (anual, bimestrais e de aulas), levando em conta livros didticos da disciplina, atualizados e de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais. SEE/C.G.Educao 12

28. Por aproveitamento escolar deve-se entender (A) o conjunto dos resultados de aprendizagem dos alunos que so indicativos do alcance de objetivos educacionais claramente enunciados sob a forma de comportamentos observveis. (B) as formas efetivas de pensar e de relacionar contedos que os alunos chegaram a elaborar sob a influncia do ensino e que fazem parte de um processo que se caracteriza por qualificao e complexidade crescentes. (C) as aprendizagens dos alunos que so decorrncias de um ensino de qualidade implementado pelas modernas tecnologias educacionais, e verificadas por instrumentos objetivos de avaliao. (D) toda e qualquer realizao educacional dos alunos que evite sua repetncia e evaso escolar e que os afaste, portanto, do fracasso escolar. (E) as aprendizagens dos alunos favorecidas tanto pela sala de aula como pelo ambiente escolar, uma vez que a escola como um todo uma instituio educativa. 29. A ao de avaliar o desempenho escolar do aluno implica uma dada compreenso do processo de cognio. A prtica de avaliao que busca continuamente compreender as dificuldades do aluno e dinamizar-lhe novas oportunidades de conhecimento considera que o aluno

(A) o sujeito ativo de seu prprio conhecimento e independe do ensino como fator desencadeador dessa atividade. (B) realiza sua atividade de conhecer a partir de fatores de maturao que so condicionados pela ao da famlia e da escola. (C) conhece a realidade que o cerca por meio de um processo gradativo de associaes intelectuais referenciadas em situaes do mundo fsico e social. (D) concebe a realidade como um todo articulado, pontuado por conflitos cognitivos que so criados pela ao dos educadores. (E) capaz de construir conhecimentos num processo contnuo de formulao e reformulao, organizao e reorganizao, mediado pela ao educativa. 30. A concepo de avaliao que a compreende como processo contnuo de verificao e de diagnstico do desempenho curricular do aluno vem sendo justificada, j h algum tempo, como necessria e positiva tanto para seu desenvolvimento cognitivo e social como para seu real aproveitamento da escolarizao. Os fundamentos da justificativa admitem que se deve relacionar o desempenho curricular do aluno (A) s condies sociais e econmicas de seu meio familiar e social e exigncia da obrigatoriedade da escolarizao bsica. (B) s formas didticas mais suscetveis de promoverem as mesmas aprendizagens dos diferentes componentes curriculares por todos os alunos de uma mesma srie escolar. (C) s suas aprendizagens nos diferentes componentes curriculares, independentemente da qualidade e da quantidade delas, e que definem seja enriquecimento, seja empobrecimento curricular. (D) efetivao de suas reais possibilidades individuais e motivaes diferenciadas de aprendizagem, que so significativas no contexto de seu universo cultural mais amplo, do universo escolar e de seu grupo de idade. (E) aos padres diferenciados de gesto educacional que exigem a participao da 13

comunidade, da famlia, dos educadores da escola e do conjunto dos alunos.

31. A correo dos erros de aprendizagem dos alunos faz parte da atividade pedaggica do professor. Por sua vez, na prtica pedaggica costumeira, os erros significam derrota e, por isso, devem ser punidos, temidos ou evitados. Porm, essa atitude em face dos erros de aprendizagem no mais se sustenta na atualidade. Para a melhoria das condies de aprendizagem fundamental que os professores compreendam que (A) todos os erros de aprendizagem so positivos devendo, portanto, ser aceitos como erros construtivos no processo do desenvolvimento cognitivo dos alunos. (B) os erros de aprendizagem devem ser encarados como conseqncias diretas de um desempenho docente inadequado em face de uma clientela escolar heterognea. (C) os erros que traduzem a insuficiente estrutura de pensamento da criana para determinadas aprendizagens devem constituir pontos de orientao para o estabelecimento de condies otimizadoras de seu processo de desenvolvimento cognitivo. (D) a construo do conhecimento pelo aluno se faz necessariamente por um processo pontuado por todos os tipos de erros de aprendizagem, sejam os derivados da diversidade cultural dos alunos, sejam os que refletem o nvel cognitivo deles. (E) rigorosamente, no h erros de aprendizagem, mas sim uma equivocada SEE/C.G.Educao

interpretao docente dos procedimentos empregados pelo aluno para solucionar tarefas escolares no contexto de sua estrutura de pensamento.

estruturante conhecimento.

na

construo

do

32. A situao de sala de aula se configura como o locus central e privilegiado para a realizao das atividades pedaggicas que podem dar efetividade ao currculo escolar e favorecer o desenvolvimento dos alunos. Nessa situao, o professor e os alunos so os personagens que levam a efeito as interaes sociais que so essenciais construo do conhecimento. Relativamente a essas interaes sociais, deve-se admitir que (A) todas que se efetivam na sala de aula so formativas e, portanto, positivas para a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos, independentemente do modo de seu desencadear. (B) as de natureza afetiva so recursos que no mobilizam as estruturas de conhecimento dos alunos na maior parte das circunstncias de sua ocorrncia. (C) formativas so aquelas que se efetivam na sala de aula como conseqncia da ao direta do professor. (D) so positivas medida que tm origem e continuidade no contexto sociocultural dos alunos e professores. (E) so formativas desde que incluam processos cognitivos realizados por mais de um sujeito na soluo de determinado problema, possuindo, assim, um carter SEE/C.G.Educao 14

33. O funcionamento cognitivo geral, a produo individual do conhecimento, os contedos escolares, a construo social do conhecimento e a atuao docente representam importantes aspectos da relao ternria aluno-saber-professor. Esses aspectos devem chegar a compor na escola um contrato didtico, por meio do qual as relaes entre eles devem ficar reguladas e a atividade de ensinar definida como (A) transmitir aos alunos os saberes socialmente produzidos, com o compromisso de converter o desenvolvimento das estruturas intelectuais ou o funcionamento cognitivo em objetivos ou contedos educacionais. (B) efetivar uma prtica de ensino de contedos escolares que seja no-diretiva, nutrida por uma teoria psicolgica que estipula uma concepo de aluno como ser que realiza a produo do conhecimento e configurada numa teoria didtica constituda das aplicaes pedaggicas dessa concepo. (C) criar condies para os alunos realizarem a construo do conhecimento por meio de descobertas das propriedades dos objetos e das suas prprias aes, com o mximo de independncia da ajuda ou apoio de outros seres humanos.

(D) garantir a elaborao e a reelaborao de conhecimentos pelos alunos a partir de problemas por eles levantados, municiandoos com as informaes necessrias busca de solues, coordenando seus diferentes pontos de vista para chegarem a sistematizaes e a novas formulaes. (E) construir e aplicar esquemas organizatrios da aprendizagem dos alunos que sejam expressivos das possibilidades de seu estgio de desenvolvimento mental e ajustados sua diversidade cultural.

(E) a verificao de respostas certas e erradas dos alunos necessariamente permite ao professor detectar os principais erros de raciocnio de seu processo de aprendizagem.

34. Analise o seguinte texto:

Admite-se comumente nas escolas que avaliar o desempenho escolar do aluno medir e testar com vistas a estabelecer notas e conceitos. Esse vnculo entre avaliar, medir e testar tem secundarizado o compromisso da escola com a aprendizagem dos alunos e, ao mesmo tempo, exacerbado o papel das provas e exames.
Esta posio parece pautar-se na idia de que (A) preciso que o professor possua evidncias comprovveis sobre os alunos para tomar decises finais sobre sua aprovao ou reprovao. (B) os resultados alcanados pelos alunos constituem esclarecimentos para o professor compreender suas percepes, dificuldades, avanos. (C) os erros e os acertos dos alunos constituem os fundamentos para a reviso da prtica pedaggica do professor. (D) os resultados obtidos pelos diferentes alunos devem propiciar interpretaes que sejam vlidas para o professor realizar o acompanhamento de todos igualmente. 15

35. A avaliao da aprendizagem dos alunos pode ser tanto uma contribuio democratizao da educao escolar como um empecilho a ela. uma contribuio medida que define um processo no qual o professor (A) articula as diferentes aprendizagens dos alunos em torno de resultados mensurveis, verifica o grau de rendimento por meio de instrumentos objetivos e obtm mdias de aprovao. (B) elabora juzos de qualidade sobre as manifestaes dos alunos, orientado por expectativas de resultados em face de mnimos necessrios de aprendizagem, e se pauta por esses juzos em suas aes voltadas para fazer os alunos avanarem e elevarem o seu patamar de entendimento da realidade. (C) trabalha cotidianamente com os alunos na situao ensino-aprendizagem, regrado pelo princpio da igualdade de acordo com o qual os intercmbios educativos que com eles estabelece so julgados como prprios de grupos de pares. (D) transforma juzos de qualidade sobre as aprendizagens dos alunos em smbolos numricos e, em seguida, em conceitos SEE/C.G.Educao

expressos verbalmente, que se dispem numa escala que os representa em crescente gradao do nvel de qualidade. (E) constri instrumentos de avaliao de comum acordo com os alunos, visando identificao de interesses de aprendizagem que devero constituir-se nos critrios de replanejamento das aes de ensino.

III. - A classificao (...) se realiza em qualquer srie ou etapa, exceto a primeira do ensino fundamental ... Os itens identificam procedimentos que, de acordo com a legislao em vigor, so de responsabilidade (A) das Escolas. (B) das Delegacias de Ensino. (C) das Coordenadorias de Ensino. (D) do Conselho Estadual de Educao. (E) do Departamento de Recursos Humanos.

36. A Indicao CEE no 9/97, ao referir-se atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), afirma ser muito importante a sua anlise e interpretao em virtude de o texto ser redigido com (A) muitas regras e poucas diretrizes. (B) muitas minudncias e poucas normas. (C) muitos princpios e poucas prescries. (D) muitas deliberaes e poucas doutrinas. (E) muitas indicaes e poucas normatizaes. 37. Considere os seguintes itens: I. A admisso, sem escolarizao anterior correspondente, deve ser requerida no incio do perodo letivo e, s excepcionalmente, diante de fatos relevantes, em outras pocas. II. O interessado deve indicar a srie em que pretende matrcula, observada a correlao com a idade.

38. Leia os itens a seguir, que versam sobre o Ensino Religioso. I. O Ensino Religioso, de matrcula facultativa, constitui-se em disciplina obrigatria dos horrios normais das escolas pblicas que ministram o ensino fundamental. (...) Por ser de matrcula facultativa, essas aulas devero ser computadas alm da carga horria mnima de 800 horas anuais previstas na LDB. II. Nas escolas reorganizadas, recomenda-se que o intervalo de uma hora entre os diferentes turnos de funcionamento das classes seja utilizado para o Ensino Religioso (...). Os sbados tambm podero ser utilizados para os mesmos fins, principalmente pelas escolas que funcionam com turnos de 4 horas. III. O Ensino Religioso, (...) ser oferecido, sem nus para os cofres pblicos, de acordo com as preferncias manifestadas pelos alunos ou por seus responsveis, em carter: confessional, de acordo com a opo religiosa do aluno ou do seu responsvel, ou interconfessional, resultante de acordo entre as diversas entidades religiosas, que se 16

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responsabilizaro pela respectivo programa.

elaborao

do

IV. No ensino mdio, o Ensino Religioso, de matrcula facultativa, dever ser oferecido como atividade e constar do horrio normal da escola, com exceo do perodo noturno. Tendo em vista a legislao em vigor e as normas referentes organizao escolar no Estado de So Paulo, est correto o que afirmado em (A) I e II, apenas. (B) II e IV, apenas. (C) III e IV, apenas. (D) I, II e III, apenas. (E) I, II, III e IV.

I. ... apresentam princpios educativos e uma proposta de articulao entre objetivos, contedos, orientaes didticas e critrios de avaliao, buscando contribuir para o aperfeioamento da prtica pedaggica, sem criar novas disciplinas ou se revestir de carter de obrigatoriedade. II. ... apontam para um horizonte de aperfeioamento da qualidade no ensino fundamental, e sua aplicao pressupe o pluralismo de idias e de concepes pedaggicas e a gesto curricular autnoma. (A) Os dois textos referem-se s diretrizes curriculares nacionais. (B) Os dois textos referem-se organizao da educao nacional. (C) O primeiro texto, e apenas ele, refere-se s Propostas Curriculares da rede estadual de ensino. (D) Os dois textos referem-se aos Parmetros Curriculares Nacionais. (E) O segundo texto, e apenas ele, refere-se s orientaes para a reorganizao das escolas pblicas, emanadas da Unio.

39. Considere os seguintes itens: 41. O que Srgio da Costa Ribeiro denominou, I. ... mais estvel e menos sujeito a mudanas ... II. ... mais dinmico e mais flexvel ...

Os itens I e II identificam, respectivamente, o (A) plano de curso e o plano diretor. (B) plano diretor e o plano de aula. (C) plano escolar e o projeto pedaggico. (D) projeto pedaggico e o regimento. (E) regimento e o plano escolar. 40. Analise os textos alternativa correta. abaixo e assinale a

com muita propriedade, pedagogia da repetncia no compatvel com a almejada democratizao e universalizao do ensino fundamental. preciso erradicar de vez essa perversa distoro da educao brasileira, ou seja, preciso substituir uma concepo de avaliao punitiva e excludente por uma concepo de avaliao de progresso e de desenvolvimento da aprendizagem.
No sistema de ensino do Estado de So Paulo, uma das medidas adotadas pela Secretaria de Educao para corrigir a distoro a que o texto se refere foi a instituio (A) do ciclo bsico e da jornada nica nas duas sries iniciais do ensino fundamental e da matrcula por dependncia a partir da stima srie. (B) do regime de progresso continuada organizado em dois ciclos: o primeiro correspondente s quatro primeiras sries e 17 SEE/C.G.Educao

o segundo, s quatro ltimas sries do ensino fundamental. (C) de dois nveis no ensino fundamental: o primeiro, correspondente primeira e segunda sries, e o segundo, terceira e quarta. (D) de trs ciclos: o primeiro, correspondente s trs primeiras sries, o segundo, correspondendo quarta, quinta e sexta sries e o terceiro, abrangendo a stima e oitava sries do ensino fundamental. (E) de dois nveis: o primeiro, correspondente aos anos pr-escolares, e o segundo, abrangendo as oito sries do ensino fundamental.

V. Ao mencionar a obrigatoriedade da ministrao das horas-aula, a lei est exigindo que o estabelecimento e o professor ministrem as horas-aula programadas, independentemente da durao atribuda a cada uma. At porque, a durao de cada mdulo-aula ser definida pelo estabelecimento de ensino, dentro da liberdade que lhe atribuda, de acordo com as convenincias de ordem metodolgica ou pedaggica a serem consideradas. Tendo em vista dispositivos da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e do Parecer CNE/CEB no 5/97, est correto o que afirmado em (A) I, II e III, apenas. (B) I, III e V, apenas. (C) II, IV e V, apenas. (D) I, II, III e IV, apenas. (E) I, II, III, IV e V.

42. Analise as afirmaes a seguir. I. O estudo da Arte constituir componente curricular obrigatrio nos diversos nveis de educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. II. Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da educao bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos. III. Somente sero computados nas oitocentas horas de que fala a lei, os componentes a que o aluno esteja obrigado, nelas no se incluindo, por exemplo, a educao fsica. IV. Na parte diversificada do currculo ser includo, obrigatoriamente, a partir da quinta srie, o ensino de pelo menos uma lngua estrangeira moderna, cuja escolha ficar a cargo da comunidade escolar, dentro das possibilidades da instituio. 18 SEE/C.G.Educao

43. Uma das principais caractersticas da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em relao organizao escolar, o seu carter (A) flexvel. (B) diretivo. (C) seletivo. (D) libertrio. (E) conservador. 44. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional considera como de manuteno e desenvolvimento do ensino, as despesas realizadas com vistas consecuo dos objetivos bsicos das instituies educacionais de todos os nveis, compreendendo as que se destinam, dentre outras, (A) aquisio de material didtico-escolar, manuteno de programas de transporte escolar e formao de quadros especiais para a Administrao Pblica.

(B) a obras de infra-estrutura realizadas para beneficiar direta ou indiretamente a rede escolar e os programas suplementares de alimentao, assistncia mdico-odontolgica, farmacutica e psicolgica. (C) remunerao e ao aperfeioamento do pessoal docente e demais profissionais da educao e concesso de bolsas de estudo a alunos de escolas pblicas e privadas. (D) remunerao do pessoal docente e demais trabalhadores da educao, mesmo quando em desvio de funo, desde que estejam atuando em atividades de suporte pedaggico nas escolas. (E) aquisio, manuteno, construo e conservao de instalaes e equipamentos necessrios ao ensino, como subveno a instituies pblicas ou privadas de carter assistencial, desportivo ou cultural.

45. Na reviso do papel do Estado a que o texto se refere, ele passaria a cumprir a funo de (A) agente redistributivo. (B) unidade oramentria. (C) rgo de fiscalizao. (D) prestador de servios. (E) planejador estratgico. 46. As duas diretrizes complementares a que o texto se refere, definidas pela atual administrao da educao no Estado de So Paulo, so (A) a estruturao de um sistema de informatizao de dados educacionais e a realizao de concursos pblicos. (B) a desconcentrao e descentralizao de recursos e competncias e a reorganizao fsica das escolas municipalizadas. (C) a racionalizao do uso dos equipamentos escolares e o incentivo permanente atualizao docente. (D) a reforma e racionalizao da estrutura administrativa e a mudana nos padres de gesto. (E) a valorizao dos profissionais da educao e o controle e acompanhamento da clientela do ensino fundamental. 47. Considere os seguintes itens. I. ... valer-se de diferentes formas de registro e acompanhamento de aprendizagem dos alunos, inclusive com a garantia de mecanismo de auto-avaliao. II. ... organizar, particularmente nas sries iniciais, um remanejamento dos alunos, formando classes fortes, mdias e lentas com o objetivo de melhorar o desempenho dos alunos com maiores dificuldades. III. ... organizar e usar tarefas suplementares adequadas para possibilitar variadas formas de trabalho escolar. IV. ... desenvolver o trabalho pedaggico em sala de aula atravs de uma combinao de atividades comuns e diversificadas. 19 SEE/C.G.Educao

INSTRUO:

O texto abaixo refere-se questes de nmeros 45 e 46.

A grande diretriz da atual gesto na rea de educao a revoluo na produtividade dos recursos pblicos que, em ltima instncia, dever culminar na melhoria da qualidade do ensino. Entretanto, para que essa revoluo realmente ocorra, algumas mudanas tornam-se imprescindveis. Entre elas cabe destacar a reviso do papel do Estado (...). Ou seja, o Estado dever transformar-se no agente formulador, por excelncia, da poltica educacional paulista, voltada realidade socioeconmica do Estado e s aspiraes de uma sociedade que se pretende moderna e desenvolvida. Para tanto, ele dever articular e liderar os diferentes setores responsveis pela prestao dos servios educacionais em torno de um projeto comum. (...) Duas diretrizes complementares, porm fundamentais, devero nortear a reviso do papel do Estado ...

V. ... modificar a dimenso das turmas, os critrios de composio das mesmas, a rigidez dos horrios, dos programas e regulamentos, das formas de os alunos trabalharem em grupo, e aperfeioar os ambientes e materiais de aprendizagem. A construo de uma escola de qualidade, comprometida com o desenvolvimento de aprendizagens essenciais, implica a adoo de vrias medidas de carter organizacional. Assinale a alternativa que rene corretamente essas medidas. (A) I, II, III e IV. (B) I, III, IV e V. (C) II, III, IV e V. (D) I, II, III e V. (E) I, II, IV e V.

I. ... assegurar processo nacional de avaliao do rendimento escolar no ensino fundamental, mdio e superior ... II. ... oferecer a educao infantil em creches e pr-escolas, e, com prioridade, o ensino fundamental, permitida a atuao em outros nveis de ensino somente quando estiverem atendidas plenamente as necessidades de sua rea de competncia ... III. ... assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino mdio ... Os itens I, II e III identificam, respectivamente, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, responsabilidades (A) da Unio, dos Estados e dos Municpios. (B) dos Estados, dos Municpios e da Unio. (C) dos Municpios, dos Estados e da Unio. (D) dos Estados, da Unio e dos Municpios. (E) da Unio, dos Municpios e dos Estados.

48. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, na seo reservada educao de jovens e adultos, dispe que os conhecimentos e habilidades adquiridos por meios informais (A) devero ser tcnicas. avaliados pelas escolas

50. De acordo com a Resoluo SE no 49, de maro de 1998, as atividades de reforo e de recuperao da aprendizagem devero ocorrer de forma (A) paralela, concentrada nos finais de cada bimestre, durante os horrios normais das escolas. (B) intensiva, no trmino do ano letivo, em particular quando houver avaliao final de ciclo. (C) permanente, com a ampliao de dias letivos e com especificao no calendrio escolar. (D) contnua, como parte integrante do processo de ensino e aprendizagem, no desenvolvimento das aulas regulares.

(B) sero aferidos e reconhecidos mediante exames. (C) podero ser avaliados atravs da educao a distncia. (D) devero possibilitar a profissional de nvel tcnico. certificao

(E) podero ser reconhecidos pelos sistemas municipais de ensino. 49. Considere os seguintes itens. SEE/C.G.Educao

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(E) rotineira, nas sries iniciais do ensino fundamental, e em carter excepcional, nas sries finais.

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