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SINAES

Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior

19
Novembro / 2011

EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

2011

LETRAS
LEIA COM ATENO AS INSTRUES ABAIXO.
1 - Verifique se, alm deste caderno, voc recebeu o Caderno de Respostas, destinado transcrio das respostas das questes de mltipla escolha (objetivas), das questes discursivas e do questionrio de percepo da prova. 2 - Confira se este caderno contm as questes de mltipla escolha (objetivas) e discursivas de formao geral e do componente especfico da rea, e as questes relativas sua percepo da prova, assim distribudas: Partes Formao Geral/Objetivas Formao Geral/Discursivas Componente Especfico Comum/Objetivas Componente Especfico Comum/Discursivas Componente Especfico Licenciatura/Objetivas Componente Especfico Bacharelado/Objetivas Questionrio de percepo da Prova Nmero das questes 1a8 Discursiva 1 e Discursiva 2 9 a 25 Discursiva 3 a Discursiva 5 26 a 35 36 a 45 1a9 Peso das questes 60% 40% Objetivas 85% 75% Discursivas 15% Peso dos componentes 25%

3 - Verifique se a prova est completa e se o seu nome est correto no Caderno de Respostas. Caso contrrio, avise imediatamente um dos responsveis pela aplicao da prova. Voc deve assinar o Caderno de Respostas no espao prprio, com caneta esferogrfica de tinta preta. 4 - Observe as instrues expressas no Caderno de Respostas sobre a marcao das respostas s questes de mltipla escolha (apenas uma resposta por questo). 5 - Use caneta esferogrfica de tinta preta tanto para marcar as respostas das questes objetivas quanto para escrever as respostas das questes discursivas. 6 - No use calculadora; no se comunique com os demais estudantes nem troque material com eles; no consulte material bibliogrfico, cadernos ou anotaes de qualquer espcie. 7 - Voc ter quatro horas para responder s questes de mltipla escolha e discursivas e ao questionrio de percepo da prova. 8 - Quando terminar, entregue ao Aplicador ou Fiscal o seu Caderno de Respostas. 9 - Ateno! Voc s poder levar este Caderno de Prova aps decorridas trs horas do incio do Exame.

Ministrio da Educao

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FORMAO GERAL
Retrato de uma princesa desconhecida Para que ela tivesse um pescoo to fino Para que os seus pulsos tivessem um quebrar de caule Para que os seus olhos fossem to frontais e limpos Para que a sua espinha fosse to direita E ela usasse a cabea to erguida Com uma to simples claridade sobre a testa Foram necessrias sucessivas geraes de escravos De corpo dobrado e grossas mos pacientes Servindo sucessivas geraes de prncipes Ainda um pouco toscos e grosseiros vidos cruis e fraudulentos Foi um imenso desperdiar de gente Para que ela fosse aquela perfeio Solitria exilada sem destino

QUESTO 1

No poema, a autora sugere que A B C D E

ANDRESEN, S. M. B. Dual. Lisboa: Caminho, 2004. p. 73.

os prncipes e as princesas so naturalmente belos. os prncipes generosos cultivavam a beleza da princesa. a beleza da princesa desperdiada pela miscigenao racial. o trabalho compulsrio de escravos proporcionou privilgios aos prncipes. o exlio e a solido so os responsveis pela manuteno do corpo esbelto da princesa.

QUESTO 2 Excluso digital um conceito que diz respeito s extensas camadas sociais que ficaram margem do fenmeno da sociedade da informao e da extenso das redes digitais. O problema da excluso digital se apresenta como um dos maiores desafios dos dias de hoje, com implicaes diretas e indiretas sobre os mais variados aspectos da sociedade contempornea. Nessa nova sociedade, o conhecimento essencial para aumentar a produtividade e a competio global. fundamental para a inveno, para a inovao e para a gerao de riqueza. As tecnologias de informao e comunicao (TICs) proveem uma fundao para a construo e aplicao do conhecimento nos setores pblicos e privados. nesse contexto que se aplica o termo excluso digital, referente falta de acesso s vantagens e aos benefcios trazidos por essas novas tecnologias, por motivos sociais, econmicos, polticos ou culturais. Considerando as ideias do texto acima, avalie as afirmaes a seguir. I. Um mapeamento da excluso digital no Brasil permite aos gestores de polticas pblicas escolherem o pblicoalvo de possveis aes de incluso digital. II. O uso das TICs pode cumprir um papel social, ao prover informaes queles que tiveram esse direito negado ou negligenciado e, portanto, permitir maiores graus de mobilidade social e econmica. III. O direito informao diferencia-se dos direitos sociais, uma vez que esses esto focados nas relaes entre os indivduos e, aqueles, na relao entre o indivduo e o conhecimento. IV. O maior problema de acesso digital no Brasil est na deficitria tecnologia existente em territrio nacional, muito aqum da disponvel na maior parte dos pases do primeiro mundo. correto apenas o que se afirma em A B C D E I e II. II e IV. III e IV. I, II e III. I, III e IV.
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QUESTO 3 A cibercultura pode ser vista como herdeira legtima (embora distante) do projeto progressista dos filsofos do sculo XVII. De fato, ela valoriza a participao das pessoas em comunidades de debate e argumentao. Na linha reta das morais da igualdade, ela incentiva uma forma de reciprocidade essencial nas relaes humanas. Desenvolveu-se a partir de uma prtica assdua de trocas de informaes e conhecimentos, coisa que os filsofos do Iluminismo viam como principal motor do progresso. (...) A cibercultura no seria ps-moderna, mas estaria inserida perfeitamente na continuidade dos ideais revolucionrios e republicanos de liberdade, igualdade e fraternidade. A diferena apenas que, na cibercultura, esses valores se encarnam em dispositivos tcnicos concretos. Na era das mdias eletrnicas, a igualdade se concretiza na possibilidade de cada um transmitir a todos; a liberdade toma forma nos softwares de codificao e no acesso a mltiplas comunidades virtuais, atravessando fronteiras, enquanto a fraternidade, finalmente, se traduz em interconexo mundial.
LEVY, P. Revoluo virtual. Folha de S. Paulo. Caderno Mais, 16 ago. 1998, p.3 (adaptado).

QUESTO 4 Com o advento da Repblica, a discusso sobre a questo educacional torna-se pauta significativa nas esferas dos Poderes Executivo e Legislativo, tanto no mbito Federal quanto no Estadual. J na Primeira Repblica, a expanso da demanda social se propaga com o movimento da escolanovista; no perodo getulista, encontram-se as reformas de Francisco Campos e Gustavo Capanema; no momento de crtica e balano do ps-1946, ocorre a promulgao da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em 1961. somente com a Constituio de 1988, no entanto, que os brasileiros tm assegurada a educao de forma universal, como um direito de todos, tendo em vista o pleno desenvolvimento da pessoa no que se refere a sua preparao para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. O artigo 208 do texto constitucional prev como dever do Estado a oferta da educao tanto a crianas como queles que no tiveram acesso ao ensino em idade prpria escolarizao cabida. Nesse contexto, avalie as seguintes asseres e a relao proposta entre elas. A relao entre educao e cidadania se estabelece na busca da universalizao da educao como uma das condies necessrias para a consolidao da democracia no Brasil. PORQUE Por meio da atuao de seus representantes nos Poderes Executivos e Legislativo, no decorrer do sculo XX, passou a ser garantido no Brasil o direito de acesso educao, inclusive aos jovens e adultos que j estavam fora da idade escolar. A respeito dessas asseres, assinale a opo correta. A As duas so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. B As duas so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa correta da primeira. C A primeira uma proposio verdadeira, e a segunda, falsa. D A primeira uma proposio falsa, e a segunda, verdadeira. E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas.
3 LETRAS

O desenvolvimento de redes de relacionamento por meio de computadores e a expanso da Internet abriram novas perspectivas para a cultura, a comunicao e a educao. De acordo com as ideias do texto acima, a cibercultura A representa uma modalidade de cultura ps-moderna de liberdade de comunicao e ao. B constituiu negao dos valores progressistas

defendidos pelos filsofos do Iluminismo. C banalizou a cincia ao disseminar o conhecimento nas redes sociais. D valorizou o isolamento dos indivduos pela produo de softwares de codificao. E incorpora valores do Iluminismo ao favorecer o compartilhamento de informaes e conhecimentos.

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QUESTO 5

Desmatamento na Amaznia Legal. Disponvel em: <www.imazon.org.br/mapas/desmatamento-mensal-2011>. Acesso em: 20 ago. 2011.

O ritmo de desmatamento na Amaznia Legal diminuiu no ms de junho de 2011, segundo levantamento feito pela organizao ambiental brasileira Imazon (Instituto do Homem e Meio Ambiente da Amaznia). O relatrio elaborado pela ONG, a partir de imagens de satlite, apontou desmatamento de 99 km no bioma em junho de 2011, uma reduo de 42% no comparativo com junho de 2010. No acumulado entre agosto de 2010 e junho de 2011, o desmatamento foi de 1 534 km, aumento de 15% em relao a agosto de 2009 e junho de 2010. O estado de Mato Grosso foi responsvel por derrubar 38% desse total e lder no ranking do desmatamento, seguido do Par (25%) e de Rondnia (21%).
Disponvel em: <http://www.imazon.org.br/imprensa/imazon-na-midia>. Acesso em: 20 ago. 2011(com adaptaes).

De acordo com as informaes do mapa e do texto, A B C D E foram desmatados 1 534 km na Amaznia Legal nos ltimos dois anos. no houve aumento do desmatamento no ltimo ano na Amaznia Legal. trs estados brasileiros responderam por 84% do desmatamento na Amaznia Legal entre agosto de 2010 e junho de 2011. o estado do Amap apresenta alta taxa de desmatamento em comparao aos demais estados da Amaznia Legal. o desmatamento na Amaznia Legal, em junho de 2010, foi de 140 km2, comparando-se o ndice de junho de 2011 ao ndice de junho de 2010.
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QUESTO 6 A educao o Xis da questo


Desemprego
Aqui se v que a taxa de desemprego menor para quem fica mais tempo na escola

QUESTO 7 A definio de desenvolvimento usualmente


Salrio
Aqui se v que os salrios aumentam conforme os anos de estudo (em reais)

sustentvel

mais

utilizada

a que procura atender s

necessidades atuais sem comprometer a capacidade das geraes futuras. O mundo assiste a um questionamento crescente de paradigmas estabelecidos na economia e tambm na cultura poltica. A crise ambiental no planeta, quando traduzida na mudana climtica, uma ameaa real ao pleno desenvolvimento das potencialidades dos pases. O Brasil est em uma posio privilegiada para enfrentar

13,05%

At 10 anos de estudo

18 500
Salrio de quem tem doutorado ou MBA

7,91%
12 a 14 anos de estudo

8 600
Salrio de quem tem curso superior e fala uma lngua estrangeira

3,83%
15 a 17 anos de estudo

os enormes desafios que se acumulam. Abriga elementos fundamentais para o desenvolvimento: parte significativa da biodiversidade e da gua doce existentes no planeta; grande extenso de terras cultivveis; diversidade tnica e cultural e rica variedade de reservas naturais. O campo do desenvolvimento sustentvel pode ser conceitualmente dividido em trs componentes: sustentabilidade ambiental, sustentabilidade econmica e sustentabilidade sociopoltica. Nesse contexto, o desenvolvimento sustentvel pressupe A a preservao do equilbrio global e do valor das reservas de capital natural, o que no poltico de uma sociedade. B a redefinio de critrios e instrumentos de avaliao de custo-benefcio que reflitam os efeitos socioeconmicos e os valores reais do consumo e da preservao. C o reconhecimento de que, apesar de os recursos naturais serem ilimitados, deve ser traado um novo modelo de desenvolvimento econmico para a humanidade. D a reduo do consumo das reservas naturais com a consequente estagnao do desenvolvimento econmico e tecnolgico. E a distribuio homognea das reservas naturais entre as naes e as regies em nvel global e regional.
5 LETRAS

2,66%
Mais de 17 anos de estudo

1 800
Salrio de quem conclui o ensino mdio

Fontes: Manager Assessoria em Recursos Humanos e IBGE

Disponvel em: <http://ead.uepb.edu.br/noticias,82>. Acesso em: 24 ago. 2011.

A expresso o Xis da questo usada no ttulo do infogrfico diz respeito A quantidade de anos de estudos necessrios para garantir um emprego estvel com salrio digno. B s oportunidades de melhoria salarial que surgem medida que aumenta o nvel de escolaridade dos indivduos. C influncia que o ensino de lngua estrangeira nas escolas tem exercido na vida profissional dos indivduos. D aos questionamentos que so feitos acerca da quantidade mnima de anos de estudo que os indivduos precisam para ter boa educao. E reduo da taxa de desemprego em razo da poltica atual de controle da evaso escolar e de aprovao automtica de ano de acordo com a idade. REA LIVRE

justifica a

desacelerao do desenvolvimento econmico e

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QUESTO 8 Em reportagem, Owen Jones, autor do livro Chavs: a difamao da classe trabalhadora, publicado no Reino Unido, comenta as recentes manifestaes de rua em Londres e em outras principais cidades inglesas. Jones prefere chamar ateno para as camadas sociais mais desfavorecidas do pas, que desde o incio dos distrbios, ficaram conhecidas no mundo todo pelo apelido chavs, usado pelos britnicos para escarnecer dos hbitos de consumo da classe trabalhadora. Jones denuncia um sistemtico abandono governamental dessa parcela da populao: Os polticos insistem em culpar os indivduos pela desigualdade, diz. (...) voc no vai ver algum assumir ser um chav, pois se trata de um insulto criado como forma de generalizar o comportamento das classes mais baixas. Meu medo no o preconceito e, sim, a cortina de fumaa que ele oferece. Os distrbios esto servindo como o argumento ideal para que se faa valer a ideologia de que os problemas sociais so resultados de defeitos individuais, no de falhas maiores. Trata-se de uma filosofia que tomou conta da sociedade britnica com a chegada de Margaret Thatcher ao poder, em 1979, e que basicamente funciona assim: voc culpado pela falta de oportunidades. (...) Os polticos insistem em culpar os indivduos pela desigualdade.
Suplemento Prosa & Verso, O Globo, Rio de Janeiro, 20 ago. 2011, p. 6 (adaptado).

Considerando as ideias do texto, avalie as afirmaes a seguir. I. Chavs um apelido que exalta hbitos de consumo de parcela da populao britnica.

II. Os distrbios ocorridos na Inglaterra serviram para atribuir deslizes de comportamento individual como causas de problemas sociais. III. Indivduos da classe trabalhadora britnica so responsabilizados pela falta de oportunidades decorrente da ausncia de polticas pblicas. IV. As manifestaes de rua na Inglaterra reivindicavam formas de incluso nos padres de consumo vigente. correto apenas o que se afirma em A I e II. B I e IV. C II e III. D I, III e IV. E II, III e IV. REA LIVRE

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LETRAS

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QUESTO DISCURSIVA 1 A Educao a Distncia (EaD) a modalidade de ensino que permite que a comunicao e a construo do conhecimento entre os usurios envolvidos possam acontecer em locais e tempos distintos. So necessrias tecnologias cada vez mais sofisticadas para essa modalidade de ensino no presencial, com vistas crescente necessidade de uma pedagogia que se desenvolva por meio de novas relaes de ensino-aprendizagem. O Censo da Educao Superior de 2009, realizado pelo MEC/INEP, aponta para o aumento expressivo do nmero de matrculas nessa modalidade. Entre 2004 e 2009, a participao da EaD na Educao Superior passou de 1,4% para 14,1%, totalizando 838 mil matrculas, das quais 50% em cursos de licenciatura. Levantamentos apontam ainda que 37% dos estudantes de EaD esto na ps-graduao e que 42% esto fora do seu estado de origem.

Considerando as informaes acima, enumere trs vantagens de um curso a distncia, justificando brevemente cada uma delas. (valor: 10,0 pontos) RASCUNHO
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QUESTO DISCURSIVA 2 A Sntese de Indicadores Sociais (SIS 2010) utiliza-se da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (PNAD) para apresentar sucinta anlise das condies de vida no Brasil. Quanto ao analfabetismo, a SIS 2010 mostra que os maiores ndices se concentram na populao idosa, em camadas de menores rendimentos e predominantemente na regio Nordeste, conforme dados do texto a seguir. A taxa de analfabetismo referente a pessoas de 15 anos ou mais de idade baixou de 13,3% em 1999 para 9,7% em 2009. Em nmeros absolutos, o contingente era de 14,1 milhes de pessoas analfabetas. Dessas, 42,6% tinham mais de 60 anos, 52,2% residiam no Nordeste e 16,4% viviam com salrio-mnimo de renda familiar per capita. Os maiores decrscimos no analfabetismo por grupos etrios entre 1999 a 2009 ocorreram na faixa dos 15 a 24 anos. Nesse grupo, as mulheres eram mais alfabetizadas, mas a populao masculina apresentou queda um pouco mais acentuada dos ndices de analfabetismo, que passou de 13,5% para 6,3%, contra 6,9% para 3,0% para as mulheres.
SIS 2010: Mulheres mais escolarizadas so mes mais tarde e tm menos filhos. Disponvel em: <www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias>. Acesso em: 25 ago. 2011 (adaptado). Fonte: IBGE

Populao analfabeta com idade superior a 15 anos ano 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 porcentagem 13,6 12,4 11,8 11,6 11,2 10,7 10,2 9,9 10,0 9,7

Com base nos dados apresentados, redija um texto dissertativo acerca da importncia de polticas e programas educacionais para a erradicao do analfabetismo e para a empregabilidade, considerando as disparidades sociais e as dificuldades de obteno de emprego provocadas pelo analfabetismo. Em seu texto, apresente uma proposta para a superao do analfabetismo e para o aumento da empregabilidade. (valor: 10,0 pontos) RASCUNHO
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LETRAS

COMPONENTE ESPECFICO
QUESTO 9 Quero pedir permisso lngua portuguesa para usar duas palavras que, na verdade, so inexistentes oficialmente, quais sejam: crackudo e vacilo. Crackudo originrio do termo crack. A palavra foi recentemente criada para identificar o indivduo que usurio dessa droga, ou seja, crackudo nada mais do que o consumidor do crack. Quanto a vacilo, tal palavra originada do verbo vacilar, que significa no estar firme, cambalear, enfraquecer, oscilar. Vacilo, na linguagem popular, nada mais do que o indivduo que no mede as consequncias dos seus atos e sempre ingressa em algo que no bom para si e que s lhe traz malefcios ou aborrecimentos. E, em assim sendo, o crackudo um vacilo!
Disponvel em: <www2.forumseguranca.org.br/node/22783>. Acesso em: 12 ago. 2011 (com adaptaes).

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QUESTO 10 Rorima ou Rorima, como voc preferir. que, segundo os linguistas, as regras fnicas de uma palavra so regidas pela lngua falada. Portanto, no h certo ou errado. H apenas a maneira como as pessoas falam. O que se observa na lngua portuguesa falada no Brasil que slabas tnicas que vm antes de consoantes nasalizadas (como m ou n) tambm se nasalizam (aperte o seu nariz e repita a palavra cama. Sentiu os ossinhos vibrarem? a tal nasalizao). Por isso, a gente diz cma o ca a slaba tnica e o m nasalizado. Se a slaba que vier antes dessa mesma consoante no for uma slaba tnica, a pronncia passa a ser opcional: voc escolhe bnana ou bnana. No caso de Roraima, a slaba problemtica (ra) tnica e vem antes do m. Mas a entra em cena o i, que acaba com qualquer regra. A mesma coisa acontece com o nome prprio Jaime: tem gente que nasaliza, tem gente que no. Ento, fique tranquilo: se voc sempre falou Rorima, siga em frente ningum pode corrigi-lo por isso. No mximo, voc vai pagar de turista se resolver dar umas voltas por l os moradores do estado, no adianta, so unnimes em falar Rorima.
Disponvel em: <http://super.abril.com.br/revista/255/materia_revista_293629.shtml?pagina=1>. Acesso em: 12 ago. 2011 (com adaptaes)

O sufixo [-o] opera como uma desinncia formadora de aumentativos, superlativos e agentivos em portugus, como indicado no exemplo apresentado no texto acima. Tem-se, tambm, o sufixo [-udo], que indica grande quantidade de X; em seu uso mais tpico, X igual parte aumentada (orelhudo, narigudo, beiudo, barrigudo etc). Considerando essas informaes e o texto acima, concluise que o vocbulo vacilo possui um sufixo A agentivo, como o que se observa em caminho, e que, no caso do sufixo [-udo] em crackudo, ocorre a mesma motivao semntica existente em beiudo. B agentivo, como o que se observa em mijo, e que o sufixo [-udo] em crackudo apresenta a mesma motivao semntica existente em orelhudo e narigudo. C agentivo, assim como o vocbulo resmungo, e que o uso do sufixo [-udo] em crackudo resulta em uma formao vocabular incomum na lngua portuguesa. D aumentativo, como o que se observa em macarro, e que, no caso do sufixo [-udo] em crackudo, se observa a mesma motivao semntica existente nos vocbulos orelhudo e sisudo. E aumentativo, como o observado em panelo, e que, no caso do sufixo [-udo] em crackudo, se observa uma construo incomum na lngua portuguesa, dada a produtividade baixa do referido sufixo.
9

A leitura do texto nos remete discusso sobre a pronncia em portugus de palavras externas nossa lngua (Roraima tem origem indgena). Para Mattoso Cmara Jr, a nasalizao da pronncia um processo previsvel na lngua e definido como assimilao, ou seja, a extenso de um ou vrios movimentos articulatrios alm de seus domnios originrios. o caso de uma slaba oral que se determina pela assimilao da slaba nasal seguinte. A partir das informaes apresentadas, avalie as afirmaes que se seguem. I. A palavra Roraima manteve-se inalterada na pronncia ao ser usada no portugus e apresenta a sua forma original (indgena) ao ser falada em nossa lngua. II. A palavra Roraima sofre alterao da pronncia em razo de um processo de assimilao regressiva em que a slaba posterior contamina de nasalidade a anterior, como em cama, lama, banana no portugus. III. A palavra Roraima, em decorrncia da etimologia ,assume dupla possibilidade de pronncia por motivos parecidos com o de outras palavras estrangeiras que ingressam no portugus. IV. A palavra Roraima um substantivo prprio e, de acordo com a gramtica, deve ser pronunciada exatamente igual sua pronncia na lngua de origem. correto apenas o que se afirma em A I. B II. C IV. D I e III. E II e III.

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QUESTO 11

Disponvel em: <http://www.laerte.com.br/>. Acesso em: 19 ago. 2011.

A conjuno um fator indicativo da natureza das relaes entre oraes. Quando se trata de conjunes coordenadas, pode-se, ento, falar no s de uma classificao sinttica, mas de um valor semntico subjacente que estabelece o vnculo das oraes. Dessa forma, correto afirmar que a conjuno coordenativa presente no quadrinho A funciona com valor de explicao e justifica o sentido tanto da primeira quanto da segunda orao. B tem valor semntico de soma, pois agrega duas oraes sem estabelecer relaes semnticas entre elas. C funciona com valor adversativo nas ideias expressas na sentena e poderia ser substituda por uma conjuno dessa natureza. D funciona com valor expletivo e pode ser extrada das sentenas sem alterao no modo de conexo sinttica e semntica do perodo. E funciona como elo conclusivo entre as ideias contidas nas oraes e expressa a concluso a que chegou um dos personagens do quadrinho. REA LIVRE

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QUESTO 12

QUESTO 13 Texto I Porquinho-Da-ndia Quando eu tinha seis anos Ganhei um porquinho-da-ndia. Que dor de corao me dava Por que o bichinho s queria estar debaixo do fogo! Levava ele pra sala Pra os lugares mais bonitos mais limpinhos Ele no gostava: Queria era estar debaixo do fogo. No fazia caso nenhum das minhas ternurinhas... O meu porquinho-da-ndia foi minha primeira namorada.

Disponvel em: <http://www.xapeco.com.br/praca-cronada/>. Acesso em: 19 ago. esp. 2011.

O caso acima caracterizado na lngua como rotacismo, ou seja, um processo de mudana em que se emprega o /r/ em lugar de /l/ nos vocbulos. Embora seja inadequado norma padro da lngua, esse processo bastante frequente em variedades de menor prestgio social. Acerca desse tema, avalie as informaes a seguir. I. As diferenas entre variedades da lngua, como a exemplificada pelo rotacismo, no devem ser consideradas mero fator de preconceito lingustico; dado que este um dos fatores que favorece a unidade lingustica de uma comunidade.

Texto II Madrigal To Engraadinho Teresa, voc a coisa mais bonita que eu vi at hoje na minha [vida, inclusive o porquinho-da-ndia que [me deram quando eu tinha seis anos.
BANDEIRA M. Libertinagem & Estrela da manh. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2000, p. 36.

Os textos I e II A utilizam metalinguagem e temtica do cotidiano, que so caractersticas da esttica do Modernismo. B apresentam caractersticas da esttica do Modernismo, presentes nos versos livres e na reescritura de textos clssicos do passado. C apresentam concepes diversas em relao primeira namorada, porque a linguagem do texto I se aproxima da prosa, ao passo que o texto II mantm a estrutura clssica do madrigal. D esto em consonncia com a esttica do Modernismo, pois so construdos em versos livres e com linguagem que se aproxima da prosa, caractersticas pertinentes a esse estilo literrio. E afastam-se da esttica do Modernismo, pois apresentam distanciamento temporal: o eu lrico, no texto I, rememora a infncia e, no texto II, foca-se no presente.
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II. O rotacismo bem aceito por todos os falantes e empregado de forma ampla nos diversos grupos sociais, sendo uma das mudanas que se est generalizando no portugus brasileiro. III. O processo de rotacismo decorrente de diferenas sociais recentes, que esto permitindo o surgimento de dialetos paralelos ao portugus padro e utilizados por falantes em ascenso social. IV. O processo de rotacismo no novo na lngua e j ocorria no perodo de passagem do latim vulgar para o portugus, como no caso de /plicare/ > /pregar/. correto apenas o que se afirma apenas em A I e II. B I e IV. C II e III. D I, III e IV. E II, III e IV.

LETRAS

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QUESTO 14 Para estudar a histria literria brasileira, em vez de um critrio poltico, deve-se adotar uma filosofia esttica compreendendo-a como um valor literrio. Para tal, a periodizao correspondente de natureza estilstica, isto , em lugar da diviso em perodos cronolgicos ou polticos, a ordenao por estilos.
COUTINHO, A. (Org.) Literatura brasileira: (introduo). In: . A literatura no Brasil: introduo geral. 6. ed. So Paulo: Global, 2003, v.1, p. 132.

QUESTO 15 Qual a primeira coisa que voc faz quando entra na Internet? Checa seu e-mail, d uma olhadinha no Twitter, confere as atualizaes dos seus contatos no Orkut ou no Facebook? H diversos estudos comprovando que interagir com outras pessoas, principalmente com amigos, o que mais fazemos na Internet. S o Facebook j tem mais de 500 milhes de usurios, que, juntos, passam 700 bilhes de minutos por ms conectados ao site que chegou a superar o Google em nmero de acessos dirios. (...) e est transformando nossas relaes: tornou muito mais fcil manter contato com os amigos e conhecer gente nova. Mas ser que as amizades online no fazem com que as pessoas acabem se isolando e tenham menos amigos offline, de verdade? Essa tese, geralmente citada nos debates sobre o assunto, foi criada em 1995 pelo socilogo americano Robert Putnam. E provavelmente est errada. Uma pesquisa feita pela Universidade de Toronto constatou que a Internet faz voc ter mais amigos dentro e fora da rede. Durante a dcada passada, perodo de surgimento e ascenso dos sites de rede social, o nmero mdio de amizades das pessoas cresceu. E os chamados heavy users, que passam mais tempo na Internet, foram os que ganharam mais amigos no mundo real 38% mais. J quem no usava a Internet ampliou suas amizades em apenas 4,6%.
Como a Internet est mudando a amizade. Superinteressante, n. 288, fev./ 2011 (com adaptaes).

Nas sequncias, est destacado um trecho da obra Histria Concisa da Literatura Brasileira, de Alfredo Bosi. Avalie se tanto o autor quanto o estilo literrio indicados correspondem ao que Bosi trata no respectivo trecho. I. No se trata, aqui, de fechar os olhos aos evidentes defeitos de fatura que mancham a prosa do romancista: repeties abusivas, incerteza na concepo de protagonistas, uso convencional da linguagem...; trata-se de compreender o nexo de inteno e forma que os seus romances lograram estabelecer quando atingiram o social mdio pelo psicolgico mdio (...) rico Verssimo. Pr-Modernismo.

II. Sempre se salva, no foro ntimo, a dignidade ltima dos protagonistas, e se redimem as transaes vis repondo de p heri e herona. Da os enredos valerem como documento apenas indireto de um estado de coisas, no caso, o tomar corpo de uma esttica burguesa e realista das convenincias durante o Segundo Imprio Jos de Alencar. Romantismo. III. Teve mo de artista bastante leve para no se perder nos determinismos de raa ou de sangue que presidiriam aos enredos e estofariam as digresses dos naturalistas de estreita observncia [...] Adolfo Caminha. Naturalismo. IV. O seu equilbrio no era o gotheano dos fortes e dos felizes, destinados a compor hinos de glria natureza e ao tempo; mas o dos homens que, sensveis mesquinhez humana e sorte precria do indivduo, aceitam por fim uma e outra como herana inalienvel, e fazem delas alimento de sua reflexo cotidiana Machado de Assis. Realismo. So corretas apenas as correspondncias feitas em: A I e II. B I e III. C II e IV. D I, III e IV. E II, III e IV.
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No texto, o trecho entre parnteses foi suprimido. Assinale a opo que contm uma frase que completa coerentemente o perodo em que o trecho omitido estava inserido. A A Internet a ferramenta mais poderosa j inventada no que diz respeito amizade B A Internet garante que as diferenas de carter ou as dificuldades interpessoais sejam obscurecidas pelo anonimato e pela cumplicidade recproca C A Internet faz com que voc consiga desacelerar o processo, mas no salva as relaes, acredita o antroplogo Robin Dunbar D A Internet raramente cria amizades do zero na maior parte dos casos, ela funciona como potencializadora de relaes que j haviam se insinuado na vida real E A Internet inova (e uma enorme inovao, digase de passagem) quando torna realidade a cauda longa, que a capacidade de elevar ao infinito as possibilidades de interao

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QUESTO 16 Considere a obra Miguilim, de Guimares Rosa, da qual se extraiu o seguinte fragmento: Tio Terz deu a Miguilim a cabacinha formosa, entrelaada em cips. Todos eram bons para ele, todos do Mutum. O doutor chegou: Miguilim, voc est aprontado? Est animoso? Miguilim abraava todos, um por um, dizia adeus at aos cachorros, ao Papaco-o-paco, ao gato Sosse, que lambia as mozinhas se asseando. Beijou a mo da me do Grivo. D lembrana ao seu Aristeu... D lembrana ao seu Deogrcias... Estava abraado com Me. Podiam sair.
ROSA, J.G. Manuelzo e Miguilim: duas novelas. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1964, p. 103 (com adaptaes).

QUESTO 17 Nos textos comuns, no literrios, o autor seleciona e combina as palavras geralmente pela sua significao. Na elaborao do texto literrio, ocorre uma outra operao, to importante quanto a primeira: a seleo e a combinao de palavras se fazem muitas vezes por parentesco sonoro. Por isso se diz que o discurso literrio um discurso especfico, em que a seleo e a combinao das palavras se fazem no apenas pela significao, mas tambm por outros critrios, um dos quais, o sonoro. Como resultado, o texto literrio adquire certo grau de tenso ou ambiguidade, produzindo mais de um sentido. Da a plurissignificao do texto literrio.
GOLDSTEIN, N. Versos, sons, ritmos. 5. ed. So Paulo: tica, 1988, p. 5.

Considerando o fragmento acima, assinale a opo que apresenta excerto referente obra Miguilim. A O outro reino, em que se esconde, ou se procura o Menino, requintado, interiorista, respira mistrio, levita na intemporalidade, mora ou pervaga numa estranha manso (...) Trata-se, bem de ver, da recorrncia de uma primeira contemplao inefvel de categoria intimista.
LISBOA, H. O motivo infantil na obra de Guimares Rosa. In: Guimares Rosa. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira; Braslia: INL 1983, p. 178.

Os smbolos, as metforas e outras figuras estilsticas, as inverses, os paralelismos e as repeties constituem outros tantos meios de o escritor transformar a linguagem usual em linguagem literria.
AGUIAR E SILVA, V. M. Teoria da literatura. 3. ed. Coimbra: Almedina, 1979, p.58 (com adaptaes).

Tomando como referncia os textos acima, avalie as afirmaes que se seguem. I. A plurissignificao de um texto literrio construda pela combinao de elementos que vo alm da significao das palavras que o compem.

B O deslocamento espacial o rito de passagem o atravessar o bosque, que se d no meio do percurso entre as duas aldeias, separadas pela imprevisibilidade do quase: uma outra e quase igualzinha aldeia.
MOTTA, S. V. O engenho da narrativa e sua rvore genealgica: das origens a Graciliano Ramos e Guimares Rosa. So Paulo: UNESP, 2006. p. 466.

C O Menino uma criana qualquer a brincar com o seu macaquinho e uma espcie de criana mtica, atravs de quem tudo se ordena, tudo se corresponde, tudo se completa.
NUNES, B. O amor na obra de Guimares Rosa. In: Guimares Rosa. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira; Braslia: INL, 1983, p. 162.

II. A construo do texto literrio envolve um processo de seleo e combinao de palavras baseados, necessariamente, no uso de metforas. III. A ambiguidade do texto literrio resulta de um processo de seleo e combinao de palavras. IV. O texto literrio se diferencia do no literrio por no depender de significao, mas, sim, de outros recursos no processo de seleo e combinao das palavras. correto apenas o que se afirma em A I e II. B I e III. C II e IV D I, III e IV. E II, III e IV.
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D Ao drama de ordem pessoal e tragdia inelutvel, segue-se o conflito com a fora maior, representada pelo domnio paterno contra o qual se insurge o menino, ferido nos brios. A represlia do pai tremenda.
LISBOA, H. O motivo infantil na obra de Guimares Rosa. In: Guimares Rosa. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira; Braslia: INL, 1983, p. 175.

E (...) impregnado pela religiosidade da me e pela aura mstica dos milagres, a soluo do conto conduz para a leitura fcil de se explicar pela f a tragdia que no se atina com a razo.
MOTTA, S. V. O engenho da narrativa e sua rvore genealgica: das origens a Graciliano Ramos e Guimares Rosa. So Paulo: UNESP, 2006, p. 449.

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QUESTO 18 Texto I [...] na leitura e essa a primeira reflexo que quero fazer de qualquer obra literria, de qualquer texto que tenha por base a intensificao de valores daquilo que chamamos de uma ou outra maneira aproximada de valores literrios , existe sempre, como dizia o grande crtico canadense recentemente falecido, Northrop Frye, a necessidade de conhecimento de duas linguagens. Segundo ele, na leitura de qualquer poema, preciso conhecer duas linguagens: a lngua em que o poeta est escrevendo e a linguagem da prpria poesia. [...] a literatura nunca apenas literatura; o que lemos como literatura sempre mais Histria, Psicologia, Sociologia. H sempre mais que literatura na literatura. No entanto, esses elementos ou nveis de representao da realidade so dados na literatura pela literatura, pela eficcia da linguagem literria.
BARBOSA, J. A. Literatura nunca apenas literatura. In: Seminrio linguagem e linguagens: a fala, a escrita, a imagem. Disponvel em: <www. crma rio covas.sp.gov.br/ >. Acesso em: 16 ago. 2011 (com adaptaes).

QUESTO 19 No meio do meu descanso, toca o telefone: Boa tarde, senhor. Aqui da Mega Plus International, que, por sua boa relao como cliente, vai estar disponibilizando, totalmente grtis, sem nenhum custo adicional, o Ultra Mega Plus Card, com todas as vantagens do programa especial Mega Plus Services. Vai estar tambm oferecendo... Pronto, j me perdi no gerndio desnecessrio dela. Respondo: Obrigado pela oferta, mas no vou estar querendo, j tenho outro Mas, senhor..., insiste a atendente, que vantagens o seu carto j oferece? Respondo: No oferece vantagem nenhuma, mas o que rola entre a gente uma relao sem interesse, s amor mesmo...sabe aquele no querer mais que bem querer de Cames. A atendente de telemarketing se despede, mas no sem antes rir do outro lado da linha.
Disponvel em: <www.sacodefilo.com>. Acesso em: 03 ago. 2011( com adaptaes).

Texto II Fatores lingusticos, culturais, ideolgicos, por exemplo, contribuem para modular a relao do leitor com o texto, num arco extenso que pode ir desde a rejeio ou incompreenso mais absoluta at a adeso incondicional. Tambm conta a familiaridade que o leitor tem com o gnero literrio, que igualmente pode regular o grau de exigncia e de ingenuidade, de afastamento ou aproximao.
BRASIL. MEC/SEB. Orientaes curriculares para o ensino mdio: linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia, 2006, v.1, p. 68.

Em casos como o do texto acima, o uso do gerndio constitui mais o que a descrio tradicional chamaria de vcio de linguagem do que propriamente uso incorreto do ponto de vista da norma padro. Dessa forma, esse uso fere mais aspectos estilsticos que estruturais da norma. Nessa perspectiva, assinale a opo em que o enunciado apresenta o mesmo tipo de inadequao lingustica. A O Mrio, ele vive dizendo que no gosta de ir ao cinema. B Voc sabe que tenho ainda todas as tuas anotaes do caso. C Eu, naquele momento de susto, se senti confuso e atordoado. D Pediu para que seje visto o caso com maior ateno possvel. E A vtima do estrupo deu queixas na delegacia de sua cidade.
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Considerando os textos acima, correto afirmar que os professores A devem privilegiar, no ensino mdio, o estudo de obras da literatura brasileira e portuguesa, a fim de preparar os alunos para o ingresso profissional na universidade. B devem adotar, no ensino mdio, metodologias que privilegiam a histria da literatura, porque elas incorporam contextos socioculturais que favorecem a compreenso da linguagem literria. C devem privilegiar o estudo de obras que se ajustam s necessidades programticas tanto da Lngua Portuguesa quanto das demais disciplinas da estrutura curricular, enfatizando a funo didtico-pedaggica da literatura e de outros cdigos e linguagens. D devem buscar a adequao de obras literrias a serem lidas, tomando como referncia a idade dos alunos, a motivao e, ainda, o contedo programtico a ser ministrado, favorecendo a interao entre lngua e literatura. E devem adotar metodologias que privilegiam o contato direto com o texto literrio e reflexes acerca das relaes que o texto estabelece com outras reas do conhecimento e com outros cdigos e linguagens.

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QUESTO 20 De ordinrio, quando se diz que certo termo deve concordar com outro, tem-se em vista a forma gramatical do termo de referncia. Dzia, povo, embora exprimam pluralidade e multido de seres, consideram-se, por causa da forma, como nomes no singular. H, contudo, condies em que se despreza o critrio da forma e, atendendo apenas ideia representada pela palavra, se faz a concordncia com aquilo que se tem em mente. Consiste a snese em fazer a concordncia de uma palavra no diretamente com outra palavra, mas com a ideia que esta ltima sugere.
SAID ALI, M. Gramtica histrica da lngua portuguesa. 7. ed. Rio de Janeiro: Melhoramentos, 1971(com adaptaes).

QUESTO 22 Para se formar e poder exercer bem sua profisso, um mdico precisa dominar os saberes cientficos, obtidos no curso universitrio, e os saberes da ao, aprendidos durante o trabalho em hospitais, onde ele compartilha com mdicos e enfermeiros o atendimento a pacientes. Se ele tiver somente o saber cientfico, pode at se tornar um bom conhecedor da medicina, mas jamais ser um bom mdico. Com os professores, ocorre situao semelhante: sem a prtica, o educador no ser eficiente em sala de aula.
CHARTIER, Anne-Marie. Nova Escola. So Paulo: Abril. n. 236, out./2010.

A definio extrada de Said Ali, reproduzida acima, apresenta uma figura de sintaxe, a snese, identificada, na maioria das vezes, em variantes mais populares da lngua. Assinale a opo que apresenta um exemplo desse tipo de fenmeno sinttico. A A maioria dos porcos ainda estava sendo recolhidos naquela hora. B Ao pobre homem mesquinho, basta-lhe um burrico e uma cangalha. C Chegaram o pai, a irm e o cunhado com uma pressa que assustava. D Pretendia implantar um monoplio exclusivo de caf e tabaco na regio. E No fundo, a multido se consolava. Para isso, pensavam em ns mesmos. QUESTO 21 Desde o final da dcada de 1970, comeou um forte questionamento sobre a validade do ensino da redao como um mero exerccio escolar, cujos objetivos principais seriam observar e apontar, atravs de uma correo quase estritamente gramatical, os erros cometidos pelos alunos. (...) Os alunos exercitariam uma forma escrita que raramente dialoga com outros textos e com vrios leitores.
BUNZEN, C. Da era da composio era dos gneros: reflexes sobre o ensino de produo de texto no ensino mdio. In BUNZEN, C., MENDONA, M. (Orgs.). Portugus no ensino mdio e a formao do professor. So Paulo : Parbola Editorial, 2006. p. 147.

Estabelecendo a analogia entre as ideias manifestadas pela especialista francesa no texto acima e a formao e prtica do professor de literatura em sala de aula, depreende-se que este deve A relacionar os saberes cientficos aos saberes da ao, o que lhe permite fazer opes pedaggicas, e, ao aplicar domnios disponibilizados pela teoria, interferir nos objetivos definidores do conhecimento literrio. B atualizar sua competncia, ao discutir, por exemplo, obras com as quais no teve contato em sua formao, o que permite uma relao simtrica entre professor e aluno, condio indispensvel na anlise crtica de obras literrias. C reconhecer as diferenas entre o domnio das teorias e os mtodos de ensino de literatura, mas conceblos como irrelevantes frente ao acompanhamento do progresso e das dificuldades dos alunos em leitura de obras literrias. D usar com competncia, durante o ano, todo o livro didtico, o qual proporciona o domnio terico necessrio para abordar o historicismo literrio, indispensvel ao entendimento de obras de quaisquer gnero e poca. E conceber a formao terica como instncia de abstraes, composta de generalizaes e conceitos obrigatrios nos curriculares universitrios, mas distanciada da prtica escolar.
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Considerando o texto acima e a prtica de redao em ambiente escolar, assinale a opo correta.

A A moderna pedagogia lingustica recomenda a prtica da redao como estratgia de avaliao. B A redao escolar tem mantido identidade com outros gneros textuais divulgados na escola. C salutar que a produo de textos na escola abranja outras esferas da comunicao humana. D Nas produes de textos escolares, a funo referencial da linguagem deve sempre ser priorizada como propsito comunicativo. E A redao escolar deve ser um exerccio de escrita direcionado ao professor leitor.

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QUESTO 23 Iracema voou Iracema voou Para a Amrica Leva roupa de l E anda lpida V um filme de quando em vez No domina o idioma ingls Lava cho numa casa de ch Tem sado ao luar Com um mmico Ambiciona estudar Canto lrico No d mole pra polcia Se puder, vai ficando por l Tem saudade do Cear Mas no muita Uns dias, afoita Me liga a cobrar: Iracema da Amrica
BUARQUE, C. 1998. Disponvel em: <www.chicobuarque.com.br/construcao/ mestre.asp?pg=iracema_98.htm>. Acesso em: 11 ago. 2011.

QUESTO 24 O conhecido modelo de proposta de redao Minhas frias parece perpetuar-se no meio escolar, dado que ainda so solicitadas produes textuais em que o aluno somente tem como referncia o tema a ser abordado, sem quaisquer outras explicitaes acerca de sua produo. Considerando as especificidades dessa proposta de escrita, sob a perspectiva de que a produo textual se caracteriza no somente pelos seus aspectos lingusticos e textuais, mas tambm pelas suas funes frente s relaes sociais particulares, pelos seus aspectos sociocomunicativos, analise as afirmaes seguintes. A estratgia mencionada reflete aquilo que vrios estudos acerca das especificidades do processo escritural vm discutindo recentemente: as habilidades nesse processo se realizam a partir de abstraes, as quais dispensam sobretudo as interferncias extralingusticas, contextuais. II. medida que os propsitos comunicativos, como parte das condies de produo do texto, foram deixados de lado na proposio da atividade, a realizao desta se tornou incua. III. A atividade mencionada limitou o processo de produo do aluno, comprometendo seu desempenho, por no ser indicada a situao comunicacional envolvida. correto o que se afirma em A B C D E I, apenas. III, apenas. I e II, apenas. II e III, apenas. I, II e III. I.

A cano de Chico Buarque reproduzida acima mostra que personagens e temas da literatura permanecem presentes em formas e suportes diversos. Nessa perspectiva, como se estabelece a relao entre essa cano e o romance Iracema, de Jos de Alencar? A Ampliado pelo gnero musical, o texto de Chico Buarque apresenta aspectos culturais semelhantes aos da obra alencariana, relacionados ao projeto de construo da identidade nacional, sob a influncia do movimento emancipatrio iniciado no sculo XIX. B Os temas viagens, natureza e novo mundo, bem como a linguagem, convergentes tanto na cano quanto na obra de Alencar, retratam anseios nacionalistas em criar uma literatura portadora da identidade brasileira. C Embora a cano reaproveite da obra de Alencar a figura do indgena, exlio e busca pela modernidade, ela o faz em uma perspectiva de desconstruo desses elementos caracterizadores do perodo. D A (re)valorizao e a fixao da identidade nacional constituem a anttese que fundamenta a escrita da cano, o que explica a negao do passado nacional e artstico revelada por Chico Buarque. E A relao de intertextualidade que se estabelece entre o texto contemporneo e o romntico confirma a predominncia da cultura colonizada em relao ao colonizador portugus na Amrica.
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REA LIVRE

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QUESTO 25 Nos excertos I e II a seguir, encontram-se algumas atividades propostas em livros didticos de lngua portuguesa. Excerto I Atividade com trecho do poema O operrio em construo, de Vincius de Moraes. Proposta: (...) 2. Aponte todos os substantivos presentes no texto. 3. Aponte um substantivo abstrato presente no texto. 4. Aponte um substantivo concreto presente no texto. 5. Qual o nico substantivo presente no texto que admite uma forma para o masculino e outra para o feminino? 6. H, no texto, algum substantivo prprio? Em caso afirmativo, aponte-o. Excerto II Atividade com o poema Os dias Felizes, de Ceclia Meireles. Proposta: 1. Reescreva os versos substituindo as palavras destacadas por suas formas plurais. a) A doura maior da vida/flui na luz do sol b) formigas vidas devoram/ a albumina do pssaro frustrado.
AZEVEDO, D. G. Palavra e criao: lngua portuguesa. So Paulo: FTD, 1996. v.8, p. 102 (com adaptaes).

As atividades em I e II A enfatizam a relao ldica do leitor com o poema, o que permite o aprofundamento da leitura. B usam os poemas como recurso e pretexto para trabalhar com os alunos tpicos de gramtica, ignorando aspectos mais relevantes. C so coerentes com os Parmetros Curriculares Nacionais, principalmente por obedecerem o princpio de que no se formam bons leitores oferecendo materiais de leitura empobrecidos. D exploram o sentido dos poemas, a partir de tpicos de gramtica, o que est em consonncia com os Parmetros Curriculares Nacionais, que propem, para o ensino fundamental, o desenvolvimento das habilidades lingusticas bsicas. E permitem a aproximao do aluno com a linguagem de poema, atendendo, assim, a um dos objetivos dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, o de conhecer e analisar criticamente os usos da lngua como veculo de valores e preconceitos de classe, credo, gnero ou etnia. REA LIVRE

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QUESTO DISCURSIVA 3 A leitura das obras literrias nos obriga a um exerccio de fidelidade e de respeito na liberdade de interpretao. H uma perigosa heresia crtica, tpica de nossos dias, para a qual de uma obra literria pode-se fazer o que se queira, nelas lendo aquilo que nossos mais incontrolveis impulsos nos sugerirem. No verdade. As obras literrias nos convidam liberdade da interpretao, pois propem um discurso com muitos planos de leitura e nos colocam diante das ambiguidades e da linguagem da vida. Mas para poder seguir neste jogo, no qual cada gerao l as obras literrias de modo diverso, preciso ser movido por um profundo respeito para com aquela que eu, alhures, chamei de inteno do texto.
ECO, H. Sobre algumas funes da literatura. In: Sobre a literatura. Rio de Janeiro: Record, 2003, p.12 (com adaptaes).

Metfora Gilberto Gil Uma lata existe para conter algo Mas quando o poeta diz: Lata Pode estar querendo dizer o incontvel Uma meta existe para ser um alvo Mas quando o poeta diz: Meta Pode estar querendo dizer o inatingvel Por isso, no se meta a exigir do poeta Que determine o contedo em sua lata Na lata do poeta tudonada cabe Pois ao poeta cabe fazer Com que na lata venha caber O incabvel Deixe a meta do poeta, no discuta Deixe a sua meta fora da disputa Meta dentro e fora, lata absoluta Deixe-a simplesmente metfora.

Considerando o texto de Humberto Eco e o metapoema de Gilberto Gil, redija um texto dissertativo acerca do seguinte tema: As especificidades da linguagem literria. Em seu texto, voc dever traar um paralelo entre inteno do texto e liberdade de interpretao. (valor: 10,0 pontos)

RASCUNHO
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QUESTO DISCURSIVA 4 Nas expresses plsticas, todas as partes esto presentes constantemente, ao passo que, no poema, temos que recorrer a formaes ou imagens retidas pela memria. Todavia, no nos podemos valer das diferenas reais, cujas distncias tm sido bastante atenuadas pelas duas artes ao longo da histria, para desfigurar procedimentos sutis, mas verdadeiros, existentes numa e noutra arte.
GONALVES, A. J. Laokoon revisitado: relaes homolgicas entre texto e imagem. So Paulo: EDUSP, 1984, p. 80 (com adaptaes).

Considerando esse excerto, redija um texto dissertativo estabelecendo pontos de aproximao e distanciamento entre duas obras reproduzidas abaixo. Em seu texto, aborde aspectos temticos e formais que caracterizem o movimento artstico a que pertencem essas obras (valor: 10,0 pontos). Revelao do Subrbio Quando vou para Minas, gosto de ficar de p contra a vidraa do carro, vendo o subrbio passar. O subrbio todo se condensa para ser visto depressa, com medo de no repararmos suficientemente em suas luzes que mal tm tempo de brilhar. A noite logo come o subrbio e logo o devolve, ele reage, luta, se esfora, at que vem o campo onde pela manh repontam laranjais e noite s existe a tristeza do Brasil.
ANDRADE, C. D. Reunio: 10 livros de poesia de Carlos Drummond de Andrade. 7.ed. Rio de Janeiro: J. Olympio, 1976, p. 56-7. AMARAL, T. Pueblito (Morro da Favela II), 1945. Disponvel em: <http://www. base7.com.br/tarsila/>. Acesso em: 11 ago. 2011.

Pueblito (Morro Da Favela II)

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QUESTO DISCURSIVA 5 Segundo Grice, so quatro as mximas conversacionais que regem o comportamento comunicativo dos falantes em uma interao verbal: a mxima da qualidade, a mxima da quantidade, a mxima da relevncia e a mxima do modo. Essas mximas podem ser explicadas, em poucas palavras, da seguinte forma: Mxima de qualidade: a contribuio conversacional do falante deve ser a mais verdadeira possvel. Mxima de quantidade: a contribuio conversacional do falante deve ser to informativa quanto necessria. Mxima de relevncia: a contribuio conversacional do falante deve ser pertinente em relao ao objeto da conversa. Mxima de modo: a contribuio conversacional do falante deve ser ordenada, clara e breve.
Mximas conversacionais. In: Infopdia [Em linha]. Porto: Porto Editora, 2003-2011. Disponvel em: <www.infopedia.pt>. Acesso em: 31 ago. 2011(com adaptaes).

Considerando que o texto acima tem carter unicamente motivador, redija um texto dissertativo acerca de duas das quatro mximas conversacionais de Grice. Em seu texto, apresente exemplos em que: a) as mximas sejam atendidas; (valor: 5,0 pontos) b) as mximas sejam violadas. (valor: 5,0 pontos) RASCUNHO
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ATENO!
Prezado(a) estudante,
1 - A seguir, sero apresentadas questes de mltipla escolha (objetivas) relativas ao Componente Especfico dos cursos de Licenciatura e Bacharelado em Letras, assim distribudas: Cursos Licenciatura Bacharelado Nmero das questes 26 a 35 36 a 45

2 - Voc dever responder APENAS s questes referentes ao curso no qual voc est inscrito, conforme consta no Caderno de Respostas. 3 - Observe atentamente os nmeros das questes de mltipla escolha correspondentes ao curso no qual voc est inscrito para assinalar corretamente no Caderno de Respostas.

QUESTO 26 Na Sociologia da Educao, o currculo considerado um mecanismo por meio do qual a escola define o plano educativo para a consecuo do projeto global de educao de uma sociedade, realizando, assim, sua funo social. Considerando o currculo na perspectiva crtica da Educao, avalie as afirmaes a seguir. I. O currculo um fenmeno escolar que se desdobra em uma prtica pedaggica expressa por determinaes do contexto da escola.

QUESTO 27 O fazer docente pressupe a realizao de um conjunto de operaes didticas coordenadas entre si. So o planejamento, a direo do ensino e da aprendizagem e a avaliao, cada uma delas desdobradas em tarefas ou funes didticas, mas que convergem para a realizao do ensino propriamente dito.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 2004, p. 72.

II. O currculo reflete uma proposta educacional que inclui o estabelecimento da relao entre o ensino e a pesquisa, na perspectiva do desenvolvimento profissional docente. III. O currculo uma realidade objetiva que inviabiliza intervenes, uma vez que o contedo condio lgica do ensino. IV. O currculo a expresso da harmonia de valores dominantes inerentes ao processo educativo. correto apenas o que se afirma em A I. B II. C I e III. D II e IV. E III e IV.
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Considerando que, para desenvolver cada operao didtica inerente ao ato de planejar, executar e avaliar, o professor precisa dominar certos conhecimentos didticos, avalie as afirmaes abaixo no que se refere a conhecimentos e domnios esperados do professor. Conhecimento dos contedos da disciplina que leciona, bem como capacidade de abord-los de modo contextualizado. II. Domnio das tcnicas de elaborao de provas objetivas, que configuram como instrumentos quantitativos precisos e fidedignos. III. Domnio de diferentes mtodos e procedimentos de ensino e capacidade de escolh-los conforme a natureza dos temas a serem tratados e as caractersticas dos estudantes. IV. Domnio do contedo do livro didtico adotado, que deve conter todos os contedos a serem trabalhados durante o ano letivo. correto apenas o que se afirma em A B C D E I e II. I e III. II e III. II e IV. III e IV. I.

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QUESTO 28

Figura. Brasil: Pirmide Etria Absoluta (2010-2040) Disponvel em: <www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/projecao_da_populacao/piramide/piramide.shtm>. Acesso em: 23 ago. 2011.

Com base na projeo da populao brasileira para o perodo 2010-2040 apresentada nos grficos, avalie as seguintes asseres. Constata-se a necessidade de construo, em larga escala, em nvel nacional, de escolas especializadas na Educao de Jovens e Adultos, ao longo dos prximos 30 anos. PORQUE Haver, nos prximos 30 anos, aumento populacional na faixa etria de 20 a 60 anos e decrscimo da populao com idade entre 0 e 20 anos. A respeito dessas asseres, assinale a opo correta. A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa da primeira. C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda, uma proposio falsa. D A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda, uma proposio verdadeira. E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas.
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LICENCIATURA

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QUESTO 29 Na escola em que Joo professor, existe um laboratrio de informtica, que utilizado para os estudantes trabalharem contedos em diferentes disciplinas. Considere que Joo quer utilizar o laboratrio para favorecer o processo ensinoaprendizagem, fazendo uso da abordagem da Pedagogia de Projetos. Nesse caso, seu planejamento, o professor deve A estabelecer como eixo temtico uma problemtica significativa para os estudantes, considerando as possibilidades tecnolgicas existentes no laboratrio. B relacionar os contedos previamente institudos no incio do perodo letivo com os que esto no banco de dados disponvel nos computadores do laboratrio de informtica. C definir os contedos a serem trabalhados, utilizando a relao dos temas institudos no projeto pedaggico da escola e o banco de dados disponvel nos computadores do laboratrio. D listar os contedos que devero ser ministrados durante o semestre, considerando a sequncia apresentada no livro didtico e os programas disponveis nos computadores do laboratrio. E propor o estudo dos projetos concorrentes que foram desenvolvidos pelo governo ao uso de laboratrio de informtica, relacionando o que consta no livro didtico com as tecnologias existentes no laboratrio. QUESTO 30

QUINO. Toda a Mafalda. Trad. Andra Stahel M. da Silva et al. So Paulo: Martins Fontes, 1993, p. 71.

Muitas vezes, os prprios educadores, por incrvel que parea, tambm vtimas de uma formao alienante, no sabem o porqu daquilo que do, no sabem o significado daquilo que ensinam e, quando interrogados, do respostas evasivas: pr-requisito para as sries seguintes, cai no vestibular, hoje voc no entende, mas daqui a dez anos vai entender. Muitos alunos acabam acreditando que aquilo que se aprende na escola no para entender mesmo, que s entendero quando forem adultos, ou seja, acabam se conformando com o ensino desprovido de sentido.
VASCONCELLOS, C. S. Construo do conhecimento em sala de aula. 13 ed. So Paulo: Libertad, 2002, p. 27-8.

Correlacionando a tirinha de Mafalda e o texto de Vasconcellos, avalie as afirmaes a seguir. I. O processo de conhecimento deve ser contemplar a reflexo e ser encaminhado a partir da perspectiva de uma prtica social. II. Saber qual conhecimento deve ser ensinado nas escolas continua sendo uma questo nuclear para o processo pedaggico. III. O processo de conhecimento deve possibilitar compreender, usufruir e transformar a realidade. IV. A escola deve ensinar os contedos previstos na matriz curricular, mesmo que sejam desprovidos de significado e sentido para determinados professores e alunos. correto apenas o que se afirma em A I e III. B I e IV. C II e IV.
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D I, II e III.

E II, III e IV.

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QUESTO 31 Texto I O termo adaptar est presente, hoje, em muitos setores da vida das pessoas: na adaptao escolar de uma criana, na adaptao de um romance para um filme ou na adaptao de objetos, instrumentos ou textos literrios para outros destinatrios que no os originais. Segundo o dicionrio Aurlio, adaptar significa ajustar, acomodar, adequar. [...] Essa adequao de comportamentos, objetos, instrumentos ou textos, de uma maneira geral, configura uma prtica problematizada porque, justamente, envolve dois sujeitos: o que faz e aquele para quem se faz, dados os diferentes pontos de vista do emissor e do receptor do produto final. A preocupao primeira do sujeito adaptador dever ser a de assumir o lugar do outro, a fim de melhor executar sua tarefa. Essa postura, no entanto, nem sempre garantia de um resultado final satisfatrio para o pblico-alvo. [...] No entanto, o artifcio pode configurar uma soluo, medida que faculta criana o acesso a objetos ou artefatos no destinados, inicialmente, a ela.
BHM, G. H. Peter Pan para crianas brasileiras: adaptao de Monteiro Lobato para a obra de James Barrie. In: CECCANTINI, J. L. (Org.) Leitura e Literatura infanto-juvenil: Memria de Gramado, So Paulo: Cultura Acadmica; Assis: ANEP, 2004, p.58-71.

Texto II E foi, provavelmente, no bojo de um de seus projetos previamente combinados com Octales, da Companhia Editora Nacional, que, em 1936, [Monteiro Lobato] lana seu D. Quixote das crianas. Nesse livro, encontra-se um projeto de leitura, de traduo e adaptao. E o leitor de hoje em particular, o educador preocupado com questes de leitura pode encontrar, nesse Quixote, respostas para questes que permeiam seu dia a dia escolar e que abrangem desde a crucial pergunta que livro indicar? at a questo de os clssicos serem ou no adequados a tal ou qual faixa etria.
LAJOLO, M. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 1994, p. 97 (com adaptaes).

Considerando os textos I e II, avalie as seguintes afirmaes. I. Os textos literrios, quando adaptados para se adequarem ao leitor iniciante, revelam o carter didtico e utilitrio, que os liga a um ramo especfico do conhecimento (valores morais, tpicos gramaticais, fatos histricos, entre outros).

II. A existncia de um projeto ficcional levado a termo pelo autor que se prope efetuar a adaptao de um texto literrio pode dotar a adaptao de uma funo mediadora na formao de leitores. III. O processo de adaptao, quando atinge a motivao esttica da literatura e o repertrio do destinatrio, tende a promover a interao entre leitor e texto, sujeito e objeto de leitura. IV. O processo de adaptao de textos literrios implica a reduo e o empobrecimento da obra original, causando danos linguagem literria e aos recursos estilsticos da obra. Est correto apenas o que se afirma em A B C D E I e III. I e IV. II e III. I, II e IV. II, III e IV.
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QUESTO 32 Alm de auxiliar no aprendizado, a tecnologia faz circular os textos de forma intensa, aberta e universal e, acredito, vai criar um novo tipo de obra literria ou histrica. Dispomos hoje de trs formas de produo, transcrio e transmisso de texto: a mo, por impresso e por meio eletrnico e elas coexistem.
Disponvel em: <http://revistaescola.abril.uol.com.br/lingua-portuguesa/ fundamentos/roger-chartier> Acesso em: 20 ago. 2011(com adaptaes).

QUESTO 33 Muito se tem falado sobre o ensino lingustico-discursivo da Lngua Portuguesa desde a publicao dos PCN-LP (BRASIL, 1998). Essa viso extremamente adequada s novas concepes de ensino de lnguas no mundo, que precisa, cada vez mais, de um ser humano apto a atuar socialmente em termos de linguagem. Essa forma de ver tambm se afina aos novos estudos do letramento, que enfatizam a necessidade de trazer, para dentro da escola ,as demais prticas sociais. Essa perspectiva A recorrente na tese inatista de Chomsky, segundo a qual a faculdade da linguagem um esquema formal e abstrato. B complementar aos ensinamentos vygotskyanos, que revelam evidncias de que a lngua uma atividade social, global e cooperativa. C divergente da tese construtivista de Piaget, segundo a qual o conhecimento resultado de atividades estruturadoras dos indivduos. D contrria explicao sistmica-funcionalista de Halliday, para quem a linguagem, ao ser proferida em contexto, possui sempre uma funo social. E inerente tese inatista expressa em Lennemberg, que postula que falar natural como andar e considera natural a aprendizagem da leitura e da escrita. REA LIVRE

A partir da citao de Roger Chartier, reproduzida acima, o que se pode afirmar em relao ao uso das tecnologias da informao e da comunicao no ensino da escrita e da leitura? A A tecnologia, ao fazer circular os textos de forma intensa, aberta e universal, acaba instaurando outra linguagem, o internets, que, devido ao grande alcance entre os usurios em formao escolar, vai substituindo, pouco a pouco, a variante culta da lngua portuguesa. B Os instrumentos digitais mveis cada vez mais modernos, como, por exemplo, os aparelhos celulares, favorecem a mobilidade da leitura, proporcionando aos seus usurios a liberdade to cerceada pelas convenes que a leitura impressa impe. C A transformao da tcnica de produo, reproduo e circulao da cultura escrita, provocada pela tecnologia, refora possibilidades diversas de acesso leitura, mas no descaracteriza outras formas e outros suportes. D A extino da leitura em livros impressos no Brasil inevitvel, haja vista os leitores hoje conviverem com repositrios digitais de leitura cada vez mais modernos, como os tablets. E Os livros eletrnicos e os textos digitalizados, alm de oferecerem inmeras facilidades para a leitura e para a pesquisa, detm a primazia sobre a cultura impressa.
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QUESTO 34 O seguinte dilogo entre uma me (A) e sua filha de 2 anos (N) foi transcrito como foi falado. A: E o que voc fez, depois, meu bem? N: Eu fazi o fav de i l pa ela. A: Ah, ? E da? N: Eu tssi o pacotchi pa ela. A: Que lindinha! Voc gosta da vov? N: Eu amu ela. De acordo com o entendimento atual de linguagem e de sua aquisio, essa fala um bom exemplo para ser usado por um professor em sala de aula porque revela que A N, como interlocutora, est aprendendo sua lngua na interao, pautada pelo foco na comunicao. B N, como ainda nova, est errando muito no seu modo de falar, porque no interiorizou a gramtica padro. C N, como falante nativa, est-se apropriando da lngua padro, sendo o seu falar uma idiossincrasia indevida. D A, como me e interlocutora adulta, no corrige a filha, mas deveria corrigi-la para ela aprender a metalinguagem. E A, como me e interlocutora adulta, no corrige a filha, porque desconhece a gramtica normativa e, assim, aceita tudo o que dito pela filha pequena. QUESTO 35 Na tradio escolar brasileira, havia um evento denominado dar lio, em que se pedia ao aluno que se levantasse, lesse um texto indicado e, em seguida, criasse uma parfrase do que havia lido, usando palavras prprias. Segundo as atuais teorias e metodologias de ensino da lngua, A a leitura silenciosa coletiva deve ceder lugar leitura em voz alta. B a leitura em voz alta por um nico aluno no traz benefcios aos demais colegas. C o hbito de criar um texto parafrstico nocivo porque favorece interpretaes equivocadas. D a referida tradio deve ser abandonada porque o ato de levantar-se contribui fortemente para a insegurana lingustica do aluno. E o professor poder, na oportunidade de ouvir a parfrase construda pelo aluno leitor, fazer mediaes, para facilitar a compreenso da leitura.
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QUESTO 36 Alguns estudos sobre fenmenos de mudana no Portugus brasileiro mostram que a forma a gente originou-se de um substantivo, gente, que, ao assumir, em certos contextos discursivos, determinados valores, passou a fazer parte de outra classe, a dos pronomes. Trata-se, pois, de um caso de gramaticalizao, que, grosso modo, ocorre quando um item lexical se torna um item gramatical, ou quando itens gramaticais se tornam ainda mais gramaticais. Um desses estudos indica que, ao longo do tempo, o substantivo gente foi perdendo a especificao de nmero e de certas propriedades sintticas e ganhando traos de pronome. Considere dois grupos de exemplos relativos aos traos de nmero e ao arranjo sinttico. Grupo A 1a. Quem viu o mundo como eu vi viu as gentes como eram. 2a. E sua gente foi com ele. 3a. Esta gente anda no se sabe para onde. 4a. Todas as gentes da aldeia ficaram arrasadas. Grupo B 1b. E hoje a gente mora junto, por assim dizer. 2b. A gente pegou a estrada. 3b. A gente vai mudar as nossas coisas para outro lugar. 4b. O que a gente comia muito l sanduche e sopa. Considerando o texto e os grupos de exemplos apresentados, assinale a opo correta. A Quanto flexo de nmero, os exemplos do grupo A no apresentam, com nitidez, a distino pertinente a esse trao. B Quanto flexo de nmero, os dados do grupo B no trazem casos de gente flexionados. C Quanto ao arranjo sinttico, nos exemplos do grupo A, a expresso gente ocorre sem modificadores, caracterstica dos pronomes. D Quanto ao arranjo sinttico, nos exemplos do grupo B, a gente ocorre com diferentes modificadores, o que indica seu crater de substantivo comum. E De acordo com as informaes do texto, a ordem diacrnica do portugus deve ser evoluo da gramtica do grupo B para a do grupo A.
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QUESTO 37 Comecei a fazer um tratamento com um medicamento muito forte base de corticoide. Para quem nunca tomou medicamento mais forte que uma Aspirina ou um Tilenol, vocs podem imaginar como foi difcil para mim tomar esta medida.
Disponvel em: <http://www.amigosdebike.com.br>. Acesso em: 19 ago. 2011.

Considerando o texto apresentado e as restries naturais ao emprego do pronome oblquo mim em portugus, avalie as asseres que se seguem. No texto acima, o pronome oblquo est colocado antes do verbo e empregado de acordo com a norma culta. PORQUE O fato de o pronome mim estar em posio imediatamente anterior ao verbo no indica, necessariamente, que ele seja o seu sujeito da orao, como ocorre no texto apresentado acima. A respeito dessas asseres, assinale a opo correta. A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas segunda no uma justificativa correta da primeira. C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda, uma proposio falsa. D A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda, uma proposio verdadeira. E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so proposies falsas. REA LIVRE

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QUESTO 38 Vou-me embora vou-me embora Vou-me embora pra Belm Vou colher cravos e rosas Volto a semana que vem Vou-me embora paz na terra Paz na terra repartida Uns tm terra muita terra Outros nem pra uma dormida No tenho onde cair morto Fiz gorar a inteligncia Vou reentrar no meu povo Reprincipiar minha cincia Vou-me embora, vou-me embora Volto a semana que vem Quando eu voltar minha terra Ser dela ou de ningum
ANDRADE, M. Lira Paulistana & O carro da misria. So Paulo: Martins, 1945.

QUESTO 39 Brasileiro no gosta de ler? Sempre fui de muito ler, no por virtude, mas porque, em nossa casa, livro era um objeto cotidiano, como o po e o leite. Lembro de minhas avs de livro na mo quando no estavam lidando na casa. Minha cama de menina e mocinha era embutida em prateleiras. Criana insone, meu conforto nas noites interminveis era acender o abajur, estender a mo, e ali estavam os meus amigos. Algumas vezes acordei minha me esquecendo a hora e dando risadas com a boneca Emlia, de Monteiro Lobato, meu dolo em criana: fazia mil artes e todo mundo achava graa. Como ler um hbito raro entre ns, e a meninada chega ao colgio achando livro uma coisa quase esquisita, e leitura uma chatice, talvez ela precise ser seduzida: percebendo que ler pode ser divertido, interessante, pode entusiasmar, distrair, dar prazer. Eu sugiro crnicas, pois temos grandes cronistas no Brasil, a comear por Rubem Braga e Paulo Mendes Campos, alm dos vivos como Verssimo e outros tantos. Alm disso, cada um deve descobrir o que gosta de ler, e vai gostar, talvez, pela vida afora. No preciso que todos amem os clssicos nem apreciem romance ou poesia. H quem goste de ler sobre esportes, exploraes, viagens, astronutica ou astronomia, histria, artes, computao, seja o que for.
LUFT, L. Brasileiro no gosta de ler? Veja. So Paulo: Abril. Ed. 2125. 12 ago. 2009.

Considerando-se esse poema de Mrio de Andrade, qual dos procedimentos a seguir define a sua construo no que concerne a aspectos de literariedade? A Abordagem desprovida de procedimentos inovadores, tanto da perspectiva estrutural do poema quanto da temtica. O reaproveitamento puro e simples do verso Vou-me embora, lembrando o famoso verso Voume embora pra Pasrgada, de Manuel Bandeira, demonstra essa ausncia de inovao. B Embora o texto seja de autoria de consagrado escritor da literatura brasileira, a linguagem utilizada, de carter notadamente popular, aproxima-se do cotidiano, comprometendo a sua literariedade. C Apropriao de uma estrutura potica fixa, para tratar de temas populares por meio de uma elaborao estilizada da linguagem, na qual interagem, no mesmo espao textual, traos caracterizadores da linguagem popular e da erudita. D O tom de proximidade com as cantigas da tradio popular leva perda da literariedade do poema, o que descaracteriza os elementos que configuram o texto como produto artstico. E A estrutura potica revela um fazer que privilegia padres da versificao, purismo de linguagem acadmica e uso do repertrio de grandes temas da tradio literria.
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Nesse texto, Lya Luft questiona a ideia preconcebida de que brasileiro no gosta de ler e suscita prticas de leitura capazes de seduzir a meninada. Entre as propostas que seguem, qual atende o que sugerido pela autora? A Ampliar o repertrio cultural de professores, com vistas a disseminar, no universo escolar, comportamentos leitores. Nesse caso, o gnero ideal so os clssicos literrios, com nfase na crnica, cuja estrutura apropriada para leitores mirins. B Enfatizar, nos processos de leitura, as trs competncias: identificao e recuperao de informaes; integrao e interpretao; reflexo e avaliao, a exemplo do que estabeleceu, em 2009, o Programa Internacional de Avaliao de Alunos (PISA). C Desenvolver o contato com outras linguagens, em paralelo leitura de escritos literrios, a fim de construir histrias de leitura literria para os alunos que no tiveram oportunidade de estabelecer relaes com livros. D Ensinar estudantes a gostarem de literatura, com nfase nos clssicos, especificando elementos determinantes para formar leitores proficientes, tais como: quem, como, o que, por que, para que, quando e onde se l. E Ter acesso a formas e tcnicas que promovam a leitura como um ato aprazvel, capaz de contribuir para o desenvolvimento de comportamentos leitores e para a formao de leitores iniciantes.

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QUESTO 40

QUINO. Toda Mafalda. Martins Editora: So Paulo, 1993 p.233.

A insero da multimodalidade no escopo de assuntos pertinentes Lingustica Textual implica: um necessrio alargamento do conceito de texto, de modo a incorporar nele elementos no verbais (imagem, cor etc.); o emprego de dispositivos analticos oriundos do campo de estudo do texto, que permita trabalhar com tais signos.
BENTES, A. C. RAMOS, P. ALVES FILHO, F. Enfrentando desafios no campo dos estudos do texto. In: BENTES, A. C, LEITE, M. Q. (Orgs.). Lingustica de texto e Anlise da conversao: panorama das pesquisas no Brasil. So Paulo: Cortez, 2010, (com adaptaes).

Considerando o texto e a tirinha de Quino, que apresenta a menina Mafalda e seu irmo Guille, assinale a opo em que a anlise da tirinha, como texto multimodal, recorre a dispositivos analticos oriundos do campo de estudo do texto verbal. A Na tira, observa-se o desapontamento de Malfada com o mundo e como ela cria um meio para mostrar isso ao irmo pequeno, Guille, ou seja, ela recorre comparao do mundo com o contedo fecal da fralda. Esse procedimento percebido pelo desenho do ltimo quadro em que os dois personagens olham para o contedo da fralda. B A tira possibilita uma interpretao humorstica por meio do procedimento da inverso de conceitos, ou seja, no comum que uma criana apresente intenso juzo de valor em relao ao mundo, nem seja capaz de pensar no jargo vulgar que inferido pelo estado dos personagens no ltimo quadro. C A tira traz um dilogo entre Mafalda e seu irmo Guille. Os personagens aparecem no primeiro quadrinho e tornamse os objetos de discurso visuais desse quadro. Todos os quadros seguintes retomam coesivamente os dois personagens, mas, em cada quadro, esses objetos de discurso so reconfigurados pela alterao do desenho, que revela o estado dos personagens. D O juzo que Mafalda faz em relao ao mundo no dito, mas inferido. Essa inferncia tambm construda pela mudana de enquadramento no ltimo quadro, o que permite observar-se, com mais nitidez, a expresso facial dos personagens. E O desapontamento de Mafalda apresenta uma forte carga de ironia. A forma como foram utilizados os painis atua para exprimir esse efeito. Nessa tira, a posio dos painis d pista sobre a nfase conferida a certos aspectos da narrativa em que recaem a ironia. QUESTO 41 Entre os objetivos do ensino de lngua materna, est a ampliao da capacidade de reconhecer certos fenmenos lingusticos e de refletir a seu respeito. Na abordagem da norma padro, que estratgia metodolgica se relaciona com o objetivo de ensino referido? A Comparar textos orais e textos escritos para identificar naqueles os desvios da norma padro e nestes, o padro normativo. B Mapear os recursos de coeso para associ-los norma padro e aplic-los a outros textos. C Reconhecer as escolhas lexicais, a fim de relacion-las com usos cultos da lngua. D Comparar as variedades lingusticas quanto sua estrutura e eficcia comunicativa. E Identificar e corrigir, em cada texto, os usos que se distanciam da norma.
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QUESTO 42 Soneto XXXI Longe de ti, se escuto, porventura, Teu nome, que uma boca indiferente Entre outros nomes de mulher murmura, Sobe-me o pranto aos olhos, de repente... Tal aquele, que, msero, a tortura Sofre de amargo exlio, e tristemente A linguagem natal, maviosa e pura, Ouve falada por estranha gente... Porque teu nome para mim o nome De uma ptria distante e idolatrada, Cuja saudade ardente me consome: E ouvi-lo ver a eterna primavera E a eterna luz da terra abenoada, Onde, entre flores, teu amor me espera.
BILAC, O. Melhores poemas. Seleo de Marisa Lajolo. So Paulo: Global, 2003, p. 54.

QUESTO 43 Os pais aproximam-se de um txi e a filhinha de dois anos e meio se dirige ao motorista dizendo: Eu tambm vai. Na situao descrita, A o pronome e a forma verbal no enunciado so elementos de coeso textual. B a criana no tem o portugus como lngua materna, o que fica claro no seu enunciado. C a criana ainda no tem competncia para assumir o piso de fala diante de interlocutor desconhecido. D a criana ainda no demonstra competncia comunicativa para usar, em sua fala, pronomes pessoais. E a fala da criana indica que a aquisio da forma verbal de terceira pessoa verbal precedeu a de primeira pessoa. QUESTO 44 Atendente: Vou passar seu pedido ao gerente. Assim que ele dispuser de tempo e poder tratar do seu caso, faremos contato com o senhor. Nessa fala, A verifica-se uma regra de variao sinttica. B o atendente demonstra familiaridade com seu interlocutor. C a alternncia no uso da primeira pessoa do singular e da primeira do plural deve-se a questo de referncia. D ocorre paralelismo sinttico, pois a segunda forma verbal subjuntiva sofre influncia da anterior no que diz respeito prescrio gramatical. E constata-se adequao s exigncias do estilo monitorado que o atendente adquiriu por fora de suas tarefas comunicativas. REA LIVRE

Olavo Bilac, mais conhecido como poeta parnasiano, expressa traos romnticos em sua obra. No soneto apresentado, o trao romntico observado a A B C D E erudio do vocabulrio. objetividade do eu lrico. predominncia de descrio. idealizao do tema amoroso. utilizao de universo mitolgico.

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QUESTO 45 A questo central no o problema da nomeao dos gneros, mas o de sua identificao, pois comum burlarmos o cnon de um gnero fazendo uma mescla de formas e funes. No geral, os gneros esto bem fixados e no oferecem problemas para sua identificao. No caso de mistura de gneros, adoto a sugesto da linguista alem Ulla Fix (1997:97), que usa a expresso intertextualidade tipolgica para designar esse aspecto de hibridizao ou mescla de gneros, em que um gnero assume a funo de outro. Com base na ideia de Marcuschi de intergenericidade, qual dos textos abaixo no justifica a definio apresentada pelo autor? A Viva saudvel com os livros Diogenes Os livros Diogenes acham-se internacionalmente introduzidos na biblioterapia. Posologia As reas de aplicao so muitas. Principalmente resfriados, corizas, dores de garganta e rouquido, mas tambm nervosismo, irritaes em geral e dificuldade de concentrao. Em geral, os livros Diogenes atuam no processo de cura de quase todas as doenas para as quais prescreve-se descanso. Sucessos especiais foram registrados em casos de convalescena. Propriedades O efeito se faz notar pouco tempo aps iniciada a leitura e tem grande durabilidade. Livros Diogenes aliviam rapidamente a dor, estimulam a circulao sangunea, e o estado geral melhora. Precaues/riscos
MARCUSCHI, L. A. Produo Textual, Anlise de Gneros e Compreenso. So Paulo: Parbola Editora. 2008, p.165-6 MARCUSCHI, L. A. Produo Textual, Anlise de Gneros e Compreenso. So Paulo: Parbola, 2008.

PANQUECAS DE BANANA Ingredientes Qtde 1/2 2 250 80 1/2 200 Medida Litro(s) Unidade(s) Grama(s) Grama(s) Colher(es) de ch Grama(s) A gosto A gosto A gosto Ingrediente Leite Ovos Farinha de trigo Maisena Sal Margarina derretida Bananas Doce de leite Chocolate derretido ou calda de chocolate

Um novo Jos Josias de Souza So Paulo Calma, Jos A festa no recomeou, a luz no acendeu, a noite no esquentou, o Malan no amoleceu. Mas se voltar a pergunta: e agora, Jos? Diga: ora, Drummond, agora Camdessus. Continua sem mulher, continua sem discurso, continua sem carinho, ainda no pode beber, ainda no pode fumar, cuspir ainda no pode, a noite ainda fria, o dia ainda no veio, o riso ainda no veio, (...).
Folha de S. Paulo, Caderno 1, p. 2, 4/10/1999.

Modo de preparo 1.Coloque o leite no copo do liquidificador. Acrescente os ovos, a margarina, a farinha de trigo, a maisena e o sal. Bata at homogeneizar a mistura. 2.Desligue o liquidificador, raspe a farinha de trigo das paredes do copo com uma esptula e bata novamente durante alguns segundos. Coloque a mistura na geladeira e deixe repousar durante 30 minutos. 3.Esquente uma frigideira com um pouco de margarina. Despeje uma poro da mistura bem fria e cozinhe de ambos os lados at dourar. 4.Recheie com doce de leite e coloque a banana no meio. Enrole e retire os extremos que no tm recheio. 5.Corte em pores pequenas, coloque-as em uma travessa e despeje por cima muita calda de chocolate. Polvilhe coco ralado e chocolate granulado.

Disponvel em:< http://www.recepedia.com/profile/chef-recepedia_br/ panquecas-de-banana>. Acesso em: 31 ago. 2011.

A Criao do Cebolinha, 1994 - acrlica sobre tela, 109x209 cm.

Disponvel em: <newserrado.com>. Acesso: 31 ago. 2011.

A Criao de Ado, 1510 - Michelangelo (1475-1564), afresco, 280x570 cm. Disponvel em: <elsonador2.blogger.com.br>. Acesso em: 31 ago. 2011.

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QUESTIONRIO DE PERCEPO DA PROVA QUESTIONRIO DE PERCEPO DA PROVA As questes abaixo visam levantar sua opinio sobre a a qualidade e a adequao da prova As questes abaixo visam levantar sua opinio sobre qualidade e a adequao da prova que voc acabou de realizar. Assinale as alternativas correspondentes sua opinio nos que voc acabou de realizar. Assinale as alternativas correspondentes sua opinio nos espaos apropriados do Caderno de Respostas. espaos apropriados do Caderno de Respostas. Agradecemos sua colaborao. Agradecemos sua colaborao. QUESTO 1 Qual o ograu de dificuldade desta prova na parte de Qual grau de dificuldade desta prova na parte de Formao Geral? Formao Geral? A Muito fcil. A Muito fcil. B Fcil. B Fcil. C Mdio. C Mdio. D Difcil. D Difcil. E Muito difcil. E Muito difcil. QUESTO 2 Qual o ograu de dificuldade desta prova na parte de Qual grau de dificuldade desta prova na parte de Componente Especfico? Componente Especfico? A Muito fcil. A Muito fcil. B Fcil. B Fcil. C Mdio. C Mdio. D Difcil. D Difcil. E Muito difcil. E Muito difcil. QUESTO 3 Considerando a aextenso da prova, em relao ao Considerando extenso da prova, em relao ao tempo total, voc considera que a a prova foi tempo total, voc considera que prova foi A muito longa. A muito longa. B longa. B longa. C adequada. C adequada. D curta. D curta. E muito curta. E muito curta. QUESTO 4 Os enunciados das questes da prova na parte de Os enunciados das questes da prova na parte de Formao Geral estavam claros e e objetivos? Formao Geral estavam claros objetivos? A Sim, todos. A Sim, todos. B Sim, a a maioria. B Sim, maioria. C Apenas cerca da metade. C Apenas cerca da metade. D Poucos. D Poucos. E No, nenhum. E No, nenhum. QUESTO 5 Os enunciados das questes da prova na parte de Os enunciados das questes da prova na parte de Componente Especfico estavam claros e e objetivos? Componente Especfico estavam claros objetivos? A Sim, todos. A Sim, todos. B Sim, a a maioria. B Sim, maioria. C Apenas cerca da metade. C Apenas cerca da metade. D Poucos. D Poucos. E No, nenhum. E No, nenhum.
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QUESTO 6 As informaes/instrues fornecidas para a a resoluo As informaes/instrues fornecidas para resoluo das questes foram suficientes para resolv-las? das questes foram suficientes para resolv-las? A Sim, at excessivas. A Sim, at excessivas. B Sim, em todas elas. B Sim, em todas elas. C Sim, na maioria delas. C Sim, na maioria delas. D Sim, somente em algumas. D Sim, somente em algumas. E No, em nenhuma delas. E No, em nenhuma delas. QUESTO 7 Voc se deparou com alguma dificuldade ao responder Voc se deparou com alguma dificuldade ao responder prova. Qual? prova. Qual? A Desconhecimento do contedo. A Desconhecimento do contedo. B Forma diferente de abordagem do contedo. B Forma diferente de abordagem do contedo. C Espao insuficiente para responder s questes. C Espao insuficiente para responder s questes. D Falta de motivao para fazer a a prova. D Falta de motivao para fazer prova. E No tive qualquer tipo de dificuldade para responder E No tive qualquer tipo de dificuldade para responder prova. prova. QUESTO 8 Considerando apenas as questes objetivas da prova, Considerando apenas as questes objetivas da prova, voc percebeu que voc percebeu que A no estudou ainda a a maioria desses contedos. A no estudou ainda maioria desses contedos. B estudou alguns desses contedos, mas no os B estudou alguns desses contedos, mas no os aprendeu. aprendeu. C estudou a a maioria desses contedos, mas no os C estudou maioria desses contedos, mas no os aprendeu. aprendeu. D estudou e e aprendeu muitos desses contedos. D estudou aprendeu muitos desses contedos. E estudou e e aprendeu todos esses contedos. E estudou aprendeu todos esses contedos. QUESTO 9 Qual foi o o tempo gasto por voc para concluir a prova? Qual foi tempo gasto por voc para concluir a prova? A Menos de uma hora. A Menos de uma hora. B Entre uma e e duas horas. B Entre uma duas horas. C Entre duas e e trs horas. C Entre duas trs horas. D Entre trs e e quatro horas. D Entre trs quatro horas. E Quatro horas, e e no consegui terminar. E Quatro horas, no consegui terminar.

*A19201132*

LETRAS