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A REFERENCIAO E A INFERENCIAO EM ATIVIDADES DE

PRODUO E COMPREENSO TEXTUAL NO ENSINO TCNICO
Alinne Santana Ferreira1
linne.one@gmail.com

Resumo:
Este artigo discutir os resultados prvios da pesquisa-piloto do doutorado em Lingustica
realizada em aula do componente curricular Leitura e Produo de Textos numa turma de
primeiro mdulo do curso de tcnico em secretariado, oferecido pelo Instituto Federal de
Braslia (IFB). Esta pesquisa balizada pela Sociolingustica Interacional, por conceber a
linguagem em sua natureza social (GOFFMAN, 1964), e apresenta teorias que discutem a
construo das referncias e inferncias na perspectiva sociocognitivista (VYGOSTSKY,
1978; MARCUSCHI, 2001; MORATO, 1996 e 2003 TOMASELLO, 2003) por perceber a
questo referencial e inferencial como etnogrfica e interacionista. Para compreender como
se estabelece o processo de negociao dos sentidos dos textos entre professorapesquisadora e alunos, discutirei acerca das pistas de contextualizao (GUMPERZ, 1982),
da construo de andaimes (BRUNER, 1983; BORTONI-RICARDO, 2003) e da zona de
desenvolvimento proximal (VYGOSTSKY, 1978). Defenderei que o trabalho com
atividades de leitura e compreenso textual so fundamentais para o alcance do letramento
social, sob o vis ideolgico, como instrumento de transformao social dos alunos
(STREET, 2006). Os dados gravados e analisados partiram de uma pesquisa-ao. Os
resultados parciais indicam que os processos de internalizao conduzem a construo de
referncias e inferncias, e isso permite a construo de sentidos no texto por meio da
conscincia do sentido das coisas fornecida pelas experincias sociais e culturais dos
estudantes.
Palavras-chave: Referenciao. Inferenciao. Sociocognio.

1 Contextualizao da pesquisa
Este trabalho ir apresentar a anlise prvia de dados da pesquisa de doutorado
vinculada ao Programa de Ps-Graduao em Lingustica da Universidade de Braslia. Esses
dados se referem pesquisa-piloto em que foi gravada uma aula na turma de primeiro mdulo
do curso Tcnico em Secretariado em um dos 10 campi do Instituto Federal de Braslia.
O curso de Tcnico em Secretariado possui entrada semestral com durao de trs
semestres letivos. Dentre os componentes curriculares do curso, as disciplinas de Lngua
Portuguesa comtemplam habilidades de leitura e escrita de diversos gneros textuais no
1 Docente efetiva do Instituto Federal de Braslia - IFB/Cursa doutorado em Lingustica na Universidade de
Braslia no PPGL/UnB na linha de pesquisa: Lngua, Interao Sociocultural e Letramento.

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primeiro mdulo e, no segundo e terceiro mdulos, so apresentados gneros textuais

referentes prtica profissional de um(a) secretrio(a) (carta comercial, ofcio, memorando,
ata, e-mail, etc).
A escolha de pesquisar como ocorrem os processos de construo do sentido do texto
em turmas do primeiro mdulo se deu por ser este o momento no qual os alunos comeam a
se familiarizar com os diversos gneros textuais e, principalmente, com gneros escritos.
Como a entrada para os cursos tcnicos ocorre por sorteio e no por processo seletivo,
como nos demais institutos federais do pas, as turmas dos cursos tcnicos so bastante
mistas. Possuem alunos que terminaram o ensino mdio h pouco tempo, alguns que j fazem
ou fizeram uma graduao, outros que terminaram seus estudos por meio da EJA (Educao
de Jovens e Adultos), ou at mesmo estudantes que esto distantes da educao formal h
muitos anos.
preciso considerar que muitos desses alunos no possuem contato com gneros
textuais escritos, e o processo de leitura/compreenso do texto se torna uma grande
dificuldade para esses estudantes e um grande desafio para os professores. Por essa razo, os
professores de Lngua Portuguesa desse campus produzem materiais didticos voltados para a
leitura e compreenso de alguns gneros textuais, tais como tirinhas, charges, artigos
jornalsticos, documentrios, anncios publicitrios, msicas gneros textuais mais
abordados nesses materiais didticos.
Em todos os materiais h uma preocupao com a leitura do texto, com a compreenso
de seus principais aspectos e com a produo de pargrafos nos quais os estudantes externam
a compreenso dos textos. Sempre, ao final de cada etapa, ocorre a produo de algum gnero
textual como resenha de filme, resumo, dissertao, carta ao leitor, dentre outros.
Este recorte da pesquisa de doutoramento analisar excertos de uma aula que fazia
parte do projeto Mdia e Consumismo, desenvolvido por alguns professores de portugus
em parceria com a docente do componente curricular Sociedade e Meio Ambiente.
Como se trata de pesquisa-ao, coloco-me como a professora-pesquisadora que no
somente observa, como na etnografia tradicional, mas participa com intuito de promover
mudanas no contexto pesquisado. (BORTONI-RICARDO, 2008; BARBIER, 2007;
ESTEBAN, 2010)
Apresentei dez textos publicitrios em encontro anterior e propus que as alunas
trabalhassem em duplas ou trios para analisarem um desses textos. Elas fizeram a leitura e
apresentaram o que haviam compreendido na aula seguinte, que foi gravada e ter dois

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momentos analisados neste artigo. Foram gravadas, ao todo, duas horas/aula, que
correspondem ao total de uma hora, seis minutos e trinta e trs segundos de gravao.

2 A compreenso do texto: alm da leitura

Atividades de leitura e de compreenso do texto fazem parte das aulas de portugus,
especialmente, aps a dcada de 80 com o advento da lingustica textual no Brasil. No
entanto, as prticas de leitura em sala de aula concebiam o texto na perspectiva gramatical,
importando-se com questes de ordem fonolgica, morfolgica, sinttica e semntica.
A partir da dcada de 90, os estudos da lingustica textual voltaram-se para uma
abordagem sociocognitivista por meio do estudo da referenciao numa abordagem muito
mais interacionista, que concebe as questes sociais de produo do texto, incluindo a
concepo de construo social dos gneros textuais. Assim, afirma Kock (2001, p. 17) que:
Os textos no so apenas meios de representao e armazenamento (arquivos) de
conhecimento portanto, no so apenas realizaes lingusticas de conceitos,
estruturas e processos cognitivos mas sim formas bsicas de constituio
individual e social do conhecimento, ou seja, textos so lingustica, conceitual e
perceptualmente formas de cognio social. (Koch, 2001, p.17)

Infelizmente essa percepo de texto como forma de cognio social ainda no faz
parte da crena de uma parcela de professores de portugus que atuam nas sries finais do
ensino fundamental, no ensino mdio e na educao de jovens e adultos por diversos motivos
que englobam questes referentes formao do professor de lngua materna. Desse modo, o
texto passa, na maioria das vezes, a ser usado unicamente como recurso para ensinar a
nomenclatura gramatical. Assim, os estudantes que procuram os cursos profissionais como
forma de acenderem socialmente, por meio da profissionalizao, no possuem habilidades de
leitura que contemplem a compreenso do texto alm da decodificao de fonemas, morfemas
e sintagmas.
Portanto, as habilidades profissionais exigidas para o curso de secretariado
pressupem fluncia na leitura de diversos gneros textuais que circularo no contexto escolar
e profissional.
2.1 Referncia e Inferncia: da mente para o coletivo
Para iniciar essa discusso, preciso apresentar o conceito das pistas de
contextualizao e a importncia delas para ativar a reflexo do texto pelos alunos. Consoante
Gumperz (2002, p. 08), elas constituem pistas lingusticas, verbalizadas ou no, que levam os

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falantes a negociarem significaes durante a interao. Esse conceito parte das premissas
que:
(a) uma interpretao sempre depender do contexto em que os atos de fala ocorrem e
(b) os pressupostos contextuais moldam a interpretao dos interagentes.
Desse modo, os estudos sociointeracionais focam-se no discurso dos interagentes e nos
sentidos que vo sendo construdos ao longo da interao. So nas prticas discursivas que as
categorias so definidas e estabilizadas, ou seja, a referenciao ocorre em um processo
dinmico que inclui tambm o processo interacional entre os falantes. (LIMA E FELTES,
2013, p. 32).
Marcuschi (2001, p.38) afirma que a atividade de referenciao est atrelada
atividade de interao face a face, tanto nas produes orais como nas escritas:
(...) a referncia, na relao face a face, muito menos uma determinao lingustica
e muito mais uma ao conjunta num processo interativo com atividades inferenciais
realizadas na enunciao, sem esquecer que a cognio situada exerce um papel
central. Disse na relao face a face, mas poderia certamente admitir qualquer tipo
de enunciao, tanto escrita como falada. Em suma, parece que a determinao
referencial prev um processo de arbitragem interativamente controlado.
(MARCUSCHI, 2001, p. 38)

Assim, a referenciao se constri na ao interativamente controlada (MARCUSCHI,

2001, p.38), sendo ela uma atividade colaborativa, e no uma simples conveno
lingustica. (MARCUSCHI, 2001, p.37)
O texto produzido numa arena interativa que abarca crenas, cultura, lngua,
contextos situacionais e outros aspectos que ajudam a construir o conhecimento
compartilhado. (MARCUSCHI, 2001, p.43)
Os processos de referenciao e de inferenciao, alm de serem um construto mental,
so, primordialmente, de mbito cultural e social, construdos pelo processo de cognio
social e cultural. Nesse sentido, Tomasello (2003, p. 126) defende a capacidade e tendncia
de cada ser humano de se identificar com outros seres humanos. Para esse autor, essa a
capacidade sociocognitiva fundamental que sustenta a cultura humana. Por isso, quando um
ser humano est aprendendo atravs do outro, ele se identifica com esse outro e com seus
estados intencionais e s vezes mentais. (TOMASELLO, 2003, p.08)
O processo de interao em sala de aula, em momentos de compartilhamento de
crenas e experincias para compreenso do texto, , portanto, motor da transformao
qualitativa na cognio humana (MORATO, 2002, p. 89). Isso torna a linguagem o meio
principal de mediao da atividade cognitiva. (MORATO, 2002, p.92)

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Portanto, a compreenso do texto construda a partir da interao sociocultural entre

professora e alunos. nesse momento que os interagentes se reconhecerem e constroem, de
maneira colaborativa, os sentidos que permeiam o texto.
A referenciao, antes vista como questo semntico-filosfica, regida, at ento, por
questes de vericondicionalidade arraigadas lngua como estrutura, precisa ser tratada hoje
como atividade discursiva e colaborativa, pois construda pela cognio socialmente
construda e interativamente negociada nas aes sociais. (KOCH, 2012, p.130 e
MARCUSCHI, 2001, p. 42)
Marcuschi (2008, p. 248) apresenta e defende o paradigma de que compreender
inferir. As inferncias, para ele, lidam com os aspectos de compreenso de texto, que
no podem ser relacionados to somente aos aspectos lingusticos. Aspectos
antropolgicos, psicolgicos e factuais fazem parte do processo to complexo que
envolve a compreenso do texto. (MARCUSCHI, 2008, p. 249).
As inferncias so, pois, processos cognitivos nos quais os falantes ou os
ouvintes, partindo da informao textual e considerando o respectivo contexto,
constroem uma nova representao semntica. [...] As inferncias introduzem
informaes por vezes mais salientes que as do prprio texto. (MARCUSCHI,
2008, p.249)

As inferncias, portanto, tm bases lgicas, semnticas, pragmticas e

cognitivas. Por isso, o sentido resultado da explicitao de inferncias
discursivamente produzidas, e, para que um enunciado possa ser entendido por mais de
um indivduo, ele deve permitir projeo de sentidos. (MARCUSCHI, 2007, p. 88)
O recorte dos dados que sero analisados neste trabalho demonstram, como
analisarei mais adiante, que as inferncias so realizadas de duas maneiras:
primeiramente pelas referncias construdas internamente, baseadas nas prticas culturais
do estudante, a partir dos backgrounds; j a segunda realizao diz respeito interao
face a face em sala de aula.
Isso posiciona este trabalho numa perspectiva discursiva e cognitiva em vez de
somente cognitiva, pois reconhece a cena comunicativa como condio fundadora dos
processos interpretativos (SALOMO, 2005, p. 157). Ou seja, os estudantes constroem
suas referencias por meio dos espaos mentais (FAUCONNIER, 1994) somados
interao sociocultural.

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3 Discusso dos dados da pesquisa-piloto

Apresentarei, a seguir, alguns excertos das interaes referentes construo de
sentidos de 03 textos publicitrios. O primeiro texto publicitrio trata de uma campanha de
arrecadao de agasalhos.
Figura 01

Disponvel em: http://www.firemulticom.com.br/blog/wp-content/uploads/2009/08/campanha-do-agasalho-2009.jpg

Durante a discusso dessa figura, as alunas que a analisaram realizaram inferncias

voltadas para o reconhecimento de uma pizza na imagem, todavia, no perceberam que a
pizza era constituda de croch e tambm no relacionaram o texto verbal com o texto no
verbal. Podemos confirmar isso com o excerto que segue:
0

ALUNA 1: Bom, ns observamos que tambm, por algumas coisas a, na imagem, mas no levando em

1
0

considerao somente isso, a gente viu como uma, como pessoas n, que tm muito poder aquisitivo,

2
0

que s vezes na hora de doar eles no doam tudo o que podem, s vezes, doam a mnima parte ou ento

3
0

s vezes pegam aquilo que eles tm e simplesmente descartam, n. No dividem.

4
0

PROFESSORA: Por que vocs pensaram exatamente pessoas de alto poder aquisitivo?

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5
0

ALUNA 1: Porque na pizza, ela t bem incrementada, n. Ah, ento, o modelo dela mostra assim que

6
0

seria uma coisa, digamos, cara no nosso ponto de vista.

7
0

PROFESSORA: (...) Observe quanto colorido, n, e qual a primeira impresso, exceto o grupo, que

8
0

olhou com mais detalhes, qual a primeira impresso que vocs tiveram quando eu coloquei o slide?

9
1

ALUNA 1: T colorido, n?

0
11
1

PROFESSORA: () colorido, mas...

ALUNA 1: um croch?

2
1

PROFESSORA: , um croch. Voc pensou que era o qu? A pizza mesmo, a prpria pizza?

3
1

ALUNA 1: um croch?

4
1

ALUNA 2: Eu pensei que era tambm.

5
1

PROFESSORA: Voc pensou que era o que, a pizza mesmo, a prpria pizza?

6
1

ALUNOS 2: No, no um croch.

7
1

/.../
PROFESSORA: um croch, de pizza. um croch representando... Vocs pensaram o qu? (...)

8
1

ALUNA 3: Eu pensei que era uma (torta) diferente, desenhada.

9
2

PROFESSORA: () Tambm faz sentido porque, aquelas tortas, n, tem as tortas, eh, redondas, n,

0
2

recheios, bem (). Bom, o que est escrito aqui? Agora eu quero que vocs entendam. Eu vou ler pra

1
2

vocs: Passar frio to duro quanto ter fome. Doe agasalhos. (...) Ah, ah, ah! Agora de novo, algumas

2
2

pessoas falaram que foi feita de croch, mas a gente tambm pode interpretar isso aqui como um

3
2

croch, mas o croch de que material?

ALUNOS: De l.

4
2

PROFESSORA: De l. Por qu? Porque a l um... representa o agasalho, n. uma forma prtica, boa,

5
2

n, de representar o agasalho.

6
2

ALUNA 1: Doe um pedacinho...

7
2

PROFESSORA: Doe um pedacinho que voc tem, ou seja, doe um agasalho. ... uma mensagem que

8
2

voc tem que parar e refletir porque seno voc vai pensar que uma campanha pra doar comida, mas

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nesse caso no pra doar comida, pra doar agasalhos.

As trs alunas encarregadas de apresentar turma o que haviam compreendido do

texto publicitrio, a princpio, construram inferncias voltadas ao significado mais usual dado
pela imagem da pizza. Inferiram que este alimento era consumido pelas pessoas com
melhores condies sociais, pois considerado caro, consoante o ponto de vista do trio (linhas
01-07). Alm disso, relataram que a imagem podia ser tambm uma torta. (linha 19).
As alunas ativeram-se, primeiramente, linguagem no-verbal do gnero textual
publicitrio e no externaram nada a respeito do que estava escrito no cartaz publicitrio.
Sendo assim, li o que estava escrito no cartaz publicitrio em Letras pequenas: Passar frio
to duro quanto ter fome. Doe agasalhos (linha 22). O pedido imperativo no ltimo perodo
somado segunda pista de contextualizao fornecida, quando indago a turma acerca do
material que o croch havia sido confeccionado (linhas 23-26), leva-as a perceberem que a
pizza dividida significava frao, que condiz com a proposta da campanha publicitria de
convencer os interlocutores a doarem agasalhos.
H, nesse contexto, o fornecimento de pistas de contextualizao, que se encontram na
superfcie da mensagem e devem estar situadas no contexto da interao. Elas servem como
recurso de sinalizao dos pressupostos contextuais. Tais sinais podem ter uma srie de
realizaes lingusticas dependendo do repertrio lingustico dos participantes. (GUMPERZ,
1982, p. 131)
As pistas que forneci s alunas as ajudaram a criar novos referenciais esses
construdos, nesse momento, por meio da interao face a face em sala de aula, que as
levaram a fazer inferncias mais prximas aos objetivos do texto publicitrio em questo.
O segundo texto publicitrio que ser analisado refere-se famosa marca de usque
Teachers, com slogan: Chega de dar dor de cabea a seu pai. D Teachers.
Figura 02

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Disponvel em: http://ccsp.com.br/imagecache/_img/full/anuarios/15/960x720_1166.jpg

Esse texto gerou muita discusso, pois as primeiras inferncias realizadas pelas alunas
1 e 2, responsveis pela apresentao desse anncio, no condiziam com a proposta da
campanha publicitria. Isso ser demostrado no excerto que segue.
01
02

ALUNA 1: Bom, a t falando a que invs do filho .. () dar dor de cabea, dar trabalho pro pai dele, deve
dar um usque desse a, .

03
04
05

PROFESSORA: Chega de dar dor de cabea para o seu pai

/.../
PROFESSORA: Chega de dar dor de cabea para seu pai. Eh, vocs entenderam que ento... deixa-me
ver se ... se mais ou menos isso que a DN falou. Em vez de dar dor de cabea, dor de cabea, no

06

sentido de trabalho, d Teachers, que a marca do usque. E a? Existe outra forma, outras formas de a

07

gente tambm, eh, eh... essa uma forma, uma forma vivel, realmente de compreender, mas existem
outras formas, outra forma de entender.
/.../

08

ALUNA 2: Eu pensei () dor de cabea, dor do trabalho, dor de cabea dor ()

09
10
11
12
13

ALUNA 3: Pode dar dor de cabea (), no... bebida alcolica.

PROFESSORA: Ah sim, mas essa propaganda aqui ela uma propaganda que pra vender o usque.
ALUNA 3: Sim, , eu entendi ()
/.../
ALUNA 4: Eu tambm entendi assim, que essa marca era melhor do que as outras.

14

PROFESSORA: Ento a R e a J entenderam que as outras marcas de usque do dor de cabea e

15
16
17

Teachers uma marca que no d. /.../ Ento, existem essas duas formas de a gente pensar, tanto no
sentido de dar dor de cabea, trabalho... A, esse filho me d dor de cabea. ((exemplificando))
/.../
ALUNA 3: Acaba viciado, alcolatras.

18

PROFESSORA: E a a outra acepo que a que a J e a R colocaram de que usque de m

19
20
21
22
23

qualidade d dor de cabea, ou seja, no d dor de cabea, no d outros usques. D Teachers. Que a
marca, a melhor marca. Ento, uma propaganda de vender o produto mas que, n, um anncio
publicitrio que traz essas duas formas de leitura e no existe uma forma certa ou errada, o objetivo
conjugar essas duas formas de leitura. A dor de cabea do trabalho e a dor de cabea da ressaca, tomar
uma bebida alcolica de baixa qualidade.

Mais uma vez, foi necessrio fornecer pistas lingusticas para que as alunas
compreendessem que o sentido do termo dor de cabea, naquele contexto, estava
relacionada ingesto de bebida de m qualidade. Nesse sentido, consumir a marca de usque

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Teacher`s representava a possibilidade de o filho dar essa marca de bebida de presente ao seu
pai, objetivo maior do texto pubicitrio. Por isso, entre as linhas 13 e 23 do excerto acima, so
fornecidas pistas lingusticas que levassem as alunas 1 e 2 a compreenderem o sentido do
texto publicitrio. Durante esse momento da interao, as alunas 3 e 4 fazem a inferncia
condizente com o objetivo do anncio e, assim, colaboram com a construo coletiva de
inferncias. E, para fechar, (linhas 20-23), fiz o arremate da discusso, no excluindo as
primeiras inferncias realizadas, mas atentando as alunas para o reconhecimento do texto
como anncio publicitrio que objetiva convencer os sujeitos a comprarem o produto.
Acerca desse excerto analisado, convm ressaltar que a construo das inferncias
um processo que muito contribui com o letramento das alunas. Por isso, durante atividades de
leitura, o professor no deve contrapor os alunos com o sentido considerado, para ele, o
correto. O foco desta pesquisa e construir proposta didtica que auxilie professores no
apenas de Lngua Portuguesa, como tambm das diversas reas do conhecimento, a
construrem coletivamente as inferncias durante essas atividades. Por isso, mesmo que as
referncias dos estudantes no correspondam s esperadas pelo docente, faz-se necessria a
construo coletiva de andaimes, que levem os alunos a perceberem as diversas possibilidades
de sentido dos textos estudados em sala de aula.
Defendo a proposta da construo de andaimes na interao face a face. Esse termo foi
cunhado pelo psiclogo Jerome Bruner, em 1983 (originalmente, scaffolding) e muito
divulgado e estudado por Bortoni-Ricardo (2003). Prope-se que o sujeito mais experiente
conduza o menos experientes fornecendo degraus (andaimes) com vistas consolidao do
saber.
Soma-se essas concepes, o conceito de zona de desenvolvimento proximal ZDP,
exposto por Vygotsky (1978, p. 86):
a distncia entre o nvel de desenvolvimento real determinado pela resoluo de
problemas de modo independente e o nvel de desenvolvimento potencial,
determinado pela resoluo de problemas sob a orientao de adultos ou em
colaborao com pares mais capazes. (VYGOTSKY, 1978, p.86)

Assim, o desenvolvimento consiste num processo do uso das ferramentas intelectuais

somadas interao cultural com interagentes mais experientes no uso dessas ferramentas.
(FINO, 2011, p. 277 ) por meio da linguagem que ocorre a resoluo coletiva de problema
por meio da orientao do interagente mais experiente, que, no contexto de sala de aula, pode
ser o professor ou um colega, conforme ocorreu nas interaes descritas acerca da construo
de sentidos relacionados aos textos publicitrios (figuras 01 e 02).

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4 Consideraes Finais
Os excertos analisados serviram para demonstrar como as inferncias so construdas
no processo interacional por meio do processamento das pistas de contextualizao e como a
construo coletiva do conhecimento na interao em sala de aula faz a compreenso do texto
ser muito mais abrangente.
O reconhecimento e estudo das teorias das pistas de contextualizao, da construo
de andaimes e da zona de desenvolvimento proximal propostas, respectivamente, por
Gumperz (1982), Bruner (1983) e Vygotsky (1978) validam a afirmao de que por meio da
interao sociocultural que as atividades de leitura se tornam mais dinmicas e levam os
alunos menos experientes a vivenciarem momentos de aprendizagem do texto, levando-os ao
letramento social (STREET, 2006) e fazendo-os sujeitos mais independentes e crticos, pois
conseguem ampliar suas perspectivas ao entrarem em contato com as diversas possibilidades
que um texto fornece a eles.
Street (2006, p. 470-471) entende os letramentos como lugares de negociao e de
transformao. (...) Negociao das posies sociais atribudas a um grupo de pessoas com
identidades marginalizadas. Essa concepo de letramento deve ser aplicada realidade
desta pesquisa-piloto por contribuir para o agenciamento dos estudantes, tornando-os mais
conscientes e crticos por meio da compreenso e reflexo crtica dos discursos disseminados
pelos textos.
Como resultado parcial desta pesquisa prvia, pode-se afirmar que as referncias
culturais, sociais e ideolgicas auxiliam na construo de inferncias. As alunas possuam
referncias que no abarcavam todas as possibilidades de sentido contidas nos dois textos e,
por isso, construram inferncias que no comtemplavam o entendimento completo deles.
Porm, a ampliao dessas referncias por meio do compartilhamento de ideias entre as
alunas somadas ao fornecimentos de pistas, ampliaram a compreenso do texto.
Por fim, os dados apresentados neste trabalho apenas fornecem reflexo prvia sobre a
construo de referncias e inferncias nas prticas de leitura e de compreenso dos gneros
textuais. Os estudos posteriores podero reforar e ampliar o resultado apresentado, alm de
detalhar uma proposta concreta para o trabalho com a compreenso de textos em turmas de
primeiro mdulo dos cursos tcnicos.

Referncias

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